ÍNDICE
1. Contexto del Trastorno 3
● Historia y descubrimiento: Breve descripción histórica o científica sobre cómo se
identificó este trastorno. 3
● Prevalencia: Datos estadísticos (por ejemplo, "Afecta aproximadamente al X% de los
niños en edad escolar"). 4
● Bases biológicas o neurológicas: Explicar si existen alteraciones en el cerebro o
factores genéticos implicados. 5
2. Definición y Características del Trastorno 6
● Definición clara y comprensible: ¿Qué es el trastorno y cómo se define
científicamente? 6
● Síntomas principales: Describir en detalle las características específicas del trastorno.7
● Clasificación: Si aplica, clasificar los diferentes tipos o grados de severidad del
trastorno. 7
● Señales de alerta: Comportamientos o dificultades que pueden observarse en la
escuela y en casa para un diagnóstico precoz 8
3. Impacto del Trastorno en el Aprendizaje 9
● Áreas afectadas: Detallar cómo afecta a la lectura, escritura, cálculo, atención,
memoria…. 9
● Relaciones sociales: Explicar cómo puede influir en la interacción con compañeros o
profesores. 9
● Impacto emocional: Ansiedad, frustración, etc. 10
4. Necesidades Educativas 10
● Apoyos necesarios: Recursos específicos (físicos, digitales o humanos). 10
● Adaptaciones a las actividades escolares: ¿Qué necesita para acceder al currículo y
participar en igualdad de condiciones? 11
5. Adaptaciones en la escuela 12
● Propuestas para el aula: 12
● Propuestas concretas para la evaluación: 12
6. Apoyo Interdisciplinario 13
● Colaboración con especialistas: Integradoras sociales, psicólogos, logopedas,
terapeutas ocupacionales… 13
● Trabajo con la familia: Estrategias para que los padres apoyen desde casa. 13
● Trabajo en red: Relación con asociaciones o centros especializados en la zona. 13
7. webgrafía o guía de recursos Listar las fuentes consultadas. 14
DISCAPACIDAD AUDITIVA Y VISUAL
1. Contexto del Trastorno
● Historia y descubrimiento: Breve descripción histórica o científica sobre cómo
se identificó este trastorno.
Discapacidad auditiva:
Durante siglos, las personas sordas fueron asesinadas, excluidas de la sociedad y
renegados de derechos civiles. Al igual que las personas con discapacidad auditiva, la
lengua de signos también fue perseguida, prohibida y reprimida.
En las antiguas Grecia y Roma muchos niños con discapacidad auditiva (y con otras
discapacidades) fueron exterminados. Algunos eran arrojados al vacío, a otros se les
ahogaba o se les dejaba morir.
Incluso Aristóteles, una de las figuras clave del pensamiento clásico sostenía la idea de que
“los que nacen sordos se vuelven insensibles e incapaces de razonar”. Esta afirmación
permaneció en la historia durante cientos de años (Girolamo Cardano se convertiría en el
primero en oponerse en el siglo XVI).
En la Edad Media, miles de personas con discapacidad fueron encerradas y confinadas en
grandes fortalezas amuralladas. Durante el siglo XII se les exhibía en circos para el
divertimento del pueblo. La iglesia cristiana incluso practicaba exorcismos con ellos ya que
creían que estaban poseídos por el demonio.
En la actualidad, el modelo de escuela inclusiva posibilita que los niños con discapacidad
auditiva puedan acceder al aula ordinaria, beneficiarse de las mismas oportunidades
educativas que sus compañeros oyentes y, algo todavía más importante: ser parte integrante
de nuestra sociedad desde pequeños.
Además, cuentan con distintos apoyos como pueden ser los audífonos y el implante coclear.
También existe un tratamiento para la hipoacusia con su respectivo equipo multiprofesional.
