MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO

DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Aprendemos con
los textos
1º y 2º de ESO

Material curricular homologado por la

Consejería de Educación según resolución de
15 de Mayo de 2012
ISBN: 978-84-940409-0-0
Depósito Legal: CA-375/2011

COLABORADORES: Julián Sánchez Milara, mª del patrocinio

g ó m e z d e t o r r e s y n u r i a s e p ú l v e d a c a s ti l l a C O O R D I N A D O R :
Eloy caballero navarro.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Unidad 0
TEXTOS ACADÉMICOS, EXPOSITIVOS Y PRESCRIPTIVOS.
 Prólogo.

 ¿Qué vamos a aprender?

 Competencias.

 El texto expositivo.

 Texto 1
 Texto 2
 Texto 3

 Textos prescriptivos: estructura, lenguaje.

 Ejemplos.

TÉCNICAS DE TRABAJO
 Introducción.
 Subrayado.
 Resumen.
 Actividades.
 Esquemas y resumen.
 El párrafo.
 Actividades sobre párrafos.
 Páginas web de repaso y refuerzo.
 Autoevaluación.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
PRÓLOGO
Estamos ante un trabajo articulado, coordinado y multidisciplinar que abarca
tanto al alumnado de 1º como el de 2º de ESO, del mismo modo atiende a un
alumnado diverso con necesidades específicas de apoyo educativo o con alta
capacidad intelectual, de ahí que la atención a la diversidad esté en la base de nuestro
proyecto.

Se trata de un cuaderno de actividades y contenidos básicos referidos al

currículo de Lengua y literatura castellana para 1º y 2º de ESO. Este material de apoyo
está organizado en torno a los diferentes tipos de textos, que se convierten en el
verdadero eje didáctico, garantizando así el desarrollo de la competencia lingüística.
En cuanto a la estructura todas las unidades siguen un mismo patrón: primero, una
breve reflexión sobre el ámbito competencial acompañada de una serie de objetivos
básicos, a continuación, los contenidos y las unidades y, por último, una
autoevaluación con los criterios de evaluación emparejados con los objetivos y un
glosario de referencias Web.

El material resultante se presenta tanto en soporte impreso: está pensado para

ser utilizado como cuaderno de apoyo en diferentes materias asociadas a Lengua y
literatura castellana como en soporte informático: también es importante emplearlo
digitalmente para la exposición y visionado de algunas actividades mediante
ordenadores portátiles, para el uso dinámico de las referencias Web y los
hipervínculos y para el tratamiento y actualización de los contenidos mediante el
procesador de texto.

En cuanto a la metodología, emplearemos un enfoque competencial. La

entrada de la LOE y de LEA ponen de manifiesto la necesidad de trabajar las
competencias de forma práctica y dinámica. Nuestro proyecto intenta emplear el
concepto de tarea integrada en torno a los textos, que a su vez permiten trabajar
interdisciplinarmente el resto de las competencias básicas. También destacaremos un
enfoque comunicativo. La metodología debe ser, según la LOE, funcional, dinámica y
motivadora, de ahí que se preparen unos materiales que incentiven el uso de las
cuatro destrezas básicas lingüísticas: leer, escribir, hablar y escuchar, que coinciden
con dos de los nuevos bloques de contenido que propone el RD 1631/2006. A su vez
esto conecta con la idea de trabajar competencialmente, ya que se busaca desarrollar
la competencia comunicativa del alumnado mediante su uso. Desde un enfoque
textual, la Lingüística actual se basa en un principio básico que justifica este enfoque:
el texto es la verdadera unidad de comunicación, por tanto nuestro eje en el proceso
de enseñanza-aprendizaje debe ser el texto en toda su diversidad. Por este motivo el
texto se convierte en el tema que da coherencia a las tareas integradas que formarán
el corpus de nuestro trabajo.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Este proyecto está perfectamente incardinado en el nuevo currículo de la LOE y
LEA, ya que además de contribuir al desarrollo de las competencias básicas,
entendidas como técnicas, habilidades y destrezas que el alumnado debe incorporar
mediante metodologías innovadoras como el enfoque comunicativo o textual, también
colabora en otros aspectos de relevancia como la atención a la diversidad: La LOE y la
LEA, especialmente a través de la orden del 25 de julio de 2008, otorgan gran
importancia a las distintas capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.
Nuestro proyecto pretende contribuir activamente al desarrollo de esta idea en un
doble sentido: por una parte, como apoyo para las medidas organizativas del
centro(desdoblamientos, agrupamientos flexibles, optatividad, programas de refuerzo
o de pendientes), ya que estos cuadernos servirían como material de apoyo para todas
estas medidas y, por otra parte, como recursos didácticos en las medidas curriculares,
ya que supondría un complemento magnífico en la programación de aula, ofreciendo
una amplísimo banco de actividades con metodologías innovadoras para el día a día
del aula. En cuanto a la competencia digital, se podrían incluir referencias digitales a
páginas Web educativas interactivas, cuadernos de bitácora, blog de prensa, tareas
integradas digitales como la Webquest que vendrían a completar los recursos físicos.
Además estarían pensados para su puesta en práctica digital, a través de portátiles,
cañones, pizarras digitales, fomentando así el desarrollo de la competencia digital:
búsqueda de información en la red, procesadores de texto, prensa digital…

Este material curricular estará diseñado para funcionar como un libro de texto
auxiliar, de ahí que prácticamente se toquen todos los contenidos, objetivos y
competencias del área de Lengua castellana y literatura. Asimismo pretendemos
elaborar fichas específicas para las distintas unidades donde se concreten los
contenidos, las competencias y los criterios de evaluación. En general, estos materiales
serán de aplicación global, puesto que, al tratar los objetivos, contenidos y
competencias, se pueden proyectar en cualquier centro como material de apoyo en la
puesta en práctica de las medidas de atención a la diversidad que venimos
comentando como los programas de refuerzo de las instrumentales, los programas de
recuperación de pendientes, los agrupamientos flexibles… ya que suponen un recurso
auxiliar para las unidades didácticas, especialmente en el campo de las actividades de
refuerzo y ampliación.

Por otra parte, a medio y largo plazo, sería interesante trasladar este proyecto
a la red de centros, ya que se podrían hacer colaboraciones en equipo con otros
centros a través de grupos de trabajo para consolidar los contenidos relativos a las
competencias lingüísticas.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ¿Qué vamos a aprender?
En esta unidad vamos a trabajar la manera de entender y escribir mejor textos expositivos.
Para ello veremos cómo son y cómo se estructuran este tipo de textos.
Después también abordaremos los textos que utilizamos para elaborar normas e
instrucciones: los textos prescriptivos.
Trabajaremos algunas técnicas de trabajo como el resumen y el subrayado que te servirán
no sólo para lengua sino también para el resto de materias ya que con estas técnicas podrás
comprender mejor los textos y aprovechar mejor tus horas de estudio.
Dedicaremos también una parte de la unidad al párrafo y trabajaremos con él: ordenando
los párrafos de un texto, aprendiendo a diferenciar unos párrafos de otros y escribiremos
usando los párrafos.
También trabajaremos como siempre con el taller de escritura y utilizando las páginas de
Internet que te proponemos...

Competencias
En esta unidad trabajaremos principalmente la competencia de aprender a aprender,
porque al trabajar con las técnicas de estudio y los textos académicos, aprenderemos a
resumir, sintetizar, extraer las ideas principales y secundarias, etc.
También insistiremos en la competencia de iniciativa personal, ya que ofrecemos
actividades prácticas que os acercan al mundo real, al tiempo que os proponemos que
desarrolléis vuestra creatividad.
Además, en esta unidad va a ser muy importante la competencia social y ciudadana, porque
al conocer las normas, instrucciones y prescripciones, estaréis aprendiendo a convivir en
sociedad y a desenvolveros en las distintas actividades humanas de la sociedad.
Como siempre, contribuiremos a la competencia lingüística a través de la lectura
comprensiva y la expresión oral y escrita, así como a la digital a través de las referencias
Web y los trabajos mediante los procesadores de texto.

EL TEXTO EXPOSITIVO.

El texto expositivo tiene como objetivo informar sobre conocimientos de un tema. La

función del lenguaje que predomina en estos textos es la representativa o referencial.

Los textos expositivos pueden ser:

DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van

Dirigidos a receptores que no tienen conocimientos previos sobre el tema de la
exposición (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exámenes, conferencias…)

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
ESPECIALIZADOS, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues
exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes, leyes,
artículos de investigación científica…)

TEXTOS EXPOSITIVOS.

TEXTO 1

La sociedad francesa estaba dividida en estamentos

dependiendo de sus clases sociales, el poder más alto lo
tenía el rey, detrás estaban la nobleza y el clero y el nivel
más bajo de poder lo tenía el tercer estado que estaba
constituido por la burguesía, los artesanos y los campesinos.
Los Estados Generales eran una asamblea,
compuesta por tres órdenes separados: el clero, la nobleza y el grupo formado por
burguesía y campesinado. Este último orden se conoce como el tercer estado. Dicha
asamblea se había citado por última vez en 1614 y el dramatismo de la situación obligó
al gobierno a convocarla nuevamente.
Luis XVI cedió a las presiones de la reina María Antonieta y del conde de Artois
y dio instrucciones para que varios regimientos extranjeros leales se concentraran en
Paris y Versalles. Al mismo tiempo, Necker fue nuevamente destituido. El pueblo de
París respondió con la insurrección ante estos actos de provocación; los disturbios
comenzaron el 12 de julio, y las multitudes asaltaron y tomaron La Bastilla -una prisión
real que simbolizaba el despotismo de los Borbones- el 14 de julio.
El 5 de octubre de 1789, las mujeres parisinas partieron desde los barrios obreros hacia
la residencia real de Versalles, este suceso dio comienzo a la revolución.
A fines de 1792 comenzó el proceso de Convención contra Luis XVI, quien fue
juzgado y condenado a la guillotina por mayoría de votos. El 21 de enero de 1793, Luis
MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
subió al cadalso, inconmovible hasta el último momento. La noticia de la muerte del rey
produjo indignación en Inglaterra, la que despidió al embajador o representante francés.
Francia contestó declarando la guerra a Inglaterra y a Holanda, su aliada.

TEXTO 2

Advierten que la exposición al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia

respiratoria.

La presencia del gas ozono en la superficie terrestre

tiene un efecto dañino, ya que es tóxica y afecta a la
salud del ser humano.
La larga exposición al ozono, un componente del smog,
aumenta el riesgo de muerte por enfermedades
respiratorias, según una investigación publicada hoy
por "New England Journal of Medicine".

En las capas altas de la atmósfera, el gas ozono es un

componente natural que protege contra la radiación de
los rayos ultravioleta, dañinos para la vida. Sin embargo, su presencia en la superficie
terrestre tiene un efecto muy distinto, es tóxica y afecta a la salud del ser humano.

Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas más

bajas de la atmósfera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones
químicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxígeno y dióxido de
nitrógeno procedente de los tubos de escape de los vehículos y de las fábricas.

A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante

secundario debido al tiempo que tarda en formarse.

Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
universidades de Nueva York y Ottawa (Canadá), descubrió que la exposición al ozono
durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano.

Estudios anteriores habían demostrado que tras un día en el que se alcanzaban altos
índices de ozono había más casos de ataques cardíacos y asmáticos, pero no habían
analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposición al ozono a largo plazo.
"Nuestra investigación demuestra que para proteger la salud pública no sólo debemos
limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que también debemos reducir la
exposición acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston.

Los investigadores llevaron a cabo durante 18 años un seguimiento a 450.000 personas

mayores de 30 años y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos.
El equipo correlacionó las muertes que se produjeron (48.884 por causas
cardiovasculares y 9.891 por enfermedades respiratorias) con los datos de concentración
de ozono de los lugares donde residían los fallecidos.
Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educación o dieta, los científicos
descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las áreas
con mayor concentración de ozono.

El trabajo separó los efectos que el ozono y el

material particulado del aire (polvo, hollín) tienen
en la salud: el primero influye en las enfermedades
respiratorias y el segundo en las cardiovasculares.
Cuando el nivel de concentración de ozono se
incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo
de muerte por causas respiratorias aumenta en un
4%, especialmente por neumonía o enfermedad
obstructiva crónica.

Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Protección Ambiental de Estados

Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones.

Sin embargo, en las zonas cercanas a Los Ángeles y Houston, donde hay bastante sol,
los niveles de gas oscilan entre 62,5 y 104 partes por mil millones.

TEXTO 3

El agua es uno de los elementos más importantes de la

Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta
y, sin agua, ningún ser vivo podría vivir.
La cantidad total de agua en la Tierra es, más o menos, siempre

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 la misma, pero no está siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua está en los
mares y océanos, en los ríos y los lagos, pero también hay agua por debajo del
suelo: de allí la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos.
Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmósfera: al llegar a cierta
altura, con el frío, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando
así las nubes.
Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algún lugar más
frío (por ejemplo, si una montaña les obliga a
subir aún más alto) o si las gotitas, al juntarse,
aumentan demasiado su volumen, se produce la
lluvia: las gotas caen al suelo.
Si la capa de aire donde llega la nube es muy
fría, las gotitas de agua se cristalizan en copos de
nieve.
A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de
aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan frío, se
congelan y caen en forma de granizo.
Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando ésta se derrite, va resbalando o
se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo.
De esta forma, a través de los ríos el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar.
Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas
cercanas a los océanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas áridas.
No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de
agua y tampoco llueve igual todos los años: a veces pasan varios meses sin llover,
es la sequía. Otras veces llueve tanto que los ríos se desbordan y provocan inundaciones.

PREGUNTAS SOBRE EL TEXTO.

1. ¿Por qué el agua es uno de los elementos más importantes de la Tierra?

2. ¿Dónde está la mayor parte del agua?
3. ¿Cómo se desplazan las nubes?
4. ¿Cómo se produce la lluvia?
5. Cómo vuelve el agua al mar?
6. ¿Qué son las zonas áridas?
7. ¿Qué es la sequía?
8. ¿En la superficie de la Tierra hay más tierra o agua?
9. ¿Por qué el agua se evapora?
10· ¿De qué están formadas las nubes?
11· Explica la diferencia entre nieve y granizo.
12· ¿En qué lugares de la Tierra llueve más?
13· ¿Qué consecuencias pueden tener lluvias muy fuertes?
14· Haz un dibujo que represente el ciclo del agua

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Se clasifican en dos grupos

A B
Los que tienen como finalidad mostrar Los que informan de cómo realizar una
órdenes o normas mediante las que se tarea determinada (las instrucciones). Por
pretenden regular la conducta de las lo general, se trata de un proceso, por lo
personas en situaciones determinadas que el orden las instrucciones es
(normas de comportamiento, normas de fundamental para conseguir con éxito la
convivencia, etc.) finalidad propuesta: recetas de cocina,
instrucciones para poner en
funcionamiento un aparato, pasos que
deben seguirse para descargar un juego,
etc.
En estos textos, se combina la función
apelativa y la representativa o referencial.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 EJEMPLOS DE TEXTOS PRESCRIPTIVOS

Receta para realizar

un pastel de ciruelas Preparación:

Ingredientes: 1. Colocar la leche, la harina,

 ciruelas pasa, 3/4 kilo los huevos, la sal y el azúcar
 azúcar, 2 cucharadas en un recipiente
 harina, 150 gramos 2. Batir todo bien.
leche, l vaso 3. Dejar enfriar en la heladera
 huevos, 3 unidades durante 2 horas.
 manteca 4. Untar una fuente de horno
 sal al gusto con manteca.
 5. Colocar las ciruelas y
cubrirlas con la masa hecha
anteriormente.
6. Añadir el azúcar y poner al
horno, lo más fuerte posible,
durante 4 ó 5 minutos.
7. Servir templado en la
misma fuente.

Como operar en un cajero automático

 Para ingresar al cajero pase la tarjeta por la

ranura que se encuentra junto a la puerta
vidriada del Banco.
 Aguarde a que se encienda la luz y empuje la
puerta.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
  Inserte la tarjeta en la ranura señalada, en la posición correcta.
 Ingrese su código de seguridad o pin, luego de que el mismo sea
solicitado en la pantalla. Luego oprima el botón confirmar.
 Seleccione la operación a realizar.
 Seleccione finalizar operación.
 En caso de realizar una extracción, retire el dinero.
 Retire el comprobante de la operación y luego la tarjeta.

INTRODUCCIÓN EN LAS TÉCNICAS DE TRABAJO

Los conceptos y las ideas se transmiten mediante el lenguaje. Es, por tanto, además de un

medio de comunicación, sino también un instrumento de aprendizaje.

A la hora de comprender y retener la información contenida en un texto, nos pueden ser de

gran utilidad algunas técnicas auxiliares, como son el subrayado y el resumen; del mismo

modo, los trabajos escritos contribuirán a mejorar la capacidad de expresar y organizar la

información.

El subrayado

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 El subrayado es una técnica para seleccionar la información que más nos interesa de un

texto. Si queremos que nos resulte útil, hemos de tener en cuenta:

-Antes de empezar, tenemos que asegurarnos de haber comprendido bien el texto.

Sólo así seremos capaces de seleccionar la información importante.

-Debemos subrayar únicamente lo más importante: las palabras que designan los

conceptos básicos y las ideas fundamentales.

-Debemos subrayar de tal manera que la simple lectura de los fragmentos

subrayados nos permita recuperar la información esencial del texto.

Ejemplo

Riesgos para la vegetación andaluza

La vegetación andaluza está expuesta a una serie de riesgos, que ponen en peligro

su supervivencia. Entre ellos pueden destacarse, por una parte, las sequías, en la

actualidad agravadas por la acción humana, y, por otra, las repoblaciones con especies

inadecuadas, que alteran los bosques autóctonos, provocan el empobrecimiento de los

suelos y originan graves problemas de erosión. A estos factores hay que sumar la

urbanización incontrolada, que deteriora el paisaje.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 El resumen

El resumen es un texto breve en el que se condensa la información esencial de un texto

más amplio. Para elaborar el resumen hay que llevar a cabo:

-Suprimir la información de poca importancia (ejemplos,...)

-Elaborar una idea que condense la información contenida en varias.

-Relacionar mediante conectores las ideas que van a formar parte del resumen.

Ejemplo de resumen partiendo del texto anterior:

La vegetación andaluza se ve amenazada por distintos riesgos, entre los que

destacan las sequías, las repoblaciones con especies inadecuadas y la urbanización

incontrolada.

ACTIVIDADES DE SUBRAYADO Y RESUMEN

Completa el subrayado.

El largo camino hacia la integración

El primer paso que se dio para conseguir la integración económica fue la formación de una
Unión Aduanera, el 1 de julio de 1968. Consistía en la supresión de todos los impuestos a los
intercambios comerciales de productos industriales efectuados entre los países
comunitarios y en la fijación de un impuesto común para los bienes que venían de terceros
países.
Aunque el paso era importante, quedaba aún mucho por hacer. El mercado común, para ser
completo, exigía que no solamente los productos industriales pudiesen circular libremente
entre los países miembros, sino que lo hiciesen también todas las mercancías no
industriales. Del mismo modo, era necesario que hubiese libertad para poder contratar los
servicios en cualquier país comunitario, que cualquier persona pudiese pasa sin problemas
de un país a otro e instalarse y trabajar allí, y que las personas y empresas pudiesen llevar su

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 dinero al país que deseasen sin ninguna clase de restricciones.

(Extraído de Economía 1, a. Cabrera/E. Lluch/M. Pedrajas, Ediciones SM)

Subraya las ideas fundamentales de estos textos:

Las Bacterias: Son organismos simples que están formados por una célula.
Las bacterias existen en cualquier lugar: aire, agua, suelo, aparato
digestivo, aparato respiratorio, piel... Existen miles de clases de bacterias,
muchas de las cuales son inofensivas para las personas. Una gran
cantidad de bacterias vive en el cuerpo humano, pero no causa
enfermedades. Otras son beneficiosas. Por ejemplo, algunas que viven en
nuestro intestino y ayudan a hacer la digestión y a destruir organismos
dañinos para el hombre. Hay una bacteria intestinal que produce algunas
vitaminas necesarias para el organismo. Otras clases de bacterias causan
enfermedades, como la lepra y la tuberculosis.

Los mamíferos: Son animales cuyas madres amamantan a sus hijos. Los mamíferos
viven en cualquier lugar; en regiones tropicales (mono y elefantes), en el Polo Norte
(zorros y osos polares), en desiertos (camellos), en los océanos (focas, ballenas). Sus
tamaños son muy diferentes; la ballena azul mide aproximadamente 30m. Y pesa
más de 90 toneladas; el mamífero más pequeño es una clase de musaraña, que mide
menos de 8 cm. de largo y pesa 2 gramos. Los mamíferos se desenvuelven en
condiciones de vida muy distintas y su cuerpo se adapta siempre a estas condiciones.
Sin embargo, el cuerpo de todos los mamíferos tiene estas características comunes:
piel y pelo, esqueleto y aparatos circulatorio, respiratorio y digestivo, así como
sistema nervioso.

Haz un resumen de estos textos a partir del subrayado.

Las Bacterias

Son organismos simples que están formados por una célula. Las bacterias existen en
cualquier lugar: aire, agua, suelo, aparato digestivo, aparato respiratorio, piel... Existen miles
de clases de bacterias, muchas de las cuales son inofensivas para las personas. Una gran
cantidad de bacterias vive en el cuerpo humano, pero no causa enfermedades. Otras son
beneficiosas. Por ejemplo, algunas que viven en nuestro intestino y ayudan a hacer la
digestión y a destruir organismos dañinos para el hombre. Hay una bacteria intestinal que
produce algunas vitaminas necesarias para el organismo. Otras clases de bacterias causan
enfermedades, como la lepra y la tuberculosis.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Los mamíferos

Son animales cuyas madres amamantan a sus hijos. Los mamíferos viven en cualquier
lugar; en regiones tropicales (mono y elefantes), en el Polo Norte (zorros y osos
polares), en desiertos (camellos), en los océanos (focas, ballenas). Sus tamaños son
muy diferentes; la ballena azul mide aproximadamente 30m. Y pesa más de 90
toneladas; el mamífero más pequeño es una clase de musaraña, que mide menos de
8 cm. de largo y pesa 2 gramos. Los mamíferos se desenvuelven en condiciones de
vida muy distintas y su cuerpo se adapta siempre a estas condiciones. Sin embargo, el
cuerpo de todos los mamíferos tiene estas características comunes: piel y pelo,
esqueleto y aparatos circulatorio, respiratorio y digestivo, así como sistema nervioso.

Esquemas y resúmenes

Técnicas de esquemas y resúmenes:

[Link]

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 PÁRRAFOS

El párrafo es una porción del texto encerrada entre dos puntos y aparte. Bastaría
localizar en el texto estos signos de puntuación para determinar una unidad de
lectura.

Está compuesto de una o varias oraciones.

Un párrafo contiene una idea.

CONSTRUIR UN PÁRRAFO (repasamos el párrafo)

El párrafo es una parte del discurso que trata una idea o un aspecto concreto del tema del
texto. Así, en el siguiente texto, encontramos dos párrafos separados por punto y aparte.

Ej.:

Italia es un paraíso para los amantes del arte. Las ciudades italianas atesoran numerosas
obras maestras que harán las delicias de sus visitantes.

También la gastronomía reserva gratas sorpresas a los turistas. Entre los platos más célebres
de la cocina italiana destacan la pizza y los espaguetis.

