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429015399 Resumen de Mallart
Literatura Universal (Instituto Nuestra Madre de la Merced)
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Juan Mallart
DIDÁCTICA: CONCEPTO, OBJETO Y FINALIDADES
1.1 Origen etimológico y breve recorrido histórico
El término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos,
didasko ... que tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir, exponer con
claridad.
Didáctica sería el nominativo y acusativo plural, neutro, del adjetivo didaktikos, que
significa apto para la docencia.
En la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género
literario.
En el siglo XVII, Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica
tomada del latín, no del griego. Para Comenio, con su obra Didáctica Magna, la
Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez,
alegría y eficacia”. Luego esta palabra cayó en desuso, hasta que en el siglo XIX
Herbart y sus discípulos la [Link] Willmann volvió a darle un carácter más
general, como la teoría de la formación humana.
Hoy el término Didáctica está completamente extendido en todo el ámbito europeo
continental y países de su órbita cultural. El término es poco usado en todo el territorio
anglosajón, aunque no así su contenido; se le aplica el nombre de enseñanza o el de
aprendizaje, según el punto de vista y hoy tiende a coincidir, por una superposición del
campo abarcado, con el término currículum.
1.2 Definición
La Didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso
de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del
educando.
1.3 La Didáctica, entre la teoría y la práctica
Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una "ciencia práctica", se tratará
de combinar adecuadamente el saber didáctico –la teoría– con el hacer didáctico –la
práctica– que consiste en la realización del acto didáctico.
El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. La práctica se halla
omnipresente tanto en las actividades de los alumnos como en las de los profesores.
Separar la teoría de la práctica tiene como consecuencia la consideración separada de
los roles y la distinta valoración, así como la consiguiente jerarquización entre los
teóricos y los prácticos.
Grundy (1987, 115-116) considera la actividad de desarrollo del currículum como una
forma de praxis o acción práctica según los principios siguientes:
a. Los elementos constitutivos de la praxis son la acción y la reflexión.
b. La praxis tiene lugar en el mundo real, no en el hipotético.
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Didáctica general para psicopedagogos
c. La praxis se hace efectiva en el mundo de la interacción, el mundo social y
cultural.
d. El mundo de la praxis es el construido, no el mundo natural.
e. La praxis supone un proceso de construcción de significados, reconociendo este
proceso como construcción social.
En definitiva, habría que partir de la práctica para construir a partir de ella la teoría que
podrá influir a su vez en la nueva práctica reflexiva y mejorada. Según Zabalza, es
evidente que se ha venido actuando en Didáctica de acuerdo con el siguiente
esquema:
teoría > práctica > teoría
De forma que ha prevalecido un "modelo de aproximación a la realidad en el cual
predominan los discursos teóricos y nominalistas, basados más en creencias que en
datos contrastados". La solución propuesta pasa por otro esquema:
práctica > teoría > práctica
Esta estructura supera a la anterior porque "la teoría se acomoda más a las
condiciones de la práctica, surge como elaboración justificada a partir del estudio de
las prácticas y condicionada por las características y variables, por la complejidad que
caracteriza esas prácticas" (Zabalza, en Introducción a de la Torre, 1993). Sin partir de
la práctica tendremos pocas posibilidades de poder incidir sobre ella para cambiarla.
La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por todos los
que cultivamos el área de la Didáctica. La teoría de la enseñanza es más amplia que la
del aprendizaje porque contiene mayor número de elementos.
El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora
sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico
consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los
procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
1.4 Características científicas, técnicas y artísticas
La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la realidad.
La mayoría de los autores de nuestro país, la consideran como una ciencia o una
tecnología y algunos, como un arte.
a. Visión artística
En su dimensión de realización práctica, la Didáctica requiere de unas habilidades en
sus agentes, que se acrecientan con la experiencia más o menos rutinaria. Por medio
de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los problemas prácticos de
cada día.
La ciencia en la Didáctica es de crucial importancia para planificar adecuadamente la
formación del profesorado.
Mediante la reflexión individual y la cooperación en grupo construir teorías que habrán
surgido del análisis de la práctica de la enseñanza.
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Juan Mallart: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
Eisner (1982, 153-155) considera la enseñanza como una actividad artística en varios
sentidos:
• Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y
al resultado armonioso del conjunto.
• Actuación del artista en el curso de la acción.
• La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a
contingencias impredictibles. La actuación docente puede ser innovadora,
apoyada en procesos reflexivos.
• Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso.
Esta visión artística de la Didáctica se contrapone a la actuación tecnológica donde
todo está más o menos previsto.
b. Dimensión tecnológica
Se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico.
Esta dimensión tecnológica se refiere a procesos orientados a mejorar la acción
didáctica. Los procesos didácticos son tecnológicos se basan en teorías, o procesos
ya comprobados y cuya validez consta.
La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser una mera aplicación práctica de
conocimientos, principios, teorías, normas... elaborados en el seno de otras disciplinas.
