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Secuencia Didactica Practicas DEL Lenguaje. aladino 2023
Biologia (Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 134)
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AZUCENA Y EVANGELINA
SECUENCIA DIDACTICA PRACTICAS DEL LENGUAJE
TEMA: Antología de cuentos orientales
“Aladino y la lámpara maravillosa”
Editorial: Eudeba.
OBJETIVOS
❖ Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción
oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando.
❖ Recurrir a la lectura para resolver situaciones de su vida personal, social y escolar.
❖ Ampliar sus estrategias para la interpretación de textos cada vez más complejos.
❖ Disponer de sus saberes acerca de las características de los diversos tipos y géneros textuales
como herramientas de mejora de sus procesos de comprensión y producción.
❖ Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y
producción de textos orales y escritos.
Propósitos didácticos:
● Leer y compartir la lectura de las obras con otros respetando el pensamiento ajeno.
● Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
● Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
● Determinar la puesta en página del escrito y su edición final para fortalecer lectura y
escritura.
● En la redacción de escritos literarios revisar la ortografía para mejorar el vocabulario en
uso.
Contenidos:
Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
➢ Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por recorte temático,
género, autor; por recomendaciones en sitios web; por relaciones de
intertextualidad con textos ya leídos; a partir de paratextos como la contratapa o
el prólogo; de la lectura de la primera página; de búsquedas en la base de datos
de una biblioteca).
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
➢ Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer para sí
mismo y para otras obras literarias representativas de literaturas de diversos
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países, pertenecientes a distintos géneros literarios, tales como novelas que
requieran lectores avezados (por la variedad de voces o puntos de vista, por la
presencia de anacrónicas), antologías de cuentos pertenecientes a un
subgénero particular, como el policial o la ciencia ficción; poemas con distintos
tipos de versificación.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
➢ Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el
hilo de la historia.
➢ Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura
de novelas gráficas y otros libros ilustrados.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
➢ Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección
de las palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o
inesperado de la trama, el punto de vista que se desarrolla en el texto).
➢ Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
➢ Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de
cada uno.
➢ Establecer comparaciones entre personajes de una misma obra y personajes de
otras obras ya leídas.
➢ Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y otras
relaciones de causalidad en la narración.
➢ Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo y una obra de teatro.
➢ Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos
de palabras, recursos polifónicos.
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
➢ Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador
para escribir distintos textos (tales como cuentos, capítulos de novela, escenas
teatrales, historietas, distintos tipos de poema, juegos de lenguaje, guiones para
un cortometraje, reseñas, recomendaciones, prólogos), tomando en
consideración el propósito, el destinatario y las características del género.
➢ Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias.
➢ Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.
➢ En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos; la coma para delimitar aposiciones, incisos explicativos y
enumeraciones; dos puntos para introducir citas y enumeraciones; comillas para
encerrar citas; puntos suspensivos para dejar una enumeración abierta.
➢ En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito
simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso
de conectores temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las
partes del texto.
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Contenidos:
Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente.
➢ Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por recorte temático,
género, autor; por recomendaciones en sitios web; por relaciones de intertextualidad
con textos ya leídos; a partir de paratextos como la contratapa o el prólogo; de la
lectura de la primera página; de búsquedas en la base de datos de una biblioteca).
Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
➢ Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores. Leer para sí mismo
y para otras obras literarias representativas de literaturas de diversos países,
pertenecientes a distintos géneros literarios, tales como novelas que requieran lectores
avezados (por la variedad de voces o puntos de vista, por la presencia de anacrónicas),
antologías de cuentos pertenecientes a un subgénero particular, como el policial o la
ciencia ficción; poemas con distintos tipos de versificación.
Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.
➢ Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y recuperar el
hilo de la historia.
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➢ Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir sentido en la lectura
de novelas gráficas y otros libros ilustrados.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
➢ Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección
de las palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o
inesperado de la trama, el punto de vista que se desarrolla en el texto).
➢ Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
➢ Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada
uno.
➢ Establecer comparaciones entre personajes de una misma obra y personajes de
otras obras ya leídas.
➢ Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e implícitas) y otras
relaciones de causalidad en la narración.
➢ Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo y una obra de teatro.
➢ Reconocer y dar sentido a distintos recursos literarios, como metáforas, juegos
de palabras, recursos polifónicos.
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
➢ Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al menos un borrador
para escribir distintos textos (tales como cuentos, capítulos de novela, escenas
teatrales, historietas, distintos tipos de poema, juegos de lenguaje, guiones para un
cortometraje, reseñas, recomendaciones, prólogos), tomando en consideración el
propósito, el destinatario y las características del género.
