Revista Social Fronteriza ISSN: 2806-5913 | doi: 10.59814/resofro.2024.

4(2)e181
Artículo de Revisión

Integración efectiva de las TIC en la enseñanza de química:

estrategias innovadoras para la docencia universitaria
Effective integration of ICT in chemistry teaching: innovative strategies for university
teaching.

María Elena Yánez Romero

Universidad Técnica de Machala, Machala, Ecuador, Correo: [email protected]
https://orcid.org/0000-0002-0276-4421

Autor de Correspondencia: María Elena Yánez Romero, [email protected]

INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO

Recibido: 11 enero 2024 | Aceptado: 27 febrero 2024 | Publicado online: 5 marzo 2024
CTTACION

Yánez Romero M. (2024) Integración efectiva de las TIC en la enseñanza de química: estrategias innovadoras para la docencia universitaria.
Revista Social Fronteriza; 4(2): e181. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)181

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RESUMEN

El presente estudio tomó por base la problemática existente en la inserción de la tecnología en la

enseñanza de química, dado que la misma provoca en el alumnado distracción y, por ende, deficiencia
académica. Es así que el objetivo de la presente es analizar la afectación del uso de los tics en la enseñanza
de Química, aplicando para ello una metodología cualitativa basada en la revisión bibliográfica de 318
artículos científicos similares a la llevada a cabo, mismas que cuentan con un rango de antigüedad de 10
años (2014-2024), las cuales a su vez fueron analizadas por el aplicativo R bibliometrix, el cual demuestra
que el país con mayor participación y colaboración investigativa es España. Sumado a ello, se llega a
determinar que la implementación de la tecnología en la educación tiene efectos positivos como negativos,
dado que ello supone tanto una brecha social dada a la falta de capacitación y recursos económicos, como
también una ayuda para el estudiante, dado que este logra fomentar en ellos la interactividad y motivación
por aprender, aspecto que potencia sus habilidades críticas.

Palabras claves: Tecnología; educación; química; motivación.

ABSTRACT

The present study took as a basis the problems existing in the insertion of technology in the teaching of
chemistry, since it causes distraction in the students and, therefore, academic deficiency. Thus, the
objective of this paper is to analyze the impact of the use of tics in chemistry teaching, applying a
qualitative methodology based on the bibliographic review of 318 scientific articles similar to the one
carried out, which have an age range of 10 years (2014-2024), which in turn were analyzed by the
application R bibliometrix, which shows that the country with the greatest participation and research
collaboration is Spain. In addition to this, it is determined that the implementation of technology in
education has both positive and negative effects, since this represents both a social gap given the lack of
training and economic resources, as well as an aid for the student, since it manages to foster in them
interactivity and motivation to learn, aspect that enhances their critical skills.

Keywords: Technology; education; chemistry; motivation.

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1. Introducción
A lo largo del tiempo la tecnología ha ido progresando de tal modo que se ha acoplando a las
necesidades del ser humano, es ante ello que, la enseñanza de la Química ha experimentado
un gran cambio, dado que en la misma se enfoca principalmente en el descubrimiento de
nuevos hallazgos que contribuyan a la expansión del conocimiento, he aquí la importancia
de esta investigación bibliográfica, al implicar esta asignatura el uso de tecnología como tal,
la misma se ha visto envuelta en grandes cambios que a su vez supone una ventaja para la
misma a razón de que ello amplia el conocimiento más amplio de la realidad en la que se
desenvuelve el ser humano, sin embargo, ello supone a la vez la generación de
contaminación, aspecto que actualmente está en discusión por el sentido de conservación y
ecologismo (Aguilar-Cuesta et al., 2024).

Antes del advenimiento de la tecnología digital, la enseñanza de la química se basaba

principalmente en herramientas y recursos tradicionales, como libros de texto, pizarras,
modelos moleculares físicos y experimentos de laboratorio. Aunque estas herramientas
siguen siendo fundamentales en el proceso educativo, su eficacia puede ser limitada en
términos de acceso, interactividad y visualización de conceptos abstractos (Valero Franco &
Berns, 2023). Con el avance de la tecnología, se introdujeron nuevas herramientas y recursos
en la enseñanza de la química, incluyendo computadoras, software educativo, proyectores y
presentaciones multimedia. Estas tecnologías permitieron a los docentes ampliar las
posibilidades de enseñanza, proporcionando acceso a información en línea, simulaciones
interactivas, videos educativos y actividades prácticas (Sobrinho Junior & Moraes, 2022).