Un aula, no puede estar sujeta a comportamientos preestablecidos de antemano. Ante
situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas
pero llevada a cabo en el momento con predominio del elemento artístico.
c. Carácter científico
La Didáctica cumple criterios de racionalidad científica con tal que se acepte la
posibilidad de integrar elementos subjetivos en la explicación de los fenómenos. Posee
suficiente número de conceptos, juicios y razonamientos estructurados susceptibles de
generar nuevas ideas tanto inductiva como deductivamente.
Es un cuerpo de conocimientos sistemáticos por el grado de estructuración, orden y
coherencia interna de sus conocimientos.
La Didáctica tiene un carácter explicativo, explica los fenómenos que se relacionan con
su objeto ,describe cómo son, en qué circunstancias se dan , su esencia o razón de
ser.
La posibilidad de verificación de los conocimientos didácticos es la característica
científica más difícil de cumplir y de comprobar.
2. Clasificación interna de la Didáctica
a. Didáctica General
se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-
aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la
enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto. Se preocupa de
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Didáctica general para psicopedagogos
analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias
predominantes en la enseñanza contemporánea (Mattos, 1974, 30).
b. Didáctica Diferencial
o Diferenciada, se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o
características de los sujetos. la Didáctica debería hallar las necesarias adaptaciones a
cada caso y problemas derivados de la diversidad del alumnado.
c. Didáctica Especial o Didácticas específicas
aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o
materia de estudio. Hay una para cada área distinta: Didáctica del lenguaje, de la
matemática, de las ciencias sociales o naturales, de la expresión plástica, de la
educación física, etc.
3. Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es la
misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la
cual se contempla el objeto material. El objeto material de la Didáctica es el estudio
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la
prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso
mencionado.
Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio, sino también su
ámbito de actividad práctica.
Ferrández (1984) distingue el objeto material del formal. Como objeto formal se
explicita "la actividad mecánica, semántica o sintáctica del docente-discente, con
matriz bidireccional, que emplea el método más adecuado a cada acto didáctico"
(Ferrández, 1984, 239). En el proceso de enseñanza-aprendizaje habrá que considerar
estos elementos: la relación docente-discente, método o conjunto de estrategias,
materia o contenido del aprendizaje... y el entorno sociocultural, en su dimensión más
próxima. A la que habría que añadir los elementos culturales propios de la comunidad
en la que esté incardinada la escuela
Lo importante será la relación entre la enseñanza por una parte, y el aprendizaje por
otra. Se repite hasta la saciedad que no tendría sentido la enseñanza si no provocase
el aprendizaje. Pero también se debe reconocer que el grado de efectividad de la
primera es tal que no siempre se puede asegurar que la enseñanza sea la causa de
todos los aprendizajes.
A+ A-
E+ E+A+ E+A-
E- E-A+ E-A-
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Juan Mallart: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
a. Primer caso, E +A +: Es el más perfecto porque hallamos la presencia a la vez de la
enseñanza y del aprendizaje. En él, aún se pueden dar dos situaciones. La primera y
más lógica es aquella en que E es la causa de A. Como cuando se ha aprendido a leer
por efecto de una enseñanza planificada y llevada a cabo correctamente.
Otra situación de E +A +, menos lógica, es aquella en que no hay una relación E/A
porque la enseñanza no ha causado el aprendizaje. En esta situación, el profesor ha
pretendido enseñar una cosa, pero el alumno ha aprendido otra.
b. Segundo caso: E +A -: Habiendo enseñanza pero no produciéndose el aprendizaje
previsto, también encontramos dos situaciones. En la primera, la causa del no
aprendizaje es un defecto en la enseñanza. Se ha producido la enseñanza de forma
deficiente y no ha logrado provocar el aprendizaje deseado.
La otra situación del mismo caso se da cuando la causa de no aprender no está en la
enseñanza sino en la capacidad del alumno, en su baja motivación, o bien en
estímulos contextuales del medio que atraen poderosamente su interés desviándolo de
la enseñanza.
c. Tercer caso: E -A +: Se da realmente un aprendizaje, sin que se haya propuesto por
algún agente exterior un acto de enseñanza. Esta situación responde al modelo de
autoaprendizaje. Pero como nadie obtiene de la nada ningún aprendizaje por sí solo,
hará falta la presencia indirecta o remota de algún agente que haya facilitado el
material necesario para conseguir el resultado. También se puede dar un aprendizaje
sin una enseñanza formal. Se trataría de un aprendizaje ocasional, obtenido por la
experiencia, en contacto con un medio.
Cuarto caso: E -A -: Se trata de una situación límite en la que no se dan ninguno de los
dos componentes. Como tal, no le interesa a la Didáctica.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar cuando se desarrollan cada uno
de los diversos actos didácticos que los componen.
3.1 La enseñanza
Del latín IN-SIGNARE: señalar hacia, mostrar algo, poner algo "in signo". Significará
comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de signos o de símbolos.