Discapacidad visual:
Históricamente la discapacidad visual ha sido analizada desde diferentes aspectos, pasando
de una perspectiva relacionada con el castigo divino y la brujería, a enfoques que buscan
reivindicar a las personas en su dignidad humana y en sus derechos.
Algunos acontecimientos destacados respecto de la evolución de la percepción de la
discapacidad visual son:
- En el Código Manú (año 200 a.C) en la Antigua India estaba permitido eliminar o
abandonar a las personas ciegas por considerarlas impuras y por tanto excluidas de
las ceremonias sagradas.
- Luis IX de Francia fundó en el año 1260 el hospicio de los Quinze-Vingts se
consideraba la más importante de la Edad Media dedicada exclusivamente a
ciegos.Las personas que eran acogidas aquí gozaban de privilegios especiales.
- Loius Braille crea en 1827 el sistema braille de lecto escritura táctil, que se acepta
oficialmente en 1840 y en se promueve como método universal en 1878.
- En 1842 se creó el primer colegio para niños ciegos en Madrid.
- La ONCE (Fundación de la Organización Nacional de Ciegos en España) se crea el
13 de diciembre de 1938.
- En 1984 se crea la Unión Mundial de Ciegos.
● Prevalencia: Datos estadísticos (por ejemplo, "Afecta aproximadamente al X%
de los niños en edad escolar").
Situación actual de la hipoacusia en España
0-6 años
- El diagnóstico de la sordera se realizó antes del primer año de vida.
- Más de la mitad de los niños son implantados cocleares.
- El 85% se comunica en lengua oral, cifra que asciende hasta el 91% a partir de los 4
años.
7-11 años
- Siguen con normalidad su desarrollo académico, estando en el curso que le
corresponde por edad, sin apenas repetición.
- El 95% se comunica en lengua oral.
- Es el grupo de edad donde más se percibe la aceptación y sensibilización de sus
propios compañeros.
12-17 años
- Mayor uso hacen del sistema de frecuencia modulada en el aula.
- El 89% de ellos se comunican en lengua oral.
- Son las edades en las que se ponen de manifiesto dificultades de aceptación entre
los compañeros del centro educativo.
18-26 años
- El 91% se comunican en lenguaje oral, dato que sube hasta el 95% en los casos de
los universitarios.
- Se muestran críticos con la carencia de medios de apoyo a la comunicación oral.
- La mayor parte de los que están trabajando lo hacen en empresa ordinaria.
+ 27 años
- El 63% se comunica mediante lengua oral, el 8% en lengua de signos y el 29% con
ambas modalidades
- El 44,4% posee estudios de secundaria y el 13,5% estudios universitarios
Situación actual de la discapacidad visual en España
0-6 años
- El diagnóstico temprano de discapacidad visual en niños es importante para
implementar medidas de apoyo educativo
- En educación infantil, en el curso 20123-2014 1.194 niños con discapacidad visual
están escolarizados
- Los programas de intervención temprana incluyen estimulación visual, braille y
tecnologías adaptadas
7-11 años
- La mayoría de niños con discapacidad visual están en colegios ordinarios gracias a
materiales adaptados y apoyo en las aulas
- 1.510 alumnos con discapacidad visual están matriculados
12-17 años
- En la Educación Secundaria Obligatoria, 1.098 estudiantes con discapacidad visual
asisten a clases regulares
- La aceptación social y la autonomía pueden ser grandes desafíos en estas edades,
el uso de lectores de pantallas y software especializado son fundamentales.
18-26 años
- Los estudiantes con discapacidad visual son 763 jóvenes en universidades y 396 en
formación profesional.
- Las barreras que se encuentran son la falta de materiales adaptados en muchas
ocasiones.
+27 años
A nivel laboral, la discapacidad visual crea grandes retos para estas personas.La falta de
accesibilidad en el entorno laboral limitan las oportunidades para algunas personas.
● Bases biológicas o neurológicas: Explicar si existen alteraciones en el cerebro
o factores genéticos implicados.