Párrafo 1 (se centra en la riqueza artística de Italia)

Italia es un paraíso para los amantes del arte. Las ciudades italianas atesoran numerosas
obras maestras que harán las delicias de sus visitantes.

Párrafo 2 (cocina italiana)

También la gastronomía reserva gratas sorpresas a los turistas. Entre los platos más célebres
de la cocina italiana destacan la pizza y los espaguetis.

La división del texto en párrafos permite organizar la información y facilita su comprensión.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 MÁS ACTIVIDADES SOBRE EL PÁRRAFO

1.- ¿Cómo ordenarías estos párrafos de un capítulo de Manolito on the

road, que se han desordenado?

A) Pobrecillo, lo subimos a casa sin dientes y bastante mareado. Intentaba

apoyarse en mí y en el Imbécil y estuvimos a punto de caernos los tres por
las escaleras. Lo subimos a casa sabiendo que mi madre interceptaría el olor a
tinto de verano nada más abrir la puerta.

B) Tú no conoces a mi madre, si la conocieras estarías de acuerdo conmigo en que la podrían

colocar de perro policía en las aduanas o en la entrada de El Corte Inglés. Tiene Un olfato
prodigioso.

C) Mi abuelo estaba ya en su mesa del Tropezón tomándose el primer café de la mañana antes
de tomar el primer tinto de la mañana.

D) Y aquella mañana de aquel sábado, el Imbécil y yo nos pusimos las botas porque las tapas
han sido hechas para la gente que tiene dientes, así que mi abuelo nos dejó al Imbécil y a mí
todas las cosas gratis que le iban poniendo en el Tropezón, que es el bar más famoso de mí
barrio, y él se dedicó sólo a sus tintos de verano.

2.- Ordena los párrafos siguientes y descubrirás un texto:

Mi querido Michel:.......................................................

Lo encontré herido en una pierna y con un hombro roto. Me encargué de él. La fractura de la
pierna ha sido escayolada. Poco importa quién lo hizo; en todo caso fue un especialista.

.......................................................

Le llevó la comida diariamente o en días alternos. Si alguien no se encarga de hacerlo, morirá

de hambre, pues le es imposible desplazarse. Tienes que ser muy prudente, pues está armado

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 con un revólver y da muestras de una desconfianza excesiva.

.......................................................

El problema consistía entonces en hallar un escondrijo. Pero resulta que por los años 41-42
estuve trabajando en la repoblación forestal. Entonces estuvimos plantando muchos árboles
en el bosque de Dagdaler; yo me entretuve en excavar un refugio subterráneo perfectamente
equipado. .......................................................

Cuando leas estas líneas, sabrás que he caído en manos de los alemanes. Hay una persona
necesitada de nuestra ayuda. Sin duda recordarás el combate aéreo, hace tres semanas,
durante el cual fue derribado un avión inglés. El piloto consiguió saltar en paracaídas. Los
alemanes lo han buscado inútilmente.

.......................................................

Sólo habla inglés. Por lo que resulta difícil comunicarse con él, y como mi inglés no es más
inteligente que el tuyo, tengo miedo de lo que pueda pasar. Nadie sabe nada de ese
escondrijo. .......................................................

Está situado en medio de la cuarta fila norte-oeste de árboles nuevos de dos metros y medio
aproximadamente. La entrada está disimulada por un macizo de abetos jóvenes. Quien ignore
la existencia de ese escondrijo pasará innumerables veces delante de él sin sospechar nada.
Allí he instalado a mi piloto.

........................................................

Dirk

3.- Lea el siguiente párrafo y encuentre su tema:

“La ecología es la rama de la ciencia que estudia el balance entre los seres vivientes y su
medio ambiente natural. Esto nos debe interesar a todos hoy en día. De repente despertamos
y hallamos al hombre como destructor principal del balance que hay en la naturaleza. El ser
humano realiza su tarea de destrucción en forma rápida, pero la naturaleza no se logra
recuperar con la misma velocidad. Tenemos el caso de los desechos que provienen de las
fabricas, de los motores de los automóviles, de las plantas eléctricas, etc., que pueden
contaminar los lagos, los ríos, el suelo de las fincas, y aún los grandes océanos, y solo a última
hora lo hemos descubierto. El caso es que se debe hacer algo para solucionar este problema y
se debe actuar con rapidez”.

¿De qué́ trata este párrafo?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 a. La ecología.

b. Los desechos.

c. Solución del problema.

d. Destrucción de la naturaleza.

4.- Ordena estos párrafos y descubrirás una curiosa leyenda:

El puente del Diablo

.Desesperada, volvió con el cántaro a cuestas a subir y a bajar hasta que, sentándose a
descansar, dijo con ira:

-¡Daría al alma al Diablo si me trajese al agua hasta el Azoguejo!

.Ya era de noche cuando estalló una terrible tormenta. En el aire se alzaban legiones de
demonios que venían a cumplir el pacto. Unos golpeaban, otros cavaban y los más hábiles
subían la piedra a toda prisa.

.En la plaza del Azoguejo de Segovia, en tiempos muy remotos, se alzaba la mansión de un
poderoso guerrero. No existía aún el acueducto, y el agua debía acarrearse desde una fuente;
para ir hasta ella había que descender por la plaza y volver a subirla otra vez.

.-Acepto- decidió la moza. Pero ha de ser pronto. Mira: aún hay en el horizonte el rastro del
sol que se ha puesto. Antes de que vuelva a salir, ha de estar cumplida tu obra.

Si no es así, mi alma quedará libre de tu poder.

-Acepto a mi vez- dijo el diablo. Y enseguida desapareció.

.Pronto se extendió la noticia por la ciudad, y todos los segovianos acudieron a contemplar la
maravilla. Y desde entonces llaman al acueducto “el puente del Diablo”.

.Antes de incorporarse para seguir oyó la voz de un caballero deforme que le decía:

-El Diablo soy, y puedo traerte el agua, si tú a cambio me das tu alma.

.Y así pasaba el tiempo y se elevaba en la plaza el maravilloso acueducto. Mas el día apuntaba
ya cuando el propio Satanás quiso acabar por su mano la magnífica obra. Un gallo cantó en el
momento en que iba a colocar la última piedra... Y el Diablo, al verse vencido después de
tantos esfuerzos, se hundió en la tierra con sus obreros diabólicos.

.Una moza muy apuesta fue empleada para realizar viajes llevando cántaros de la fuente a la
mansión. Un día, después de muchos viajes, la muchacha se disponía a marcharse con sus
amigas al baile, durante las fiestas de la población, cuando recibió la orden de seguir llevando
agua.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Cuento popular

Más actividades sobre el párrafo

[Link]
%C3%[Link]

Textos para “parrafear”

Aquí tienes una serie de textos escritos sin párrafos que pueden acabar con la
respiración del lector. Hay que leerlos con atención y pensar dónde podríamos hacer los
párrafos. Enmarcarás cada uno de ellos entre paréntesis e irás numerando del 1 hacia
adelante.

EL SOL ESTÁ ENFADADO

No hace mucho, los franceses quedaron atónitos al ver que su cielo había sufrido un
terrible cambio. Estaba envuelto en una capa de luz multicolor y variable, rabiosamente
iluminado en rojos y verdes. Algunos llegaron a comparar tan singular belleza con las luces de
colores emitidas por un tubo de neón. Otros vieron cerca el fin del mundo. Se trataba de una
aurora boreal, un espectáculo exclusivo de las zonas antárticas de la Tierra. Para los
habitantes de estas regiones es un fenómeno habitual, a la vez que misterioso y fantástico.
Naturalmente hay una explicación científica para este fenómeno. Las auroras boreales
aparecen en estas zonas porque es hacia aquí donde el campo magnético del planeta atrae
con más rabia las partículas cargadas, y de forma muy especial los electrones procedentes del
Sol. Las perturbaciones solares, que se elevan desde la estrella hasta alturas superiores a los
50.000 kilómetros, originan vientos que viajan por el espacio y pueden llegar a la Tierra en
forma de tormentas de protones y otras partículas. Esta lluvia de
partículas sobre los polos divide algunas moléculas del aire,
haciéndolas brillar espectacularmente. Que haya ocurrido en un país
mediterráneo es del todo inhabitual. La razón reside en la inmensa
actividad de nuestras estrellas. Una semana antes del extraño
acontecimiento, los astrónomos detectaron una gigantesca
explosión –la mayor de los últimos diez años- en la superficie del Sol. Al
parecer, éste ha entrado en un periodo de suma agitación que culminará el próximo mes de

diciembre.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

El movimiento de rotación de la Tierra, al girar sobre un eje imaginario al

que llamamos Eje Terrestre, tiene una duración de 23 horas, 56 minutos y 4
segundos. Este tiempo, que consta de una vuelta completa al que se ha
tomado como referencia a las estrellas, es denominado día sidéreo. En su
momento, el astrofísico francés Foucault, demostró con su experimento del
péndulo, que efectivamente la Tierra rota sobre su eje. Igualmente su órbita
alrededor del Sol, fue demostrada por la dislocación paraláctica anual de estrellas
relativamente próximas comparándolas con la perspectiva de otras estrellas más distantes y
también por la aberración de la luz, causando en todas las estrellas de la esfera celeste, una
dislocación anual evidente. Igualmente, porque la Tierra tampoco es un cuerpo simétrico ni
rígido totalmente y porque su fuerza gravitatoria influye en mayor o menor medida, sobre los
demás miembros del Sistema Solar, estos movimientos son detectables con el paso del
tiempo. La rotación terrestre ha sido utilizada hasta hace poco tiempo, como la base de la
medición del tiempo. Dicha base fue tomada como una constante de que la velocidad
rotatoria de la Tierra, era precisa, constante y repetitiva y por tanto estas mediciones, las
hacían especialmente útiles como patrón de medida del paso del tiempo.

IMANES QUE CURAN

La lucha contra el dolor parece haber hallado un nuevo aliado, a pesar de que su
eficacia es cuestionada por muchos especialistas: imanes aplicados sobre las partes afectadas.
Hace ya tiempo que las piedras magnéticas son consideradas beneficiosas para la salud: en el
antiguo Egipto y en China se elaboraron tratados sobre su utilización médica. Este nuevo
invento consiste en imanes de forma de tiritas de cinco milímetros de diámetro por uno de
espesor. Al parecer, ejercen un efecto positivo en casos de reeducación ortopédica, lesiones
traumatológicas y síndromes inflamatorios. Aunque su aplicación es simple, se recomienda
encomendarla a expertos en la materia. Se han ofrecido varias explicaciones a estas
curaciones milagrosas: una alude a la reconstitución, por la carga eléctrica, de la membrana
celular, que produciría una aceleración en los cambios. Otra apunta a
que los campos magnéticos influyan sobre la permeabilidad de los iones
sodio y potasio a través de las membranas, modificando el grado de
excitabilidad de los tejidos. Y una tercera propone que el campo
magnético produce una elevación de la temperatura local, aumentando
la circulación sanguínea y el oxígeno en esta zona.

“Muy Interesante”, agosto 1989

“SIMULTÁNEAMENTE EN ESPAÑOL”

El vertiginoso ascenso del español también ha llegado a las ondas. Cada vez es más frecuente
escuchar en la radio de un taxi o a través de una ventana en plena calle esa voz engolada que
advierte: “Emitiendo simultáneamente en español”. En tan sólo 10 años, el número de radios
que emiten en español en Estados Unidos, ha pasado de 100 a 211, según datos del anuario

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 norteamericano de comunicación por cable. En el mismo periodo, los 16 canales de televisión
en español se han convertido en 22, además de las 7 emisoras mejicanas que traspasan las
fronteras y que pueden captarse sin problemas en el sur de Estados Unidos. Las grandes
compañías de la comunicación se han lanzado también a una carrera desesperada por
controlar las redes de distribución de programas para la comunidad hispana. El mundo
publicitario no quiere tampoco renunciar a este mercado creciente. Según la publicación
“Hispanic Business”, la publicidad en español subió a lo largo del año 1987 nada menos que
en un 27%, cuatro veces más de lo que creció el mercado en inglés en este periodo.

Refuerza tu memoria:

[Link]

¿Cómo tomar apuntes?

[Link]

Más actividades sobre el párrafo.

[Link]
%C3%[Link]

ME EVALÚO SÍ NO A VECES
¿Sé distinguir
un texto
expositivo de
otros tipos de
texto?
¿Sé hacer un
resumen de
una exposición
sencilla?
¿Sé subrayar
un texto?
¿Soy capaz de
elaborar un
texto
prescriptivo,
por ejemplo,
las normas de
clase?
Si me dan un
texto sin
puntos y
aparte ¿Soy
capaz de
dividirlo en

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 párrafos?
¿Soy capaz de
ordenar los
párrafos de un
texto si me los
dan
desordenados?
Escribo y
autoevalúo los
textos que se
proponen en el
taller de
escritura.

UNIDAD 1
MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Aprendemos con los

textos
1º y 2º de ESO
Material curricular homologado por la Consejería de
Educación según resolución de 15 de Mayo de 2012
ISBN: 978-84-940409-0-0
Depósito Legal: CA-375/2011

COLABORADORES: Julián Sánchez Milara, mª del patrocinio gómez de

t o r r e s y n u r i a s e p ú l v e d a c a s ti l l a C O O R D I N A D O R : E l o y c a b a l l e r o
navarro.

ÍNDICE
 ¿Qué vamos a aprender?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
  Competencias trabajadas.

 La descripción.

 Finalidad de la descripción.

 Tipos de descripción.

 Características lingüísticas de textos descriptivos.

1. De estilo.
2. Morfológicas.

 Descripción de una persona.

 Autorretrato.

 Descripción de animales y paisajes.

 Descripción objetiva y subjetiva.

 Actividades.

 Páginas web sobre la descripción.

 Autoevaluación.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ¿Qué vamos a aprender?
En esta unidad vamos a aprender algunas ideas sobre el texto descriptivo.
Reflexionaremos sobre el proceso que seguimos para describir algo y lo pondremos en
práctica.
También veremos que hay varios tipos de descripción y cuáles son las características
lingüísticas propias de este tipo de textos.
En esta unidad también tendrás que escribir varias descripciones (se te indican al final en el
taller de escritura) y trabajaremos, como siempre, con las actividades de internet que se te
señalan en el cuadernillo

¿Qué competencias trabajamos?

En esta unidad trabajaremos principalmente la competencia de iniciativa personal, porque al
describir y al describirnos, aprendemos cómo somos y cómo nos ven y a ser más creativos en
nuestras descripciones objetivas y subjetivas, a la vez que aprendemos a ser más
observadores y críticos a la hora de seleccionar la información. En este sentido, también
contribuiremos al desarrollo de la competencia de aprender a prender, puesto que seguimos
unas determinadas pautas lógicas una estructura determinada en el proceso descriptivo.
Además, en esta unidad va a ser muy importante la competencia social y ciudadana, porque
conocernos mejor mediante la descripción ayuda a relacionarnos más y mejor en la sociedad,
además el conocimiento de las descripciones científicas nos acerca al mundo científico que
tanta trascendencia tiene en nuestra sociedad.
Por otra parte, trabajaremos la competencia cultural y artística, porque abordaremos textos
literarios, especialmente en las descripciones subjetivas, que nos acercarán a las principales
muestras de nuestro patrimonio literario.
Como siempre, contribuiremos a la competencia lingüística a través de la lectura comprensiva
y la expresión oral y escrita, así como a la digital a través de las referencias Web y los trabajos
mediante los procesadores de texto.

TEXTOS DESCRIPTIVOS

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Se ha dicho muchas veces que describir
es pintar con palabras. La descripción es
una clase de texto que recuerda a la
pintura y a la fotografía, pues intenta
reproducir la realidad. Así como un pintor
utiliza su paleta de colores, y el fotógrafo
la cámara, el escritor pinta o fotografía a
los personajes, los objetos, los
ambientes... con PALABRAS.

LA DESCRIPCIÓN es la representación verbal de personas, animales, objetos, paisajes, épocas,

sentimientos... Por tanto, se pueden describir todos los aspectos que nos ofrece la realidad,
desde los más concretos a los más abstractos

Describir es decir cómo son las personas, los animales, los objetos, los lugares, los
sentimientos, etc., sin tener en cuenta el paso del tiempo. La descripción es un texto oral o
escrito que “pinta” algo o a alguien con palabras.

Para hacer una descripción es necesario:

OBSERVAR

Como es lo que se va a escribir ya

sea real o imaginario.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 SELECCIONAR

los datos más característicos,

utilizando todos los sentidos y

Anotarlos.

PREPARAR UN GUIÓN Y
DESARROLLARLO

Utilizando adjetivos, comparaciones,

exageraciones moderadas,
metáforas y otras figuras que ayuden
a caracterizar los datos principales.

Pero la observación y la selección dependen de la finalidad que tenga la descripción.

Ésta va a determinar que la descripción sea:

OBJETIVA: consiste en informar con precisión sobre un objeto sin opinar sobre él.

SUBJETIVA: se explica cómo es una persona, animal..., según la opinión de quien

realiza la descripción. Se quiere impresionar al receptor.

Para ordenar los datos se debe seguir un orden lógico distinguiendo lo secundario de lo más
importantes. Hay varias técnicas:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Cuando se describe a una persona, animal o cosa, el orden sigue un criterio espacial:

-de lo general a lo particular o de lo particular a lo general.

-de lo próximo a lo lejano o de lo lejano a lo próximo.

-de arriba a abajo o de abajo a arriba.

-de lo físico a lo psíquico de lo psíquico a lo físico.

-de derecha a izquierda.

Se puede expresar la impresión que nos produce la persona en su conjunto y, luego, ir dando
cuenta de sus rasgos (rostro, figura, edad, indumentaria,...), o hacerlo al contrario: empezar
por lo que nos llama más la atención y luego la impresión de conjunto.

Para describir un objeto debemos utilizar primero los sentidos: la vista, el oído, el olfato, el
gusto, el tacto. Luego seleccionar lo más relevante teniendo en cuenta la forma, apariencia,
tamaño, utilidad,... y organizarlo siguiendo los criterios ya citados.

Cuando se describe un sentimiento, una época, un ambiente,... (Algo que no se toca), el orden
lo marca la importancia de datos: se definen en primer lugar los aspectos más destacados,
dejando para el final los datos menos significativos.

Aunque cualquier cosa puede ser descrita (personas, animales, cosas,...), algunas de las
manifestaciones son:

RETRATO- descripción de los rasgos físicos y psicológicos de una persona.

Cuando una persona se define a sí misma se llama AUTORRETRATO.

No me gusta ni mi cara ni mi nombre. Bueno las dos cosas han acabado siendo la misma. Es
como si me encontrara feliz dentro de este nombre pero sospechara que la vida me arrojó a
él, me hizo a él y ya no hay otro que pueda definirme como soy. Y ya no hay escapatoria.
Digo Rosario y estoy viendo la imagen que cada noche se refleja en el espejo, la nariz
grande, los ojos también grandes pero tristes, la boca bien dibujada pero demasiado fina.
Digo Rosario y ahí está toda mi historia contenida, porque la cara no me ha cambiado desde
que era pequeña, desde que era niña con nombre de adulta y con un gesto grave.

Elvira Lindo, Una palabra tuya

PROSOPOGRAFÍA- descripción de los rasgos físicos de una persona.

Otli tenía el pelo corto y erizado, rojo como una zanahoria, y las orejas gachas de soplillo. Era
delgado y alto con la piel llena de pecas. Pero éstas no eran los graciosos puntillos que con
frecuencia caen tan bien en las narices respingonas de las chicas. Otli tenía todo el cuerpo

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 blanco y marrón como un perro foxterrier; como si se hubiese puesto cerca de un pintor que
le pulverizase de marrón en una pared blanca.

Christine Nöstlinger, Filo entra en acción

ETOPEYA- descripción de los rasgos psicológicos y morales de una persona.

Y todo por esa mocosa de enfermera […] No hay más que mirarla para darse cuenta de quién
es, con esos aires de vampiresa y ese delantal ajustado, una chiquilina de porquería que se
cree que es la directora de la clínica.

Julio Cortázar, La señorita Cora

CARICATURA- es un retrato en el que los rasgos se presentan de una forma exagerada.

Mi criado tiene de mesa lo cuadrado y el estar en talla al alcance de la mano. Por tanto es un
mueble cómodo; su color es el que indica la ausencia completa de aquello con qué se
piensa, es decir, que es bueno; las manos se confundirían con los pies, si no fuera por los
zapatos y porque anda casualmente sobre los últimos, a imitación de la mayor parte de los
hombres; tiene orejas que están a uno y otro lado de la cabeza como los floreros en una
consola, de adorno, o como los balcones figurados, por donde no entra ni sale nada;
también tiene dos ojos en la cara; él cree ver con ellos, ¡qué asco se lleva!

Mariano José de Larra, La Nochebuena de 1836

TOPOGRAFÍA- descripción de un lugar, un paisaje, cualquier objeto de la naturaleza

(urbano o natural).

Tras mi ventana, a unos trescientos metros, la mole verdinegra de la arboleda,

montaña de hojas y ramas que se bambolea y amenaza con desplomarse. Un pueblo de
hayas, abedules, álamos y fresnos congregados sobre una ligerísima eminencia del terreno,
todas sus copas volcadas y vueltas una sola masa líquida, lomo de mar convulso. El viento los
sacude y los golpea hasta hacerlos aullar. Los árboles se retuercen, se doblan, se yerguen de
nuevo con gran estruendo y se estiran como si quisiesen desarraigarse y huir. No, no ceden.
Dolor de raíces y de follajes rotos, feroz tenacidad vegetal no menos poderosa que la de los
animales y los hombres. Si estos árboles se echasen a andar, destruirían a todo lo que se
opusiese a su paso. Prefieren quedarse donde están: no tienen sangre ni nervios sino savia y,
en lugar de la cólera o el miedo, los habita una obstinación silenciosa. Los animales huyen o
atacan, los árboles se quedan clavados en su sitio. Paciencia: heroísmo vegetal.

Octavio Paz, El mono gramático

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Realiza actividades de la descripción en este enlace

[Link]

Los textos descriptivos tienen un lenguaje con unas características particulares algunas de las
cuales las vamos a tratar a lo largo de todo el tema. Algunas de las más frecuentes son:

Veamos un ejemplo:

“El desván era grande y oscuro. Olía a polvo y naftalina. No se oía ningún ruido, salvo el suave
tamborileo de la lluvia sobre las planchas de cobre del gigantesco tejado. Fuertes vigas,
ennegrecidas por el tiempo, salían a intervalos regulares del entarimado, uniéndose más
arriba a otras vigas del armazón del tejado y perdiéndose en algún lado en la oscuridad. Aquí y
allá colgaban telas de araña, grandes como hamacas, que se columpiaban fantasmalmente en
el aire. De lo alto, donde había un tragaluz, bajaba un resplandor lechoso.

Había toda clase de trastos, tumbados o de pie: estantes llenos de archivadores y de legajos no
utilizados hacía tiempo, pupitres manchados de tinta y amontonados, un bastidor del que
colgaba una docena de mapas antiguos, varias pizarras con la capa negra desconchada, estufas
de hierro oxidadas, aparatos gimnásticos inservibles, balones medicinales pinchados y un
montón de colchonetas de gimnasia viejas y manchadas, amén de algunos animales disecados,
medio comidos por la polilla, entre ellos una gran lechuza, un águila real y un zorro, toda clase
de retortas y probetas rajadas, una máquina electrostática, un esqueleto humano que colgaba
de una especie de armario de ropa y muchas cajas y cajones llenos de viejos cuadernos y libros
escolares”.

