CLASE N°6 DE TAFO: SEMINARIO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
La lectura nos humaniza porque, en principio, es una actividad que sólo los humanos
realizamos. Aunque en sentido amplio leer implique muchas cosas, incluso que se pueda
leer, por ejemplo, la experiencia, leer la palabra escrita es un ventaja, una capacidad
simbólica exclusivamente nuestra.
Cuando enuncio simbólica me refiero a la lengua escrita como sistema de representación,
como un sistema de signos, y los signos siempre reemplazan algo, un referente, un
significado. Además, esta posibilidad de operar con signos es solo humana porque es
abstracta y compleja.
CASA NO ES UNA CASA, ES LA PALABRA CASA
EL DIBUJO Y LAS PALABRAS ESTÁN FUNCIONANDO COMO SIGNOS QUE
REFIEREN A UNA CASA.
ASÍ EL DIBUJO REPRESENTA POR ANALOGÍA (PARECIDO) MIENTRAS QUE EL
SIGNO LINGÜÍSTICO (LA PALABRA) REPRESENTA POR CONVENCIÓN (ACUERDO
ARBITRARIO)
Cuando abordamos la alfabetización desde las Prácticas del lenguaje como objeto de
enseñanza trabajamos al mismo tiempo: los quehaceres del lector y del escritor, el lenguaje
que se escribe y el sistema de escritura. (Ver Kauffman , 2007) . En este marco es esencial
proponerles a las infancias situaciones de aprendizaje con propósitos didácticos y
comunicativos que se materialicen en la lectura y escritura de textos de circulación social
completos. Ahora bien ¿Qué es un texto?
Mucho más que un conjunto de oraciones, ya que esto no alcanza para conformar un texto.
Veamos un ejemplo:
Maradona falleció. Me gusta el mate. Hoy hubo TAFO.
Evidentemente un texto se realiza en oraciones, se compone de oraciones pero tiene otras
propiedades: la adecuación, la coherencia y la cohesión.
En principio, la adecuación es la adaptación al contexto comunicativo y para esto es
esencial el REGISTRO.
REGISTRO TEMA: GENERAL O ESPECÍFICO
PROPÓSITO: OBJETIVO O SUBJETIVO
GRADO DE CONFIANZA
ENTRE LOS HABLANTES FORMAL, INFORMAL,JERGA, ETC.
CANAL: ORAL, ESCRITO, AUDIOVISUAL
Luego, la coherencia, está dada por la consistencia de registro desde la selección del tipo de
texto acorde al propósito comunicativo y por el desarrollo del tema. En un texto se debe
poder establecer un tema y su modo de progreso a lo largo del mismo.
En tercer lugar, la cohesión determina la unidad textual desde las constantes en las
construcciones gramaticales entre oraciones ( pronominalización, elipsis y sustitución ) , y
el vocabulario mediante los campos semánticos, y las cadenas léxicas, que expresen
diferentes relaciones (sinonimia, antonimia, palabras generales, hipónimos, hiperónimos) .
Finalmente, podemos decir que un texto oral o escrito es una unidad semántica que se realiza
en oraciones y cumple un propósito comunicativo.
Además deben tener claro que no es lo mismo LENGUA Y LENGUAJE. Usamos
“Lengua” para referirnos al sistema de signos que caracteriza a una comunidad y a una
cultura. Mientras que usamos Lenguaje para referirnos a la FACULTAD INNATA DE
ADQUIRIR UNA LENGUA DETERMINADA.
En nuestro caso el español americano o la Variedad Rioplatense presenta una lengua escrita
alfabética. De este modo advertimos que la lengua escrita es autónoma, arbitraria,
convencional y respecto de la lengua fónica u oral complementaria y paralela.
Para ampliar estos conceptos es esencial ver los siguientes materiales audiovisuales:
Perelman,Flora: “Sistemas de escritura” – Bloques 1 y 2. Conferencia Universidad
Pedagógica, Buenos Aires.2013
https://youtu.be/WGSRIA5V_yc
https://www.youtube.com/watch?v=9N6YMvTIwts&feature=emb_rel_pause
Tomen nota de los conceptos abordados. Consulten dudas en la próxima clase.
