Personas participantes en el proceso

de admisión en educación básica

Guía
para la presentación del instrumento de
apreciación de conocimientos y aptitudes

Educación Especial
Incluye Técnico Docente

Ciclo escolar 2025-2026

Personas participantes en el proceso de admisión en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes

Educación Especial
Incluye Técnico Docente


D.R. © 2025

Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros

Guía de apoyo 
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ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Introducción 6

III. Apreciación de conocimientos y aptitudes 7

Definiciones de las áreas y subáreas 9
Área 1. Aspectos normativos 9 3
Área 2. Intervención docente 10
Área 3. Participación en el trabajo
de la escuela y la comunidad 11
Bibliografía sugerida 12

IV. Formatos de los reactivos del instrumento 14

Cuestionamiento directo 15
Completamiento 16
Ordenamiento 18

PROCESO DE ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

Relación de elementos 20

V. Proceso de aplicación 22
Antes de la aplicación 22
Durante la aplicación 22
Después de la aplicación 22
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I. Presentación

México atraviesa una etapa de transformación profunda, donde el triunfo histórico de la presidenta, la Doctora
Claudia Sheinbaum Pardo, marca un nuevo rumbo hacia el futuro del país, y, por tanto, de la educación. En este
contexto, se trabaja incansablemente para que los valores y principios del segundo piso de la Cuarta Transformación
se reflejen de manera tangible en la vida pública, especialmente en el ámbito educativo.

La continuidad del modelo educativo de la Nueva Escuela Mexicana es un claro compromiso de nuestra presidenta,
que busca construir un sistema que no solo eduque, sino que también forme ciudadanos íntegros y críticos. Seguimos
reafirmando que las maestras y los maestros son los pilares de esta transformación social. La Reforma Educativa
de 2019, promovida por el Ejecutivo Federal, resalta la importancia de su rol como agentes fundamentales en el
proceso educativo, responsables y garantes de la comprensión, conservación y transformación del conocimiento, de
la ciencia y de los valores que enriquecen nuestra sociedad mexicana.

Estamos priorizando el interés superior de nuestras niñas, niños, adolescentes y jóvenes, colocándolos en el centro
de un sistema educativo que respete su dignidad y promueva un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva. Esta visión renovadora nos impulsa a revalorizar a cada maestro y maestra como profesionales de
la enseñanza, lo cual se está materializando a través de iniciativas que buscan una mejora continua de lo que 5
hoy es la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM). Esta revisión tiene como
objetivo crear un nuevo sistema que permita atender de manera efectiva las necesidades del magisterio nacional,
asegurando procesos de admisión, promoción y reconocimiento que sean cada vez más justos, con más garantías
de transparencia y más equitativos.

El secretario de educación pública, el Licenciado Mario Delgado Carrillo, reafirma su compromiso con la dignificación
de las condiciones laborales de las maestras y los maestros, dotándolos de los elementos necesarios para el éxito
en su labor. Este esfuerzo colectivo no solo busca empoderar a quienes enseñan, sino también garantizar que la
educación en México esté a la altura de las expectativas de una sociedad en transformación, promoviendo una
educación de excelencia que esté orientada al mejoramiento permanente de los procesos formativos, a la búsqueda
del máximo logro de aprendizaje de los educandos, al desarrollo de su pensamiento crítico y al fortalecimiento de

PROCESO DE ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

los lazos entre la escuela y la comunidad.

En consecuencia, este documento tiene como propósito ser una herramienta de orientación y apoyo para todas
aquellas personas que quieran participar voluntariamente en el proceso de Admisión en Educación Básica.
Aquí encontrarán una descripción de los elementos multifactoriales del proceso, la estructura del instrumento de
apreciación de conocimientos y aptitudes, es decir, las áreas y subáreas que lo componen y que tienen fundamento
en lo que maestras y maestros del Sistema Educativo Nacional deben saber y ser capaces de hacer para favorecer
el aprendizaje y bienestar de los educandos, así como la bibliografía que facilitará a cada participante alcanzar con
éxito sus objetivos en este camino.

Rafael Llergo Latournerie

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros
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II. Introducción

Personas participantes:

El proceso de admisión en educación básica está diseñado para garantizar el acceso a las diferentes funciones en
este nivel educativo, con base en los principios de equidad, transparencia y legalidad.