Una de las innovaciones más significativas en la enseñanza de la química ha sido el desarrollo

de simulaciones y laboratorios virtuales. Estas herramientas permiten a los estudiantes
realizar experimentos y observar fenómenos químicos en un entorno digital, sin los riesgos
asociados con los experimentos de laboratorio tradicionales. Además, ofrecen la ventaja de
repetir experimentos múltiples veces y manipular variables para comprender mejor los
conceptos científicos (Pereira et al., 2022). La inteligencia artificial (IA) y el aprendizaje
adaptativo están siendo utilizados cada vez más en la enseñanza de la química para
personalizar la experiencia de aprendizaje de cada estudiante. Estas tecnologías analizan el

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progreso y las necesidades individuales de los estudiantes, proporcionando retroalimentación
y recursos personalizados que los ayudan a fortalecer sus habilidades y superar dificultades
específicas (Parra-Sánchez, 2022).

El uso de dispositivos móviles, como tabletas y teléfonos inteligentes, está cambiando la

forma en que los estudiantes interactúan con el contenido educativo. Las aplicaciones
móviles ofrecen acceso instantáneo a recursos educativos, herramientas de estudio y
actividades prácticas, permitiendo a los estudiantes aprender en cualquier momento y lugar
(Prado Ortega, 2020). El futuro de la enseñanza de la química seguramente estará marcado
por avances tecnológicos continuos, como la integración de inteligencia artificial, la realidad
aumentada y la gamificación. Estas innovaciones prometen ofrecer experiencias educativas
aún más personalizadas, inmersivas y efectivas, preparando a los estudiantes para enfrentar
los desafíos científicos del siglo XXI (Sierralta Pinedo Sheila, 2021).

La enseñanza de la “química” con el uso de la tecnología se remonta al siglo XX con la

inserción de recursos tecnológicos como las películas educativas y diapositivas para su
enseñanza. Es a partir de la década de 1980 que aparecen las computadoras personales y el
internet, mismo que llegó a revolucionar la forma tradicional de aprendizaje, es en este punto
que se apertura la oportunidad de aplicar simulaciones, animaciones con temáticas
relacionadas a la química, siendo una de ellas los enlaces moleculares (Layza Candela et al.,
2022).

A ello se agrega el uso de laboratorios virtuales, es a partir de 1960 que se desarrollan

simulaciones por computadores que lograron ejecutar experimentos virtuales sin necesidad
de equipos de laboratorio; entre los años 80 hasta el 2010 se da la expansión y diversificación
de la tecnología dentro de este ámbito y más aún con la llegada del Internet, a través de este
último, surgen diversos programas educativos interactivos que combinaron textos, imágenes,
animaciones y videos que lograron facilitar la comprensión de los conceptos y definiciones
de los elementos químicos, asimismo se desarrollaron plataformas online que permitían a los
estudiantes acceder a recursos educativos como foros de debate que lograban mejorar la
interacción y estimulación de la parte analítica de quienes hacen uso de ella (Silva-Díaz et al.,
2023).

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A partir del 2010 hasta la actualidad se produce la aparición de diversas mecánicas de juego
en la enseñanza de la Química aumentando de este modo la motivación hacia el aprendizaje
de esta asignatura. Conjuntamente a ello, aparece también implementos tecnológicos de
realidad aumentada que lograron incentivar a los estudiantes en fomentar su interés por esta
asignatura, dado que ello implicó el uso de modelos 3D de moléculas y estructuras químicas
que lograron crear experiencias más interesantes e inmersivas (Freire, 2020).

Un aspecto fundamental a tener en cuenta se encuentra en que la tecnología de por sí está

comprometida con el desarrollo de nuevos instrumentos que permitan forjar un conocimiento
más avanzado en cuanto a la realidad, pero ello supone un riesgo importante tanto a nivel
general como individual (Dávila et al., 2020). La integración de las tecnologías de la
información y comunicación en la enseñanza de la Química ha abierto nuevas posibilidades
para el aprendizaje, pero también ha generado una serie de problemáticas que deben ser
consideradas. Entre una de las problemáticas se encuentra la brecha digital, está básicamente
se fundamenta en que no todos los estudiantes están en la posibilidad de disponer de medios
tecnológicos causando la limitación de acceso al conocimiento y crecimiento intelectual
(Jiménez-García et al., 2023).