➢ Apreciar las variedades lingüísticas en las obras literarias.
➢ Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto.
➢ En relación con la puntuación, emplear el punto para demarcar oraciones y
párrafos; la coma para delimitar aposiciones, incisos explicativos y enumeraciones;
dos puntos para introducir citas y enumeraciones; comillas para encerrar citas; puntos
suspensivos para dejar una enumeración abierta.
➢ En la narración, revisar la correlación de tiempos verbales en pasado (pretérito
simple e imperfecto, pretérito pluscuamperfecto, condicional) y contemplar el uso de
conectores temporales y de causa y efecto para marcar relaciones entre las partes del
texto.:
ALADINO Y LA LÁMPARA MARAVILLOSA
Se comenzará la clase presentando el libro “Las mil y una noches”. Les comentará que de
este libro tomaremos para leer el cuento “ALADINO Y LA LÁMPARA MARAVILLOSA”
Que a su vez en una antología de cuentos orientales, realizará un reconocimiento de la tapa,
autor, editorial, ilustrador.
Estos datos serán recopilados en una ficha que deberán guardar para poder saber que libros
y que cuentos fueron leyendo a lo largo del trimestre.
(Muestra de la ficha)
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TITULO:
AUTOR:
EDITORIAL:
ILUSTRADOR:
PÁGINAS:
AÑO:
DATOS RELEVANTES:
Seguramente los niños conocen la historia por su versión cinematográfica de gran circulación
social. La docente realizará un intercambio de ideas con los alumnos acerca de los sucesos
que recuerdan y propóngales prestar atención, durante la lectura, a esta versión donde
reencontrarán los núcleos de la historia que ya conocen.
Después de la lectura los niños podrán seguramente analizar qué aspectos son similares y en
cuáles difieren. Esta es una buena oportunidad para que los lectores enmarquen este film tan
conocido en el compendio de los relatos orientales.
Al haber participado ya de la lectura de varios relatos y por tratarse de un cuento
conocido los alumnos disponen ya de muchos elementos que les ayudarán a dar sentido a la
obra.
El vocabulario, los personajes, la presencia de lo mágico o sobrenatural, las expresiones
típicas, las maneras de hablar de los personajes... no son desconocidos a esta altura de la
inmersión en las historias de Las Noches.
SEGUNDO MOMENTO:
ENTONCES, LA DOCENTE LEERÁ EL RELATO SIN
INTERRUPCIONES Y DURANTE LA LECTURA TRANSMITIRÁ EL
EFECTO QUE EL TEXTO LE PRODUCE.
Seguir la lectura del maestro con el texto a la vista.
El conocimiento de los niños de las características de la obra y en particular de este
cuento, hacen de ésta una buena oportunidad para proponerles seguir el texto con la
vista mientras usted lee para todos, aún si se trata de la primera lectura.
Si se cuenta con algunos ejemplares para disponer en forma individual o por
parejas, se repartirán antes de leer. Se les dará un tiempo para la exploración
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espontánea por parte de los alumnos/as y la docente les advertirá en el momento en
que va a comenzar a leer.
A medida que avanza en la historia, procurará que los niños lean el propio ejemplar.
Prestar atención a que, efectivamente, sigan la lectura. Los lectores inexpertos pueden
“perderse” frente a la fluidez, la entonación, los énfasis... que un buen lector aporta al
texto. Seguir la lectura favorece la formación de los lectores que van advirtiendo,
paulatinamente, estos énfasis que iluminan la interpretación.
TERCER MOMENTO:
Participar del intercambio entre lectores
Finalizada la situación de lectura, se abrirá un espacio para reflexionar acerca de
la historia y de cómo está contada. Es posible que surjan intercambios
genuinos y espontáneos. Si aún no sucede, la docente intervendrá con sus
propios comentarios.
Se trata de abrir espacios de opinión para que los alumnos/as tengan la
oportunidad de comentar el impacto personal ante el relato al mismo tiempo que
profundizan sus interpretaciones.
La docente preguntará:
¿Cuáles son las características del protagonista?
Puede hacerles notar la particular manera del narrador de presentar al
personaje:
¿Qué se dice de Aladino?, ¿cómo era este muchacho?
Comentará el modo en que lo describe le hace pensar que se trataba de un
holgazán:
-Yo estoy casi segura que se trataba de un holgazán, ¿qué piensan ustedes?,
¿Están de acuerdo conmigo?, ¿cómo nos damos cuenta que sí lo era?