LITERATURA
Recuerden la lectura de SAKI, en clase n°1:
“El cuentista”, es un texto que permite problematizar la función de la literatura infantil de una
forma muy amena y sencilla, aunque el debate sea bastante complejo. En primer término es un
relato enmarcado porque hay una historia marco (el viaje , la tía los niños y el hombre) y una
historia enmarcada ( el relato de “el cuentista”) . Funciona como las cajas chinas o una mamushka.
En segundo lugar, sabemos que la tía ha contado cuentos con determinadas características
estereotipadas que tienen por función educar en las normas morales adecuadas a la época y a la
sociedad. Mientras que el cuentista pone en cuestión al buen comportamiento y genera una ruptura
absoluta respecto del sistema de valores que primaba en la tradición de la literatura moralizante que
relata el personaje de la La tía.
De este modo observamos dos adultos que ofrecen literatura a lxs niñxs de dos formas diferentes:
una propuesta es totalmente didáctica y con fines moralizantes y la otra una propuesta, inesperada,
creativa, abierta, y por fuera de la función moralizante.
¿Cuál tiene éxito? ¿Cuál produce lectores? ¿Cómo se piensan como futuros mediadores? De
ninguna manera cerraremos el tema, sino que lo dejaremos abierto, y ustedes irán construyendo su
propio camino lector a lo largo de esta cursada para conquistar si aún no lo han hecho el placer
personal de leer literatura de verdad.
¿Tienen sus autores preferidos? ¿Qué están leyendo? ¿Qué fue lo último que leyeron?
Les pido que si no pueden responder estos interrogantes…se entreguen a la tarea de formarse como
lectores ¡ con urgencia! porque nadie que no sea un lector apasionado puede formar otrxs lectores.
Les cuento que mis autores favoritos son María Teresa Andruetto, María Luisa Bombal Liliana
Bodoc, Milan Kundera, Mario Benedetti, Alfonsina Storni, Alejandra Pizarnik y hoy terminé de leer
una novela de DOLORES REYES que me impactó: “COMETIERRA”. Una estética de ruptura
absoluta y una poética del conurbano bonaerense actual que no había leído nunca.
¿Podemos hablar de una Literatura para adultos y otra para niñxs y jóvenes?
Según María Teresa Andruetto en “Hacia una literatura sin adjetivos” No existe una literatura
infantil y una literatura adulta, hay literatura buena para todxs o mala para todxs. Sin embargo, hay
zonas, hay textos más cercanos a unos que a otros y para proponer buena literatura hay que leer,
buscar, elegir, apasionarse, no hay otra forma.
Por ejemplo, esta novela de la que les hablaba “COMETIERRA” jamás la leería con niños, es una
novelita negra sobre femicidios y lo que me parece excepcional es que logra una poética, un
lenguaje propio, un modo de pintar el mundo genial aunque es un mundo
escalofriante.
Con todo esto quiero decir, que para formar lectores hay que generar encuentros felices con los
libros, con los textos, con las historias y las poéticas. Así que por favor, asuman el riego, lean
mucho y no sean “La tía”.
En esta clase seguiremos trabajando la poética de María Elena Walsh (MEW). Leeríamos
“Manuelita “, completa , en “El reino del revés” y el cuento “La plapla” en Cuentopos de
GULUBÚ.
Aquí les dejo link de referencia y complemento: Canté Pri:
MANUELITA
https://www.youtube.com/watch?v=nJ_uEESbusQ ROCK
AND WALSH: MANUELITA:
https://www.youtube.com/watch?v=CRluHeli_T4 Una
versión narrada muy bella de “La plapla”
https://www.youtube.com/watch?v=yIgLIwFJOgw
Además, ustedes están leyendo la novela: Dailan Kifki.
https://drive.google.com/file/d/1SYHWzyDrkra7bfqEtRTcwkWJNwYny6tu/view?usp=sharin g
Además , iniciamos un itinerario de seguimiento de personaje : el perro
Cabal, Graciela: MIEDO
Miedo, cuento para niños leído por su autora Graciela Cabal
ISOL: VIDA DE PERROS
VIDA DE PERROS - ISOL
Sharon Creech: QUIERE A ESE PERRO
FINALMENTE:
Les dejo en fotocopiadora “Para tejer el nido” de Mila Cañón y María Elena Stapich.
RECORDATORIO:
PARCIAL ESCRITO DE CLASES 5 Y 6 EL 5 DE SEPTIEMBRE
12/09 PROYECTO DE SEGUIMIENTO DE PERSONAJE
17/10 PROYECTO DE CATÁLOGOS
Profesora EIREY