Discapacidad auditiva:
Según la etiología, existen hipoacusias hereditarias genéticas que pueden ser de tipo
recesivo (cuando los padres son portadores del gen patológico, pero no son hipoacúsicos) y
dominante (cuando al menos uno de los padres, es portador del gen patológico y además
hipoacúsico; representan un 10% de las hipoacusias, hereditarias) causadas por una
alteración de un gen y se transmiten por combinación genética, actuando sobre el oído
interno. Son progresivas y no suelen tener tratamiento médico.
Alteraciones en el cerebro como cambios en la estructura cerebral (reducción del tamaño del
cerebro o una disminución en la densidad de la materia gris. Causando una disminución en
la capacidad de procesamiento de la información), disminución de la actividad cerebral (esto
puede ser debido a una disminución en la estimulación de estas áreas debido a la falta de
información auditiva), dificultad en la comprensión del habla (como consecuencia de la
incapacidad del cerebro a la hora de procesar la información auditiva) y cambios en la
conectividad cerebral (afectando a la capacidad del cerebro para integrar la información
auditiva con otras señales sensoriales).
Discapacidad visual:
Existen enfermedades oculares para las que son determinantes los factores genéticos que
pueden afectar a la discapacidad o déficit visual, como pueden ser: distrofias retinianas
hereditarias, glaucoma congénito, catarata congénita, estrabismo hereditario,
malformaciones, daltonismo, distrofias corneales, atrofia óptima y neuropatías ópticas y
hereditarias e enfermedades sistémicas que afectan a la visión (oftalmopatía tiroidea o
diabetes).
Por otra parte, la discapacidad visual cerebral es causada por una lesión en el cerebro,
como falta de oxígeno o suministro de sangre, a menudo debido a un accidente
cerebrovascular; hidrocefalia; infecciones; lesiones en la cabeza, y ciertas afecciones
genéticas.
Los bebés que nacen prematuros tienen más probabilidades de presentar discapacidad
visual cerebral.
2. Definición y Características del Trastorno
● Definición clara y comprensible: ¿Qué es el trastorno y cómo se define
científicamente?
-La discapacidad visual es la pérdida o limitación de la capacidad para ver, puede conllevar
dificultades leves en la visibilidad, ceguera parcial, ceguera total, ceguera congénita,
ceguera adquirida, degeneración macular o glaucoma.
Puede ser causada por diversos factores como problemas genéticos, lesiones o
enfermedades oculares. Las personas con discapacidad visual utilizan estrategias y ayudas
como braille, bastones, perros de asistencia o tecnologías asistidas para superar los
desafíos y participar activamente en la vida cotidiana.
-La discapacidad auditiva la podemos entender como la falta, disminución o pérdida de la
capacidad para oír en algún lugar del aparato auditivo y no se aprecia porque carece de
características físicas que la evidencien.
Sus causas pueden ser cognitiva, hereditaria o genética, siendo ésta, la más importante y
poco previsible; también se adquiere por problemas de partos anormales, causa fetal o
materna; por otitis media y meningitis bacteriana, que producen un deterioro paulatino de la
audición o por ruidos de alta intensidad.
● Síntomas principales: Describir en detalle las características específicas del
trastorno.
-Discapacidad auditiva:
-Dificultad para seguir conversaciones grupales o cuando hay ruido de fondo.
-Las conversaciones telefónicas no son claras.
-A menudo pides a las personas que repitan lo que han dicho.
-Dificultad para localizar de dónde provienen los sonidos.
-Señales de tinnitus (Zumbidos/pitidos en los oídos).
-Las personas de tu entorno dicen que subes demasiado el sonido de la televisión.
-Amortiguación del habla y de otros sonidos.
-Dificultad para entender las palabras, especialmente en sitios ruidosos.
-Dificultad para escuchar las letras del alfabeto que no son vocales.
-Pedirles con frecuencia a los demás que hablen más lento, con mayor claridad y más alto.