M. Ende, La historia interminable.

CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS:
1. PREDOMINAN LOS SINTAGMAS NOMINALES SOBRE LOS VERBALES.
Los sustantivos son aquellas palabras que designan objetos, hechos, personas, sentimientos.
En la descripción, cuya finalidad es precisamente decir cómo son los objetos, hechos,
personas, sentimientos..., abundan los sustantivos tanto concretos (perchero, indígena...)
como abstractos (inocencia, experiencia...) según cual sea el tema de la descripción.

Texto: Párrafo 1: nombres comunes y concretos: desván, polvo, naftalina, ruido, tamborileo,
lluvia, plancha, cobre, tejado, vigas, tiempo, intervalo, entarimado.

2. LOS NÚCLEOS DE DICHOS SINTAGMAS APARECEN AMPLIAMENTE ADJETIVADOS

Los adjetivos calificativos son aquellas palabras que añaden una cualidad al nombre al que se
refieren. Según la función que cumplen en el texto con relación al sustantivo se dividen en
especificativos, si sirven para diferenciar al sustantivo de otros de su misma clase, y

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 valorativos, si añaden una estimación subjetiva del emisor. Dentro de estos últimos, están los
epítetos en los que el adjetivo repite una cualidad de sustantivo y suelen ir delante de éste.

Texto: Párrafo 1. Especificativos: gigantesco tejado, resplandor lechoso. Epíteto: suave

tamborileo, fuertes vigas.

3. LOS TIEMPOS VERBALES PREDOMINANTES SON LOS QUE INDICAN ASPECTO IMPERFECTO
(acción en su desarrollo):
El verbo es una palabra que indica acción, existencia o estado. En la descripción el tiempo más
frecuente es el que está en el eje del presente, es decir el presente y el pretérito imperfecto. El
presente expresa que la acción, el estado o la situación de que se habla coincide con el
momento en que se habla (hace, es, está) el pretérito imperfecto de indicativo expresa una
acción, estado o situación pasada que no se da por terminada (hacía, era, estaba).

Texto: Párrafo 1: el desván era...olía,...no se oía...salían....colgaban.

4. SE USAN ADJETIVOS QUE ESTIMULAN LOS SENTIDOS (referidos a la vista, al oído, al tacto...)
Ver tabla
5. SE EMPLEAN RECURSOS EXPRESIVOS Y FIGURAS LITERARIAS PARA EMBELLECER LA
DESCRIPCIÓN:
-De estilo: En la descripción subjetiva, puesto que se trata de comunicar una visión
personal de la realidad que se pretende describir, se emplean figuras literarias.

Comparación: consiste en comparar dos elementos mediante nexos comparativos:

“Los sapos estaban sentados cual Budas obesos y leprosos”

Metáfora: consiste en denominar un objeto con el nombre de otro con el que guarda relación
o parecido:

“A través de sus partes transparentes pueden verse sus tripas” (refiriéndose a una máquina)

Sinestesia: es un tipo de metáfora que consiste en atribuir a una sensación y objeto que se
percibe por un sentido cualidades propias de otro sentido:

“Tenía la voz dulce”

Personificación: consiste en atribuir a un animal u objeto inanimado cualidades propias de las

personas:

“Alegres campos...la luna está subiendo jadeante”

Animalización: consiste en atribuir a personas rasgos o cualidades propias de animales:

“La nariz chata, porcina”

Perífrasis: consiste en decir dando un rodeo y alargando la expresión lo que podría decirse con
pocas palabras e incluso con una:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
“Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha
abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza”

Enumeración: consiste en la sucesión de palabras o grupos de palabras que cumplen la misma

función gramatical:

“la luna está subiendo amoratada, jadeante y llena...tarde piadosa, cárdena y violeta”

En el texto encontramos algunos ejemplos: telas de araña grandes como hamacas// se sentaba
como un indio; prácticamente todo el segundo párrafo es una enumeración de los objetos que
había en el desván)

-Morfológicas: sustantivos, adjetivos y verbos.

En los textos descriptivos interesan las cosas y sus características, por lo que predominan los
sustantivos y adjetivos sobre los verbos.

Los verbos que aparecen lo hacen sobre todo en presente y pretérito imperfecto de indicativo.
Mediante el presente se da una visión intemporal de los caracteres de los seres que se
describen; el pasado, sin embargo, los sitúa en un determinado período temporal.

Aquí tienes algunos ejemplos de sustantivos, adjetivos y verbos que debes utilizar.

SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS

Vista Vista Vista

Claridad, oscuridad, desván, oscuro, claro, negruzco, blanquear, encalar, pardear,
polvo, naftalina, ruido, plomizo, pardo, moreno, negrear, ennegrecer,
tamborileo, lluvia, plancha, bronceado, encarnado, broncear, tostar, enrojecer,
cobre, tejado, vigas, tiempo, carmín, turquesa, bayo, añil, arrebolar, amarillecer,
intervalo, entarimado... colorado, ahumado, sonrosar, amarillear,
nacarado, albo, púrpura, oro, verdear, reverdecer, azular,
Oído rubio, verdinegro, pajizo, azulear, dorar.
rosado, rosáceo, oliva,
voz, silencio, resonancia, celeste, castaño, sepia, Oído
eco, retintín, rumor, tabaco, ocre, crema, crudo,
sonsonete, susurro, lila, salmón, fucsia, violeta, sonar, resonar, sonorizar,
gorgoteo, soplo, hervidero, escarlata, grana, magenta, ensordecer, insonorizar,
chisporroteo, crujido, burdeos, granate, marengo, susurrar, murmurar, roncar,
chasquido, zumbido, latido, cobrizo, sonrosado, chapotear, crepitar, crujir,
tic-tac, chirrido, silbido, silbo, amoratado, intenso, pálido, chaquear, roncar, chapotear,

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 latigazo, palmada, golpe, apagado, mate, brillante, cascabelear, rechinar, silbar,
estruendo, estrépito, rugido, sucio. runrunear, cencerrear,
estallido, estampida, traca, chascar, taconear, zapatear,
trueno, detonación, Oído rugir, gemir, traquetear,
zambombazo, fragor, grito, retumbar, tronar.
bramido. sonoro, armonioso,
melodioso, cadencioso, Olfato
acompasado, estridente,
ronco, escandaloso, chillón, Oler, olfatear, husmear,
Olfato bronco, profundo, olisquear, perfumar,
estrepitoso, monótono, alto, aromatizar, apestar, heder.
olor, aroma, fragancia, fuerte, agudo, grave, bajo,
perfume, peste, pestilencia, sordo, atronador, estridente,
Gusto
hedor, tufo, esencia, colonia, rumoroso, estruendoso, Gustar, apreciar, degustar,
jazmín, lavanda, espliego, gangoso, martilleante, catar, probar, paladear,
sándalo, incienso, mirra, horrísono, bronco,. saborear, agradar,
almizcle .
complacer, deleitar,
Olfato satisfacer, interesar,
Gusto cautivar, privar.
aromático, pestilente,
Gusto, regusto, sabor, sazón, perfumado, oloroso,
dulzura, salobridad, amargor, ahumado, apestoso, fétido,
acidez, picante, prueba, cata, picante, acre, embriagador, Tacto
degustación. sofocante, penetrante,
refrescante, concentrado, tocar, palpar, acariciar,
Tacto hediondo, balsámico, sobar, manosear, chocar,
espeso, viciado rozar, pegar, lindar, dar
tacto, suavidad, aspereza,
calor, frío, escalofrío,
cosquillas, cosquilleo,
Gusto
hormigueo, táctil, roce, Sabroso, gustoso, rico,
caricia, masaje, fricción, apetitoso, jugoso, desabrido,
loción, friega, soba. insípido, dulce, azucarado,
acaramelado, almibarado,
amargo, soso, ácido,
agridulce, picante,
empalagoso.

Tacto
Suave, áspero, terso, liso,
blanco, rudo, tosco, rugoso,
frío, gélido, caliente, tibio,
cálido, duro.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Para describir el físico

Aspectos generales:

Guapo, elegante, hermoso, atractivo, apuesto, escultural, simpático, feo,

horroroso, desgarbado, coqueto, vulgar, ordinario, cursi, ridículo, extravagante...

Cabeza:

Cabello: peinado, suelto, espeso, rizado, trenzado, lacio, largo, enmarañado, fino,
grueso, teñido, rubio, castaño, pelirrojo, canoso...

Ojos:

Grandes, pequeños, cristalinos, luminosos, verdes, azules, negros, marrones,

almendrados, redondos, achinados...

Nariz:

Aguileña, respingona, roma, chata, fina, gruesa, aguda...

Labios:

Finos, delgados, carnosos, gruesos...

Otras partes de la cara:

Morrudo, mofletudo, barbudo, lampiño, barbilampiño, cejijunto, orejudo, ojeroso,

desdentado...

Para describir el cuerpo

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 alto, espigado, bajo, pequeño, flaco, delgado, canijo, enjuto, esquelético, escuálido,
gordo, regordete, obeso, grueso, barrigudo, manilargo, diestro, zurdo,

Zancudo, patizambo, patudo, patilargo, paticorto.

Para describir el carácter

Sentimientos y conducta:

sensible, sentimental, romántico, insensible, deshumanizado, desapasionado, alegre, feliz,

contento, triste, disgustado, insatisfecho, melancólico, decaído, derrotado, infeliz,
atormentado, afligido, divertido, animado, juguetón, activo, diligente, dinámico,
laborioso, trabajador, aventurero, hábil, culto, maleducado, ignorante, iletrado, listo,
inteligente, torpe...

Para describir un lugar: distancia, localización...

Extenso, grande, grandioso, inmenso, vasto, enorme, inabarcable, diminuto, pequeño.

Cercano, próximo, alejado, lejano, distante, distanciado, apartado, accesible, inaccesible,

transitable, remoto, marginal, periférico, fronterizo, recóndito.

seco, calcinado, agreste, salvaje, húmedo, lluvioso, cultivado, rústico, selvático,

montañoso, llano, yermo, escarpado, salvaje, inhóspito, arbolado, rústico, boscoso,
habitado, pelado, variopinto, pendiente, pintoresco, soleado, nublado, nevado, oscuro,
sombreado.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
GUIA PARA LA EVALUACIÓN
DE UN TEXTO DESCRIPTIVO
¿Se puede identificar con claridad el objeto de la
descripción? ¿Ha estimulado la imaginación del lector
apelando a sus sentidos? ¿Ha seleccionado los detalles más
Desarrollo de la descripción representativos?

¿Están ordenados los detalles o rasgos que configuran el

objeto, utilizando la ordenación espacial o alguna otra que
Ordenación convenga a la realidad descrita?

Punto de vista ¿Qué punto de vista ha adoptado? ¿Lo ha mantenido a lo

largo de la descripción?

Lenguaje ¿Ha empleado adjetivos? ¿Están los verbos correctamente

usados?

¿Ha embellecido su descripción con los recursos expresivos

característicos tales como comparaciones, metáforas,
Recursos expresivos personificaciones...?

¿Ha utilizado las palabras más apropiadas y exactas? ¿Ha

empleado una adjetivación original huyendo de lo
Léxico “fosilizado”?

Descripción de personas

[Link]

DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA (Texto 1)

“Atravesé la calzada y por fin vi al hombre atezado con un sombrero viejo y un bigotito blanco
muy recortado, un hombre de piel curtida y expresión amable con sus ojos rasgados y
sonrientes, un poco ensoñados o absortos mientras le daba al manubrio (del organillo) con la
mano derecha y marcaba el ritmo contra el pavimento con el pié contrario, el izquierdo,
ambos pies calzados con zapatos de rejilla de empeine blanco y marrón el resto, invadiéndolos
los pantalones algo anchos y largos. Estaba tocando un pasodoble en la esquina de mi casa”.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Javier Marías, “Corazón tan blanco”

Completa el cuadro con los datos de la prosopografía que va a continuación.

Era Rosita perfectamente proporcionada de cuerpo: ni alta ni baja, ni delgada ni gruesa. Su

tez, bastante morena, era suave y finísima, y mostraba en las tersas mejillas vivo color de
carmín. Sus labios, un poquito abultados, parecían hechos del más rojo coral, y cuando la
risa los apartaba, lo cual ocurría a menudo, dejaba ver, en una boca algo grande, unas
encías sanas y limpias y dos filas de dientes y muelas blancos, relucientes e iguales.
Sombreaba un tanto el labio superior de Rosita un bozo sutil, y, como su cabello, negrísimo.
Dos oscuros lunares, uno en la mejilla izquierda y otro en la barba, hacían el efecto de dos
hermosas matas de bambú en un prado de flores.

Tenía Rosita la frente recta y pequeña, como la de la Venus de Milo, y la nariz de gran
belleza plástica, aunque más bien fuerte que afilada. Las cejas, dibujadas lindamente, no
eran ni muy claras ni muy espesas, y las pestañas larguísimas se doblaban hacia fuera
formando arcos graciosos.

Rosita era

Tez

Frente

Nariz

Mejillas

Boca

Labios

Encías

Dientes y
muelas

Cabello

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Lunares

Cejas

Pestañas

Lee el siguiente retrato y separa la descripción de su físico de la descripción de su

forma de ser.

El tío Lucas era más feo que Picio. Lo había sido toda su vida, y ya tenía cerca de cuarenta
años. Sin embargo, pocos hombres tan simpáticos y agradables habrá echado Dios al
mundo. Lucas era en aquel entonces de pequeña estatura, un poco cargado de espaldas,
muy moreno, barbilampiño, narigón, orejudo y picado de viruelas. En cambio, su boca era
regular y su dentadura inmejorable. Dijérase que sólo la corteza de aquel hombre era tosca y
fea; que tan pronto como empezaba a penetrarse dentro de él aparecían sus perfecciones, y
estas perfecciones principiaban por los dientes. Luego venía la voz, vibrante, elástica,
atractiva.

Llegaba después lo que aquella voz decía: todo oportuno, discreto, ingenioso, persuasivo.

Físicos

Morales

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
AUTORRETRATO (Texto 2)
“Éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de
alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha
veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos
ni crecidos, porque no tiene sino seis, y ésos mal acondicionados y peor puestos, porque no
tienen correspondencia los unos con los otros: el cuerpo entre dos extremos, ni grande ni
pequeño, la color viva, antes blanca que morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de
pies; éste digo que es el rostro del autor de “La Galatea” y de “Don Quijote de la Mancha”. (...)
Llámase comúnmente, Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos años, cinco y
medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla
naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, él la
tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los
pasados siglos, ni esperan ver los venideros, militando debajo de las vencedoras banderas del
hijo del rayo de la guerra, Carlos I, de feliz memoria.”

Miguel de Cervantes – “Novelas Ejemplares”

Actividades sobre la descripción.

1ª.- Describe lo que ves en la imagen con oraciones siguiendo las indicaciones.

Escribe una oración sobre lo que ves en primer plano.

Escribe una oración sobre lo que aparece en segundo plano.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Escribe una oración sobre lo que está al fondo, lo que está más lejos.

Escribe una oración sobre lo que ves a la izquierda de la imagen.

Escribe una oración sobre lo que ves a la derecha de la imagen.

2ª.- Completa el cuadro con los datos de la prosopografía que va a continuación.

Texto de Juan Valera

Era Rosita perfectamente proporcionada de cuerpo: ni alta ni baja, ni delgada ni

gruesa. Su tez, bastante morena, era suave y finísima, y mostraba en las tersas
mejillas vivo color de carmín. Sus labios, un poquito abultados, parecían hechos del
más rojo coral, y cuando la risa los apartaba, lo cual ocurría a menudo, dejaba ver,
en una boca algo grande, unas encías sanas y limpias y dos filas de dientes y muelas
blancos, relucientes e iguales. Sombreaba un tanto el labio superior de Rosita un
bozo sutil, y, como su cabello, negrísimo. Dos oscuros lunares, uno en la mejilla
izquierda y otro en la barba, hacían el efecto de dos hermosas matas de bambú en
un prado de flores.
Tenía Rosita la frente recta y pequeña, como la de la Venus de Milo, y la nariz de
gran belleza plástica, aunque más bien fuerte que afilada. Las cejas, dibujadas
lindamente, no eran ni muy claras ni muy espesas, y las pestañas larguísimas se
doblaban hacia fuera formando arcos graciosos.

Rosita era

Tez

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Frente

Nariz

Mejillas

Boca

Labios

Encías

Dientes y muelas

Cabello

Lunares

Cejas

Pestañas

3ª.- Lee el siguiente retrato y separa la descripción de su físico de la descripción de su

forma de ser.

EL TÍO LUCAS (Pedro Antonio de Alarcón. El sombrero de tres picos)

El tío Lucas era más feo que Picio. Lo había sido toda su vida, y ya tenía cerca de
cuarenta años. Sin embargo, pocos hombres tan simpáticos y agradables habrá
echado Dios al mundo. Lucas era en aquel entonces de pequeña estatura, un poco
cargado de espaldas, muy moreno, barbilampiño, narigón, orejudo y picado de
viruelas. En cambio, su boca era regular y su dentadura inmejorable. Dijérase que
sólo la corteza de aquel hombre era tosca y fea; que tan pronto como empezaba a
penetrarse dentro de él aparecían sus perfecciones, y estas perfecciones
principiaban por los dientes. Luego venía la voz, vibrante, elástica, atractiva.
Llegaba después lo que aquella voz decía: todo oportuno, discreto, ingenioso,
persuasivo.

4ª.- Redacta tu propio autorretrato. Acuérdate de escribir tu nombre.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
DESCRIPCIÓN DE ANIMALES (Texto 3)
“Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón, que
no lleva huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos escarabajos de
cristal negro.

Lo dejo suelto, y se va al prado, y acaricia tibiamente con su hocico, rozándolas apenas, las
florecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamo dulcemente; “¿Platero?”, y viene a mí con un
trotecillo alegre que parece que se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal...

Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar;
los higos morados, con su cristalina gotita de miel...

Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña...: pero fuerte y seco por dentro, como de
piedra: Cuando paseo sobre él, los domingos, por las últimas callejas del pueblo, los hombres
del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se quedan mirándolo”

Juan Ramón Jiménez – “Platero y yo”

Pincha en este enlace para realizar actividades sobre la descripción de animales.

[Link]
web_mjose/[Link]

DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR (Texto 4)

El cuarto era de techo bajo, con un encalado muy viejo y lleno de liquen. Enfrente de la puerta
había una ventana chiquita. El lecho de la abuela era de madera oscura, ancho y largo. La
cabecera estaba sobre la pared de la izquierda. Sobre la cabecera había un ramo de olivo. La
abuela tenía una mecedora junto a la ventana. La mecedora tenía dos cojines muy aplastados;
uno, para el respaldo, y el otro, para el asiento. En medio del cuarto había una camilla y siete
arcas junto a las paredes. Las arcas eran todas distintas y de distintos tamaños. En una esquina
había una escoba, y en la otra una palangana con su jofaina y su soporte. Enfrente del ramo de
olivo había una escopeta negra en la pared y un reloj grande de bolsillo, colgado por la cadena.
El suelo era de baldosines blancos y negros.”
Rafael Sánchez Ferlosio – “Industrias y andanzas de Alfanhuí”

Descripción de lugares

[Link]

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
DESCRIPCIÓN DE UN PAISAJE (Texto 5)
“En un trayecto por el valle, la vía, la carretera y el río – que se unía a ellas después de lanzarse
en un frenesí de rápidos y torrentes desde lo alto del Pico Rando – se entrecruzaban una y mil
veces, creando una inquieta topografía de puentes, túneles, pasos a nivel y viaductos.
En primavera y verano, Roque, el Moñigo y Daniel, el Mochuelo, solían sentarse, al caer la
tarde, en cualquier leve prominencia y desde allí contemplaban, agobiados por una unción casi
religiosa, la lánguida e ininterrumpida vitalidad del valle. La vía del tren y la carretera
dibujaban, en la hondonada, violentos y frecuentes zigzag; a veces se buscaban, otras se
repelían, pero siempre, en la perspectiva, eran como dos blancas estelas abiertas entre el
verdor compacto de los prados y los maizales. En la distancia, los trenes, los automóviles y los
blancos caseríos tomaban proporciones de diminutas figuras de “nacimiento” increíblemente
lejanas y, al propio tiempo, incomprensiblemente próximas y manejables. En ocasiones se
divisaban dos o tres trenes simultáneamente, cada cual con su negro penacho de humo
colgado de la atmósfera, quebrando la hiriente uniformidad vegetal de la pradera. ¡Era gozoso
ver surgir las locomotoras de las bocas de los túneles! Surgían como los grillos cuando el
Moñigo o él orinaban, hasta anegarlas, en las huras del campo. Locomotora y grillo
evidenciaban, al salir de sus agujeros, una misma expresión de jadeo, amedrantamiento y
ahogo.
Le gustaba al Mochuelo sentir sobre sí la quietud serena y reposada del valle, contemplar el
conglomerado de prados, divididos en parcelas, y salpicados de caseríos dispersos. Y, de vez en
cuando, las manchas oscuras y espesas de los bosques de castaños o la tonalidad clara y mate
de las aglomeraciones de eucaliptos. A lo lejos, por todas partes, las montañas, que. Según la
estación y el clima, alteraban su contextura, pasando de una extraña ingravidez vegetal a una
solidez densa, mineral y plomiza en los días oscuros.”

Miguel Delibes – “El camino”

DESCRIPCIÓN OBJETIVA Y SUBJETIVA

-Observemos las diferentes maneras de describir un animal; por ejemplo, un perro.

-“Mamífero doméstico de la familia de los cánidos, de tamaño, forma y pelaje muy variados,
según las razas, pero siempre con la cola de menor longitud que las patas posteriores. Tiene
olfato muy fino y es inteligente y muy leal al hombre.” Diccionario de la Rae

Se ha extraviado un caniche enano, de pelo ensortijado y blanco, con un lunar rubio en la oreja
izquierda; cojea de una pata trasera y responde al nombre de Bubi... Llamar al Sr. López. Tel.
919- 97 89 60. Se recompensará.

Contramaestre alcanzó ese grado tras muchos esfuerzos y heroicos servicios bajo el mando de
Jujú que, naturalmente era el capitán. Contramaestre era un perrito negro, pequeño, sin raza,
pero tan simpático e inteligente como se pueda imaginar, y aún más. Sólo con una mirada Jujú

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
le hacía entender sus deseos, y nunca hubo amigo más leal, fiel y cariñoso y noble. Era, en
realidad, el brazo derecho de Jujú.

Ana Mª Matute- “El polizón del Ulises”

ACTIVIDADES DESCRIPCIÓN
3.-Lee los siguientes textos y responde luego a las preguntas.

Texto 1

La señora Mendizábal era de tal corpulencia que cuando estaba dentro del escritorio parecía
que había entrado una vaca, acomodando los cuartos traseros en el banquillo y ocupando
todo el espacio restante con el desmedido volumen de sus carnes delanteras. No tenía hijos, y
se encariñaba con todos los chicos de la vecindad, singularmente con Luisito, merecedor de
lástima y mimos por su dulzura humilde, y más por esto que por las hambres que en su casa
pasaba, al decir de ella.

Texto 2

El chiquillo subió con presteza. Abrióle la puerta una señora cuya cara podía dar motivo a
controversias numismáticas, como la antigüedad de ciertas monedas que tienen borrada la
inscripción, pues una veces miraba de perfil y a cierta luz, daban ganas de echarle los sesenta,
y otras el observador entendido se contenía en la apreciación de los cuarenta y ocho o los
cincuenta bien conservaditos.