A través de este proceso, se busca que las personas interesadas en ejercer en instituciones de educación básica
puedan participar en una valoración de sus conocimientos, habilidades y aptitudes conforme a los criterios
establecidos por la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM).

Este proceso responde a la necesidad de fortalecer la educación básica, asegurando que las y los aspirantes cuenten
con la preparación necesaria para atender la diversidad de contextos y necesidades del estudiantado. Se lleva a
cabo bajo un esquema normativo que promueve la igualdad de oportunidades y la selección basada en criterios
objetivos, alineados con las exigencias del Sistema Educativo Nacional (SEN).

Además, la valoración considera distintos aspectos incluyendo la formación, el promedio general de carrera, los
cursos extracurriculares, entre otros. De este modo, se busca que quienes se integren al servicio educativo tengan
6 las herramientas necesarias para contribuir al desarrollo integral de las niñas, los niños y adolescentes, fomentando
una enseñanza inclusiva y pertinente para la educación básica.

Esta guía de apoyo tiene como propósito orientar a las y los aspirantes sobre algunos elementos del proceso de
admisión, brindando información clara y precisa para facilitar su participación. Asimismo, se incluyen recomendaciones
para su preparación, con el fin de que las y los aspirantes puedan afrontar el proceso con mayor confianza y claridad.

La educación básica representa la base del aprendizaje y el desarrollo de las niñas, los niños y adolescentes del país,
por lo que este proceso es un elemento clave para su fortalecimiento. A través del proceso de admisión, se busca
contribuir a la mejora del SEN, así como al cumplimiento del derecho de las niñas, los niños y adolescentes a recibir
una educación de calidad, equitativa y acorde con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.
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III. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el aprendizaje
y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, así como garantizar que las personas que ingresan al SEN
cumplan con el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se toman en cuenta como parte del
proceso de admisión en educación básica, ciclo escolar 2025-2026, son los siguientes:

Elementos multifactoriales

ADMISIÓN

15 I Formación docente pedagógica.

Puntos
7

25 II Promedio general de carrera.

Puntos

10 III Cursos extracurriculares.

Puntos

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20
Puntos IV Experiencia docente.

30
Puntos V Apreciación de conocimientos y aptitudes.

Total de puntos: 100

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Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, el cual es un instrumento
de opción múltiple que tiene como objetivo valorar los conocimientos y las aptitudes de las personas que aspiran a
ser admitidas en educación básica, en apego a los perfiles profesionales vigentes emitidos por la USICAMM, en los
que se establece lo que deben saber y saber hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con tres
opciones de respuesta, que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El instrumento se
conforma por tres áreas y seis subáreas, como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1. Principios legales para una educación integral
1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana

Área 2. Intervención docente

8
Subáreas
2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana

Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Subáreas
3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua
3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad
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Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento
de apreciación de conocimientos y aptitudes.

{ Área 1. Aspectos normativos

Valora el conocimiento que las personas participantes poseen respecto a la normativa que regula la edu­cación
en México, considerando como elementos indispensables los derechos de los que son titulares niñas, niños y
adolescentes, así como la protección de su interés superior. Parte del reconocimiento de la educación como un
derecho humano, cuyas características son la gratuidad, la laicidad, la universalidad y la obligatoriedad en todos los
niveles educativos.

Por otra parte, en tanto que los agentes educativos tienen relación directa con las bases y la normativa de la Nueva
Escuela Mexicana, han de conocer las leyes y los aspectos jurídicos que rigen su actuar dentro del servicio educativo,
todo lo cual contribuye al mejoramiento de la educación en México. Finalmente, se incluyen temas relevantes que
permiten a las personas participantes conocer los aspectos normativos que favorecen una educación inclusiva y que
cumpla con los estándares establecidos por las leyes sobre educación en México. 9

Subárea 1.1. Principios legales para una educación integral

Se valora que las personas participantes conozcan y comprendan los principios normativos que sal­vaguardan
el interés superior de niñas, niños y adolescentes; y que promuevan el derecho a la educa­ción poniendo de
manifiesto sus conocimientos y aptitudes para el reconocimiento de los principios, las acciones, las descripciones
y aun las situaciones que los refieren.

