PLANIFICACIÓN ANUAL 2023

DOCENTE Ana María Navarro Solís CURSO 3° Básico

ASIGNATURA /MÓDULO Matemática HORAS ANUALES 228 horas

PERIODO UNIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES EVALUACIÓN

1° Y 2° UNIDAD MA03 OA 08 › Identifican situaciones de su entorno que describen la Evaluación

SEMESTRE N°2, 3 agrupación en grupos de elementos iguales. diagnóstica
Demostrar que comprenden las tablas › Representan un “cuento matemático” que se refiere a una
de multiplicar hasta 10 de manera situación de combinar grupos iguales, por medio de una Pautas de
progresiva: - usando representaciones expresión numérica. Observación
concretas y pictóricas; - expresando una › Ilustran y representan una suma de grupos de elementos
iguales por medio de una multiplicación. Listas de Cotejo
multiplicación como una adición de
› Representan concretamente una multiplicación como una
sumandos iguales; - usando la adición repetida de grupos de elementos iguales. Evaluación
distributividad como estrategia para › Crean un “cuento matemático” de una multiplicación dada; Formativa
construir las tablas hasta el 10; - por ejemplo: para 3 x 4.
aplicando los resultados de las tablas de › Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica Evaluación
multiplicación hasta 10x10, sin realizar y simbólica, usando una matriz de puntos. Sumativa
cálculos; - resolviendo problemas que › Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad
conmutativa; por ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
involucren las tablas aprendidas hasta
› Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la
el 10. multiplicación para su solución. › Repiten las tablas de
multiplicación de memoria.

UNIDAD MA03 OA 09
N°2, 3
Demostrar que comprenden la división
› Identifican situaciones de su entorno que describen una
en el contexto de las tablas de hasta
repartición en partes iguales.
10x10: - representando y explicando la › Representan un “cuento matemático” que se refiere a una
división como repartición y agrupación situación de repartición en partes iguales, usando fichas.
en partes iguales, con material concreto
 y pictórico; - creando y resolviendo › Crean un “cuento matemático” dada una división.
problemas en contextos que incluyan la › Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una
repartición y la agrupación; - matriz de puntos, y la describen con expresiones numéricas.
› Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación
expresando la división como una
en la resolución de problema.
sustracción repetida; - describiendo y
aplicando la relación inversa entre la
división y la multiplicación; - aplicando
los resultados de las tablas de
multiplicación hasta 10x10, sin realizar
cálculos.

MA03 OA 10
UNIDAD
N°4 Resolver problemas rutinarios en
contextos cotidianos, que incluyan › Modelan la adición de dos o más números, utilizando
material concreto o representaciones pictóricas, y registran el
dinero e involucren las cuatro
proceso en forma simbólica.
operaciones (no combinadas).
› Modelan la sustracción de dos números, utilizando material
concreto o representaciones pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica.
› Formulan un “cuento para sumar”, un “cuento para restar”,
una “historia para multiplicar” y otra “historia para dividir”.
› Utilizan para solucionar la operación apropiada:
- una estrategia propia
- La estrategia “por descomposición” usando el algoritmo
correspondiente.
MA03 OA 12
UNIDAD
Generar, describir y registrar patrones
N°2, 3
numéricos, usando una variedad de › Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo
estrategias en tablas del 100, de el punto de partida, e indican cómo sigue el patrón.
manera manual y/o con software › Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/
descendente y extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
educativo.
› Ubican y explican varios patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes en una tabla de 100, de forma
horizontal, vertical y diagonal.
› Comparan patrones numéricos de conteo de 2 en 2, de 5 en
5, de 10 en 10, de 25 en 25 y de 100 en 100 en forma
 ascendente/descendente.
› Representan un patrón ascendente/descendente dado en
forma concreta, pictórica y simbólica.
› Crean y representan un patrón de crecimiento. Ascendente/
descendente en forma concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
› Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
› Identifican y describen patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes en el entorno.
› Identifican, describen la regla y completan partes faltantes
MA03 OA 15 de un patrón de crecimiento ascendente/descendente dado.
UNIDAD
N°2 Demostrar que comprenden la relación
que existe entre figuras 3D y figuras 2D: › Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de
figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros y conos,
- construyendo una figura 3D a partir de
desarmándolas.
una red (plantilla); - desplegando la › Describen figuras 3D como cubos, paralelepípedos, cilindros
figura 3D. y conos de acuerdo a sus caras, aristas y vértices.
› Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D
correspondientes.
› Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
› Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un
paralelepípedo, a partir de una red trazada.
MA03 OA 21
UNIDAD
N°2 Demostrar que comprenden el
perímetro de una figura regular e › Miden el perímetro de figuras planas.
irregular: - midiendo y registrando el › Hallan el perímetro de rectángulos y cuadrados a partir de
las propiedades de sus lados.
perímetro de figuras del entorno en el
› Calculan el perímetro de rectángulos y cuadrados o lados de
contexto de la resolución de problemas; estos.
- determinando el perímetro de un
cuadrado y de un rectángulo.