Algunas de las interpretaciones propuestas por los niños promoverán,
sin duda, la necesidad de remitirse nuevamente al texto para localizar
cuestiones puntuales que permitan justificarlas o refutarlas. Tanto en esta
ocasión como en otros momentos del espacio de intercambio, releer cada
vez que se presenten dos o más interpretaciones distintas sobre un
mismo suceso o sobre las razones que, según los diferentes lectores, lo
hayan motivado.
En relación con la caracterización de Aladino, propondrá analizar qué dice de
él el narrador de manera explícita en relación con los aspectos físicos y
psicológicos.
Fíjense qué dice sobre Aladino, los escucho:
... un niño mal educado y peleador...
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... estaba Aladino en la plaza del zoco con otros vagabundos como él...”
Estas respuestas serán anotadas en el pizarrón por el docente y luego ellos las
copiaran en sus carpetas.
También se revisarán algunas de las acciones del personaje que sostienen estas
afirmaciones.
Muchas de las travesuras de Aladino nos permiten pensar que era verdaderamente malcriado,
escuchen qué se dice de él en esta parte del texto:
“... SE PASABA TODO EL DÍA FUERA DE CASA Y REGRESABA SÓLO A LAS HORAS DE
COMER..,”
“... EL PADRE QUISO HACER APRENDER SU OFICIO. PERO ALADINO, QUE PREFERÍA
JUGAR CON LOS MUCHACHOS DE SU BARRIO…”
La docente les pedirá que reflexionen sobres estas frases y que realicen los comentarios
escritos en sus carpetas, luego realizaremos un intercambio de opiniones.
CUARTO MOMENTO:
La docente apuntará a que los alumnos/as puedan darse cuenta de la madurez que adquiere
el protagonista a través del cuento.
Los dividirá en tres (3) grupos y les propondrá realizar una descripción del personaje y que
realicen una ilustración de un momento del cuento.
Por esto, es necesario ayudar a ver a los niños que Aladino se convierte en un hombre de
bien y de buenos sentimientos a medida que atraviesa los obstáculos que el destino pone
frente a él. Proponga entonces pensar cómo cambia “el modo de ser” de este controvertido
personaje a medida que avanza la historia y discutir por qué se produce este cambio.
La docente releerá para el grupo algunos fragmentos en que esto ocurre y pídale a los niños
localizar otros:
Aladino, lejos de envanecerse con su nueva vida, tuvo cuidado de hacer el bien a
su alrededor y de socorrer a las gentes pobres porque no había olvidado su antigua
miseria.
Podrá recordarles, si los niños han tenido la oportunidad de leerlo, que algo muy
similar sucede con Elefantito el personaje del cuento "El hijo del elefante",
de Ruyard Kipling. En ambas historias los personajes se transforman a medida
que asumen la vida adulta.
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Es necesario poner en evidencia que la transformación no solo se debió a
condiciones impuestas por el destino sino que la voluntad de Aladino promovió
también tales cambios. Puede ayudarlos a analizar cómo su deseo de aprender
modifica progresivamente su mirada inocente del mundo
.
Recordarles:
FÍJENSE QUÉ PENSABA ALADINO DE LAS FRUTAS DE LOS ÁRBOLES.
Observó que los árboles estaban agobiados bajo el peso de las frutas de formas, tamaños y
colores extraordinarios. Las había blancas, de un blanco transparente como el cristal o de un
blanco turbio como el alcanfor. Y las había rojas, de un rojo como los granos de la granada o
de un rojo como la sangre. Y las había verdes, azules, violetas y amarillas.
El pobre Aladino no sabía que las frutas blancas eran diamantes, perlas de nácar y piedras
lunares; que las frutas rojas eran rubíes, carbunclos y coral; que las verdes eran
esmeraldas, jades y aguamarinas; que las azules, eran zafiros y turquesas; que las
violetas eran amatistas; que las amarillas eran topacios y ágatas. Caía el sol sobre el jardín y
los árboles despedían brillos como llamas de fuego de todas sus frutas.
Más adelante, en su intención de conquistar a la hija del sultán el joven le confiesa a su
madre:
–HAS DE SABER, ¡OH MADRE!, QUE LAS FRUTAS DE COLORES QUE TRAJE DEL
JARDÍN SUBTERRÁNEO SON PEDRERÍAS VALIOSÍSIMAS.