Asimismo, se busca que las personas participantes tengan un conocimiento de las normas, los dere­chos y
las obligaciones de los que participa nuestro país y que rigen el sistema educativo. Esto per­mitirá valorar que
poseen los conocimientos relativos a su labor y que tienen que ver con el derecho a la educación; asimismo, que
conozcan las implicaciones de sus actos para la protección del interés superior de niñas, niños y adolescentes.

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Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana

Se considera el conocimiento de la Nueva Escuela Mexicana, modelo de educación que establece las bases para
el desarrollo y la formación de las alumnas y los alumnos. Es indispensable que las maestras y los maestros
ahonden en sus objetivos y fundamentos, los cuales son los ejes articulado­res de su labor durante el ejercicio
de su profesión. Por otra parte, se abordan los criterios y los fines que rigen la educación en México, los cuales
están regulados normativamente y orientan la labor educativa y todos los demás aspectos relativos a la función
que ejercen las maestras y los maestros.
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{ Área 2. Intervención docente

Valora la comprensión de los postulados teóricos de educación especial en la práctica docente, para aten­der,
acompañar y orientar tanto a las maestras y los maestros de educación regular como a las alumnas y los alumnos
con barreras para el aprendizaje y la participación. Este conocimiento les permitirá imple­mentar las estrategias y las
metodologías didácticas cuyo objetivo sea lograr el perfil de egreso estipula­do en el plan y los programas de estudio
para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.

Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos

Valora que las personas participantes en el proceso de admisión a educación especial comprendan los
postulados constructivistas de la teoría cognoscitiva de Piaget, la teoría sociocultural de Vigotski, la teoría
del aprendizaje social de Bandura y la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Brun­ner. De tal suerte
que comprendan los procesos de desarrollo del aprendizaje infantil y adolescente, orienten su práctica
docente para hacer los ajustes razonables que favorezcan el proceso de apren­dizaje y consideren que
cada alumna y cada alumno desarrollan su propio proceso de aprendizaje de acuerdo con su discapacidad,
sus trastornos o sus aptitudes sobresalientes.

Subárea 2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana

10 Se enfoca en valorar el conocimiento y la comprensión de las maestras y los maestros de educación especial
sobre la finalidad, los componentes y los elementos que se articulan en el plan y los progra­mas de estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria 2022. Asimismo, busca conocer la comprensión que poseen
respecto a los rasgos del perfil de egreso.

Estos conocimientos son la herramienta que permite que, desde su práctica docente, asesoren, orienten y
acompañen a las maestras y los maestros de las aulas regulares en el diseño del progra­ma analítico, así como
en la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación en el ámbito escolar, el del aula y el
sociofamiliar. De esta manera, se realizarán los ajustes razonables y se brindará el servicio pertinente en los
Centros de Atención Múltiple. Además, las personas participan­tes deben reconocer, analizar y comprender los
requerimientos y la vinculación entre la planeación didáctica y la evaluación formativa, así como las metodologías
didácticas enmarcadas en la Nueva Escuela Mexicana, para que desarrollen estrategias diversificadas, tal como
el diseño universal para el aprendizaje.
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{ Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Valora que las personas participantes en el proceso de admisión a educación especial reconozcan y com­prendan que
el trabajo colaborativo entre la comunidad y la escuela implica una asociación activa y coordinada entre diferentes
actores, tales como las maestras y los maestros, el personal escolar, las fa­milias y los miembros de la comunidad en
general; para propiciar la sana convivencia, la cultura de paz y la construcción de entornos seguros y saludables. Se
basa en los documentos oficiales y protocolos de actuación vigentes.

Subárea 3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua

Se enfoca en valorar que las personas participantes en el proceso de admisión a educación especial reconozcan
y comprendan la organización, las funciones y las atribuciones del Consejo Técnico Es­colar, cuyo propósito es
mejorar el funcionamiento institucional, atender las necesidades educativas del contexto escolar y determinar
las acciones para una sana convivencia y una cultura de paz, todo lo cual contribuye al fortalecimiento del
aprendizaje y al bienestar de la comunidad escolar.

Subárea 3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

Valora que las personas participantes en el proceso de admisión a educación especial comprendan la
importancia del trabajo colegiado y tengan una participación activa como equipo multidiscipli­nario para la
mejora continua de la escuela. Valora que establezcan las estrategias para construir y mantener un entorno 11
seguro y saludable. También resulta vital que reconozcan que la comunidad juega un papel importante en
la Nueva Escuela Mexicana, por lo cual deben considerar la participa­ción de las familias dentro de la mejora
escolar. Por ello, las personas participantes deben reconocer las obligaciones y los derechos familiares que
contribuyen al logro de los aprendizajes de las alum­nas y los alumnos.