-Discapacidad visual:
-Vista cansada
-Picor de ojos
-Ojo seco
-Visión borrosa de lejos o miopía
-Dificultad para ver objetos cercanos o hipermetropía
-Colores difusos o daltonismo
-Ceguera nocturna o nictalopías
● Clasificación: Si aplica, clasificar los diferentes tipos o grados de severidad del
trastorno.
Discapacidad auditiva:
Grado de pérdida auditiva:
Clasificación de las hipoacusias:
➔ Según el momento de aparición.
Hipoacusias prelocutivas
Hipoacusias perilocutivas
Hipoacusias postlocutivas
➔ Según la etiología. (Causas)
Hipoacusias hereditarias genéticas
Hipoacusias adquiridas
➔ Según los oídos afectados.
Hipoacusias unilaterales
Hipoacusias bilaterales
Hipoacusias de transmisión.
➔ Según la parte del oído afectada:
Hipoacusias neurosensoriales.
Hipoacusias mixtas.
➔ Grado de pérdida
Hipoacusia leve o ligera
Hipoacusia moderada o media
Hipoacusia severa
Hipoacusia profunda
Discapacidad visual:
- Visión parcial: dificultades para recibir imágenes con uno o ambos ojos, siendo la
iluminación y la distancia adecuadas, necesitando lentes u otros aparatos especiales
para normalizar la visión.
- Visión escasa: el resto visual de la persona tan solo permite ver objetos a escasos
centímetros.
- Ceguera parcial: el resto visual tan solo permite captar la luz, aunque sin formas, solo
bultos y algunos matices de colores.
- Ceguera: personas cuya vista es tan insuficiente que les incapacita para realizar una
actividad en la que se precise el uso de la visión.
- Ambliopía: disminución de la agudeza visual por sensibilidad imperfecta de la retina,
sin que haya ninguna lesión orgánica que la justifique
● Señales de alerta: Comportamientos o dificultades que pueden observarse en
la escuela y en casa para un diagnóstico precoz
Discapacidad auditiva:
-Los síntomas percibidos desde fuera, es decir, una persona ajena nota los síntomas que
muestra otra persona, por ejemplo, notar que alguien sube demasiado el volumen de la
televisión.
Discapacidad visual:
3. Impacto del Trastorno en el Aprendizaje
● Áreas afectadas: Detallar cómo afecta a la lectura, escritura, cálculo, atención,
memoria….
Discapacidad auditiva
En cuanto al desarrollo del lenguaje, al no escuchar correctamente las palabras y frases que
les rodean, su vocabulario se vuelve más limitado y tardan más en adquirir nuevas palabras.
Además, pueden presentar dificultades para comprender las estructuras complejas del
lenguaje, resultando en una comunicación oral menos fluida y comprensible.
La lectura y el pensamiento lógico-racional son otros aspectos que se ven afectados: La
discapacidad auditiva afecta la comprensión de la fonética y la habilidad para leer y escribir.
Estos problemas fonológicos en los niños pueden impedir que desarrollen un buen
pensamiento lógico-racional, lo que se traduce en dificultades para resolver problemas o
entender conceptos abstractos.
Discapacidad visual
Las personas que padecen discapacidad visual no pueden acceder de la misma manera que
el resto de alumnado a algunas informaciones gráficas, como pueden ser mapas, planos,
dibujos, gráficos… Por lo que este tipo de herramientas deberán ser adaptadas mediante
láminas con relieve para que este alumnado pueda tocarlas y realizar las actividades sin
ningún problema. Otro problema con el que pueden encontrarse sería cuando el profesorado
lleva a cabo actividades en la pizarra. Ante esto, es necesario que se verbalice en voz alta
todo lo que se escriba en ella.
Además, podrán utilizar el Sistema Braille, que aporta a las personas ciegas una
herramienta válida y eficaz para leer, escribir, acceder a la educación, a la cultura y a la
información sin necesidad de ver, guiándose solo por el tacto.