Simultáneamente, el costo de implementación supone otro factor de desventaja, dado que la

adquisición de hardware, software, licencias y plataformas digitales puede representar una
inversión considerable para las instituciones educativas, especialmente en países con
recursos limitados (Martínez & Jiménez, 2020). De igual forma, personalmente para el
estudiante supone un riesgo su implementación, es decir, su uso supone la generación de
dependencia sobre la tecnología, provocando la disminución del pensamiento crítico la
resolución de problemas y la creatividad. El uso de simulaciones y herramientas virtuales
puede limitar el desarrollo de habilidades manuales y la experiencia práctica en el laboratorio
(Mora Casasola, 2023).

Otra de las problemáticas a la que está expuesto el alumnado es a la distracción y, por ende,
la falta de concentración. La gran cantidad de información y estímulos presentes en las
plataformas digitales puede distraer a los estudiantes y afectar su capacidad de concentración
(Díaz & Luna, 2020). De igual manera, la multitarea durante el uso de las TIC puede afectar

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negativamente el rendimiento académico y la calidad del aprendizaje.

Por otra parte, se pone en consideración la afectación ambiental, la rápida

obsolescencia de los dispositivos tecnológicos genera un problema de residuos electrónicos
que afecta al medio ambiente (Tucho & González De Eusebio, 2020). Cabe recalcar que, el
estudio de este tema tiene por objetivo analizar la afectación del uso de los tics en la
enseñanza de Química, requiriendo para ello la indagación e inmersión histórica del tema
hasta su evolución actual, de tal forma que permita dar respuesta a la siguiente pregunta
investigativa, ¿hasta qué punto la inserción de la tecnología puede afectar en la enseñanza de
química del alumnado?

2. Materiales y Métodos
El presente estudio es de carácter bibliográfico, por ende, es cualitativo, mismo que partió de
una investigación exhaustiva de fuentes de información de la base de datos Redalyc y Dialnet.
Es así que este trabajo presenta una revisión exhaustiva de la literatura actual sobre las
herramientas tecnológicas y su efecto sobre la enseñanza de Química, dando énfasis a las
estratégicas innovadoras y los beneficios que conlleva su implementación, para ello, se
seleccionaron artículos científicos relevantes publicados en revistas científicas de alto
impacto.

Para la selección de los artículos que servirán de base se efectuó la búsqueda sobre estos
artículos publicados con 10 años de antigüedad, con énfasis en la producción de artículos
más recientes, los años a tomar en cuenta es de 2014 hasta el 2024. De estos documentos se
extraerán datos de citación bibliográfica, resumen, palabras claves e información relevante
de las publicaciones. De igual forma se priorizó la literatura que aportara información
relevante y actualizada sobre las estrategias innovadoras para la integración de las TIC en la
docencia universitaria de la química. Cabe recalcar que, los estudios escogidos varían en
cuanto a su metodología, por tanto, se hizo uso de estudios cuantitativos y cualitativos.

Tras la recopilación de la información mencionada se procedió a analizar la de manera crítica,

empleando para ello, técnicas de análisis de contenido y síntesis de la información, en el cual,
se aplicaron técnicas de análisis de contenido y síntesis de información, además de lograr

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identificar tendencias y desafíos relacionados a la integración efectiva de la tecnología en la
enseñanza de la química a nivel universitario. Dentro de las herramientas a emplear en la
redacción y análisis de este trabajo se empleará el aplicativo R Bibliometrix con la finalidad
de efectuar un análisis descriptivo del conjunto de datos perteneciente al registro de
publicaciones y co-citaciones (Derviş, 2020).

3. Resultados
Tras la implementación de Bibliometrix se obtuvo los siguientes resultados:

Figura 1
Producción científica

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

De acuerdo con la presente figura se determina que la tasa de crecimiento anual de la

producción científica entre el año 2015 al 2024 sigue una tendencia creciente, llegando a
producir de 6 artículos en el 2015 a producir 51 artículos en el 2023, sin embargo, en el año
2024 que está en curso esta tendencia va decreciendo a 3 artículos.