Tenía las facciones menudas y graciosas, del tipo que llaman aniñado, la tez rosada todavía, la
cabellera rubia cenicienta, de un color que parecía alquimia, con cierta efusión extravagante
de los mechones próximos a la frente.

Texto 3

En ese punto apareció otra señora muy parecida a la anterior en la corta estatura, en lo
aniñado de las facciones y en la expresión enigmática de la edad. Vestía chaquetón
degenerado, descendiente de un gabán de hombre, y un mandil largo de arpillera, prenda de
cocina en todas partes. Era la hermana de doña Pura, y se llamaba Milagros.

Benito Pérez Galdós - “Miau”

Responde en tu cuaderno:

-Di de forma esquemática, cuáles son los rasgos físicos y psíquicos de la señora Mendizábal, de
doña Pura y de doña Milagros.

-¿Son objetivas o subjetivas? ¿De personas reales o imaginarias? Razona tu respuesta.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
-Escribir un texto en el que se cuente la visita a un espacio con mucho colorido (parque de
atracciones, zoo,...) y describir los colores que se ven.

Utilizar al menos 10 adjetivos que no se correspondan con los básicos del arco iris; dos
comparaciones y dos sinestesias.

4.-Lee el texto y haz las actividades que se proponen.

Un sabio anciano regala a James una bolsa de semillas verdes con poderes fantásticos. De
camino a casa se le caen junto al melocotonero del jardín, y de pronto un melocotón
empieza a crecer y crecer...

La mayoría de las personas –y en especial los niños pequeños- tienen miedo de estar fuera de
casa bajo la luna. Todo está tan mortalmente silencioso, y las sombras son tan largas y oscura,
y toman unas formas tan extrañas que parecen moverse cuando se las mira, que el más
pequeño ruido de una ramita provoca sobresalto.

En esos momentos, James sentía todo aquello. Miró hacia delante con los ojos agrandados por
el miedo y sin atreverse ni a respirar. No muy lejos, en medio del jardín, veía el gigantesco
melocotón que se elevaba por encima de las demás cosa. ¿No será hoy más grande, incluso
que nunca? ¡Y qué aspecto tan deslumbrante tenía! La luna parecía complacerse en iluminarlo
y sus suaves curvas brillaban, dándole el aspecto de ser de plata y cristal. Parecía una inmensa
bola de plata reposando sobre la hierba, silenciosa, misteriosa y maravillosa.

Y de pronto, una especie de escalofríos de emoción empezaron a recorren la espalda de

James.

Otra cosa- se dijo, -otra cosa más sorprendente que ninguna está a punto de sucederme muy
pronto. Estaba seguro de ello. Presentía su llegada.

Miró a su alrededor preguntándose lo que podía ser. El jardín tenía el color plateado de la
luna. La hierba estaba húmeda y millones de gotitas de rocío lanzaban destellos diamantinos a
sus pies. Y de pronto, todo aquel lugar, todo el jardín pareció estar mágicamente vivo.

Casi sin saber lo que hacía, como atraído por un potentísimo imán, James Henry Trotter
empezó a caminar lentamente hacia el melocotón gigante. Saltó la valla que lo rodeaba, y se
quedó inmóvil a su lado contemplando sus enormes curvas. Levantó una mano y tocó
suavemente con la punta de los dedos. Era suave, cálido, delicada, como la piel de un
ratoncillo recién nacido. Se adelantó otro paso y rozó su cara contra la suave piel. Y entonces,
mientras estaba haciendo aquello, percibió que justo debajo de él, cerca del suelo, el
melocotón tenía un agujero.

Era un agujero bastante grande, como el que pudiera haber hecho un animal del tamaño de un
zorro.

James se puso de rodillas delante de él y asomó la cabeza y los hombros. Y se arrastró hacia el
interior [...] Siguió reptando. Esto no es solamente un agujero, pensó emocionado. Es un túnel.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
El túnel era húmedo y lóbrego, y tenía ese curioso olor agridulce de los melocotones maduros.
El suelo estaba encharcado, las paredes estaban húmedas y pegajosas, del techo caían gotas
de jugo de melocotón. James abrió la boca y lamió algunas gotas con la lengua. Tenía un sabor
delicioso.

Siguió arrastrándose unos cuantos metros y de pronto –“bumba”- la coronilla de la cabeza

golpeó contra algo muy duro que le bloqueaba el camino. Miró. Delante de él había un sólido
tabique que en un principio parecía hecho de madera. Lo palpó con los dedos. Sí, parecía de
madera, sólo que estaba rugoso y lleno de profundos surcos.

● ¡Cielo santo! – exclamó- ¡Ya sé lo que es! ¡He llegado al centro del melocotón, al
hueso!
Entonces se dio cuenta de que en la pared del hueso había una pequeña puerta. Empujó y
abrió. Entró, y antes de tener tiempo de ver donde estaba, oyó una voz que decía:

● ¡Mirad quien está aquí!

Y otra voz dijo:

● ¡Te hemos estado esperando!

James se detuvo y miró a los que hablaban y su rostro palideció de terror...

Roald Dahl, James y el melocotón gigante.

- Fíjate en las percepciones que señala el autor sobre el melocotón y completa el cuadro
siguiente:

SENTIDOS PERCEPCIONES

Vista: dónde está, forma, color, tamaño,

partes de que consta

Olfato: olores que emite

Tacto: temperatura, consistencia Era suave, cálido, delicado

Oído: sonidos que emite

Gusto: sabores

- Describe el melocotón gigante con los datos del cuadro anterior.

5.-Señala en estos cuatro textos:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 -APARIENCIA EXTERNA: Rasgos físicos y Modo de vestir.

-CARÁCTER Y PERSONALIDAD

TEXTO A.

Don Trinidad García Sobrino no piensa ni se mueve. Es un hombre pacífico, un hombre de

orden, un hombre que quiere vivir en paz. Su nieto parece un gitanillo flaco y barrigón. Lleva
un gorro de punto y unas polainas, también de punto; es un niño que va muy abrigado.

Camilo José Cela. La colmena

TEXTO B:

El Pirata Piratón
En todo el mundo, no creo

Que hubo un pirata más feo.

Le faltaba media oreja,

Siete dientes y una ceja.

Estaba tuerto de un ojo;

El otro se le torcía,

Y era tan cojo, tan cojo,

Y era tan malo, tan malo,

Que tenía... ¿Qué tenía?

¡Las cuatro patas de palo!

TEXTO C:

Carlos Sevilla falta de su domicilio desde hace una semana. Ha cumplido quince años, es de
complexión fuerte y mide 1.80 m. Tiene pelo rubio con melena y cara ancha con grandes ojos
azules. Es muy tímido y tartamudea un poco al hablar. El día desu desaparición vestía pantalón
y camisa vaqueros, un chaleco de lana y zapatillas de deporte. Se ruega a las personas que
puedan aportar alguna información, que se pongan en contacto con la policía.

TEXTO D:

El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto desusado y acaso podía asustar algo a
la gente, que da mucha importancia al aseo y al orden. Era pequeña y bastante flaca, de modo
que ni con la mejor voluntad se podía decir si tenía ocho años sólo o ya tenía doce. Tenía el

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
pelo ensortijado, negro como la pez, y con todo el aspecto de no haberse enfrentado jamás a
un peine o unas tijeras. Tenía unos ojos muy grandes, muy hermosos y también negros como
la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre iba descalza. Sólo en invierno llevaba
zapatos de vez en cuando, pero solían ser diferentes, descabalados, y además le quedaban
demasiado grandes. Eso era porque Momo no poseía nada más que lo que encontraba por ahí
o lo que le regalaban. Su falda estaba hecha de muchos remiendos de diferentes colores y le
llegaba hasta los tobillos. Encima llevaba un chaquetón de hombre, viejo, demasiado grande,
cuyas mangas se arremangaba alrededor de la muñeca. Momo no quería cortarlas porque
recordaba, previsoramente, que todavía tenía que crecer. Y quién sabe si alguna vez volvería a
encontrar un chaquetón tan grande, tan práctico y con tantos bolsillos.

Michael Ende. Momo

Realiza actividades de la descripción en este enlace

[Link]

Actividad interactiva para aprender a describir

[Link]

Actividades sobre la descripción de animales.

[Link]
web_mjose/[Link]

Descripción de lugares

[Link]

ME EVALÚO SÍ NO A VECES
¿Reconozco un
texto
descriptivo de
otros tipos de
texto?
¿Soy capaz de
diferenciar
diferentes
tipos de
descripción

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 según se
describa una
cosa u otra?
¿Soy capaz de
diferenciar
diferentes
tipos de
descripción
según sea
objetiva o
subjetiva?
¿Elaboro un
texto
descriptivo?
(Emplea para
evaluarte la
guía de
evaluación de
los textos
descriptivos)
Escribo y
autoevalúo los
textos y
actividades
propuestas en
el taller de
escritura
He trabajado
con las
actividades
propuestas de
internet

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Aprendemos con los

textos
1º y 2º de ESO
Material curricular homologado por la Consejería de
Educación según resolución de 15 de Mayo de 2012
ISBN: 978-84-940409-0-0
Depósito Legal: CA-375/2011

UNIDAD 2

COLABORADORES: Julián Sánchez Milara, mª del patrocinio gómez de

t o r r e s y n u r i a s e p ú l v e d a c a s ti l l a C O O R D I N A D O R : E l o y c a b a l l e r o
navarro.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ÍNDICE
 La narración:
Elementos, estructura.
El narrador

 El lenguaje de la narración.

 Narraciones literarias.

 Narraciones no literarias.

 Actividades sobre la narración.

 La noticia.

 La carta formal.

 La carta informal.

 Diario

 Mitos

 Leyendas.

 Más actividades

 Páginas webs de apoyo.

UNIDAD 2

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 “LA NARRACIÓN”

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

LA NARRACIÓN

Narrar es contar los hechos que les ocurren a unos personajes

en un tiempo y en un lugar determinado. La narración no sólo
es propia de la literatura, sino que también la utilizamos en
nuestra vida cotidiana. En ella podemos encontrarnos
también mezclados otros tipo de texto, como descripciones y
algunos diálogos.

Yo acababa de salir del colegio y estaba esperando el

autobús. A mi lado había dos hombres que hablaban en voz
baja. Por algunas palabras sueltas que escuché, creo
que pretendían entrar en el colegio por la noche; por eso he decidido contar lo que
pasó.

ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN

El protagonista (autobiográfico).
Narrador -Un testigo de lo que pasa (interno), y entonces la
narración es subjetiva y está escrita en 1ª persona.
el que cuenta la historia -Alguien que no se encuentra en la historia (externo), con
lo que la narración es objetiva y se escribe en 3ª persona.

No se puede confundir narrador con autor. Éste último es el que escribe la historia.
Tiempo- en una narración se distinguen dos tipos de
tiempo:
Marco -Tiempo histórico- cuando se desarrolla la historia ( 1975,
el pasado, el futuro, la realidad...).
Es el tiempo y el espacio -Tiempo lineal- cuando el tiempo trascurre en la historia
en que se desarrolla la ( un mes, un día, un año, unas horas...)
acción. Espacio- lugar o lugares donde se desarrollan las distintas
secuencias de la historia.
Protagonista (personaje principal).
Antagonista (el que se opone o enfrenta al protagonista;
Personajes no aparece en todas las historias)
Personajes secundarios.

Para realizar una buena narración debemos contestar a las siguientes preguntas:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 -¿Quién narra?
-¿Qué se narra?
-¿Quiénes protagonizan los hechos?
-¿Cuándo ocurren los acontecimientos?
-¿Dónde ocurren los acontecimientos?

ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN

Planteamiento o presentación Se presenta a los personajes, el espacio y

el tiempo.

Nudo o desarrollo Conjunto de sucesos o hechos que les

ocurren a los personajes. Aparece el
conflicto que desencadena la historia o
trama. Si es un relato extenso, se
distribuye en capítulos.

Desenlace Se resuelve la historia. El desenlace

puede ser abierto (si se deja algo sin
resolver) o cerrado (si queda todo
resuelto).

Explicación muy completa sobre textos narrativos

[Link]

Presentación

Coser y contar
Ponerse a contar es como ponerse a coser. “Para las labores- decía mi madre-
hay que tener paciencia, si te sudan las manos te las lavas; si se arruga el pañito, lo
estiras. Y siempre paciencia.” Coser es ir una puntada detrás de otra, sean vainicas o
recuerdos.

Carmen MARTÍN GAITE

El cuento de nunca acabar

Vamos a contarlo despacio

Vamos a contarlo despacio, ya se irá viendo qué ocurre a medida que lo escribo. Si
me sustituyen, si ya no sé qué decir, si se acaban las nubes y empieza alguna otra cosa
(porque no puede ser que esto sea estar viendo continuamente nubes que pasan, y a
veces una paloma), si algo de todo eso... Y después del si, ¿qué voy a poner, como voy

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
a clausurar correctamente la oración? Pero si empiezo a hacer preguntas no contaré
nada; mejor contar, quizá contar sea como una respuesta, por lo menos para alguno
que lo lea.

Julio CORTÁZAR
Las balas del diablo

... – La gente – señaló entonces Álvaro Abril – cree que para contar la propia vida es
preciso empezar por el principio: año y lugar de nacimiento, etcétera. Pero se puede
empezar por el final, o por el medio, por donde uno quiera. Yo no estoy seguro de que
las cosas sucedan una detrás de otras. Con frecuencia suceden antes las que en orden
cronológico aparecen después. Si usted quiere o necesita empezar por el fallecimiento
de su marido, podemos empezar por ahí y luego ir a donde sea reclamada por la
memoria o por el sentimiento. Lo importante es que los sucesos que seleccionemos
tengan una carga de significado importante, para que el relato respire. Y se lo digo así
desde el convencimiento de que la vida, de ser algo, es eso: un relato, un cuento que
siempre merece la pena ser contado...

Juan José Millás

Dos mujeres en Praga

EL TEXTO NARRATIVO.

La narración.
Narrar es contar historias, sucesos reales o imaginarios. Contar una historia es ir
informando al lector, interesarlo e intrigarlo para que continúe leyendo la historia
hasta el final.

En toda narración o RELATO hay que considerar, en primer lugar, la ficción o historia
que se va a contar. Ella está constituida por un conjunto de acontecimientos o acciones
que se suceden y encadenan entre sí, y que constituyen la TRAMA (el encadenamiento
de las acciones).

Sin embargo, un relato bien construido no sólo consta del encadenamiento temporal
de los acontecimientos; a éstos se les suele añadir otros elementos tales como
descripciones, diálogos y reflexiones.

En el siguiente relato se han señalado las partes que lo estructuran.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 La otra mañana fui al parque con mi tío. A
PLANTEAMIENTO su lado se sentaron dos señoras muy
gordas, con una niña y un chico.

La niña se puso a saltar a la comba

mirándome; de tanto mirarme, siempre se
equivocaba y no podía llegar a aquello de
"cuartana, color de manzana...". Una vez
dijo muy bajito:
-¿Quieres jugar conmigo?
NUDO Y yo lo oí y dije:
-Sí, sí. Jugaremos al molino.
Cogidas las manos, empezamos a dar
vueltas... "El molino, lleno de agua, y la
rueda, anda que anda, anda que anda...".

Hasta que se me fue la cabeza y me tuve

DESENLACE que sentar en el suelo, ¡con una angustia
en el estómago!...

LA LENGUA EN LA NARRACIÓN

Los textos narrativos se distinguen por unos rasgos lingüísticos. Entre ellos debemos
de tener en cuenta:

Sustantivos.

Adverbios y locuciones adverbiales mediante los que se observa como la acción

avanza o retrocede, el momento en que sucede y el orden de realización de las
acciones.

Conjunciones que unen elementos en un texto y que favorecen la cohesión.

Verbos

En los textos narrativos, los tiempos verbales son fundamentales para marcar el ritmo.

VERBOS
De lengua De pensamiento De tiempo De movimiento

Decir, preguntar, Pensar, meditar, Empezar, iniciar, Salir, entrar, bajar,

interrogar, reflexionar, comenzar, reiniciar, descender, subir,
responder, discurrir, razonar, continuar, seguir, ascender, llegar, ir,
contestar, recordar, cavilar, proseguir, irse, venir, andar,
comunicar, repensar, recopilar, transcurrir, durar, caminar, pasear,
recordar, añadir, especular, etc. volver a, pasar, correr, saltar,
llamar, ordenar, repetir, acabar, moverse,
murmurar, terminar, finalizar, deambular,

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 susurrar, explicar, concluir, etc. desplazarse,
replicar, contar, recorrer, transitar,
hablar, atravesar,
argumentar, adelantar,
comentar, criticar, encaminarse,
narrar, relatar, esconderse,
insistir, gritar, agarrarse,
exclamar, levantarse,
tartamudear, etc. aproximarse,
acercarse, caerse,
tirar, lanzar, etc.

Aspectos sintácticos: las construcciones sintácticas son múltiples y variadas.

Aspectos léxicos: en los textos narrativos literarios suelen aparecer algunos recursos
ya vistos en los textos descriptivos. Repeticiones léxicas.

RECUERDA

Cuando se está escribiendo una narración y se establece un diálogo entre los

personajes, debes utilizar dos puntos (:), ir al renglón de abajo y colocar un guión (-)
antes de colocar la frase que dice el personaje.

NARRACIONES LITERARIAS

Novela

Es una narración extensa, de carácter ficticio, escrita en

prosa. Es muy variada.

Cuento

El cuento es una narración, por lo general breve, en la que se

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 cuenta una historia de ficción, intervienen pocos personajes, la acción es sencilla y
rápidamente se produce el desenlace. Su finalidad es la de crear belleza y la de
enseñar.
Los cuentos se transmiten frecuentemente de forma oral. Para ello hay que tener en
cuenta que tiene tanta importancia el uso del lenguaje oral como el no oral:
-se seleccionan los hechos más importantes.
-se utiliza el tono de voz más adecuado para crear ciertos ambientes (susurro
para transmitir un secreto)
-se emplean gestos con la cara, manos, etc. para resaltar lo que se narra
(terror, ternura)
-se mantiene el contacto visual con todos los que escuchan.
-se realizan pausas o silencios para crear intriga e interés.

Enlace para leer cuentos cortos.

[Link]

Fábula
Es una narración corta, en prosa o verso, de hechos imaginarios pero que se pueden
considerar reales. Tiene la particularidad más bien de que su historia busca transmitir
una enseñanza. Este consejo se denomina moraleja, y suele
venir escrito al final del relato. Otra característica propia de la
fábula, es que la mayoría de las veces los personajes que
participan en ella son animales, a los que se ha personificado.
Ellos hablan, piensan, y realizan las acciones.

Aquí puedes leer fábulas.

[Link]

Leyenda
Relato basado en hechos históricos o en tradiciones
populares, en el que interviene la fantasía y lo sobrenatural.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Lee alguna leyenda en esta página.
[Link]

Más leyendas, algunas son vídeos

[Link]

NARRACIONES NO LITERARIAS

Noticia Periodística

Es una narración breve, clara y completa de un hecho actual que tiene interés para el
público en general. Consta casi siempre de tres partes:
.Titular – breve, destacado, donde figura lo más importante para atraer la atención
del lector.
.La entradilla - también destacada,
donde se recogen los principales datos.
.El cuerpo – donde aparecen
ordenados de mayor a menor
importancia los datos.

En la noticia deben incluirse los datos

correspondientes a las preguntas
fundamentales:
– ¿Qué ha ocurrido?
– ¿Quién ha intervenido?
– ¿Cuándo ha ocurrido?
– ¿Dónde ha ocurrido?
– ¿Por qué ha ocurrido?

Características del lenguaje de la

noticia:

Brevedad

Claridad

Impersonalidad (objetividad)

Estas tres cualidades exigen la utilización de un lenguaje directo, objetivo y denotativo

(el lenguaje es denotativo cuando se emplean términos con un significado específico,
sin añadir otros matices, cuando se sugieren otros valores de las palabras, además de
los propios, el lenguaje es connotativo)

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Consulta las noticias del día
[Link]

Anécdota

Es un relato breve de un acontecimiento extraño, raro o divertido, generalmente

ocurrido a la persona que lo cuenta.

Frases Hechas

Son grupos de palabras que se emplean en sentido figurado. Son de uso común.
Ej: como anillo al dedo.

Cartas

Las cartas son escritos personales que se caracterizan por la

claridad y el orden a los que se añaden reflexiones personales y
comentarios y un lenguaje que, suele ser coloquial
independientemente del nivel cultural de su autor.
Entre estos escritos se encuentran las cartas personales, cuyas
partes son:
.lugar y fecha desde donde ese escribe
.saludo
.cuerpo o texto de la carta
.despedida
.posdata ( a veces)

Diario

Libro en el que se escriben día a día los sentimientos e impresiones y los

acontecimientos que se quieren recordar. Se escribe en primera persona y es
totalmente subjetivo.

Esta tarde he ido al cine. A la salida me he

encontrado con Esperanza y sus amigas
y hemos ido a tomar unos helados.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ACTIVIDADES NARRACIÓN

1- Di qué tipo de texto es el que hay a continuación:

Una solución original

Allí estaba yo, con mi ropa de exploradora. Avanzaba apartando las ramas que se
interponían en mi camino. ¡Estaba cerca! ¡Un sexto sentido me lo decía! De pronto,
apareció ante mis ojos: ¡el palacio de los enanos! Allí me esperaban montones de
maravillas, que me convertirían en una persona famosa por haber descubierto los
secretos de una civilización perdida.
Me acerqué sigilosamente y, ¡horror! Un monstruo de tres cabezas guardaba la
puerta. Tenía que pensar algo. Sin hacer ruido saqué un paquete de chicles de la
mochila y me acerqué al monstruo, que rápidamente olisqueó mi mano. Le di un
chicle a cada cabeza y... me colé por detrás. ¡Lo había conseguido! Pero cuando iba a
empezar a tomar fotografías... ¡me desperté!

a) Un diálogo
b) Una narración de un hecho real.
c) Una narración de un hecho imaginario.
d) Una descripción.

NARRADOR

RECUERDA

Narrador: Cuenta la historia.

Autor: Escribe la historia.

1ª persona Narrador interno (es decir, testigo).

Narrador autobiográfico (es decir, protagonista)
Historia
3ª persona Narrador externo

2- Completa la información apoyándote en el esquema del recuadro.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 El narrador puede contar la ________________________________ en primera
persona o en ___________________________. A su vez, si la cuenta en
primera____________________, puede hacerlo como si fuera
_____________________ de lo que ocurre, o bien como si le pasara a él mismo, es
decir, como ____________________ Cuando el narrador cuenta la
_________________ en tercera __________________ decimos que es un
narrador_____________________

3- Siguiendo el esquema, lee los textos y escribe qué tipo de narrador cuenta la
historia en cada caso.

Cumplí trece años, pasó la Navidad y comenzó el año setenta y dos, el peor de mi vida.
Primero ocurrió lo de Josemi y Gloria, después de la detención de mi padre…...

Nunca me lo habría imaginado. Siempre pensé que se trataba de una historia sacada de
algún libro de magia...

El señor Waldron se puso de pie entre una generalizado murmullo de aplausos. Era un
hombre fiero, de áspera voz y maneras agresivas, pero que tenía el mérito de saber
asimilar las ideas de los demás...

MARCO

EL MARCO DE UNA HISTORIA ES EL LUGAR Y EL TIEMPO EN LOS QUE

SUCEDE LA ACCIÓN

La acción de una historia puede suceder en el presente, en el pasado o en el futuro. Es el

tiempo de la narración.