● Relaciones sociales: Explicar cómo puede influir en la interacción con
compañeros o profesores.
Tanto las personas con discapacidad visual como con discapacidad auditiva se enfrentarán,
a menudo, a una serie de barreras y dificultades a la hora de relacionarse con los demás.
Entre otras, pueden toparse con barreras de actitud, de comunicación, físicas, políticas,
sociales o de transporte.
Respecto de las barreras de actitud, estas personas se enfrentan a estereotipos asociados a
su discapacidad, así como a estigmas, prejuicios o discriminaciones provenientes de las
ideas que las personas tienen acerca de la discapacidad que padecen.
En cuanto a la comunicación con otras personas, las principales dificultades que podrán
encontrarse las personas con discapacidad visual o auditiva son la falta de recursos y
sistemas alternativos o aumentativos de comunicación, lo cual afectará de forma muy
determinante a sus posibilidades de relacionarse con los demás.
● Impacto emocional: Ansiedad, frustración, etc.
Discapacidad auditiva
El impacto de la pérdida auditiva en la salud mental es significativo y multifacético. A medida
que la comunicación se vuelve más difícil y estresante, muchas personas experimentan
sentimientos de frustración y aislamiento. Este deterioro de la vida social puede llevar a la
depresión y la ansiedad, y en casos más severos, contribuir a un deterioro cognitivo más
amplio. Además, el constante esfuerzo por oír y entender puede causar fatiga y estrés,
afectando el estado de ánimo y la energía diaria.
Discapacidad o deficiencia visual
Según la revista Journal of Optometry, las deficiencias visuales, independientemente del tipo
de pérdida de visión o de su edad de aparición, conllevan una pesada carga psicológica en
las personas que las desarrollan, con un riesgo significativamente elevado de desarrollar
ansiedad y depresión.
En el caso concreto de personas mayores con déficit visual, estas pueden presentar,
además de problemas de ansiedad, otros asociados a la baja autoestima, que les afecta
emocional, social y funcionalmente.
4. Necesidades Educativas
● Apoyos necesarios: Recursos específicos (físicos, digitales o humanos).
Discapacidad auditiva
Para alumnado con discapacidad auditiva es importante adaptar la forma de recibir la
información en entornos educativos. Lo más empleado suelen ser métodos o herramientas
de apoyo visual, táctil o auditivo que aporte información total o complementaria a la que los
oyentes solemos recibir por la audición.
Existen diversos recursos educativos que pueden ser de utilidad para la docencia:
materiales visuales como PECS, calendarios y horarios visuales o pictogramas; aplicaciones
y softwares educativos; juguetes y juegos sensoriales…
Discapacidad visual
Cuando un alumno tiene una discapacidad como la visual, es necesario hacer accesibles o
adaptar los recursos didácticos y materiales en educación a las necesidades del alumno, a
su percepción táctil, auditiva o incluso visual, si tienen resto visual, con las ayudas ópticas y
no ópticas adecuadas. Deben ser diseñados según las necesidades de las personas a las
que van dirigidos y los objetivos que se quiera conseguir.
Algunos ejemplos de herramientas educativas que se pueden emplear en estos casos son:
los sintetizadores de voz, lectores de pantalla, lectores ópticos de caracteres, teclado en
Braille, magnificadores de texto e imagen, escáner parlante…
● Adaptaciones a las actividades escolares: ¿Qué necesita para acceder al
currículo y participar en igualdad de condiciones?
Discapacidad auditiva
Algunas adaptaciones clave para que el alumnado con discapacidad auditiva pueda acceder
al currículo y participar en las actividades educativas en igualdad de condiciones son:
- El profesorado debe estar frente al alumno/trabajador para permitir la lectura labial,
siendo así importante su orientación en todo momento debiendo evitar pasear por la
clase, girarse mientras habla...
- Es más conveniente hablar despacio y claro que gritar o hablar con movimientos
exagerados de boca.