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Bibliografía sugerida

Para consultar esta bibliografía accesa a la dirección electrónica:

http://guias.usicamm.gob.mx/ADEB/especial

1. ACUERDO número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y
funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica, en Diario Oficial de la Federación,
8 de abril de 2024 (México).

2. Bodrova, E. y Leong, D. J. (2004). Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva

de Vygotsky (pp. 34-47). SEP; Pearson Educación de México.

3. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 17 de marzo de 2025), Artículos 3° y 4°,
en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).

4. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 24 de diciembre de
12
2024), Artículos 2, 3, 13 al 17, 19 al 22, 36, 37, 39, 43, 44, 46, 50, 53, 57, 58, 60, 62 al 65, 71, 73 al 77, 82, 87,
89 y 101 Bis al 101 Bis 2, en Diario Oficial de la Federación (México).

5. LGE. Ley General de Educación (Reforma del 7 de junio de 2024), Artículos 5 al 9, 11 al 16 y 128, en Diario
Oficial de la Federación (México).

6. Meece, J. L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 99-127 y 131-135).
SEP; McGraw-Hill Interamericana.

7. Paoli, J. A. (2021). Construyendo equidad. Actividades para el diálogo y la colaboración entre la escuela y las
familias (pp. 8-23). SEP; UNESCO.

8. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica. Documento
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simplificado (pp. 27-32 y 38-44). SEP.

9. Secretaría de Educación Pública. (2022). Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela. Fichero de
actividades didácticas [fichas 1, 37 y 47]. SEP.

10. Secretaría de Educación Pública. (2022). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo mejorar la
convivencia en su centro escolar? SEP.

11. Secretaría de Educación Pública. (2023). Todas y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes de
educación básica (pp. 12-19). SEP.

12. Secretaría de Educación Pública. (2024). Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria
2022 (pp. 8-34, 65-72 y 95-153). SEP.
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13. Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de Estudio para la Educación Preescolar: Programa
Sintético de la Fase 2. SEP.

14. Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético
de la Fase 3. SEP.

15. Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético
de la Fase 4. SEP.

16. Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético
de la Fase 5. SEP.

17. Secretaría de Educación Pública. (2024). Programa de Estudio para la Educación Secundaria: Programa
Sintético de la Fase 6. SEP.

18. Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (ed. rev., pp.
45-49 y 74-86). SEP.

19. Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 5 (ed. rev.,
pp. 59-63). SEP.
13

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IV. Formatos de los reactivos del instrumento

Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de opción múltiple,
se componen de una base que plantea un problema o tarea que incluye los elementos necesarios para su solución
y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento

y Ordenamiento

y Relación de elementos

A continuación, se describen los formatos de reactivos y se presenta un ejemplo similar al incluido en este
instrumento.

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Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica a la persona
participante.

Ejemplo:

Base del reactivo:

¿Cuál es la situación escolar que promueve la democracia, no solo como un régimen político,
sino como una forma de vida?

Opciones de respuesta:

A) El maestro pide al grupo que organice tres equipos conformados por dos alumnas
o alumnos, quienes, previa elección de uno de los equipos, fungirán como jefe y
subjefe de grupo.

B) El maestro propone una terna de candidatos, considerando diversos criterios, para que los
alumnos elijan, y que así las alumnas o alumnos puedan elegir al jefe y subjefe de grupo.
15
C) El maestro propone candidatos, siguiendo un procedimiento establecido, y verifica que
cumplan con los requisitos para fungir como jefa o jefe de grupo, previa autorización y
validación por parte del maestro.

Respuesta correcta:

Argumentación de la respuesta correcta:

La opción correcta describe una situación en la que los estudiantes participan activamente
en la elección de sus representantes, lo que fomenta la práctica de la democracia como una
forma de vida. Al permitir que los estudiantes se organicen en equipos y elijan a sus propios
líderes, se promueve la participación, la colaboración y la toma de decisiones colectivas, valores
fundamentales de la democracia.