¿Cómo supo Aladino del valor de estas piedras? Fíjense que dice aquí:
. ALADINO NO PERDIÓ OCASIÓN DE INSTRUIRSE
DIALOGANDO CON LOS MERCADERES DISTINGUIDOS Y LAS
PERSONAS DE BUEN TONO QUE FRECUENTABAN EL ZOCO
QUINTO MOMENTO:
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La docente propondrá realizar una especie de diccionario gigante en el cual
anotaremos las palabras que le resulten desconocidas. Las mismas serán registradas por
ellos en el pizarrón y las transcribirán al diccionario-
Los engaños del mago
Así mismo, resulta interesante analizar con los alumnos los engaños del mago, sus
intencionalidades y de qué estrategias se vale para que el resto de los personajes de esta
historia caigan en sus trampas:
Fíjense que el mago, por su ambición, burla a Aladino, su
madre y la joven princesa. ¿Cómo logra engañar a cada
uno? ¿Usa sus poderes mágicos?
Recuerden qué se dice de él:
El extranjero era un mago conocedor de los astros y con el poder de su hechicería podía
hacer chocar unas con otras las montañas más altas.
Ayude a los niños a comprender que el mayor de sus poderes es la astucia: observa a Aladino
por largo tiempo en la plaza del zoco para pensar cómo engañarlo, lleva a la madre del joven
una carga de manjares, tienta a la princesa Badrul–Budur con lámparas nuevas... Solicite a
los niños localizar los engaños y releerlos.
Una vez localizados y leídos, realizar un dictado al docente que los escribirá en el
pizarrón.
Los aspectos maravillosos de la historia:
Luego, la docente los invitará a DESCUBRIR cómo se presenta el aspecto “maravilloso” de
este cuento:
Preguntará:
-¿Existe algo de magia en este cuento?
Anotar todas las respuestas.
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Los niños seguramente harán referencia a los efrits que moran en anillos y lámparas mágicas.
Puede consultarles:
¿Cómo eran estos seres?, ¿qué poderes tenían?, ¿cómo era su disposición con los humanos,
con Aladino?
". La docente comentará luego que un efrit es un ser de la mitología popular árabe, que
generalmente se lo considera un tipo de genio dotado de gran poder y capaz de
realizar tanto acciones benignas como malignas. Puede explicarles que estos
genios reciben el nombre de efrit que significa literalmente “poderosos” porque según la
tradición fueron los primeros en ser creados. Se consideran superiores a los humanos
porque se dice que fueron creados "del mismísimo aliento de Alá
La docente les pedirá a los alumnos a que realicen a partir de éstas preguntas una narración
corta y que sea toda invención propia.
Sexto momento:
Relacionarlo con ESI.
Los personajes femeninos en Aladino.
Finalmente, al igual que en muchos relatos de
Las Mil y una Noches, el papel de las mujeres resulta fundamental en los desenlaces de las
historias de los protagonistas. Ayude a los niños a recordar el episodio en que se logra vencer
finalmente al villano de esta historia:
¿Qué sucede finalmente con el mago?
¿Cómo logran vencerlo?, ¿Quién pone en riesgo su vida para arribar a un final feliz?
En este caso, la princesa Badrul–Budur es la heroína. Se los invitará a releer el fragmento en
que la joven utiliza sus encantos para “engañar” al embaucador.
Entonces la princesa mandó a sus mujeres que la peinaran y se hizo vestir con el traje más
hermoso de sus arcas. Perfumada y más bella que de costumbre, se tendió sobre los
almohadones, esperando la llegada del mago...
−Estoy por fin convencida de que Aladino ha muerto y mis lágrimas no le darán vida.
Por eso he renunciado a la tristeza. ¡Te ofrezco los refrescos de amistad!–. Se levantó,
mostrando su deslumbradora belleza, se dirigió a la mesa y discretamente echó el soporífero
en la copa de oro que había en ella. El mago tomó la copa, se la llevó a los labios
y la vació de un solo trago. ¡Al instante fue a caer a los pies de Badrul–Budur!
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Ayudar a los alumnos a reflexionar sobre el papel de la mujer y que son fundamentales sus
aportes.
Ayudarlos a recordar qué otros personajes femeninos aparecieron en las historias
leídas de Las Mil y una Noches y cuáles eran sus características. Seguramente concluirán en
que Badrul–Budur, Morgana, Sherezade son las heroínas en estas historias.
"Hemos creado al hombre de barro, de arcilla moldeable. Antes, del fuego ardiente habíamos
creado a los genios."