- Tanto el profesorado como las compañeras y compañeros deben emplear un
lenguaje natural, no simplificado, ofreciéndole así un modelo de lenguaje adecuado
en el que se evite la corrección directa de sus errores.
- Aunque la persona con discapacidad auditiva lleve una prótesis auditiva (audífono o
implante) no siempre controla su voz, siendo necesario darle información sobre
cuándo debe subir o bajar la intensidad.
Discapacidad visual
Por otra parte, algunas recomendaciones y adaptaciones para trabajar con alumnado con
discapacidad visual son:
- Tener una buena organización en el aula y en el centro. Si el entorno permanece, en
la medida de lo posible, estable será más fácil para el alumno orientarse y
desplazarse por sí solo.
- Desarrollar su capacidad visual. Si el niño posee restos visuales, por mínimos que
sean, el educador debe aprovecharlos. La percepción visual también se puede
aprender. La ONCE cuenta con diversos programas de estimulación visual para
edades tempranas.
- Estimulación del resto de sentidos.
- Fomentar del juego simbólico y trabajar la imaginación.
- Fomentar el trabajo en grupo.
- Contar con docentes y profesionales especializados, especial importancia de los
equipos multidisciplinares educativos.
5. Adaptaciones en la escuela
● Propuestas para el aula:
○ Metodologías inclusivas concretas que funcionan bien
○ Adaptaciones curriculares (significativas o no significativas).
○ Recursos específicos (tecnología, materiales visuales, organizadores
gráficos, etc.).
Los elementos de acceso al currículo, que se concretan en la modificación o incorporación
de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación, van a hacer posible que
todas las alumnas y alumnos puedan desarrollar el currículo. Entre ellas están las
siguientes:
- Adaptación en la organización de los recursos humanos, que se concreta en las
adaptaciones necesarias entre los profesionales, por ejemplo, la incorporación de
una monitora de apoyo, la aportación de personal especializado (por ejemplo en
audición o lenguaje o en pedagogía terapéutica), la redistribución en las tareas, la
coordinación de los equipos, etc.
- Adaptación de los espacios y disposición del aula, como por ejemplo la eliminación
de barreras arquitectónicas, la ubicación del alumno en el aula, la disponibilidad de
espacios.
- Adaptación en el equipamiento, en los materiales y recursos didácticos a las
necesidades del alumnado, como por ejemplo la incorporación de materiales que
cumplan los principios de diseño para todos y permitan la accesibilidad universal, la
adaptación de materiales a las necesidades del alumnado, etc.
- Adaptación de la temporalización, ya que no todo el alumnado necesita el mismo
tiempo para desarrollar las mismas capacidades, por eso hay que hacer
adaptaciones en cuanto al tiempo dedicado a cada materia y cada actividad, a los
ajustes del tiempo dentro y fuera del aula, etc.
- Empleo de sistemas de comunicación aumentativos o alternativos, es decir,
productos de apoyo o ayudas tecnológicas para acceder a la comunicación: braille,
lupas, ordenador, lengua de signos, etc.
- Metodología, especialmente orientada a una dedicación más personalizada dentro
del aula, el apoyo en horario específico, etc.
- En el tipo de actividades, por ejemplo, dando prioridad a la selección de actividades
inclusivas, que sean motivadoras, que potencien el aprendizaje cooperativo, etc.
● Propuestas concretas para la evaluación:
○ Evaluaciones orales en lugar de escritas en caso de déficit visual.
○ Evaluación escrita en caso de déficit auditivo.
○ Ampliación del tiempo en pruebas.
○ Proporcionar soportes como braille o lupas en caso de que la opción de la
oralidad no sea posible, en caso de déficit visual.