Figura 2
Gráfico de tres fases: Resumen, autor y palabras clave

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Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

En cuanto a la figura 2, esta muestra la paridad existente entre los autores más relevantes en
el conjunto de datos, enfocándose en sus estudios acerca de la implementación de la
tecnología en la enseñanza de universitarios.

Figura 3
Fuentes con mayor relevancia

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

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Tras la aplicación del aplicativo R Bibliometrix se determinó que la revista de mayor
representación es Education Sciencies, misma que se enfoca en la publicación de artículos
enfocados en la investigación de la afectación de la tecnología en la enseñanza del alumnado.

Figura 4
Países de producción científica

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

De acuerdo a la figura 3 la mayor producción científica referente a la inserción de la

tecnología en el proceso de enseñanza de química proviene en su mayoría de España con 223
publicaciones, seguido de Estados Unidos con 95 publicaciones, Chile con 36, Moroco 35,
China 22, Perú 20, Argentina 18, el resto de países poseen valores inferiores a los
mencionados, tal es el caso de Australia y México que poseen 10 publicaciones, Indonesia y
Corea del Sur 7, Nueva Zelanda y Reino Unido 4 y, Tailandia 1 publicación.

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Figura 5
Mapa de colaboración de la producción científica

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

A través de la aplicación del aplicativo mencionado se determina que el país de mayor

producción científica es de España, por ende, la colaboración en este país es fuerte con el
resto de países en especial con Estados Unidos, Corea del Sur, México y Ecuador.

Figura 6
Nube de palabras

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Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

El extracto mediante palabras clave determina que las palabras más usadas en el desarrollo
de los artículos son estudiantes, enseñanza, educación, experimento humano, artículo,
adolescentes, humanos.

Figura 7
Frecuencia de palabras a lo largo del tiempo

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

En concordancia a la Figura 7 la cual muestra la frecuencia de uso de las palabras clave a lo
largo del tiempo muestra que el término más empleado es educación de nivel alto teniendo
en el 2017 una publicación y para el 2024 esta asciende a 24 publicaciones, seguido del
término TIC con 11 publicaciones para lo que transcurre el 2024, asimismo en el rango de
tiempo establecido se aprecia que los términos realidad aumentada, educación, aprendizaje y
enseñanza de las ciencias mantienen un número de publicaciones constante en el año 2023 y
2024.

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Figura 8
Mapa temático

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

La figura 8 representa un mapa temático acerca de las palabras claves empleadas en los
artículos científicos que se tomaron como base para el análisis bibliométrico, en el que se
determinó los temas de nicho corresponden a aquellos que se enfoquen en el entendimiento
conceptual, la efectividad, simulación interactiva y el ambiente educacional, mientras que los
temas motores se inclinan a la realidad aumentada, pensamiento crítico, la educación y demás
términos. En contra parte los términos de menor concurrencia de uso son habilidades de
enseñanza, tecnología, y, aquellas consideradas como básicas emplean palabras como
educación de ciencias, interacción, preparación, enseñanza institucional y demás términos.

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Figura 9
Mapa de análisis factorial

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

Figura 10
Análisis factorial por medio de Dendograma

Nota: Elaborado mediante aplicativo R Bibliometrix (2024).

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En función a la figura 9 y 10 se determina que la estratificación de las palabras, mismas que
muestran una fuerte relación entre ellas. En donde los términos vinculables son: estudiantes,
educación, motivación, realidad aumentada y demás términos que se visualizan en la figura
10; mientras que los términos: educación en ciencias y clase invertida presentan menor
vínculo con el resto de las palabras.

4. Discusión
En función a los diversos hallazgos científicos la implementación de las herramientas
tecnológicas en la enseñanza de química se determina que las mismas han logrado mejorar
significativamente el aprendizaje de los estudiantes en comparación con el método
tradicional de enseñanza (Lara-Navarra et al., 2023). De la misma forma, Osorio (2021), en
su trabajo investigativo efectuó la implementación de un aula virtual para la enseñanza de la
química inorgánica y descubrieron que los estudiantes que participaron en esta experiencia
tuvieron un mejor desempeño en las evaluaciones que aquellos que no lo hicieron. Dejando
en clara evidencia el beneficio de las Tics en la enseñanza.