El espacio en el que se realiza la acción es el lugar

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 4- Lee el texto y contesta:

Mira a tu alrededor
Era viernes. Aquella mañana, la profesora nos dijo que tendríamos una visita muy
especial y después del recreo llegaron dos chicas y un señor. Nuestra profesora nos
explicó que querían organizar un mercadillo de artesanía para recaudar fondos
destinados a construir una escuela en un pueblo de Costa de Marfil. Todos los que
quisiéramos podíamos participar. Yo me fui a casa preocupado. ¿Qué podía hacer yo?
Mamá, al saber mi problema, me dijo:
- Mira a tu alrededor.
Cuando salí a jugar por la tarde, me di cuenta de lo que quería decir: A
Oscar, nuestro vecino boliviano, le encanta hacer figuras de barro. Así
que le conté el proyecto del mercadillo y le pedí que me enseñara. A
Oscar le encanto la idea y me enseñó a modelar la arcilla. No soy tan
bueno como él, pero... ¡ya aprenderé! Eso sí, nuestras figuras tuvieron un
éxito enorme en el mercadillo. ¡No quedó ni una!

.¿Cuándo ocurre la historia?

 En el presente.
 En el pasado.
 En el futuro.

5- Narra en presente el siguiente relato.

RETORNO A LA TIERRA

Esperábamos con impaciencia el regreso de la primera nave

tripulada que, después de un viaje espacial, iba a aterrizar como
un avión normal.
Vimos como descendía a gran velocidad y tocaba el suelo. En
ese instante se abrieron unos enormes paracaídas de retención.
El aparato se detuvo en medio de la pista y acudieron junto a él
bomberos y ambulancias. El público aplaudió a los tres pilotos,
que salieron del aparato y saludaron con un signo de victoria.

6- Lee el siguiente texto y contesta:

Vacaciones en Roma
El verano pasado estuve en Roma. El día que llegué, por la
tarde, hacía un calor horroroso. Me bajé del autobús y me
encontré perdida entre un montón de gente con muchísima
prisa. La verdad es que me dio miedo no encontrar a mi tío,
que había quedado en recogerme. ¡Menos mal que él me vio y

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 me cogió de la mano!
Empezamos a caminar. Yo intentaba saludar a la gente con la que nos cruzábamos,
como hacemos en mi pueblo, pero me di cuenta de que era imposible. ¡Eran
demasiados!
La verdad es que me lo pasé genial con mis tíos, pero me encantó volver a casa y
saludar a la gente, ver los árboles en el bosque y oler la tierra mojada.
Contesta:
 ¿Quién es la protagonista de esta historia?

 ¿Cuándo sucede?

 Dónde sucede?

 Completa este cuadro en tu cuaderno con los datos de la historia que has
leído.

Protagonista Lugar Tiempo Argumento

Laura

7- Cuenta esta historia en tu cuaderno.

8- Ahora cuenta esta.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 9 a.-Lee el texto

EL TIEMPO
¡Tam, tam, tam! Era el reloj de la torre de la iglesia del pueblo que daba las doce
campanadas del mediodía. Hizo tres veces ¡tam! y no se oyó más. Todo el pueblo se
quedó parado. Los carros, el molino, las norias en el campo,
los coches, el río, los animales, el sol, el aire, todo, todo.
¡Señor Joaquín, por favor, vaya a dar cuerda al reloj! Ordenó el
alcalde.
Y el abuelo, el simpático señor Quin, cogió la caja de
herramientas y, seguido de sus nietos, subió a la torre de la
iglesia. En aquel momento se oyó un grito. Era el reloj que
decía:
- Estoy harto, porque yo, que señalo el tiempo a los vecinos de
este pueblo, llevo cientos y cientos de años sin descansar un
minuto. ¡Yo nunca tengo vacaciones!
Bueno, bueno, señor Marcador del tiempo. ¿Y qué iba a hacer usted parado? Se
aburriría. Venga, venga, que le voy a engrasar y también le voy a dar cuerda. ¿No está
usted contento con los vecinos que, al dar las horas, le miran y se lo agradecen?
De pronto, Juanín tocó una palanca, que era la del retroceso, y el reloj comenzó a ir
hacia atrás.
¡Tam, tam, tam ... ¡; las tres. ¡Tam, tam ... ¡; las dos. ¡Tam ... !; la una. Los niños, desde
la torre, se asomaron a la plaza y Maty exclamó:
¡Mirad, mirad qué divertido! Los coches y los carros van para atrás.
Y así era, porque las aguas del río subían hacia las montañas, las gallinas se convertían
en huevos y la tía Pascasia se había convertido en niña chiquitina y se divertía con el
chupete.
¡La que has armado, Juanín! dijo el abuelo.
En pocos instantes el pueblo retrocedió a la Edad Media. Se veía pasar a la gente con
turbante y babuchas. A la media hora estábamos en tiempos de los godos, de los
romanos, de los cartagineses. Era fantástico. El pueblo tenía murallas y un castillo y
un puente sobre el río.
- Mira, ahora las casas han desaparecido. ¡Atiza gritó Ninfa , son cuevas!
Vimos salir de ellas a unos hombres vestidos con pieles de animales y que tenían unas
barbas larguísimas. Estábamos en la Edad de Piedra.
El abuelo se asustó y dijo a sus nietos :
Traed ese madero.
Y puso el madero entre las ruedas del reloj. El reloj se paró. El tiempo no corría.
Vamos para abajo dijo el abuelo.
Solo había quedado la iglesia. El pueblo no
existía. En las montañas se veían cuevas, y por
los caminos hombres y mujeres en taparrabos.
¡Cuidado, un oso! dijo Maty.
i Hum, qué miedo! Vamos a esa cueva dijo
Ninfa.
Vamos dijimos todos.
A la entrada de la cueva, unas mujeres hacían la

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 comida sobre dos piedras.
¿Qué hacen? preguntó Quinito.
Paella de oso respondió Ninfa echando un vistazo al puchero.
¡Pronto, pronto! dijo el abuelo . Vamos a poner en marcha el reloj y que todo vuelva
a estar como estaba. Y el reloj comenzó a girar sus ruedas hacia adelante a
velocidades increíbles, hasta que alcanzó el siglo, el día y la hora exacta. i Tic, tac, tic,
tac hizo el reloj con un ritmo perfecto.
Arreglado dijo el abuelo . Ya estamos en nuestro tiempo.

JUAN MUÑOZ MARTÍN El libro de los prodigios. Ediciones SM (adaptación)

9 b.- Responde a las preguntas.

¿Qué le molestaba al reloj?

¿Por qué comienzan a ir hacia atrás en el tiempo?
¿Cómo pudieron volver al tiempo en el que estaban al principio?
¿Qué hubiera sucedido si el reloj, en lugar de retroceder, se hubiera adelantado?
¿Por qué se asustó el abuelo cuando estaban retrocediendo en el tiempo?.
a) Porque le daban miedo los hombres de la Edad de Piedra
b) Porque estaban retrocediendo demasiado y no sabía cuándo se detendrían.
c) Porque era un poco cobarde.
¿Qué hubiera sucedido si el reloj, en lugar de retroceder, se hubiera
adelantado?

9 c.- Ordena estas situaciones.

Juanín toca una palanca y comienzan a viajar en el tiempo hacia el pasado.

El abuelo sube con los niños a dar cuerda al reloj de la iglesia.
Consiguen adelantar el reloj y volver al tiempo presente.
Se detienen en la Edad de Piedra y allí observan a los hombres prehistóricos.

9 d.- Reflexiona: ¿Por qué se asustó el abuelo al ver que estaba en la Edad de Piedra?
¿Te gustaría viajar en el tiempo y conocer otros modos de vida? Explica ¿por qué?

9 e.- Continúa esta historia:

Juanín tocó una palanca del reloj y comenzaron a avanzar en el tiempo. Llegaron al
año 3015 y allí encontraron...

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 10- ¿Cuál es el espacio y el tiempo en cada uno de estos textos?. Señala cuál de los
textos es más preciso a la hora de exponerlos.

Texto nº 1

El partido comenzó a las cuatro de la tarde, precedido por un estruendoso

“¡Atiguibas!” que resonó esta vez muy cerca de nosotros. El Racing era realmente una
máquina de hacer goles. En apenas diez minutos su centro delantero Rubén Bravo,
gracias a pases milimétricos de Extra Sued, perforó dos veces la malla de nuestro
equipo. La delantera de Universitario, conducida por el flaco Espinoza, se estrellaba
sin remedio contra el gigante Salomón. En el estadio reinaba un silencio pavoroso.
Julio Ramón Ribeyro

Texto nº 2
Permaneció un mes en la costa, cerca de un pequeño pueblo de pescadores al que
solía ir a merendar todas las tardes. Dada la fecha –finales de mayo y primeros de
junio- el turismos era escaso y la tranquilidad absoluta.
Juan José Millás

Texto nº 3

Con diez cañones por banda,

viento en popa a toda vela,
no corta el mar sino vuela,
un velero bergantín.
Bajel pirata que llaman
por su bravura el temido,
en todo mar conocido
del uno al otro confín.
La luna en el mar riela,
en la lona gime el viento,
y alza en blando movimiento
olas de plata y azul.
José de Espronceda

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 11- Escribe tres historias diferentes.

La primera, en pasado: la protagonista, ya viejecita, cuenta a sus nietos

lo que ocurrió.

La segunda, en presente: una noticia periodística en la que informes

sobre el concurso.

La tercera, en futuro: una historia en la que un hechicero de Costa de

Marfil le cuenta a su tribu lo que va a ocurrir en el concurso.

PERSONAJES

12.-Lee el texto y contesta:

King-Kong
Durante los años treinta, dos exploradores y una joven parten hacia las selvas de Skull
Island, en Malasia, en busca del gigantesco gorila King-Kong, al que una tribu primitiva
rinde culto.
Sus planes se rompen cuando los indígenas toman a la joven como prisionera. En el
momento de ser sacrificada en una ofrenda ritual, aparece King-Kong y se la lleva
selva adentro. Sus compañeros intentas rescatarla pero son atacados por monstruos
prehistóricos. Finalmente, consiguen liberarla, después de haber atacado el poblado y
de haber capturado al monstruo.
La acción sigue en Nueva York, donde encadenan a King-Kong y lo exhiben como una
atracción de feria. El gorila logra romper sus cadenas y, sembrando el pánico en la
ciudad, localiza a la chica de la cual parece estar enamorado.

-¿Qué personajes aparecen en la narración?

-Indica las referencias al espacio y al tiempo en el texto.

13.- Lee el texto y contesta:

“Pero aquella mañana, a veinte metros mal contados de la orilla, donde ya no hacía
pie, el señor Souto sufrió un calambre; sintió que los músculos de sus piernas se
entorpecían, se inmovilizaban... Le sacudió súbitamente la idea de la muerte; dio unos
chillidos, manoteó en vano y tragó, al hundirse, un gran sorbo de agua. En la arena, la
gente comenzó a gritar. Un bañero se echó a nado en su auxilio. La señora Simona
Rúa, hábil nadadora, que estaba cercana a don Manuel, dio unas brazadas y le asió del
bañador. Entre sus dos salvadores, Souto fue llevado a la playa; le pusieron diez
minutos boca a bajo, le friccionaron, hiciéronle beber coñac, y el hombre pudo ir por

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 su pie hasta casa. Aquella noche tuvo corro en el casino y se vio obligado a explicar
muchas veces lo que había sentido al irse al fondo.
Al día siguiente, un periódico contó el suceso bajo este título: “Salvado por una
señorita”. Y en la narración había párrafos elogiosos para “ el arrojo temerario de la
distinguida señorita de Rúa, que, despreciando su propia vida, salvó la de nuestro
opulento convecino el señor Souto”. Tras el elogio desmesurado había una enérgica
excitación a las autoridades para que se concediese a la salvadora una medalla o una
cruz.”
Wenceslao Fernández Flores, Volvoreta

-Explica el significado que tienen en el texto las siguientes palabras y expresiones:

No hacía pie
Súbitamente
Bañero
Le friccionaron
Tuvo corro
Arrojo temerario
Opulento

-Contesta sin volver a leer:

¿Quiénes son los protagonistas del texto?
¿Qué pasó?
¿Qué le preguntarían al señor Souto en el Casino?

-Imagina que tú eres el periodista que cuenta el suceso. Ponle el mismo título e
intenta convencer a las autoridades para que le den una condecoración a la señorita.

14.- Lee el texto con atención y contesta:

Por la cuarta década del s. XXI fue aclimatada en la Tierra la flor más hermosa jamás
conocida. Tan hermosa era que justificaba largos viajes por verla. Era como una
luminaria, parecía una cabellera de múltiples colores: violeta, escarlata, oro, blanco...
¡Indescriptible!
Su perfume era extraordinario y cambiante. A veces olía como la tierra reseca que es
mojada por la lluvia; otras, como las rosas de Alejandría; otras, cual un perfume
químico, embriagador, hallado por un perfumista loco que hubiera conseguido licuar
el oro.
Pues bien, esta flor fue un regalo de Marsuf, el vagabundo del espacio. Su historia
sencilla y casi trágica la dejó escrita él mismo en “La flor de la Luna Azul”.
El carguero “Fanfarrón”, una nave espacial ventruda como la ballena, estaba
destinado al traslado de un metal llamado jupiterina (por hallarse en Júpiter), a la
Tierra. Y así hubiese ocurrido una vez más si Marsuf, que se coló de polizón en la nave,

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 no hubiese transformado los planes del capitán Silverio.
Este viaje, en vez de jupiterina, llevaría a la Tierra un cargamento de flores
maravillosas encontradas por Marsuf en este planeta.
Grande fue la resistencia que opuso el capitán Silverio; pero, ante las razones de
Marsuf, cedió.
-¿No comprende, capitán? Por un cargamento más o menos de jupiterina no se
hundirá la industria de la Tierra. Pero los sabios, los jardines botánicos, los ricos
buscadores de cosas raras le pagarán a usted una fortuna por esta flor. Podemos
llevarnos todas las que hay.
Y así fue. Cortaron todas las flores,que eran muchas, y cargaron con ellas al
“Fanfarrón”.
Lo que no previó Marsuf, ni tampoco el capitán, fue que hasta las flores más
resistentes se mueren sin un mínimo de cuidado. Resultó entonces que, a los quince
días, la nave olía como una caja de huevos podridos; las flores habían muerto y no
hubo más remedio que tirar al vacío todo el cargamento.
Cuando el capitán Silverio aterrizó, se encontró con el más amargo trago de su vida:
explicar a la compañía una historia que no tenía ni pies ni cabeza, una historia que
hablaba de Marsuf, de flores rarísimas, de un cargamento florido, de un olor a huevos
podridos y de unas flores arrojadas al espacio.”
Tomás Salvador, Marsuf, el vagabundo del espacio

-¿Qué significan las siguientes palabras del texto?

Luminaria
Licuar
Embriagador
Trágica

-Responde las preguntas sin fijarte en el texto

¿Es posible lo que cuenta la lectura? ¿Por qué?
¿Quiénes son los personajes de la lectura?
¿A qué estaba destinado el carguero “Fanfarrón”?
¿Qué transportó aquella vez?
¿Con qué las compara?

-Inventa un final para esta historia.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 15- Di como aparece el narrador en estos dos textos y cuántos personajes aparecen
en cada uno de ellos.

Texto nº 1
Los trece hombres, serios, adustos, hablaban poco; la mujer, vieja, hacía media con
gruesas agujas y un ovillo de lana azul. El patrón, grave y triste, con la boina calada
hasta los ojos, la mano derecha sobre el remo que hacía de timón, miraba impasible el
mar. Un perro de aguas, sucio, sentado en el banco de popa, junto al patrón, miraba
también el mar, tan indiferente como los hombres.
Pío Baroja

Texto nº 2

Pregunté al pastor el camino del pueblo, el cual, según mis cuentas, no debía de distar
mucho del sitio en que nos encontrábamos, pues, aunque sin senda fija, yo había
procurado adelantar siempre en la dirección que me habían indicado.
Gustavo Adolfo Bécquer

16- Lee este texto y di quién es el narrador, qué personajes aparecen y en qué lugar y
tiempo suceden los hechos.

Texto
Un agudo silbido despertó a Heidi por la mañana temprano, y al abrir los ojos vio que
el brillo del sol penetraba hasta sus lecho a través del ventanillo, y que arrancaba
dorados destellos de la masa de heno que la circundaba. Al oír la voz profunda de su
abuelo que hablaba con alguien delante de la casa, recordó que ahora estaba en los
pastos con su abuelo.
Johanna Spyri, “Heidi”

17- Escribe la palabra a la que se refiere la oración.

Es el que cuenta una historia.

Son los protagonistas de la acción.
Es el comienzo del relato.
Es la parte en la que ocurren los hechos.
Es donde se resuelven los problemas.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

Planteamiento o presentación
Nudo o desarrollo
Desenlace o final

1- Lee atentamente el texto y señala en él estas cuatro partes: inicio, problema,

acciones de los personajes y desenlace.

Todas las tardes, cuando volvían de la escuela, los niños solían entrar a jugar en el
jardín del Gigante.
Era un jardín grande y precioso, con una hierba suave y verde. Lós pájaros que se
posaban en los árboles cantaban con tanta dulzura que los niños suspendieron sus
juegos, muchas veces, para escucharlos.
-¡Qué felices somos aquí!- gritaban entre ellos.
Un día el Gigante volvió. Había ido a visitar a su amigo el Ogro de Cornualles y estuvo
con él durante siete años. Cuando pasaron los siete años, había dicho ya todo lo que
tenía que decir, porque era de pocas palabras y decidió regresar a su propio castillo.
-¿Qué estáis haciendo aquí?- gritó con una voz muy ronca. Y los niños escaparon a
todo correr.
-Mi jardín, es mi jardín- dijo el gigante-; cualquiera puede entenderlo; y nadie más que
yo podrá jugar en él.
Así que rodeó el jardín con una tapia muy alta y puso un cartel que decía:

Se castigará al que entre.

Era un gigante muy egoísta.

Oscar Wilde

Realiza además las siguientes actividades

Primero vais a subrayar los verbos del texto, luego los analizareis.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 A continuación transformareis el texto al eje del presente, indicando qué ha cambiado
y cuáles son las formas verbales que habeis introducido.

¡Cuidado con la concordancia!.

2- Pon el título y el final a esos textos inacabados. Léelos en voz alta después para que
tus compañeros comprueben como han quedado:

Texto nº 1

......................................................................................

“Una paloma que se hallaba muy lejos de su palomar, al haberla sorprendido una
tormenta, tuvo que refugiarse en una montaña. Y como las desgracias nunca vienen
solas, apenas pasó la tormenta, el águila poderosa se lanzó contra la paloma.
Temblando de miedo ya toda empapada, la pobre paloma consiguió en el último
instante esconderse en la grieta de una muerte segura. Sin embargo, la grieta no
podía librarla de una muerte segura, sino únicamente retrasarla, pues ante la abertura
de la grieta había una plataforma donde fue a posarse al águila.
Ésta comenzó a decir burlonamente con su pico curvado:
-Querías escapar, ¿eh? Pues ahora ya te tengo – dijo con risa cruel.
La paloma comprendió que no tenía más escapatoria que su ingenio y su inteligencia,
y pensó para sus adentros: ¡De nada sirve suplicar o rogar! El águila no siente
compasión por las palomas, pero quizá...”

......................................................................................

Texto nº 2

......................................................................................

Había un pescador que se llamaba Jonás, amaba su caña de pescar más que nada en
el mundo. Y amaba todo lo relacionado con el agua: los ríos y los lagos, la lluvia, las
lombrices de tierra y, sobre todo, los peces.
Y Jonás amaba el humo. El humo de los vapores y de las locomotoras, el de las cien
mil chimeneas de París y el de los puros que fumaba los domingos.
Jonás se alimentaba de pescado ahumado y se podía decir que era un pescador
sencilla y llanamente como los demás.
Sin embargo, en el fondo de su corazón, Jonás estaba descontento, Estaba harto de
no pescar nunca más que peces pequeños.

......................................................................................

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
CUENTOS
Un cuento es una historia inventada en la que se pueden diferenciar estas partes:
situación inicial, problema, acciones de los personajes y desenlace.

1.- Lee y contesta las cuestiones planteadas:

La Piedra
Cuentan que hace muchos años, en medio de la plaza, había una muy grande que
impedía a los vehículos circular.
Así que tuvieron que llamar a los ingenieros para que quitaran aquel o, pero ¿cuánto
costaría?
Uno dijo que sería necesario volarla con pólvora y después transportar fragmentos.
Todo costaría cuarenta y ocho euros. Otro dijo que arrastrándola se podrían reducir
los costes a treinta y seis euros.
Un trabajador que estaba escuchando, dijo entonces:
- Si me dan un euro, yo haré desaparecer la piedra.
- ¿Cómo lo harás? le preguntó el alcalde.
- Cavaré un gran hoyo al lado de la piedra, y luego haré caer dentro del hoyo la piedra,
rellenándolo con tierra para allanar el suelo después.
Le dijeron que lo hiciera, y recibió dos euros: uno como pago y otro por su ingeniosa
idea.

LEÓN TOLSTOI: La piedra (adaptación)

 ¿Dónde sucede esta historia? ¿Cuándo sucede?

 ¿Cuál es el problema de los vecinos?

 ¿Qué soluciones proponen los diferentes personajes?

 ¿Qué ocurre al final?

 Clasifica las respuestas que has escrito en esta ficha.

Situación inicial:

Problema:

Acción de los personajes:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Desenlace:

2- Lee detenidamente el siguiente cuento.

LAS TORRES DEL CASTILLO

Una antigua leyenda corría de boca en boca entre los
habitantes de aquel lejano lugar. Se decía que un precioso y
singular pájaro con las alas de refulgente oro volaba sobre
las verdes praderas cantando tristes melodías que ningún
mago acertó a descifrar.
Cierto día llego de cacería por aquellos lugares el príncipe
del reino acompañado de lujosos caballeros y de una
interminable jauría de galgos. Al apearse de su corcel, el
príncipe vio revolotear sobre su cabeza un precioso pájaro de alas doradas y,
fascinado por su belleza, montó de nuevo en su corcel y le fue siguiendo, siguiendo,
atravesando profundas quebradas y estrechos y sinuosos senderos, hasta que llegó a
una colina coronada por un castillo adornado de altas torres.
Sin vacilar, comenzó a escalar la pendiente, pero un extraño anciano cubierto con una
gruesa túnica le dijo:
Ten cuidado, joven príncipe. En esta colina habita una bruja que envía a los campos
el pájaro dorado para atraer a los caminantes. Cuando la bruja te sorprenda te
convertirá en otra nueva torre de piedra como todas esas que adornan la montaña.
Mas, sí eres hábil, tú podrás dominar a la bruja siempre que la sorprendas y la puedas
sujetar por los cabellos antes de que ella te vea. Si lo logras, la bruja será tu esclava
El príncipe dejó de perseguir al pájaro, y descubrió a la bruja al otro lado de la colina.
En ese momento la bruja le daba la espalda. Se acercó cauto y la cogió por los
cabellos. Ella comenzó a gritar.
Bueno, príncipe, ¿qué deseas? dijo por fin la bruja.
Que devuelvas la vida a esas torres y me entregues al pájaro dorado le respondió el
príncipe.
La bruja entregó el pájaro dorado al príncipe, el cual,
fascinado por su hermosura, lo besó con pasión.
Entonces, al contacto de sus labios, convirtiose el
pájaro en una bellísima joven que, dirigiéndose luego
a las torres, proyectó sobre ellas un delicado aliento,
convirtiéndolas de nuevo en apuestos caballeros. El
príncipe dejó libre el cabello de la bruja, la cual
desapareció para siempre.
El príncipe llevó a la joven a su palacio. Pocos meses
después se celebró la boda y hubo fiesta en todo el

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 reino.
Antología de Cuentos Universales (Adapt.)