○ Proporcionar un apoyo de lengua de signos en caso de que no sea posible la
escritura, en caso de déficit auditivo
6. Apoyo Interdisciplinario
● Colaboración con especialistas: Integradoras sociales, psicólogos, logopedas,
terapeutas ocupacionales…
Para el equipo de profesionales que trabajen con personas con discapacidad visual y
auditiva será recomendable la coordinación con distintos especialistas, a saber:
- Médicos y/o doctores que puedan hacer un diagnóstico y las recomendaciones
pertinentes para tratar sus necesidades específicas.
- Psicólogos que trabajen junto con los centros educativos y las familias para la
correcta atención del alumnado que padezca de discapacidad auditiva o visual.
- Logopedas para personas de estos colectivos con dificultades de pronunciación.
- Pedagogos y equipo docente que trabajen de forma coordinada (también juntos a los
demás) para adaptar la metodología de aula y el currículum a las necesidades
específicas de este alumnado.
● Trabajo con la familia: Estrategias para que los padres apoyen desde casa.
Discapacidad visual
- Utilización de Braille y materiales que estimulen el resto de los sentidos.
- Aprendizaje del manejo del bastón, tanto dentro como fuera de casa.
- Uso de audiolibros.
- Mantener conversaciones sobre el entorno y orientar a la persona en el espacio.
Discapacidad auditiva
- Uso de pictogramas para una mejora de la comunicación.
- Lectura labial.
- Utilizar lengua de signos en el entorno familiar.
- Adaptar los espacios para que sean más visibles (alarmas visuales…etc).
● Trabajo en red: Relación con asociaciones o centros especializados en la
zona.
En función del grado de discapacidad, desde los centros ordinarios se podrán derivar los
casos más severos a centros de educación especial o asociaciones que sirvan de apoyo.
En Vigo, contamos con las distintas asociaciones o centros especializados:
- ASPANAEX (visual/auditivo)
- ONCE (visual)
- ASORVIGO (visual)
- FAXPG (auditivo)
- ACOPROS (auditivo)
- FIAPAS (auditivo)
- ASPASCIDE (auditivo)
7. webgrafía o guía de recursos Listar las fuentes consultadas.
● Mencionar recursos útiles para aprender más sobre el trastorno.
- La historia, referente para construir sociedades más inclusivas
- Discapacidad visual en la historia timeline
- Discapacidad visual | Discapnet
- ¿Qué es la Discapacidad Auditiva? | Sistema Nacional DIF | Gobierno | gob.mx
- Situación actual de la hipoacusia en España - Aspansor Zaragoza
- estudiantes-ciegos-o-con-discapacidad-visual-afrontan-el-nuevo-curso/
- INFANCIA-DISCAPACIDAD-2021.pdf
- Pérdida de la audición - Síntomas y causas - Mayo Clinic
- Signos de la Pérdida Auditiva: Descúbre 6 | Audika
- Síntomas de una salud visual deficiente - IOGranada
- LINEA DEL TIEMPO DE LA HISTORIA DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
- Configuración histórica de la discapacidad visual y sus implicaciones para la salud
pública
- ¿Qué es la discapacidad auditiva? | Discapnet
- Discapacidad auditiva en el aula: consejos y recomendaciones
- Ceguera cortical o discapacidad visual cortical
- Los efectos de la pérdida auditiva en el cerebro
- Principales enfermedades oculares con origen genético | ICR
- Discapacidad visual cerebral (CVI, por su siglas en inglés) | National Eye Institute
- ¿Cómo afecta la discapacidad auditiva en el aprendizaje? - Volver a escuchar
- Discapacidad visual en el aula: desafíos y adaptaciones
- Barreras para las personas con discapacidades | Las discapacidades y la salud |
NCBDDD | CDC
- Impacto de la Pérdida Auditiva en la Salud Mental
- Recursos Educativos — Web de la ONCE
- Guía de Recursos de la Discapacidad Auditiva
- Textos unidad 1 2425.pdf
- Asociación de Personas Sordas de Vigo (ASV) - SID
- Servicio de Atención a Personas Sordas (SAPS)
- Fiapas
- Apascide