Sin embargo, otros estudios realizados por Gómez-Ortega et al. (2023) argumenta que, el uso
de las Tics se traducen como una fuente de distracción para los estudiantes, quienes pueden
perder el foco de la clase y dedicarse a otras actividades no relacionadas con el aprendizaje,
sumado a que su uso excesivo puede promover un aprendizaje superficial, donde los
estudiantes se limitan a memorizar información sin comprenderla en profundidad.

Asimismo, Melo & Sánchez (2017), en su investigación mencionan que, estas herramientas
tecnológicas solo dificultan el proceso de aprendizaje, y que las mismas poseen limitaciones,
dado que las simulaciones por computadora pueden presentar una visión simplificada y
descontextualizada de la realidad, lo que dificulta la transferencia del aprendizaje a
situaciones del mundo real, así como también la complejidad de uso de estos por estudiantes
puede generar frustración y desmotivación. Aunque, por otro lado, Meroni et al. (2015), alega
que es todo lo contrario, según su investigación el que se implementaron un programa de
radio educativa para la enseñanza de la química y descubrieron que los estudiantes que lo
escuchaban tenían una mayor motivación por aprender, por lo que, mejoró significativamente
la comprensión de los estudiantes sobre los conceptos.

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Igualmente, Ramos Paredes, et al. (2023), en su investigación, utilizaron una pizarra digital
interactiva para la enseñanza de la química y observaron que los estudiantes que la usaban
tenían una mayor atención en clase, por efecto, obtuvieron una mayor comprensión de los
conceptos abstractos.

Asimismo, Brovelli Sepúlveda et al. (2018), menciona en su investigación que al ofrecer la

tecnología la posibilidad de adaptar el contenido y las actividades educativas según sus
intereses, habilidades y estilos de aprendizaje individuales de cada estudiante logra fomentar
en ellos la motivación necesaria para procesar aquella información, todo ello posible a través
del uso de plataformas educativas en línea, aplicaciones móviles y herramientas interactivas
que les permiten explorar la química de manera más personalizada y autodirigida, eligiendo
actividades que les resulten más atractivas y relevantes para su aprendizaje. Pese a ello, la
investigación efectuada por Forero-Corba & Negre Bennasar (2023), menciona que la
presentación simultánea de información en diferentes formatos
(texto, imágenes, audio, video) puede sobrecargar la capacidad de procesamiento de
información de los estudiantes, lo que dificulta el aprendizaje, aspecto que delimita sus
funcionalidades.

Por el contrario, Rovira-Collado et al. (2023), detalla en su investigación que las tics si son
beneficiosas, para llegar a ese resultado se implementó un sistema de wikis educativas para
la enseñanza de la química y se encontraron que los estudiantes que participaban en ellas
tenían una mayor capacidad de trabajo colaborativo.

El estudio efectuado por Raviolo & Lerzo (2016), demostró nuevamente que es necesario el
uso de los tics, para ello, implementaron un laboratorio remoto para la enseñanza de la
química y encontraron que los estudiantes que lo usaban tenían una mayor seguridad en el
manejo de los materiales de laboratorio, fomentando en ellos la confianza en sus habilidades.

En contra posición, para Muñoz-Osuna et al.(2016), la inserción de las TIC como

herramientas la instrucción tradicional (conferencias, videos, etc.) no aprovecha su potencial
para el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento, además de limitar la
creatividad de los estudiantes, quienes se acostumbran a seguir instrucciones predefinidas en

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lugar de explorar y experimentar por sí mismos.

De igual forma existen limitaciones para su uso dado que ello supone que el maestro o
docente se encuentre en la capacidad de poseer habilidades tecnológicas para así poder
integrarla en sus clases, requiriendo para ello de la formación de estrategias pedagógicas que
permitan aprovechar al máximo las facilidades que brinda esta herramienta (Rodríguez,
2014). Siendo así que unos de los principales beneficios de la tecnología en la enseñanza de
la química es su capacidad para crear experiencias interactivas y visuales que pueden ayudar
a los estudiantes a comprender conceptos abstractos de manera más clara y tangible. Por
ejemplo, las simulaciones virtuales permiten a los estudiantes explorar reacciones químicas
en un entorno seguro y controlado, lo que les brinda la oportunidad de experimentar con
diferentes condiciones y observar los resultados en tiempo real. Estas simulaciones pueden
ayudar a los estudiantes a visualizar conceptos como el equilibrio químico, la cinética de
reacción y la estructura molecular, lo que les permite desarrollar una comprensión más
profunda de los principios químicos (Rivero & Matta, 2019).