¿Quién crees que cuenta este cuento?

Un personaje Un narrador Un lector

Nombra todos los personajes que aparecen en el cuento.

¿Dónde se sitúa la acción?

¿Cuándo tiene lugar la acción del cuento?

Resume la acción de esta narración.

A la vista de las preguntas anteriores, ¿qué elementos dirías que aparecen en una
narración?

Intenta dividir el relato en tres partes.

a) ¿A cuál de ellas llamarías presentación?

b) ¿A cuál llamarías acción?

c) ¿Y desenlace?

3- Escribe un cuento en el que cada párrafo desarrolle una idea. Te damos un modelo

Cuento: El lobo y los siete cabritos

Presentación de personajes. Párrafo primero: Esto era una cabra que tenía siete
cabritos. Un día que tenía que ir al bosque a por leña, les dijo a sus cabritos que no
abrieran la puerta a nadie y mucho menos al lobo que quería devorarlos.

Hechos en que se ven envueltos. Párrafo segundo: Cuando se hubo ido la cabra, llegó
el lobo y llamó a la puerta, pero los cabritos no le abrieron porque tenía la voz muy
ronca. Así que el lobo tomó huevos para aclararse la voz. Luego vino y los cabritos le
descubrieron porque sus patas, que se veían bajo la puerta, eran muy oscuras. A la
tercera vez, el lobo engañó a los cabritos y se tragó a todos menos al pequeño.

Desenlace. Párrafo tercero: Cuando llegó la madre cabra se puso a llorar, pero cuando
MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 apareció el pequeño se fue con él con aguja e hilo y tijeras. Se encontraron al lobo
dormido junto al río. Le abrieron la tripa, salieron los cabritos y luego le metieron
piedras en la tripa. Cuando el lobo se despertó fue a beber agua, cayó al río y se
ahogó.

Consideraciones finales. Párrafo cuarto: Y los cabritos y su madre lo celebraron

bailando y cantando.

4- Escribe un cuento siguiendo estos pasos:

1. El protagonista ( animal, niño o niña, joven, príncipe o princesa, labrador,

soldado...) desea alcanzar algo ( un objeto mágico, lo que le han robado,
tesoro, poder, la mano de su amado o amada...).
2. Inicia un viaje (solo o en compañía; a pie, a caballo, en coche, haciendo
autostop,...) y se encuentra con alguien que le ayuda (hada, bruja, anciano,
animal, joven, extraterrestre,...).
3. Tras superar unas pruebas (descubrir un enigma, combatir a un dragón, escalar
una montaña, aprobar un examen, encontrar trabajo, ganar una carrera,...)
llega al lugar deseado (castillo, ciudad, cueva, monte, galaxia, oficina,...).
4. Se enfrenta al antagonista (rey, ogro, gigante, gánster, profesor,...) y lo vence
con la ayuda de algo o de alguien.
5. Conseguido el objetivo, vuelve a su tierra (de manera tranquila o accidentada).
Acaba el relato con un final feliz o desgraciado.

5- Inventa y escribe un cuento teniendo en cuenta las condiciones siguientes:

 Tú eres el narrador o narradora.
 El cuento debe tener el siguiente esquema:
- Presentación de algún personaje importante y del lugar y la época en los que
se sitúa la narración.
- Acontecimiento inicial que pone en marcha la historia. Puede ser un
problema que se plantea a un personaje.
- Acción con los pasos que da el personaje para resolver su problema.
- Desenlace de la historia. La solución del problema planteado.
 Puedes elegir los personajes con total libertad.
 Cuando acabes revisa la redacción y la ortografía

6- Recuerda el cuento de Caperucita Roja. Lee el conjunto de sucesos y numéralos en

orden.
Llama al cazador.
Encuentra al lobo en la cama de la abuela.
MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 El lobo le roba la cestita.
Llega a casa de la abuela.
Ve al lobo.
Sale de casa.

7- Escribe los acontecimientos ordenados en la línea del tiempo. Ahora, sitúa en esta
línea del tiempo la misma narración, pero imaginando los sucesos que le ocurren al
lobo.

A ) El lobo llegó al bosque.

B)
C)
D)
E)
F)

8- Ya puedes ser un gran escritor o una gran escritora. Demuéstralo desarrollando los
acontecimientos que has escrito en el ejercicio anterior.

9- En grupo, recordad varios cuentos tradicionales, contadlos en voz alta y destacad

las distintas versiones que conozca cada uno.

10- Mezcla los personajes y hechos de distintos cuentos para lograr uno nuevo más
divertido, inventado por ti. Imagina, por ejemplo, que Caperucita se encuentra en el
bosque a Pulgarcito, o que Pinocho llega a casa de los siete enanitos.. Escribe el
resultado en tu cuaderno.

11- Elige uno de estos comienzos de cuentos de Mario Benedetti y continúalo:

1 -Tranquilo, tranquilo- dijo el Flaco.

Alberto no podía apartar los ojos del arma que los apuntaba. Tampoco podía
hablar. Estaba realmente asustado.

2 Ambos somos feos. Ni siquiera vulgarmente feos. Ella tiene un pómulo

hundido. Desde los ocho años, cuando le hicieron la operación. Mi asquerosa
marca junto a la boca viene de una pequeña quemadura feroz, ocurrida a
comienzos de mi adolescencia.

3 Era la última hormiga de la caravana y no pudo seguir la ruta de sus

compañeras. Un terrón de azúcar había resbalado desde lo alto, quebrándose en

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 varios terroncitos. Uno de éstos interceptaba el paso.

12- Escribe un cuento que acabe con uno de estos finales:

1. El cuerpo de la mujer siguió rodando la falda pedregosa, hasta que un matojo

de espinos detuvo su caída, junto al manantial.

2. -¿Pero qué es lo que tienes?

Delmira no contestó. Tenía las dos manos apretadas contra el pecho y empezó
a arrullar suavemente a lo que estaba dentro.

13- Redacta uno o varios cuentos brevísimos como éstos escritos por jóvenes de tu
edad, ponle un título.

SUBLIME DECISIÓN (apasionado)

Cerró los ojos para siempre, cuando tuvo la certeza de que nunca más volvería a verlo.

MADRUGADA (cotidiano)
Trez y diez. Madrugada. Insomnio. Llueve. Y ella dormirá plácidamente.

CAMINANTE (fantástico)
¡Qué camino tan largo y empinado el que llevaba al cielo! Por él siguió días y días,
aunque... ¡le mareaba tanto andar bocabajo!

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
LA NOTICIA:

La noticia, que es un género narrativo, tiene una forma particular de organización.

La noticia es un relato breve y objetivo de algo que ha sucedido.

Características del lenguaje de la noticia:

Brevedad

Claridad

Impersonalidad (objetividad)

Estas tres cualidades exigen la utilización de un lenguaje directo, objetivo y denotativo

(el lenguaje es denotativo cuando se emplean términos con un significado específico,
sin añadir otros matices, cuando se sugieren otros valores de las palabras, además de
los propios, el lenguaje es connotativo)

Orlando Bloom regresa a la Tierra Media

Peter Jackson confirma que el actor formará parte del reparto de «El
hobbit»

EFE Día 30/05/2011

BELÉN DÍAZ

Orlando Bloom vuelve a la Tierra Media. El director de «El

Hobbit», Peter Jackson, ha confirmado la participación del
actor en la precuela de El Señor de los Anillos, donde retomará su papel como el
príncipe elfo Legolas. "Hace diez años Orlando Bloom creó un personaje icónico con
su interpretación de Legolas. Estoy emocionado de poder anunciar que nuestro regreso
a la Tierra Media volverá a contar con su presencia", anunció Jackson en un escueto
comunicado oficial en el que también tuvo tiempo para el humor. "Estoy encantado de
volver a trabajar con Orlando. Lo más gracioso es que yo parezco más viejo que
entonces, ¡pero él no!. Será un elfo maravilloso", bromea el cineasta desde Nueva
MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Zelanda donde hace ya varias emanas arrancó el rodaje de El Hobbit.

Hay que recordar que el personaje de Legolas no aparece en el libro de J.R.R. Tolkien
por lo que es más que posible que aparezca tan solo en la segunda de las dos películas,
la que engarza la trama de El Hobbit con la de El Señor de los Anillos. Rodada con la
última tecnología en 3D, y protagonizada por Andy Serkis, Ian McKellen y Martin
Freeman, la primera de las dos películas de El Hobbit se estrenará en los cines de todo
el mundo en diciembre de 2012.

Deportes / GIRO DE ITALIA

Contador conquista su segundo Giro de

Italia
Sexta victoria en una gran vuelta del ciclista español. Michele Scarponi y
Vincenzo Nibali acompañarán al de Pinto en el podio final

MADRID
Día 29/05/2011

Alberto Contador ha conquistado este domingo su

segundo Giro de Italia. El corredor español vence así en la
edición número 150 de la ronda italiana. Los italianos
Michele Scarponi y Vincenzo Nibali acompañarán al de Pinto en el podio final de la
carrera.

La última etapa, una contrarreloj por las calles de Milán, se la ha llevado el británico
David Millar, a una media de 51,627 km/h. Con la «maglia» rosa ya sentenciada a
favor de Contador, la batalla por la segunda plaza fue finalmente para Michele
Scarponi, que solo perdió diez segundos respecto al tercer clasificado, el también
italiano Vicenzo Nibali.

Contador ha demostrado ser el más fuerte encima de las carreteras italianas. Se ha

llevado dos etapas y no ha mostrado debilidad en ninguno de los finales en alto del
recorrido. Con esta victoria, el corredor de Pinto suma seis victorias en las tres grandes
vueltas y se acerca, por ejemplo, al palmarés de Miguel Induráin, que también ganó dos
veces el Giro de Italia.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ''NO ENTENDEMOS NADA, HAN MATADO A MI HIJO...¿DÓNDE ESTÁ LA
JUSTICIA?'', DICE SU PADRE.

Un juez de Arona deja en libertad al portero de un pub que propinó una paliza mortal a un
joven asturiano
SANTA CRUZ DE TENERIFE. - EFE.

Un juez de Arona ha dejado en libertad al portero de un pub de Torviscas, en el sur de

Tenerife, que presuntamente propinó una paliza brutal a un joven asturiano de 21 años y que
falleció el pasado viernes como consecuencia de los golpes, denunció este domingo a EFE el
padre del joven, Manuel Abad.

"No entendemos nada; han matado a mi hijo y el juez que interrogaba al portero le ha dejado
en libertad tras saber que mi hijo había muerto por la paliza, ¿donde está la Justicia?", se
preguntó el padre.

Manuel Abad relató que su hijo, Endika Abad, llevaba viviendo hace un año en el sur de
Tenerife y que en la madrugada del pasado jueves se encontraba con dos amigos en el pub
O'Reillys de Torviscas, donde mantuvieron una discusión sin importancia con un turista.

"Fue una disputa sin importancia pero a la salida del pub, el portero junto con una chica y otro
chico de color, que hacía funciones de vigilante del pub, golpearon a los tres chicos
brutalmente sin mediar palabra y mi hijo quedó inconsciente en el suelo", señaló Manuel
Abad.

Endika Abad fue traslado hasta un centro sanitario de la zona pero dado la gravedad de sus
lesiones, un traumatismo craneal, decidieron llevarlo al Hospital de Nuestra Señora de La
Candelaria, en Santa Cruz de Tenerife, donde tras ser intervenido falleció en la madrugada del
viernes.

El padre, que se encuentra velando el cadáver de su hijo en el tanatorio de Santa Lastenia,

señaló que este lunes parte con su hijo hacía Cangas de Narcea, donde reside, y que será
enterrado el martes.

"Hay porteros que son asesinos en potencia, se llenan de anabolizantes y con un solo golpe
pueden matar a una persona, como hicieron como hijo", afirmó Manuel Abad, empleado de la

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Caja de Cangas de Narcea.

"Lo que no entendemos es que el portero esté en libertad", agregó Manuel Abad.

Por su parte, fuentes policiales señalaron a EFE que se está buscando al portero del pub y una
mujer como presunta encubridora del suceso.

Llega a España una de las cuatro mujeres de Da Vinci

La pintura 'La Dama del Armiño' de Leonardo da Vinci ha viajado

hasta el Palacio Real para participar en la exposición 'Polonia,
Tesoros y Colecciones Artísticas', organizada por Patrimonio
Nacional, que se podrá visitar a partir del 3 de junio.

Esta obra es uno de los cuatro retratos de mujeres que realizó el

artista italiano y es propiedad de la Princes Czartoryski
Foundation de Cracovia (Polonia).

El óleo sobre tabla pintado en torno a 1490 representa a Cecilia

Gallerani, una bella joven de 17 años amante de Ludovico Sforza 'El Moro', a quien
Leonardo pintó con peinado y vestimenta "alla spagnola".

Cecilia porta en sus brazos un pequeño armiño, emblema que encierra una alusión a
Ludovico El Moro, conocido con el sobrenombre de "ermellino" por haber recibido en
1488 la Orden del Armiño que le concedió Don Fernando I de Aragón, Rey de
Nápoles.

La exposición, que podrá contemplarse en el Palacio Real de Madrid, incluye más de

190 obras entre pintura, escultura, mobiliario, tapices, artes decorativas y suntuarias,
monedas y medallas, libros y documentos. Entre ellas se encuentran óleos de Lucas
Cranach y Rembrandt, tapices de Bruselas o armaduras de Alemania e Italia.

El Mundo.

La Fundació Dalí bate un nuevo récord

en la adquisición de una obra del artista
Compra 'Elementos enigmáticos en un paisaje' por 7,8 millones de euros

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 y suma casi 13 en compras en lo que va de año

JOSÉ ÁNGEL MONTAÑÉS - Barcelona - 30/05/2011

En el mundo del arte los récords se fulminan tan rápido como en las competiciones de
atletismo. Si hace mes y medio la Fundación Dalí de Figueres presentaba el último
cuadro que incorporaba a sus salas, La miel es más dulce que la sangre, un pequeño
óleo de apenas 36 x 44 centímetros que compró por 4,7 millones de euros en Christie's
y lo tildaba del más caro que había adquirido del artista empordanés, esta mañana la
cifra ha quedado pequeña tras presentar su última compra: Elementos enigmáticos en
un paisaje, un óleo sobre tabla (72,8 x 59,5 centímetros) pintado por Dalí (del que
aparece su firma en el ángulo inferior izquierdo) en 1934 y por el que la fundación ha
pagado 7,8 millones de euros a un particular que quiere mantener el anonimato. Con la
adquisición de esta segunda gran obra del artista la fundación ha desembolsado cerca
de 13 millones de euros en lo que va de año en compras.

En el cuadro destaca un cielo de intensa luminosidad y en la tela una figura, la del

pintor Vermeer de Delft, un autor que inspiró y fascinó a Dalí durante toda su vida.
Situados enfrente aparecen los elementos enigmáticos: los cipreses, un Dalí niño a la
derecha, vestido de marinero, que sostiene un aro y un hueso, y a su lado, sentada de
espaldas, encontramos la figura de una nodriza. Estos dos elementos últimos son muy
recurrentes en el Dalí surrealista y, especialmente, el de este momento de su
producción.

Según Joan Manel Sevillano, gerente de

la fundación, "el centro llevaba casi tres
años detrás dela obra e intentando
convencer a su propietario". El gerente
asegura que"hay muy pocas obras de
Dalí en venta y la oportunidad se ha de
aprovechar, pese a que supone un
esfuerzo económico extraordinario". A
pesar del esfuerzo, Sevillano mantiene
que "si saliera a la venta una nueva obra lo tendríamos que valorar, y crear el
dispositivo y la estructura para ver si es factible [comprarla]". En la nota emitida por la
Fundación se asegura que la compra enlaza con "la política de adquisiciones
comenzada en 1991, para completar el universo daliniano que se conserva en el Teatro-
Museo Dalí, y mantener el museo como la pieza fundamental para entender la
evolución pictórica, el pensamiento y la vida de Salvador Dalí".

Según la Fundación, la obra, que ha participado tan solo en un par de exposiciones en

los años 30 del siglo XX, ha pertenecido a colecciones de París y Nueva York
(Colección International Business Machines Corp., Cyrus L. Sulzberger y Colección
Selma y Nesuhi Ertegun), además de a su último propietario. Desde mañana se puede
ver en el centro de Figueres.

El País.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Realiza las actividades siguientes para las noticias anteriores

Actividades sobre las noticias periodísticas.

a) Analiza la estructura de estas noticias.

b) Explica las circunstancias que aparecen que se presentan en las noticias:

El sujeto ( quién lo ha hecho)

El caso ( qué ha sucedido)

El tiempo ( cuándo ha sucedido)

El lugar ( dónde ha sucedido)

La causa ( por qué ha sucedido)

El modo ( cómo ha sucedido)

c) Resume el contenido de las noticias.

Actividades:

1.- Ordena la noticia colocando el número correspondiente. Después inventa un

titular.

Durante el vuelo, el astronauta El "Fiendship 7" amerizó a menos

pudo utilizar mandos manuales, y de 65 kilómetros del sitio previamente
no experimentó dificultad alguna calculado, al E. de las Bahamas.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
para conducir su nave Antes de ser rescatado por un navío,
el astronauta tuvo que esperar
pacientemente en su cápsula mecida
por las aguas.

La cápsula espacial "Friendship 7", El teniente coronel John H. Glenn ha

a bordo de la cual viajaba Glenn, realizado hoy un vuelo orbital de 4
recorrió una distancia aproximada horas, 56 minutos y 26 segundos,
de 129.000 kilómetros a una en lo que constituye el primer vuelo
velocidad media de 28.000 Km. tripulado que los norteamericanos
por hora, y se alejó de la tierra un realizan en torno al globo terrestre.
máximo de 260 kilómetros.

2. Redacta una noticia con los datos siguientes:

Datos básicos:

1. Agresión a un marroquí
2. Siete jóvenes patean a un marroquí de 16 años.
3. El suceso ocurrió a media noche
4. El ataque se produjo en una céntrica calle de Madrid
5. El color rojo del jersey del marroquí desagradaba a los agresores.

Datos complementarios:

1. La policía detuvo a los violentos.

2. La víctima está hospitalizada y con heridas de pronóstico reservado.
3. La Delegación del gobierno y el Ayuntamiento están dispuestos a reforzar
la vigilancia a ciertas horas en determinadas zonas de la capital.

Escribe una noticia en la que cada párrafo desarrolle una idea. Te damos un modelo.

Hechos. Párrafo primero: Un hombre de identidad desconocida se presentó a las 9.30

de la noche de ayer en las dependencias de la comisaría de Soria y devolvió una
cartera que se había encontrado en la calle Collado y que contenía un millón de
pesetas y diversos documentos.
Causas. Párrafo segundo: Dicha persona se la había encontrado, al parecer, mientras
volvía de su casa desde la oficina donde trabaja.
Consecuencias. Párrafo tercero: La policía ha hecho público el suceso para que el
propietario de dicha cartera pase a recogerla con la documentación que acredite su
identidad. Si éste no apareciera en el plazo previsto que marca la ley, el dinero sería
entregado a la persona que lo encontró.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 2- a) Imagina que eres periodista y quieres redactar una noticia de un suceso ocurrido
en tu localidad. Contesta las siguientes preguntas que resumen los datos necesarios
para elaborarla.

¿Quién es el protagonista?
¿Qué ha sucedido?
¿Cuándo?
¿Dónde?
¿Cómo?
¿Por qué?

b) Ordena los datos de mayor a menor importancia, y redacta la noticia. No te olvides

poner el titular y la entradilla.

3- Completa en tu cuaderno esta noticia sobre el mercadillo. Utiliza los verbos que hay
en el recuadro.

GRAN INAUGURACIÓN DEL MERCADILLO DE ARTESANÍA

Hoy, 24 de marzo, celebramos en nuestra localidad...

Compramos Está situado

Inauguramos Se abre

Vendemos Se cierra

CARTA

CARTAS FORMALES.

Madrid, 13 de marzo de 2008

Asunto : Solicitud de asistencia Inauguración

Sr. Alfonso garcía

Director del Banco central de New York

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Los trabajadores de la pizzería "Al dente" queremos hacerle llegar esta invitación, con motivo
de la próxima inauguración de nuestra pizzería. queremos agradecerle su apoyo a lo largo de
estos años, y la confianza que puso usted en nosotros al concedernos el préstamo. Como va a
poder comprobar, la nueva pizzería "Aldente" ya no es un sueño y por fin es una realidad. No
dude usted en acudir al evento con su mujer y sus hijos. Tras la charla inicial, presentada por
Rizarlo Baúles, habrá actuación de payasos para los niños, canapés y música para bailar. A
última hora de la tarde, en honor a usted, acudirán al evento un grupo de mujeres de moral
distraída, que sabemos de antemano serán de su agrado.

Sin más que añadir, me despido cordialmente esperando su contestación.

Un abrazo fuerte

Los Trabajadores de "Aldente".

México, D.F., 8 de mayo de 1998

Asunto : Solicitud de conferencia

Sr. Alejandro Encinas

Secretario del Medio Ambiente

Presente:

Los alumnos de sexto año de la escuela "Gabino Barreda", estamos interesados en conocer e
investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones
actuales del ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestra
escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se llevará a cabo del 4 al 18 de junio.
Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos, solamente deseamos difundir las
causas del problema y plantear algunas soluciones.

Agradecemos de antemano la atención que le brinde a nuestra solicitud.

Atentamente

Los alumnos de sexto curso

de la escuela "Gabino Barreda".

Electrodomésticos FESSER S.A.

Avda. Los Olmos 33 dcha.
28080 Madrid

Don Antonio Barbosa Ruiz. Director comercial de UBBA S.A

CERTIFICA: Que Doña María López Jiménez ha trabajado en esta empresa desde Junio de 2003
y que desde agosto de 2004 trabaja en el departamento de publicidad y marketing del cual soy
responsable.

Entre sus tareas se encuentran las de localizar y atraer a nuestra cartera de clientes a las

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 personas insatisfechas por la competencia, así como el manejo de bases de datos, funciones
en la centralita de llamadas, limpieza de baños y servicio de cafetería. Aptas cualidades y con
gran desenvoltura con las nuevas tecnologías, aparatos de Fax y fotocopiadoras, dando
muestras en todo momento de una gran capacidad para trabajar y un excelente trato con los
clientes, incluso en inglés, y sus compañeros. Su conducta siempre ha sido ejemplar,
responsable y digna de nuestra confianza.

Para hacer constancia y a petición de la interesada, expido la presente en Madrid a 12 de

Octubre de 2001.

Fdo.: Antonio Barbosa

1-Lee esta carta publicada en un periódico.

Gimnasia rítmica
Sr. Director:
Escribo esta carta para preguntar: ¿Qué pasa con la gimnasia rítmica, es que no es un
deporte? Ya sé que no es tan importante como el fútbol y que no da tanto dinero,
pero esos deportes que no son tan conocidos deberían recibir más ayuda para salir
adelante. Los pasados Campeonatos del Mundo, celebrados en octubre en Berlín, no
fueron mencionados en ninguna de las cadenas de televisión convencionales.
También quisiera añadir, por si es de interés, que el próximo mes de mayo se
celebrarán los Mundiales de conjuntos en Sevilla y, por lo menos, podrían retransmitir
las finales.