Mostrar algo a alguien para que se apropie intelectualmente de ello. En el sentido
corriente tiene un significado muy próximo al de aprendizaje. Se necesitan
mutuamente ambos.
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por
objeto el acto didáctico. Se basa en la influencia de unas personas sobre otras.
Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de aprendizaje.
Se suelen mencionar unas cualidades necesarias para que la enseñanza se convierta
en una “enseñanza educativa”: valía de los contenidos enseñados, veracidad de lo que
se enseña (actualidad y utilidad) y adaptación a los sujetos que aprenden.
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Didáctica general para psicopedagogos
3.2 El aprendizaje
Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse de algo.
Se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico.
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un comportamiento
o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos permanente.
"El aprendizaje es un proceso de modificación en el comportamiento, incluso en el
caso de que se trate únicamente de adquirir un saber" (Correll, 1969, 15)
"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situación" (Hilgard, 1968, 369)
3.3 La instrucción
Etimológicamente, desde el latín IN-STRUERE, instrucción significa construir dentro.
Se trata de la construcción de estructuras mentales.
La instrucción se refiere sobre todo a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo
objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas principalmente.
También se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto
positivo, es decir, el aprendizaje pretendido.
Herbart hablaba de una "instrucción educativa" ya que para él la instrucción equivalía a
la educación, o al menos era un medio para llegar a ella, una construcción interior del
espíritu.
Siguiendo este razonamiento, se puede oponer la instrucción a la formación. Sería,
este último, un concepto complementario que respondería a modelos más humanistas
y globales, siendo la instrucción un proceso más concreto, reducido a la adquisición de
conocimientos y habilidades.
3.4 La formación
Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un
estado de 'plenitud personal' (Zabalza, 1990, 208).
La formación se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados, centrados en la libre comunicación con maestros y
orientadores.
4. Ámbitos de intervención didáctica
En el ámbito curricular podemos considerar la educación formal y la no formal,
mientras que la educación informal no sería susceptible de planificación y, por tanto, no
ocuparía un ámbito curricular. Sus efectos son poco generalizables, ni sistemáticos.
La educación permanente debería conseguir la integración de los tres tipos de
educación en una convergencia posible.
[Link]ón formal, la enseñanza propiamente dicha
Representa la acción institucionalizada más evidente, pero con posibilidad de tener en
consideración la intervención de un currículum oculto. Los contenidos aquí son
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Juan Mallart: Didáctica: concepto, objeto y finalidad.
determinados por las autoridades académicas de forma explícita. Deben ser
asimilados obligatoriamente por el alumnado y por eso se evalúan sistemáticamente.
Se trata de contenidos enseñados sistemáticamente por especialistas que siguen unas
normas didácticas y unos horarios escolares determinados. Se prevén exámenes
periódicos para ir avanzando y poder así pasar de un ciclo a otro.
4.2 Educación no formal, ámbito extraescolar
Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada, pero sí
organizada de alguna forma. Susceptible de planificación y de tratamiento didáctico
riguroso porque comprende un proceso dirigido a la obtención de algún nivel de
aprendizaje, preescolar o extraescolar.
Los contenidos propios de la educación no formal representan actividades de carácter
opcional, complementario, flexibles y variadas, raramente obligatorias. Son
organizados por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles,
asociaciones culturales o deportivas, etc. Ayudan a descubrir talentos o cualidades que
en la educación formal pueden pasar por alto.
Las características principales de la educación no formal podrían ser:
a. Se obtienen efectos educativos producidos por agentes que tienen el
propósito intencional de obtenerlos, que pueden comprobarse y
controlarse.
b. Objetivos formulados previamente de forma explícita, que se consiguen
siguiendo una metodología determinada, utilizando medios específicos.
c. Existencia de reconocimiento social institucionalizado del papel
educativo del educador.
d. Espacio y tiempo concretos para el desarrollo de la actividad.
e. Función educativa realizada de forma autónoma.
f. Cierto grado de institucionalización.
4.3 Educación informal, difusa y no planificada, ámbito no curricular
Se trata de un tipo de acción educativa no organizada, individual, provocada a menudo
por la mera recepción de influencias ambientales, efectos de la comunicación difusa,...
No susceptible de un tratamiento didáctico riguroso y sistemático. Por eso se puede
considerar que no es objeto de la Didáctica.
La educación informal o paralela, se nutre de una masa de informaciones
heterogéneas, variables, que tienen un valor muy desigual. Constituyen un conjunto
que contribuye a formar la experiencia humana. Se trata de fenómenos muy distintos
cuya asimilación depende de cada individuo.
5. Finalidades de la Didáctica
La Didáctica presenta una doble finalidad, la primera finalidad, como ciencia
descriptivo-explicativa, representa una dimensión teórica. La segunda, como ciencia
normativa, es su aspecto práctico aplicado y consiste en la elaboración de propuestas
para la acción. Quedó claro en el apartado correspondiente que no es posible separar
ambas dimensiones. La teoría y la práctica se necesitan mutuamente en el caso de la
Didáctica. Sería inimaginable la una sin la otra.
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