MA03 OA 25
UNIDAD
Construir, leer e interpretar
N° 3 pictogramas y gráficos de barra simple
con escala, en base a información › Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar
recolectada o dada. una serie de datos, usando una correspondencia; por ejemplo:
2 a 1, 5 a 1 u otros.
› Describen y explican las partes de un pictograma y de un
gráfico de barras dado: el título, los ejes, los rótulos y las
barras.
› Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos
dados y propios, indicando el título, los ejes y los rótulos y
graficando las barras.
› Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de
barras con escala, de acuerdo a los datos disponibles; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
› Explican datos representados en gráficos de barra y en
pictogramas.
› Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o
una lista de datos dados.
MA03 OA 01

UNIDAD Contar números del 0 al 1 000 de 5 en

› Cuentan una secuencia de números a partir de un número
N°1 5, de 10 en 10, de 100 en 100: -
dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y
empezando por cualquier número hacia atrás.
natural menor que 1 000; - de 3 en 3, de › Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo de
4 en 4..., empezando por cualquier 3, hacia adelante y hacia atrás.
múltiplo del número › Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo de
correspondiente. 4, hacia adelante y hacia atrás.
› Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia
con a lo menos 5 números para que el conteo sea correcto.
› Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una
cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.
› Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de
números dados.

MA03 OA 03

Comparar y ordenar números naturales

UNIDAD hasta 1 000, utilizando la recta
N°1 numérica o la tabla posicional de
manera manual y/o por medio de › Nombran los números que “rodean” a otro número en la
software educativo. “tabla de 100”.
› Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.
› Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el valor
posicional de los números.
› Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y
descendente:
- en la recta numérica
MA03 OA 05 - en un libro de 10 tablas de 100
- con ayuda de la tabla de valor posicional
Identificar y describir las unidades, - usando software educativo interactivo
UNIDAD decenas y centenas en números del 0 al
N°1 1 000, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con › Representan un número dado de diferentes maneras,
material concreto, pictórico y simbólico. utilizando material concreto, y explican la equivalencia.
› Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos
iguales de acuerdo a su posición, representando las posiciones
de manera gráfica: cubito (unidades), barra (decenas), tabla
cuadrada (centenas).
› Representan un número dado por medio de los 3 niveles
diferentes de abstracción; por ejemplo:
- 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543
- ··· › Escriben con palabras números hasta 1 000.
MA03 OA 06

Demostrar que comprenden la adición y

la sustracción de números del 0 al 1 › Modelan una adición de dos o más números de manera
UNIDAD
000: concreta y pictórica, registrando el proceso en forma
N°1 simbólica.
- usando estrategias personales con y › Modelan una resta de manera concreta y pictórica,
sin material concreto; registrando el proceso en forma simbólica.
› Crean un “cuento matemático” para una suma dada. ›
- creando y resolviendo problemas de Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y sin
adición y sustracción que involucren usar material concreto, aplicando:
operaciones combinadas, en forma - una estrategia elegida - la estrategia “por descomposición”
› Suman y restan números con resultados hasta 1 000,
 concreta, pictórica y simbólica, de aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la
manera manual y/o por medio de sustracción.
software educativo; › Resuelven un problema de su entorno que involucra una
adición o una sustracción con dos números dados.
- aplicando los algoritmos con y sin
reserva, progresivamente, en la adición
de hasta cuatro sumandos y en la
sustracción de hasta un sustraendo.

MA03 OA 14

Describir la localización de un objeto

UNIDAD
N° 4 en un mapa simple o cuadrícula.
› Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de
MA03 OA 20 fantasía del entorno.
› Otorgan letras o números a las columnas y filas en una
Leer y registrar el tiempo en horas, cuadrícula de, por ejemplo, 6 x 5.
UJIDAD medias horas, cuartos de hora y › Señalan lugares en una cuadrícula a partir de las columnas y
N°3 filas, utilizando letras o números.
minutos en relojes análogos y
digitales. › Encuentran lugares en un “mapa del tesoro”.
› Describen la búsqueda de un tesoro o un viaje imaginario,
indicando referencias expresadas con letras y números; por
ejemplo: A4, C2, etc…
MA03 OA 22 › Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una
cuadrícula, a partir de referencias expresadas, como B3.
Demostrar que comprende la medición
UNIDAD del peso (g y kg): - comparando y
N°4 ordenando dos o más objetos a partir
› Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar
de su peso de manera informal; el peso de objetos de uso cotidiano.
› Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
- usando modelos para explicar la
› Estiman el peso de frutas, útiles, mascotas, animales, usando
relación que existe entre gramos y un referente, y fundamentan su elección.
kilogramos; › Explican cómo funciona una balanza.
› Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su
- estimando el peso de objetos de uso peso y fundamentan la solución.
cotidiano, usando referentes; › Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del
peso de unidades de un objeto (g o kg), utilizando un patrón.
 - midiendo y registrando el peso de › Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto
objetos en números y en fracciones de a objetos y animales de poco y de mucho peso.
uso común, en el contexto de la
resolución de problemas.

30/Marzo/2023
_______________________ _____________________________ ____________________________________________
Fecha de entrega Ana María Navarro Solís Loreto Andrea Soto Núñez
DOCENTE Unidad Técnica Pedagógica