Laura Martín Martín. Bilbao

El Semanal TV. 27 de diciembre de 1997. Sección “El rincón del lector”

Indica y explica cuáles son las partes de esta carta.

¿Cómo calificarías el tono de esta carta? Elige uno de estos adjetivos:
alegre, airado, amable, solemne, grandilocuente, didáctico, amistoso

2-Escribe una carta a un periódico exponiendo tu opinión acerca de los programas de

televisión y haciendo alguna sugerencia.

3-Escribe una carta a un amigo o amiga que te acabas de inventar.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 CARTAS INFORMALES.

Partes, descripciones y ejemplos

1) la fecha: día, mes y año, en ese orden

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 EJEMPLO: "El 4 de mayo de 2008"
(a veces abreviado así: "4/V/08")

2) la dirección (o el lugar): la ciudad y el estado desde donde escribes, o el sitio

"Cypress, California" o "La biblioteca de Cerritos"

3) el saludo: una frase para mostrar a quién va dirigida la carta

"Querido(a) ___:" o "Estimado(a) ___:"

...y otras opciones, dependiendo del tipo de comunicado

4) el texto o cuerpo: varía en su contenido y largor, pero tiene el formato

estándar de párrafos sangrados (indented) como un ensayo o reporte; dentro de
cada párrafo hay estructura o temas centrales que controlan su contenido, pero no
es una organización tan rígida como la de un reporte o análisis literario

5) la despedida: una frase para terminar el comunicado y despedirse del

recipiente de la carta

"Sinceramente," o "Atentamente,"
...y otras opciones que dependen del tono o tipo del escrito

6) la firma: de tu puño y letra seguida en cartas formales por tu nombre debajo de

la firma o, en cartas informales, por tu nombre escrito legiblemente

Pincha en este enlace y encontrarás distintos modelos de cartas.

[Link]

DIARIO

1- Lee el texto y contesta:

“DÍA 19
12.00 Invaden la plaza bandadas de niños recién salidos de los colegios. Juegan al
aro, al diábolo y a la gallinita ciega. El verlos me entristece aún más. En mi planeta no
existe lo que aquí se denomina la infancia. Al nacer, nos introducen en nuestros
órganos cogitativos la dosis necesaria (y autorizada) de sabiduría, inteligencia y
experiencia, un atlas, un calendario perpetuo, un número indefinido de recetas de
cocina de Simone Ortega y la guía Michelín ( verde y roja) de nuestro amado planeta.
Cuando alcanzamos la mayoría de edad, y previo examen, nos introducen el código de
la circulación, las ordenanzas municipales y una selección de las mejores sentencias

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 del Tribunal Constitucional. Pero infancia, lo que se dice infancia, no tenemos. Allí
cada uno vive la vida que le corresponde (y punto) sin complicarse la suya ni
complicar la de los demás. Los seres humanos, en cambio, a semejanza de los
insectos, atraviesan por tres fases o etapas de desarrollo, si el tiempo se lo permite. A
los que están en la primera etapa se les denomina niños; a los de la segunda,
currantes, y a los de la tercera, jubilados. Los niños hacen lo que se les manda; los
currantes, también, pero son retribuidos por ello; los jubilados también perciben
emolumentos, pero no se les deja hacer nada, porque su pulso no es firme y suelen
dejar caer las cosas de las manos, salvo el bastón o el periódico. Los niños sirven para
muy poca cosa. Antiguamente se los utilizaba para sacar carbón de las minas, pero el
progreso ha dado al traste con esta función. Ahora salen por la televisión, a media
tarde, saltando, vociferando y hablando una jerigonza absurda. Entre los seres
humanos, como entre nosotros, se da también una cuarta
etapa o condición, no retribuida, que es la de fiambre, y de la
que más vale no hablar.”

Eduardo Mendoza, “Sin noticias de Gurb”

.Anota el significado de las palabras y expresiones siguientes:

.Órganos cogitativos:
.Currantes:
.Emolumentos:
.Jerigonza absurda:
.Y punto:
.Ha dado al traste:
.Expón brevemente tu opinión sobre el texto.

2-Escribe una página de lo que sería tu diario. Debes exponer lo que te ha pasado en
un día, lo que has sentido y lo que has pensado.

3.-Imagina que eres uno de estos personajes y redacta una página de un diario.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 MITOS DE LA ANTIGÜEDAD CLÁSICA

La definición más exacta de mito es: fábula, cuento o narración fantástica, en la cual
uno o varios dioses, semidioses o héroes divinizados tienen un papel predominante.

Atenea, señora de Atenas.

Atenea compitió con Poseidón por ser la deidad protectora de Atenas, que aún no tenía
nombre, en una versión de su mito fundacional. Se acordó que cada uno daría a sus
habitantes un regalo y que éstos elegirían cuál preferían. Poseidón golpeó el suelo con
su tridente e hizo brotar una fuente, lo que les daba un medio de comerciar y agua (en
su cima Atenas fue una importante potencia marítima, derrotando a la flota persa en la
Batalla de Salamina), pero ésta era salada y mala para beber. (En una versión
alternativa, Poseidón ofrecía el primer caballo.) Atenea ofreció el primer olivo
domesticado. Los ciudadanos (o su rey, Cécrope) aceptaron el olivo y con él el
patronazgo de Atenea, pues les proporcionaba madera, aceite y alimento. Atenea fue
también la diosa protectora de otras ciudades, notablemente de Esparta.

Una variante de este relato es que los propios atenienses eligieron por votación a uno
de los dos dioses para que diera nombre a su ciudad. Todas las mujeres votaron por
Atenea y todos los hombres por Poseidón. Ganó Atenea por un solo voto y Poseidón
inundó la región. Para calmar la cólera de Poseidón desde entonces las mujeres dejaron
de tener derecho al voto y los hijos no podrían tener nombres derivados del nombre de
la madre.

Orfeo recibe el don del canto.

Los hombres reciben de los dioses el don de la melodía, pero no saben usarlo. La flauta
que Atenea (Minerva) inventara sirve sólo para alegrar las interminables fiestas de los
Sátiros y de los Faunos. La lira ingeniosamente creada por Hermes (Mercurio), es
privilegio de Apolo y de las musas, sus compañeras. Las manos humanas se muestran
incapaces de pulsar los instrumentos para extraer de ellos armonía alguna. Y en las
rudas gargantas, las voces callan.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 El tiempo corre sobre el lomo del mundo como un escalofrío. Y un día, feliz, ve nacer a
Orfeo. Ahora la satisfacción de los dioses es completa. Porque finalmente ha aparecido
sobre la tierra un mortal capaz de desarrollar el arte de la música.
Ya en la infancia el poeta revela poseer el talento de la armonía (que significa juntura
ensambladura, ajuste, proporción y también equilibrio dinámico de contrarios) con su
suave canto, acompañado de armoniosos acordes de lira, apacigua los ruidos de la selva
y el furioso bramido del mar.
Heredero de los dioses, jura cantar hasta el fin de sus días. Cantar para hacer que viva
lo que parecía muerto. Para aliviar las miserias humanas y vencer la indiferencia de las
cosas. Para canalizar el impulso de las fieras y arrullar la esperanza de la libertad.
Una sonrisa constante anima la boca del poeta. En sus manos, la lira pacifica la Tierra.
Lejos están los caminos del sufrimiento.

Hércules y la Vía Láctea.

Cuenta la mitología griega que Zeus, el Dios de Dioses, eran más aventurero que
cualquier otro que se haya conocido. Zeus, además de su esposa Hera, tenía a varias
amantes. Lo que Zeus nunca imaginaría es que debido a sus amores, ocurriría un hecho
importante que marcaría la historia.

En un momento dado, Zeus decidió enamorar a Alcmena, ya que su marido se

encontraba ausente por un pequeño período de tiempo; este fue un hecho que llegó a
oídos del Dios, que aprovechó la ausencia para poder estar junto a la mujer que le había
cautivado. Zeus se hizo pasar por el marido ausente, algo que Alcmena sabía
perfectamente, pero que sin embargo no le importó, debido a que a ella también le
gustaba estar con este Dios griego. El amor fue tan grande que Zeus decidió estar toda
la noche en unión de esta bella mujer, por lo que ordenó que el Sol no saliera en el
momento que debiera, sino que tardara más tiempo del normal para así poder disfrutar
de esta noche maravillosa.

Cuando regresó Anfitrión, esposo de Alcmena, debido a su largo viaje, quiso también
estar en unión con su esposa. Todo esto llevó a una situación que nadie hubiera
imaginado, ya que esta mujer se quedó embarazada de ambas uniones íntimas. Es así
que de la unión con Zeus nació Hércules, y de la unión con Anfitrión nació Ificles.
Zeus tras enterarse de este hecho, tuvo una gran predilección por Hércules, y le prestó
mucha atención desde que nació. Su mujer, Hera, siempre se mostró con muchos celos
e ira, ya que no podía soportar que su esposo Zeus hubiera estado con otra mujer y peor
aún, procrear un hijo fuera de su matrimonio.

Desde ese instante, Hera siempre provocó motivos para atentar contra la vida de
Hércules, siendo su primera acción provocar que naciese a los 10 meses de estar en el
vientre de su madre. Cuando Hércules aún era un niño de aproximadamente ocho
meses, la diosa Hera quiso matarle utilizando dos serpientes venenosas, pero Hércules
salió victorioso, matando a ambas víboras y sin ningún rasguño.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Pero para que Hércules pueda ser un inmortal, éste debía de ser amamantado de la
diosa Hera, algo que prácticamente era imposible debido a que este hecho no se podía
dar de manera voluntaria. Una versión de la historia mitológica, menciona que Hermes,
mensajero de los Dioses, logró llevar a Hércules hacia Hera cuando ésta dormía para
que se alimentará de su leche divina; Hera se despertó en un instante logrando ver al
niño en su regazo, algo que la encolerizó tanto que empujó al niño y derramó de esta
manera, leche por todo el Universo, dando lugar a la Vía Láctea.

Otra versión distinta indica que Hércules, aún siendo muy niño, se encontraba jugando
por el campo, donde también se encontraba Hera paseando con Atenea, que convenció
a la esposa de Zeus para que amamantase al bello niño. La convenció, pero mientras le
amamantaba, Hércules hirió a la Diosa al beber de su seno, y Hera le separó
violentamente, provocando que se derrame gran parte de su leche por toda la galaxia.

Sea cual sea la versión más relevante, las situación es que según la historia mitológica,
esta leche materna derramada es la que provocó la creación de la Vía Láctea.

Apolo

Hijo de Zeus y Leto, y hermano de Ártemis. Es uno de los dioses más importantes del panteón.
Era el dios de la profecía, tal como lo demuestra el culto que recibió en Delfos, donde una pitia
pronunciaba sus oráculos. En la Ilíada es llamado "flechador", y se encarga de matar con sus
flechas a los hombres, como su hermana mata a las mujeres. También es el dios de la curación,
de la música y, en general, de la armonía y lo sublime, en oposición a Dionisio. Se asocia
frecuentemente con el sol (Febo Apolo). Existen varias leyendas acerca de su figura; una de las
más célebres cuenta la muerte de la serpiente Pitón a manos de Apolo. En otra de ellas, Zeus
mata al hijo de Apolo, Asclepio, pues se había atrevido a resucitar a los muertos. Apolo,
enojado, dio muerte a los Cíclopes, forjadores del rayo que había acabado con la vida de su
hijo. Como castigo, Zeus le impuso servir durante un año como pastor al rey Admeto. Apolo no
tuvo esposas, pero sí relaciones amorosas con varios personajes: Casandra, Dafne, Corónide
(madre de Asclepio), Marpesa, Cipariso, Jacinto.

La diosa Afrodita

Afrodita es la diosa del

amor y la belleza, y se identifica en
Roma con la antigua divinidad itálica
Venus. Según una tradición es hija de
Urano y según otra de Zeus y Dione.

En el caso de la primera historia, el

nacimiento ocurre en el momento que

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Cronos (dios del tiempo) corta los genitales de su padre Urano y los lanza al mar,
de donde surge Afrodita. De ahí que se le conozca como "la diosa nacida de las
olas" o "nacida del semen de dios".

Una vez que salió del mar, Afrodita fue llevada por los vientos Céfiros, primero
a Citera y luego a Chipre, donde las Horas la vistieron y la guiaron a la morada de
los Inmortales.

Posteriormente, Platón imaginó que había una Afrodita Urania, la diosa del
amor puro e hija de Urano; y Afrodita Pandemo, hija de Dione y diosa del amor
vulgar. Sin embargo esta es una concepción filosófica tardía.

Afrodita es partícipe de un sinnúmero de leyendas. Primero, se casó con Efesto

(el divino cojo y dios del Fuego), pero estaba enamorada de Ares (dios de la
Guerra).

Cuenta Homero (escritor de La Odisea y La Iliada) que mientras los

enamorados se entregaban a la pasión en una madrugada, en el lecho de
Afrodita, Efesto celoso les había puesto una trampa, pues el Sol le había
contado que su amada le estaba siendo infiel.

Cuando los amantes se dieron cuenta ya estaban atrapados en una red mágica
que tenía el esposo de la bella diosa, y éste fue a llamar a todos los dioses para
que fueran testigos del engaño. Todos se burlaron del asunto, pero Poseidón (dios
del Mar) pidió clemencia y por eso Afrodita y Ares fueron liberados.

La diosa avergonzada huyó a Chipre, mientras que Ares se fue a Tracia. Sin
embargo, sus amores tuvieron fruto y de tal unión nacieron Eros (dios del amor) y
Anteros, Deimo y Fobos (el Terror y el Temor) y Harmonía. A veces también se
agrega a Príapo.

A parte de Ares, Afrodita estuvo involucrada amorosamente

con Adonis y a Anquises con quien tuvo a Eneas (héroe
troyano y personaje de La Eneida de Virgilio) y a Lirno.

Pero, la diosa fue especialmente conocida por sus maldiciones

e iras, pues cuando alguien caía en la desgracia de ofender a la
diosa, se condenaba a tormentos terribles. Por ejemplo, castigó
a la Aurora con un amor irrefrenable por Orión, ya que había
cedido a las seducciones de Ares. También castigó a todas las
mujeres de Lemnos, ya que éstas no la honraban, y las
impregnó con un olor insoportable que provocó que sus
hombres las abandonaran. De igual manera castigó a las hijas
de Cíniras y las obligó a prostituirse con extranjeros.

Por otra parte, caer en su gracia era igual o más peligroso.

Cuando la Discordia lanzó una manzana a la más hermosa de
las diosas, e hizo que compitieran Afrodita, Palas Atenea y
Hera, y Zeus decidió que fuera Alejandro (Paris, héroe troyano) el que definiera
quién era la más hermosa, cada una le ofreció un regalo a cambio de que la
escogiera. Palas Atenea le ofreció hacerlo invencible en la guerra, Hera le
prometió el reino del universo, y Afrodita la mano de Helena (hija de Zeus y
hermana de los Dioscuros), quien era la mujer más hermosa del mundo. Paris
eligió a Afrodita y fue por esta promesa que se inició la famosa Guerra de Troya.

Afrodita agradecida con Paris, lo protegió durante toda la campaña así como a

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 los demás aqueos, incluyendo a su hijo Eneas, a quien logró salvar de la muerte.

Aunque Troya iba a perder la guerra definitivamente, Afrodita logró rescatar la

raza de los aqueos con su hijo Eneas, quien luego viajara a una tierra desconocida
donde sus descendientes Rómulo y Remo fundarían Roma.

Así es como para lo romanos Afrodita, Venus para ellos, fuera su protectora
particular y por eso César le levantó un templo bajo la invocación de Venus
Madre.

Los animales favoritos de esta diosa eran las palomas, y estas aves arrastraban
su carro. Sus plantas eran la rosa y el mirto.

La fábula de Atenea y Aracne.

Durante mucho tiempo se consideró a estas Hilanderas como un cuadro de género en el

que se mostraba una jornada de trabajo en el taller de la fábrica de tapices. En primer
plano se ve una sala con cinco mujeres (hilanderas) que preparan las lanas. Al fondo,
detrás de ellas, y en una estancia que aparece más elevada, aparecen otras tres mujeres
ricamente vestidas, que parecen contemplar un tapiz que representa una escena
mitológica. Durante mucho tiempo se consideró éste su único asunto. Sin embargo, a
causa de la propia entidad del cuadro y por la «ambigüedad» de significados presente
en algunos de los lienzos más significativos de Velázquez, debemos resistirnos a
interpretarlo como una sencilla escena cotidiana.

El rapto de Europa (1628), Zeus seduce a Europa como un toro blanco. Cuadro que Velázquez
lo representó como el tapiz que tejió Aracne.

Hoy se admite que el cuadro trata un tema mitológico: La Fábula de Atenea y Aracne,
en una escena del mito de Aracne que se describe en el libro sexto de Las metamorfosis
de Ovidio.1Una joven lidia, Aracne, afirmó que podría competir con la Diosa Atenea,
inventora de la rueca, tejiendo el tapiz más hermoso. La escena del primer término
retrataría a la joven a la derecha, vuelta de espaldas, trabajando afanosamente en su
tapiz. A la izquierda, la Diosa Atenea finge ser una anciana, con falsas canas a sus
sienes. Sabemos que se trata de la Diosa porque, a pesar de su aspecto envejecido,
Velázquez muestra su pierna, de tersura adolescente.

En el fondo, se representa el desenlace de la fábula. El tapiz confeccionado por Aracne

está colgado de la pared: su tema constituye una evidente ofensa contra Palas Atenea,
ya que Aracne ha representado varios de los engaños que utilizaba su padre, Zeus, para

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 conseguir favores sexuales de mujeres y Diosas. Frente al tapiz, se aprecian dos
figuras: son la diosa, ataviada con sus atributos (como el casco) y ante ella la humana
rebelde, que viste un atuendo de plegados clásicos. Están colocadas de tal manera que
parecen formar parte del tapiz. Otras tres damas contemplan cómo la ofendida diosa, en
señal de castigo, va a transformar a la joven Aracne en araña, condenada a tejer
eternamente.

Hay quienes además, buscan en este cuadro otros significados ocultos y simbólicos.
Podría tratarse de una alegoría política, en la que la hilandera de más edad representaría
la obediencia al poder establecido, mientras que el torno representa la velocidad y
variabilidad de los mandatos. El gato sería «el buen súbdito, independiente y a la vez
sumiso», mientras que la «buena política» se representaría mediante la viola da gamba.
Las figuras del fondo, Palas Atenea y Aracne serían las alegorías de los reinos de
Portugal y Cataluña, cuya insurrección mantenía preocupada a la Corona, mientras que
las tres damas representan a las problemáticas Castilla, Andalucía y Aragón.[cita requerida]

También podría tratarse de una Apología de las Bellas Artes, que demostraría la
superioridad de la pintura sobre la artesanía. La dignificación de la pintura era una
cuestión bastante discutida por los artistas, ya desde siglos anteriores.

Finalmente, también podrían ser simplemente unas hilanderas.

Zeus

Su nombre romano es Júpiter y es el padre de todos los dioses.

Es hijo de Crono y Rea y, por tanto, hermano de Poseidón y Hades. Cuando nació fue
escondido y criado en Creta por unas ninfas para que su padre no lo devorara, como
les había sucedido a sus hermanos. Cuando creció, hizo que su padre vomitara a sus
hermanos y se enfrentó junto con ellos a su padre Crono y a los Titanes a los cuales
derrotaron ayudados por los Cíclopes.

Zeus, Poseidón y Hades se repartieron el dominio del Universo y él pasó a ser dios
del cielo y los fenómenos meteorológicos. También es el dios que mantiene el orden
y la justicia en el mundo. Es el dios que encabeza a los dioses del Olimpo: preside la
asamblea de los dioses.

Los símbolos que le acompañan son el rayo, el trueno y el relámpago.

Se le denomina Señor y padre de dioses y héroes, pues de sus uniones con diosas y
mortales nacieron numerosos hijos. La primera relación de Zeus fue con Metis
(Prudencia), a la que se tragó embarazada provocando que, pasado el tiempo de

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 gestación, naciera su hija Atenea de su cabeza.

Posteriormente mantuvo relaciones con Temis (Justicia), de la que nacieron las

Estaciones u Horas, divinidades de la Naturaleza, y las Moiras o Parcas, que
personifican el destino de los hombres.

Con Eurínome tuvo a las Cárites o Gracias, divinidades que representan la belleza, el
encanto, la alegría.

Con Mnemósine, después de nueve noches de amor, tuvo a las Musas, nueve diosas
que representan las ciencias y las artes.

Posteriormente se casó con Hera, diosa del Olimpo, con la que tuvo tres hijos: Ares,
Hebe e Ilitía; pero a ésta la engañaba con bastante frecuencia con otras diosas o
mujeres mortales transformándose en todo tipo de cosas u ocultando a sus amantes.

Con Leto tuvo a Apolo y a Ártemis; con Deméter, a Perséfone; con Sémele, a
Dioniso; con Maya, a Hermes; con Alcmena se transformó en su esposo y engendró a
Heracles; con Dánae se transformó en lluvia de oro y engendró a Perseo; con Ío se
transformó en una nube negra y engendró a Épafo; para seducir a Europa se
transformó en toro y luego la raptó; a Leda la sedujo en forma de cisne; etc.

Sus santuarios se encuentran en Dodona y en Olimpia, donde cada cuatro años se

celebraban los Juegos Olímpicos en su honor.

Poseidón

El hijo de CRONOS y hermano de ZEUS, Hades y Demeter Poseidon es el Dios de los mares. Al
igual que Zeus que gobernaba sobre los cielos, Hades sobre el lugar de los muertos, Poseidón
extiende su Reino sobre los océanos. Su símbolo es el Tridente que equivale a los rayos de
Zeus y significa el control sobre los mares.

Poseidón, tomó por esposa a una ninfa del agua Anfitrite y a la cual le solía ser muy infiel,
siendo además indiferente a las características físicas de sus amantes. Esta indiferencia, dio
lugar a que parte de su descendencia estuviera constituida por criaturas terroríficas y viles.

De esa forma, con la Medusa, la de cabellera de serpiente y que convertía con su mirada a los
hombres en piedra, engendró al gigante Crisar. También fue hijo de Poseidón el cíclope
Polifemo que se enfrentó a Odiseo cuando volvía a su hogar luego de haber participado en la
Guerra de Troya.

Dos de sus otros hijos OTUS y EFIALTES, encerraron durante trece meses a Ares , dios de la
guerra en un tonel de bronce y persiguieron a Artemisa y Hera para raptarlas.

Como los hijos de Poseidón, provocaron la ira de los dioses y de los hombres. Poseidón los
enterró bajo tierra, vigilándolos para mantenerlos alejados de los problemas que
generalmente provocaban.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Conjuntamente con ser el dios de los mares, Poseidón lo era de los terremoto.

Al comenzar el reinado de los Olímpicos, cada dios seleccionó una región terrestre que se le
asignaría específicamente. Como surgieron disputas entre ellos, ya que varios querían reinar
sobre la misma zona. Poseidón terminó por obtener el continente de la Atlántida.

Dicho territorio en algún momento, acabó perdiendo gracia, ante sus ojos, motivo por el cual
le provocó un terremoto de tal magnitud que la Atlántida se destruyó y desapareció para
siempre en las profundidades del Océano.

Poseidón era uno de los cuatro dioses que mandaban sobre las fuerzas de la naturaleza.