Además de las simulaciones virtuales, las aplicaciones móviles también han demostrado ser
herramientas útiles para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de la química. Estas
aplicaciones ofrecen una amplia gama de recursos, como juegos interactivos, tutoriales paso
a paso y pruebas de práctica, que permiten a los estudiantes aprender a su propio ritmo y de
manera autodidacta. Al proporcionar acceso instantáneo a información y actividades
relacionadas con la química, las aplicaciones móviles pueden ayudar a motivar a los
estudiantes y fomentar su interés en la materia (Vera-Sagredo et al., 2022).

Otra tecnología que ha ganado popularidad en la enseñanza de la química es la realidad

aumentada (RA) y la realidad virtual (RV). Estas tecnologías permiten a los estudiantes
interactuar con modelos tridimensionales de moléculas y estructuras químicas de una manera
inmersiva y envolvente. Por ejemplo, mediante el uso de dispositivos de RA o RV, los
estudiantes pueden explorar la estructura molecular de compuestos químicos y observar
cómo interactúan las diferentes moléculas en una reacción química. Esta experiencia práctica
y visual puede ayudar a reforzar los conceptos aprendidos en el aula y mejorar la retención
del conocimiento a largo plazo (Egas & Castro, 2014).

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Sin embargo, a pesar de los beneficios potenciales de la tecnología en la enseñanza de la
química, también existen desafíos y limitaciones que deben abordarse. Uno de los principales
desafíos es garantizar que las tecnologías utilizadas en el aula sean accesibles para todos los
estudiantes, independientemente de su nivel socioeconómico o de sus habilidades
tecnológicas. Además, es importante que los educadores reciban la capacitación adecuada
para integrar efectivamente la tecnología en su enseñanza y aprovechar al máximo su
potencial educativo (De La Cruz-Porta & Orosco-Fabian, 2023).

Además, algunos críticos argumentan que la tecnología puede ser una distracción en el aula
y puede dificultar la atención y el compromiso de los estudiantes. Por ejemplo, el uso
excesivo de dispositivos móviles durante las clases puede llevar a la multitarea y a una menor
retención de la información. Por lo tanto, es importante encontrar un equilibrio entre el uso
de la tecnología como herramienta educativa y la necesidad de fomentar habilidades de
atención y concentración en los estudiantes (Arellanos-Carrión, 2023).

Cabe recalcar que, durante Pandemia en el año 2019 el aprendizaje de química por medio de
la tecnología ha sufrido de dificultades relacionadas a la adaptación de métodos de enseñanza
y habilidades tecnológicas, en donde muchos docentes han tenido que aprender a utilizar
plataformas educativas en línea, herramientas de videoconferencia y software de
colaboración en un corto período de tiempo, lo que puede resultar abrumador y estresante.
La falta de capacitación adecuada en tecnología educativa puede afectar la calidad del
aprendizaje y la experiencia del estudiante (Urquizo & Sánchez, 2022).

A ello se le sumó la preocupación por la integridad académica en un entorno de aprendizaje

en línea, donde los estudiantes tienen acceso fácil a recursos en línea y pueden enfrentar
tentaciones de hacer trampas en evaluaciones y exámenes. Los docentes deben implementar
estrategias efectivas para prevenir el plagio y promover la honestidad académica, lo que
puede requerir el uso de herramientas de detección de plagio y el diseño de evaluaciones
auténticas que fomenten la reflexión y el pensamiento crítico (Freire, 2020).

El uso de tecnología en la enseñanza de la química tiene el potencial de reducir el consumo

de recursos naturales y minimizar el impacto ambiental asociado con los métodos de

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enseñanza tradicionales. Por ejemplo, la utilización de libros de texto digitales en lugar de
libros de texto impresos puede reducir la cantidad de papel utilizado en el aula, lo que a su
vez disminuye la deforestación y la huella de carbono asociada con la producción y
distribución de papel. Además, el uso de recursos en línea, como videos educativos y
simulaciones virtuales, puede eliminar la necesidad de productos químicos y materiales de
laboratorios tradicionales, lo que reduce la generación de residuos peligrosos y la
contaminación del agua y el suelo (Domański et al., 2024).