Corán, 15, 26
REALIZAR UNA LISTA DE MUJERES QUE RECUERDEN, HAYAN REALIZADO UN
APORTE IMPORTANTE A LA HISTORIA ARGENTINA Y UNIVERSAL.
Ej: Juana Azurduy. (formo el batallón denominado Los leales)
Macacha Güemes. (María Magdalena Dámasa de Güemes de Tejada. Es una de las
mujeres más importantes de la independencia argentina)
Aimé Painé. (Cantante folclórica de origen mapuche)
Cecilia Grierson. (Fundo la escuela de enfermeras)
Séptimo momento:
Realizar una relectura del cuento buscando y anotando todos los sustantivos que se
encuentran en el mismo. Si es necesario la docente realizara una breve explicación sobre que
son los sustantivos. Comunes y propios.
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Registrarlos en un afiche.
Octavo momento:
Sobre el espesor de las palabras
Como es un texto literario, hay un uso especial del lenguaje para generar ciertos efectos en el lector.
Una intervención posible es seleccionar algún fragmento en el que esto se aprecie claramente para
compartir qué efecto le causa a cada quien (incluido el o la docente) y cuáles son las palabras o frases
que colaboran a generar ese efecto. Sugerimos algunos:
Veamos cómo se describe a Aladino. “Era verdaderamente hermoso, con magníficos ojos
negros, una tez de jazmín y aspecto seductor.”
Me parece que es una manera muy bella y original de describir la piel de Aladino. Fíjense que se dice
que tiene una “tez de jazmín”.
¿Vieron alguna vez un jazmín? ¿Cómo es? ¿Cómo se imaginan que es la piel de Aladino a partir de
esta descripción?
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Vamos a ver ahora dos fragmentos en los que se describe a los genios. “...surgió de pronto
ante él un inmenso genio con ojos rojos que parecían echar fuego. Se inclinó ante Aladino y
con una voz de trueno, le dijo…”
“…surgió otro genio, más feo que el de la cueva, que dijo con voz ensordecedora…”
Si apareciera en mi casa uno de estos genios, a mí me daría un poco de miedo. ¿Y a ustedes?
¿Qué partes les parece que generan ese efecto? ¿Cómo será una “voz de trueno”? ¿Y una
ensordecedora?
En este momento trabajaremos con los adjetivos.
La docente propondrá la lectura individual de un capitulo, y luego buscar los posibles adjetivos que
puedan encontrar en el mismo. Realizar una copia de ellos, y luego emplearlos en oraciones.
Ej.:
Era verdaderamente hermoso.
Aladino, se fue con sus amigos al zoco.
Final:
Para poder realizar una recomendación del cuento o de los cuentos que hay en la colección completa
le compartimos un enlace.
PARA SABER DÓNDE PODEMOS LEER OTRAS HISTORIAS COMO ESTA.
“Aladino y la lámpara maravillosa” forma parte de Las Mil y una Noches, un libro que recoge
cuentos muy antiguos que circulaban en forma oral. Los cuentos son narrados por Sherezade,
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una joven a quien su rey y esposo ha condenado a muerte, pero que cada noche cuenta
historias tan ¿atrapantes que logra que le perdonen la vida por un día más.
A lo largo de mil y una noches, Sherezade relata -una tras otra- historias fascinantes, hasta
lograr el perdón del rey.
Otros cuentos muy conocidos de Las Mil y una Noches son “Ali Babá y los cuarenta ladrones”,
“Simbad el marino” y “Las llaves del destino”.
Podes encontrar algunos de estos relatos en el siguiente enlace:
[Link]
PARA PENSAR SOBRE LO QUE SE DICE Y LO QUE NO SE DICE EN EL TEXTO
(En parejas)
• Relean el fragmento en que el mago hace aparecer la entrada de la cueva.
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Noveno momento.
Articulación con Ciencias Sociales.
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La docente les propondrá el uso de las computadoras que posee la institución, para poder buscar
información y registrar lo más importante.
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Decimo momento:
Se ambientará el salón tratando de generar el ambiente del cuento, y luego se invitara a los diferentes
años a compartir una velada (merienda con torta) donde los alumnos les contaran sobre el cuento y los
personajes, así mismo habrá juegos relacionados al cuento.
Cada día de la semana habrá un año invitado.
Ej.: lunes estará invitado primer grado.
[Link]
63b.mp4
Se invitará a los alumnos de 1° año a compartir este video.
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