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LGE. Ley General de Educación (Reforma del 7 de junio de 2024), en Diario Oficial de la Federación
(México).
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Completamiento

Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias y gráficas, entre otros, en los que se omite uno o
varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información necesaria para completar el sentido.

Ejemplo:

Base del reactivo:

Se ejemplifica una situación del entorno escolar que corresponde al tercer plano: Codiseño de
contenidos, en la construcción del programa analítico, cuando en el Consejo Técnico Escolar…

Opciones de respuesta:

A) …presentan los resultados de las encuestas aplicadas a las familias de las alumnas y los
alumnos con la finalidad de determinar y analizar las características sociográficas de la
región.

B) …deciden la manera en la que se abordarán las problemáticas detectadas en la comunidad

escolar sobre el uso responsable del agua, con base en los campos formativos.
16
C) …trabajan en la creación de estrategias por fases para incluir el aprendizaje de la
lengua de señas mexicana para los grupos que cuentan con alumnas y alumnos con
discapacidad auditiva.

Respuesta correcta:

C
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Argumentación de la respuesta correcta:

El tercer plano: codiseño de contenidos, en la construcción del programa analítico, se refiere

a la incorporación y contextualización de nuevos contenidos al currículo atendiendo las
necesidades y características específicas de la comunidad escolar. Esto implica la colaboración
entre docentes, alumnos y otros actores de la comunidad para diseñar experiencias de
aprendizaje significativas y relevantes para su contexto.

La opción correcta describe una situación en la que el Consejo Técnico Escolar trabaja en la
creación de estrategias para incluir el aprendizaje de la lengua de señas mexicana para los
grupos que cuentan con alumnos con discapacidad auditiva. Esta acción refleja claramente el
codiseño de contenidos, ya que se adapta el currículo para atender las necesidades específicas
de un grupo de estudiantes y se incorporan elementos relevantes para su contexto.

Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3.
SEP.

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Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de ordenamiento
o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los elementos y solo una de
ellas es correcta.

Ejemplo:

Base del reactivo:

Ordene los pasos a seguir para el cumplimiento del protocolo ante la situación de riesgo en la
que se detectan disparos en el perímetro de la escuela.

1. Verificar que todas y todos se encuentren en el salón.

2. Permitir, con precaución, la entrada a quienes están fuera del salón.

3. Indicar que se coloquen en el piso boca abajo, lejos de puertas y ventanas.

4. Llamar al número de emergencias (911) e informar a las autoridades.

18
5. Evitar que se asomen por las ventanas.

Opciones de respuesta:

A) 1, 3, 5, 4, 2

B) 2, 4, 3, 1, 5

C) 3, 1, 2, 5, 4

Respuesta correcta:

C
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Argumentación de la respuesta correcta:

El orden correcto de los pasos a seguir es crucial para garantizar la seguridad de las niñas,
niños y adolescentes en una situación de riesgo como la descrita. El orden de los pasos
propuestos de acuerdo con la situación descrita en la base del reactivo deriva de lo siguiente:

3. Indicar que se coloquen en el piso boca abajo, lejos de puertas y ventanas: al

escuchar disparos, la prioridad es proteger a las niñas, niños y adolescentes de posibles
heridas. Indicarles que se tiren al suelo y se alejen de ventanas y puertas reduce
significativamente el riesgo.

1. Verificar que todas y todos se encuentren en el salón: una vez que las niñas, niños y
adolescentes están a resguardo, es esencial verificar que todas y todos estén presentes.
Esto permite identificar si alguien falta y tomar las medidas necesarias para localizarlo y
ponerlo a salvo.

2. Permitir, con precaución, la entrada a quienes están fuera del salón: se permite
cautelosamente la entrada de aquellos que no se encontraban dentro del aula al inicio del
incidente, guiándolos a un lugar seguro para su protección. Esto debe hacerse con extrema
precaución para evitar exponer a un peligro aún presente.

5. Evitar que se asomen por las ventanas: mantener a niñas, niños y adolescentes alejados
de las ventanas, lo cual es crucial para evitar mayores riesgos. Esta instrucción debe ser
reforzada constantemente mientras dure la situación de riesgo. 19
4. Llamar al número de emergencias (911) e informar a las autoridades: mientras se
protege la integridad física de los niñas, niños y adolescentes, es importante notificar a las
autoridades sobre la situación. Llamar al 911 permite que los servicios de emergencia se
movilicen y brinden apoyo.

Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Entornos escolares seguros en escuelas de educación
básica. Documento simplificado. SEP.

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Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos y solo una de
ellas es correcta.

Ejemplo:

Base del reactivo:

Seleccione la opción de respuesta que relacione la fase de la metodología aprendizaje basado

en proyectos comunitarios con la actividad didáctica que le correponde.

Fase Actividad

1. Planeación a) Identificar los recursos tecnológicos con los

cuales se podrá elaborar un producto para
2. Acción solucionar la situación del exceso de basura en la
escuela.
3. Intervención
20 b) Revisar las producciones elaboradas,
retroalimentar, difundir con la comunidad
escolar para informar y concientizar sobre la
comida saludable y sostenible, y los beneficios
en la reducción de basura.

c) Elaborar un portafolio de evidencias, rescatando

e identificando los avances y dificultades que
manifiestan las alumnas y los alumnos en
cuanto al reciclaje de basura, y alimentación
saludable y sostenible.

d) Realizar una asamblea con la comunidad escolar,

en la que las alumnas y los alumnos identifiquen
la problemática del exceso de basura y acuerden
qué tipo de actividad se va a realizar.
PROCESO DE ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA

Opciones de respuesta:

A) 1a, 2d, 3b

B) 1d, 2a, 3c

C) 1d, 2c, 3b

Respuesta correcta:

B
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Argumentación de la respuesta correcta:

De acuerdo con los elementos (fases y actividades) planteados en la base del reactivo, la relación
correcta es la siguiente:

1. Planeación. d) Realizar una asamblea con la comunidad escolar, en la que las alumnas y los
alumnos identifiquen la problemática del exceso de basura y acuerden qué tipo de actividad
se va a realizar: esta fase implica la identificación del problema, la definición de objetivos y la
planificación de las acciones a seguir.

2. Acción. a) Identificar los recursos tecnológicos con los cuales se podrá elaborar un producto
para solucionar la situación del exceso de basura en la escuela: la fase de acción es en la
que se llevan a cabo las actividades planificadas. Identificar los recursos tecnológicos para
elaborar el producto forma parte de poner en acción el proyecto.

3. Intervención. c) Elaborar un portafolio de evidencias, rescatando e identificando los avances

y dificultades que manifiestan las alumnas y los alumnos en cuanto al reciclaje de basura
y alimentación saludable y sostenible: esta fase de intervención se centra en formular
intervenciones y reflexionar sobre el proceso y los resultados del proyecto.

Secretaría de Educación Pública. (2024). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro.
Fase 3. SEP.

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V. Proceso de aplicación

Antes de la aplicación

€ Consulte la Bibliografía en el apartado correspondiente de esta Guía

de apoyo.
€ Revise el Manual para la aplicación de los instrumentos de apreciación
de conocimientos y aptitudes.
€ Asegúrese de contar con un equipo de cómputo y conectividad a
internet con las características técnicas recomendadas.
€ Descargue el simulador y explórelo para comprender su
funcionamiento antes de la aplicación en línea.
€ Tenga a la mano su folio y contraseña de ingreso en todo momento.


Durante la aplicación

€ Realice la aplicación del instrumento de apreciación en la fecha y

horario asignado.
22 € Permanezca en el espacio de aplicación manteniéndose a la vista de
la cámara web.
€ Siga las Normas de aplicación establecidas en la ficha de registro.
€ En caso de ser necesario, reporte la incidencia en el sistema dispuesto
exprofeso, para ello tenga a la mano el número telefónico de soporte.


Después de la aplicación

€ Descargue el comprobante digital (constancia de participación).

€ Acceda a los resultados individuales de su valoración, en la página de
la USICAMM en la ventana Proyecto VENUS en las fechas establecidas.
€ Acceda a la publicación del listado nominal ordenado de resultados
en las fechas establecidas.
PROCESO DE ADMISIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA


Las maestras y los maestros participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal
Proyecto VENUS a partir del 20 de junio de 2025.

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 4 de agosto de 2025.

 Personas participantes en el proceso de admisión
en educación básica

Guía para la presentación del instrumento de apreciación

de conocimientos y aptitudes

Educación Especial
Incluye Técnico Docente

Ciclo escolar 2025-2026

EDUCACIÓN BÁSICA