Un estudio realizado por Ramos Paredes, et al.(2023), examinó el impacto ambiental de la

transición de los libros de texto impresos a los libros de texto digitales en las escuelas
primarias y secundarias de Italia. Los resultados mostraron que el uso de libros de texto
digitales resultó en una reducción significativa en el consumo de papel y en las emisiones de
carbono asociadas con la producción y distribución de libros de texto. Además, el estudio
encontró que los estudiantes y los profesores reportaron una mayor satisfacción con los libros
de texto digitales en comparación con los libros de texto impresos, lo que sugiere que la
tecnología puede no solo ser más sostenible, sino también más efectiva en términos de
aprendizaje.

Sin embargo, a pesar de los beneficios potenciales de la tecnología en la reducción del

impacto ambiental de la enseñanza de la química, también es importante reconocer los
desafíos y las preocupaciones ambientales asociadas con el uso de dispositivos electrónicos
y tecnologías digitales. Por ejemplo, la fabricación, el uso y la eliminación de dispositivos
electrónicos pueden contribuir a la contaminación del aire, el agua y el suelo, así como a la
generación de desechos electrónicos que contienen materiales tóxicos y peligrosos (Toledo
Lara, 2017).

Un estudio realizado por Pogrebnaya & Mikhailova (2023), investigó el ciclo de vida
ambiental de dispositivos electrónicos, como tabletas y computadoras portátiles, utilizados
en entornos educativos. Los resultados mostraron que la fabricación y el uso de estos
dispositivos tienen un impacto significativo en el consumo de recursos naturales, la
generación de residuos electrónicos y las emisiones de gases de efecto invernadero. Sin
embargo, el estudio también destacó que la durabilidad, el reciclaje y el uso eficiente de la

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energía pueden mitigar parte de este impacto ambiental, lo que subraya la importancia de
considerar el ciclo de vida completo de la tecnología en la evaluación de su huella ambiental.

Además, el rápido avance tecnológico y la obsolescencia programada de los dispositivos

electrónicos pueden dar lugar a una rápida generación de desechos electrónicos y a la
necesidad de reemplazar equipos con mayor frecuencia, lo que aumenta la presión sobre los
recursos naturales y contribuye a la acumulación de desechos en vertederos y sitios de
disposición final. Por lo tanto, es importante implementar prácticas de gestión de residuos
electrónicos adecuadas, como el reciclaje y la reutilización de dispositivos, para minimizar
su impacto ambiental (Delva Benavides, 2022).

Para abordar estas preocupaciones ambientales, es fundamental adoptar un enfoque holístico

y sostenible en el diseño, la implementación y el uso de tecnología en la enseñanza de la
química. Esto incluye considerar no solo el impacto ambiental directo de los dispositivos
electrónicos y las tecnologías digitales, sino también su eficacia educativa y su capacidad
para promover la sostenibilidad y la conciencia ambiental entre los estudiantes (Flores-Tena
et al., 2021).

En términos de diseño y fabricación de dispositivos electrónicos, es importante priorizar la

durabilidad, la reparabilidad y el uso de materiales reciclables y de bajo impacto ambiental.
Además, se deben promover prácticas de consumo responsable, como la compra de
dispositivos reacondicionados y la prolongación de la vida útil de los equipos existentes a
través de actualizaciones de software y hardware (Cancino-Gómez et al., 2023).

En cuanto al uso de tecnología en el aula, es importante fomentar prácticas de conservación

de energía y recursos, como apagar los dispositivos cuando no estén en uso y maximizar el
uso compartido de recursos entre estudiantes y docentes. Además, se pueden explorar
alternativas sostenibles, como el uso de energía renovable para alimentar dispositivos
electrónicos y la implementación de políticas de compra verde que favorezcan productos y
servicios con un menor impacto ambiental (Cabero Almenara, 2014).

La educación ambiental y la sensibilización sobre la sostenibilidad también deben integrarse

en el currículo de química, para que los estudiantes comprendan el impacto ambiental de la

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tecnología y desarrollen habilidades y actitudes para abordar estos desafíos de manera
efectiva. Esto puede incluir actividades prácticas, proyectos de investigación y
colaboraciones con la comunidad local para abordar problemas ambientales locales y
promover un cambio (Padilla Piernas et al., 2023). Sin embargo, se vuelve a recalcar que el
uso de las TIC en la educación de química ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades
digitales relevantes, como la búsqueda y evaluación de información en línea, el uso de
software especializado, la comunicación en entornos virtuales y la resolución de problemas
tecnológicos. Estas habilidades son esenciales en el mundo actual y preparan a los estudiantes
para futuras carreras en ciencia y tecnología (Da Silva-Bueno et al., 2021).

La naturaleza dinámica de las TIC garantiza la actualización constante de información y

recursos educativos en química. Los estudiantes pueden acceder a las últimas
investigaciones, descubrimientos y avances en el campo de la química a través de bases de
datos en línea, revistas científicas y conferencias virtuales (García & Catarreira, 2020).

Las TIC ofrecen flexibilidad y accesibilidad en el aprendizaje al permitir a los estudiantes

acceder al contenido en cualquier momento y lugar a través de dispositivos digitales como
computadoras, tabletas y teléfonos inteligentes. Esto es especialmente beneficioso para
estudiantes con horarios ocupados o que no pueden asistir regularmente a clases presenciales
(Assinnato et al., 2018).

Las TIC facilitan la visualización de conceptos abstractos y abstractos en química a través de

modelos tridimensionales, animaciones y gráficos interactivos. Estas representaciones
visuales ayudan a los estudiantes a conceptualizar y comprender mejor estructuras
moleculares, procesos químicos y relaciones entre diferentes elementos y compuestos
(Martin et al., 2024). Las TIC permiten la personalización del aprendizaje al adaptarse a las
necesidades individuales de cada estudiante. Con herramientas de aprendizaje adaptativo y
sistemas de tutoría inteligente, los estudiantes pueden recibir retroalimentación inmediata y
recursos personalizados que los ayuden a superar dificultades y fortalecer sus habilidades en
química (Galvis-Jácome, 2022).

Las TIC fomentan la interactividad y la participación activa de los estudiantes en el proceso

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de aprendizaje. A través de plataformas en línea, foros de discusión, juegos educativos y
aplicaciones móviles, los estudiantes pueden involucrarse de manera más dinámica con el
contenido, resolver problemas y colaborar con sus compañeros (Casillas Lopez et al., 2021).

Las simulaciones y los laboratorios virtuales son herramientas poderosas que permiten a los
estudiantes realizar experimentos y observar fenómenos químicos en un entorno digital
seguro y controlado. Esto les brinda la oportunidad de experimentar con reacciones químicas
sin riesgo de accidentes, así como de repetir experimentos múltiples veces para comprender
mejor los resultados (Hernández et al., 2021).

Las TIC proporcionan acceso a una variedad de recursos educativos en línea, como
simulaciones interactivas, videos explicativos, libros electrónicos y bases de datos
científicas. Estos recursos permiten a los estudiantes explorar conceptos químicos de manera
visual y práctica, lo que facilita la comprensión y retención del contenido (Mesa Jiménez &
Forero Romero, 2016).

5. Conclusión
A partir de lo indagado se determina que, la inserción de la tecnología en la enseñanza de la
Química tiene un impacto positivo en el aprendizaje del alumnado, siempre que se
implementen de forma adecuada y se consideren las limitaciones existentes. Sumado a ello
que, estas en cierta medida logran mejorar la motivación, la participación, el desarrollo de
competencias digitales y la accesibilidad al aprendizaje. Sin embargo, su excesivo uso limita
las capacidades intelectuales del alumnado, aspecto que no favorece a su crecimiento y
desarrollo, sumado a ello, el uso del mismo supone un impacto ambiental dado a la
obsolescencia de la misma. Es así que se recomienda continuar investigando y desarrollando
estrategias para aprovechar al máximo el potencial de las TIC en la enseñanza de la Química,
a más de que sería ideal continuar con esta investigación enfocándonos en el aspecto más
ambiental.

Conflicto de Intereses
Los autores declaran que este estudio no presenta conflictos de intereses y que, por tanto, se ha
seguido de forma ética los procesos adaptados por esta revista, afirmando que este trabajo no ha sido

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publicado en otra revista de forma parcial o total.

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