Pincha en este enlace y haz las actividades sobre los mitos de la antigüedad

[Link]
formkey=dEZSX1FwOEpUVXlLUE9MUW9fcF9DbHc6MQ

LEYENDA

El callejón del diablo

Cuenta la leyenda que hace muchos años, unos amigos construyeron un bar en un
callejón donde se juntaban a jugar cartas y a beber.
Un día apareció en el bar un hombre vestido de poncho y sombrero negro y cuando
uno de los amigos que se juntaban siempre a jugar y beber en el bar, salió a fumarse
un cigarro, el hombre vestido de negro lo siguió. El hombre que estaba fumando su
cigarrillo tranquilamente se da cuenta que este personaje estaba al lado suyo y le
llama mucho la atención su silencio y su vestimenta. Trató de entablar una
conversación con él, pero éste continuaba en silencio y con su rostro cubierto por el
sombrero negro.
La atmósfera se puso fría y misteriosa y cuando el hombre insistió con la conversación
al preguntarle quién era, éste levantó la cabeza y le respondió que era el dueño del
callejón. El rostro cubierto sólo hacía notar unos ojos brillantes y rojos, y una risotada
salió de su boca espantando al pobre hombre quien salió corriendo pálido de miedo.”

Leyenda de Llo-Lleo

“La viuda”.
“Cuenta la historia que en San Antonio existía una familia muy unida, en la cual el
padre era un pescador.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Un día, como era normal, el padre salió a la mar en busca del sustento de su familia.
Por la tarde, como hacían siempre también, su mujer con sus dos hijos salieron a
esperarlo. Pero aquella tarde no regresó, una gran tormenta lo había atrapado.
La viuda nunca aceptó la muerte de su compañero y todas las tardes se paraba en la
punta del cerro a mirar el mar por si le devolvía a su amado.
Un día la viuda no soportó la tristeza y le pidió a dios que la convirtiera en piedra para
no seguir sintiendo.
Esta piedra se encuentra ubicada en los altos de Llo-Lleo, en el patio de la escuela que
lleva el nombre de la leyenda. Los pobladores del lugar cuentan que cuando
construyeron el colegio trataron de dinamitar la piedra pero ésta no se destruyó sino
que vieron salir de ella una lágrima colorada que todos identificaron con la sangre de
la viuda.”

Señala en estas dos leyendas la organización de la trama o acción:

¿Cuáles son los acontecimientos que se cuentan? ¿Cómo se organizan?

Distingue la introducción, el desarrollo y el desenlace.

Lee alguna leyendas más en este enlace:

[Link]

Al hilo de lo que has leído, ¿podrías hacer una definición de leyenda? Busca
información en internet y elabora tu propia definición.

¿Podrías señalar la introducción, desarrollo y desenlace? Explica en qué te has

basado para hacer esta distinción.

“La distancia con los perseguidores se acortaba por momentos. Con los pulmones
a punto de estallar por el esfuerzo, el padre hizo un último intento por
interponerse entre ellos y la madre que huía con la hija a su lado. Cien, cincuenta
metros. La carrera era inútil, y sabía que no había ninguna posibilidad de escapar.
Casi podía oír los gritos de triunfo de los perseguidores sobre el ruido de su motor,

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 animándose unos a otros en la bárbara cacería. Veinticinco metros. Los gemidos
de angustia de su hija llegaban hasta el padre en el fragor de aquella huida sin
esperanza. Maldito fuera todo, le dijo su instinto mientras aún hacía el último
esfuerzo por interponerse entre ellas y quienes venían detrás. Allí no había nada
que hacer, y además estaba terriblemente cansado.
Giró sobre sí mismo lento, exhausto, dispuesto a pelear, y entonces sonó un
trueno y sintió el primer arponazo. Se debatió furioso, ciego de dolor y cólera,
buscando un enemigo en el que vengarse; pero sólo escuchó nuevos truenos y
nuevos golpes de acero en su cuerpo, cables que se enredaban en sus aletas, y lo
cegó el mar al teñirse de rojo. Todavía, en su desesperación, escuchó nuevos
truenos que no iban dirigidos contra él, y antes de sumirse en la nada oyó gritar a
la madre. “Espero -dijo su instinto- que al menos la pequeña haya podido
escapar”. Después murió, y quedó flotando en su propia sangre, mientras un poco
más lejos la pequeña ballena de tres meses nadaba alrededor de su madre
agonizante, empujándola con el morro y las aletas, preguntándole por qué no la
ayudaba a escapar de aquel barco de hierro que se acercaba cortando el agua roja
como la muerte.
(Fin de la ficción. Melodramática, tal vez; pero es así como ocurre. A pesar del
veto a la caza de ballenas, japoneses y noruegos siguen matándolas, y en la
reunión anual que se celebró en Escocia hace un par de semanas, anunciaron que
seguirán pasándose por el forro las recomendaciones internacionales. Este año, la
escena que acabo de contarles se repetirá ochocientas veces en aguas del
Atlántico y del Pacífico)

Actividades de creación con comienzos y finales:

1. Elige uno de estos comienzos de cuentos de Mario Benedetti y continúalo.

A.- Tranquilo, tranquilo – dijo el Flaco.

Alberto no podía apartar los ojos del arma que lo apuntaba. Tampoco podía hablar.
Estaba realmente asustado.

B.- Olegario no sólo fue un as del presentimiento, sino que ademássiempre estuvo
muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego
decía: “Mañana va a llover”. Y llovía.

C.- Ambos somos feos. Ni siquiera vulgarmente feos. Ella tiene un pómulo hundido.
Desde los ocho años, cuando le hicieron la operación. Mi asquerosa marca junto a
la boca viene de una quemadura feroz, ocurrida a comienzos de mi adolescencia.

D.- Era la última hormiga de la caravana y no pudo seguir la ruta de sus

compañeras. Un terrón de azúcar había resbalada desde lo alto, quebrándose en
varios terroncitos. Uno de estos le interceptaba el paso.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
2. Escribe un relato que acabe con uno de estos finales de Augusto Roa Bastos.

a) Me costó cerrar los párpados en ese rostro que alumbraba la sonrisa de un

muerto. Después bajé corriendo.

b) El cuerpo de la mujer siguió rodando la falda pedregosa, hasta que un

matojo de espinos detuvo su caída, junto al manantial.

c) – ¿Pero qué es lo que tienes?

Delmira no contestó. Tenía las dos manos apretadas contra el pecho y empezó
a arrullar suavemente a lo que estaba dentro.

3.- El elemento inesperado.

Realizar pequeñas narraciones con finales muy sorpresivos o con elementos

totalmente inesperados a lo largo de la narración.
Se pueden sugerir temas como:
 - Una mañana tras un sueño intranquilo...
 - En un pueblo de Escocia he adquirido un libro con una página en blanco,
en algún lugar del volumen...
 Un señor está extendiendo pasta dentífrica en el cepillo...
 Se sabe que un viajante de comercio a quien empezó a dolerle la muñeca
izquierda justamente del reloj pulsera...
 El médico termina de examinarnos y nos tranquiliza. No es de cuidado, en
una semana estaremos bien...

Leemos los distintos trabajos y analizamos las soluciones que nos han parecido
más interesantes y las que eran más o menos esperables.

4.- Investiga sobre alguna leyenda propia de Chiclana y trata de transcribirla.

5.- ¿Cómo comienza una leyenda?

6.- Vamos a hacer una recopilación de comienzos de novelas contemporáneas (al

menos cinco; sin olvidar tomar nota del autor y del título de la novela)

Las ponemos en común y hacemos un análisis de las mismas; fijándonos sobre

todo en que expectativas crea ese comienzo en el lector.

Ejemplo:
MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 “Ayer, después de casi dos meses de tiempo inseguro y chaparrones intermitentes,
que según parece han sido agua bendita para el campo, estalló por fin la primavera
y la sentí bullendo provocativa a través de los cristales de la ventana. Fue la
sombra fugaz de una paloma la que reveló [...] un tirón anacrónico hacia aventuras
ya imposibles. Me acordé de que había soñado con Mariana León”

Nubosidad variable Carmen Martín Gaite

7.- Elige una noticia de algún periódico virtual (EL diario de Cádiz, el País, ...) ¿Se
organiza de la misma manera que la leyenda o el relato de García Márquez? ¿Qué
diferencias observas?

ELEMENTOS DEL RELATO:

En todo relato se distinguen los siguientes elementos:

La TRAMA o ACCIÓN. Todo lo que ocurre y todo lo que realizan los

personajes del relato.

UNIDO AL CONCEPTO DE ACCIÓN TENEMOS QUE HABLAR DE TEMA Y

ARGUMENTO:
Tema, argumento:
Llamamos tema a la opinión que se quiere transmitir en el texto, a la idea en torno
a la cual gira la narración. Así, el tema se define normalmente con un sustantivo
abstracto cuyo contenido conviene matizar mediante adjetivos u otros
complementos.
En cuanto al argumento, es la expresión resumida de lo que sucede en la
narración. Para explicar bien el argumento de una película, cuento, cómic,
noticia...hay que procurar nombrar adecuadamente todos los pasos importantes
de la acción. Asimismo, hay que distribuir equilibradamente la acción desarrollada,
es decir, no podemos contar el argumento de una novela de 200 páginas en 20
líneas, utilizando las 15 primeras líneas para contar lo que sucede en las 20
primeras páginas y condensado en 5 líneas el resto de la narración.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 4. Los PERSONAJES: son las personas, animales e incluso cosas (que se comportan
como si fuesen personas) que intervienen en la acción.

Puede haber un número variable de personajes, pero, siempre, hay unos más
importantes que otros por su continua participación. Según su función, podemos
clasificar los personajes en:
a) Principales: Son aquellos que llevan el peso de la acción; son los más importantes.
Hay dos tipos diferenciados: el protagonista que es el personaje alrededor del cual gira
la acción, y el antagonista cuya papel es el de oponerse al protagonista.
b) Secundarios: Son personajes de menor importancia, que, aunque no aparecen
tanto, colaboran en el desarrollo de la acción con el protagonista.

i. Episódicos: Son aquellos que aparecen esporádicamente y que no tienen un

papel importante en el desarrollo de la acción.

También podemos definir a los personajes según su evolución dentro de la narración.

Atendiendo a este criterio, los personajes se dividen en planos y redondos.

Son planos aquellos personajes que siempre se comportan de la misma manera, no

evolucionan y nos muestran un único aspecto de sí mismos, por lo que sus actuaciones
son siempre previsibles.

Son redondos aquellos personajes que muestran diferentes aspectos de sí mismos,

sentimientos que pueden ser contradictorios...., por lo que nos recuerdan a seres
reales, cuya personalidad tiene múltiples facetas. Para que el personaje evolucione es
necesario que la narración avance en el tiempo. Así, éstos son personajes típicos de las
noveles, películas, diarios personales...

5. El DISCURSO: Es la forma de que se vale el autor para narrador .Los elementos

del discurso son:

MARCO:
Es el tiempo y el lugar donde se sitúa la acción.

EL TIEMPO:
“El tiempo” es uno de los elementos estructurales de la narración y presenta
cierta complejidad porque detrás de esta palabra tan conocida se esconden
diferentes conceptos.

A) TIEMPO EXTERNO
B) TIEMPO INTERNO: Tiempo de la historia
Tiempo del relato

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 a) Tiempo externo: Llamamos tiempo externo a la época en la que la acción se
desarrolla. En los textos narrativos, el tiempo externo es muy importante
porque a menudo determina todo el desarrollo de la acción; por ejemplo las
novelas históricas, que narran acontecimientos sucedidos en el pasado, tienen
que estar perfectamente documentadas para no construir una historia
equívoca; lo mismo sucede con los reportajes sobre acontecimientos históricos.

¿Cómo sabemos cuál es el tiempo externo en el que sucede una narración?

Unas veces el narrador indica de forma directa la fecha exacta en la que
suceden los hechos (por ejemplo en los diarios personales), otras veces
presenta indicios (costumbres, objetos...) para que reconozcamos la época en
que se sitúa la obra, es decir, la presenta de forma indirecta (por ejemplo, si
leemos “apagó el ordenador y se fue a la cama” inmediatamente situamos el
texto en nuestra época.)

b) Tiempo interno: Es el que está inscrito en el texto. Podemos distinguir entre:

Tiempo de la historia:
El tiempo de la historia es cuánto dura la acción que se cuenta en el texto
narrativo. La duración de la acción es muy variable: desde sólo unos minutos,,
un día, una semana...hasta años.

Tiempo del relato:

Es la forma en que se presenta el tiempo:
En cuanto al orden.
En cuanto a la duración de los acontecimientos que se relatan.

Vamos a trabajar ahora con el concepto de tiempo. Para ello tendrás que irte al
anexo de morfología y estudiar bien la parte dedicada al verbo y al adverbio que
son categorías gramaticales que te ayudarán a entender cómo hacemos para
señalar el tiempo. También trabajaremos con los complementos circunstanciales
del tiempo.

1. Crea un texto en el que cuentes lo que haces habitualmente. Puedes

empezar por la expresión: “Todos los días”. Cuando lo hayas terminado
subraya todos los verbos que has utilizado y señala en qué tiempo
están. ¿Qué conclusiones extraes?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Dado que las narraciones habitualmente cuentan hechos sucedidos antes del
momento de la narración, los tiempos verbales característicos de los textos
narrativos pertenecen al eje del pasado (pretérito perfecto simple, pretérito
pluscuamperfecto) , ya que el que mejor sirve para contar hechos y acciones
pasadas. Se utiliza también el pretérito imperfecto para describir, indicar el
estado de las cosas o dar informaciones circunstanciales.
Ahora bien, también son frecuentes los textos narrativos que utilizan el eje del
presente. En estos casos se pretende acercar los hechos sucedidos y las
informaciones complementarias al momento en que se da la narración.
También se utiliza el presente para narrar los hechos que suceden
habitualmente.

El principal problema que se plantea respecto al uso del tiempo verbal es

respetar el eje temporal en que se inicia la narración para que ésta resulte
coherente. Hay que mantener la concordancia, aunque a veces, un narrador
que ha comenzado su relato utilizando tiempos del pasado, puede decidir
informarnos sobre algo que le interesa o presentar un diálogo entre
personajes, utilizando el presente.

EL ESPACIO.
Las acciones que se narran en un texto narrativo se desarrollan siempre en un lugar
donde se mueven los personajes, en un espacio. Los espacios pueden presentarse de
forma variada. Podemos distinguir entre espacios interiores y espacios exteriores;
espacios reales y fantásticos.

EL NARRADOR.

NARRADOR: Es el elemento del que se vale el autor del texto para contar el relato. No
es una persona sino “un punto de vista”. La historia se puede contar, bien desde el
punto de vista del narrador historiador (alguien que es conocedor de la misma y de los
personajes que en ella participan), bien del narrador actor (haciendo que algún
personaje que participa en la narración se encargue de contarla)

NARRADOR HISTORIADOR:
El autor elige un narrador que cuenta la historia en tercera persona y no
participa en la acción. De este modo se consigue dar sensación de
distanciamiento con relación a los hechos presentados.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Narrador omnisciente: lo sabe todo y está en todas partes, dentro y fuera del
relato. Conoce todo acerca de los personajes, de ahí su denominación: dónde están,
qué hacen, e, incluso, sus pensamientos más íntimos. El punto de vista adoptado es el
de la tercera persona narrativa.

Ejemplo:

“Cuando el corredor enfiló la recta final que lo había conducido a la meta, pensó que
no podría terminar la carrera porque sus pulmones le iban a estallar, pero realizó un
supremo esfuerzo y logró el triunfo”

b) Narrador observador externo: es aquél, que utilizando también la tercera

persona, aparece como mero observador de la acción. Es un testigo que no reflexiona
ni se involucra. Se limita a narrar lo que ve, como si se tratara de una cámara de cine.
Este tipo de narrador se utiliza mucho en los textos narrativos no literarios: noticia,
reportaje, crónica.

“Cuando despertó Alfanhuí era ya noche. Todavía no había salido la luna al tragaluz y
todo estaba oscuro. Alfanhuí miró a su alrededor y vio en el suelo, junto a la pared ,
una rendijita de luz tenue y dorada. Era la puerta del pajar, que no había visto antes.
Venía de allí un levísimo bisbiseo.
Alfanhuí se levantó calladamente de la silla y abrió la puertecita. El pajar era una torre
alargada, llena de paja que llegaba hasta el techo y apenas dejaba un pasillo estrecho
entre medias de los dos montones. Al fondo, se veía, en el ángulo de las dos vertientes
del tejado, un ventanuco, por el que entraban y salían murciélagos. Pero la luz estaba
en el suelo. Venía de un farolito de cuatro cristales que brillaba, muy dorado, contra la
paja. Había dos hombres junto al farol, sentados en el suelo, inclinados sobre un
pañuelo blanco, como si jugaran a las cartas. Alfanhuí se quedó un rato junto a la
puerta viendo todo aquello. Los hombres hablaban por lo bajo y parecía que estaban
contando dinero. Alfanhuí avanzó por el pasillo y se paró junto a ellos.”

RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO. Alfanhuí

NARRADOR ACTOR
El autor elige un narrador que toma parte en la historia, utiliza la primera persona y
presenta los hechos desde el punto de vista del personaje que los vive.

a) Protagonista: Quien narra la historia es el personaje que lo ha vivido. El punto

de vista es el de la primera persona narrativa. Esta técnica hace que el relato parezca
más vivo y real, precisamente por el uso de la primera persona gramatical.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 “Cuando enfilé la recta final que me había de conducir a la meta, pensé que no
podría terminar la carrera porque mis pulmones me iban a estallar, pero realicé un
supremo esfuerzo y logré el triunfo”

De cómo Lázaro engañó al ciego

“Usaba poner cabe sí un jarrillo de vino cuando comíamos, y yo, muy de presto, le asía
y daba un par de besos callados y tornábale a su lugar. Mas duróme poco, que en los
tragos conocía la falta, y por reservar su vino a salvo, nunca después desamparaba el
jarro, antes lo tenía por el asa asido. Mas no había piedra imán que así trajese a sí
como yo con una paja larga de centeno, que para aquel menester tenía hecha, la cual
metiéndola en la boca del jarro, chupando el vino lo dejaba a buenas noches. Mas
como fuese el traidor un astuto, pienso que me sintió, y dende en adelante mudó
propósito y asentaba su jarro entre las piernas y tapábalo con la mano, y ansí bebía
seguro.
Yo, como estaba hecho al vino, moría por él; y viendo que aquel remedio de la paja no
me aprovechaba ni valía acordé en el suelo del jarro hacerle una fuentecilla y agujero
sotil, y delicadamente con una muy delgada tortilla de cera taparlo, y al tiempo de
comer, fingiendo haber frío, entrábame entre las piernas del triste ciego a calentarme
en la pobrecilla lumbre que teníamos, y al calor della luego derretida la cera (por ser
muy poca), comenzaba la fuentecilla a destilarme en la boca, la cual yo de tal manera
ponía, que maldita la gota se perdía. Cuando el pobreto iba a beber, no hallaba nada,
Espantábase, maldecíase, daba al diablo el jarro y el vino, no sabiendo qué podía ser.

 No diréis tío, que os lo bebo yo- decía-, pues no le quitáis de la mano.

Tantas vueltas y tientos dio al jarro, que halló la fuete, y cayó en la burla, mas así lo
disimuló como si no lo hubiera sentido. Y luego otro día, teniendo yo rezumando mi
jarro como solía, no pensando el daño que estaba aparejado ni que el mal ciego me
sentía, senté como solía. Estando recibiendo aquellos dulces tragos, mi cara puesta
hacia el cielo, un poco cerrados los ojos por mejor gustar el sabroso licor, sintió el
desesperado ciego que agora tenía tiempo de tomar de mí venganza, y con toda su
fuerza, alzando con sus dos manos aquel dulce y amargo jarro, le dejó caer sobre mi
boca, ayudándose, con digo, con todo su poder, de manera que el pobre Lázaro, que
de nada desto se guardaba, antes, como otras veces, estaba descuidado y gozoso,
verdaderemente me pareció que el cielo con todo que en él hay me había caído
encima.
Fue tal el golpecillo, que me desatinó y sacó de sentido, y el jarrazo tan grande que los
pedazos dél se me metieron por la cara, rompiéndomela por muchas partes, y me
quebró los dientes, sin los cuales hasta hoy di me quedé. Desde aquella hora quise
mal al mal ciego; y aunque me quería y regalaba y me curaba, bien vi que se había
holgado del cruel castigo.”
ANÓNIMO, Lazarillo de Tormes.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 b)Narrador personaje secundario- narrador testigo: Narra los hechos no
como si los inventara, sino como observador o testigo de los mismos. Aparece
contando una narración de la que es el protagonista pero en la que interviene como
personaje secundario. Conoce la acción sólo parcialmente y sólo narra lo que sabe. El
punto de vista que adopta es el de la primera persona narrativa.

“Quedamos mi hermano y yo solos en la casa. Lo que pasó en la muerte de nuestra

madre puso a Lázaro en relación con don Manuel, que pareció descuidar algo a sus
demás pacientes, a sus demás menesterosos, para atender a mi hermano. Íbanse por
las tardes de paseo, orilla del lago, o hacia las ruinas, vestidas de hiedra, de la vieja
abadía de los cistercienses.

 Es un hombre maravilloso- me decía Lázaro-. Ya sabes que dicen que en el

fondo de este lago hay una villa sumergida y que en la noche de San Juan, a las
doce, se oyen las campanadas de su iglesia.
 Sí, - le contestaba yo-, una villa feudal y medieval...
 Y creo- añadía-que en el fondo del alma de nuestro don Manuel hay también
sumergida, ahogada, una villa y que alguna vez se oyen sus campanadas.
 Sí-le dije-, esa villa sumergida en el alma de don Manuel, ¿y por qué no
también en la tuya?, es el cementerio de las almas de nuestros abuelos, los de
nuestra Valverde de Lucerna, ...¡feudal y medieval!

M. DE UNAMUNO San Manuel Bueno, mártir

Vamos a trabajar ahora con el punto de vista del narrador. Para ello
utilizaremos los textos que hemos estado practicando: cuento, leyenda,
noticia.

Actividad 1. Convierte el texto siguiente en noticia.

Fue en un pueblo con mar Y a tu pueblo el azar

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 una noche después de un concierto; otra vez el verano siguiente
tú reinabas detrás me llevó. Y al final
de la barra del único bar que vimos del concierto me puse a buscar tu cara
abierto. entre la gente,
-”Cántame una canción y no hallé quien de ti
al oído y te pongo un cubata”- me dijera ni media palabra,
-Con una condición: parecía como si
que me dejes abierto el balcón de tus me quisiera gastar el destino una broma
ojos de gata- macabra.
Loco por conocer
los secretos de tu dormitorio No había nadie detrás
esa noche canté de la barra del otro verano.
al piano del amanecer todo mi Y en lugar de tu barra
repertorio. me encontré con una sucursal del
Los clientes del bar Banco Hispano Americano
uno a uno se fueron marchando. Tu memoria vengué
Tú saliste a cerrar, a pedradas contra los cristales.
yo me dije: -Sé que no lo soñé-
“cuidado chaval, te estás enamorando” protestaba mientras me esposaban los
Luego todo pasó municipales.
de repente. Tu dedo en mi espalda
dibujó un corazón En mi declaración
y mi mano le correspondió debajo de tu alegué que llevaba tres copas
falda; y empecé esta canción
caminito al hostal en el cuarto donde aquella vez te
nos besamos en cada farola. quitaba la ropa.
Era un pueblo de mar.
Yo quería dormir contigo y tú no Y nos dieron las diez y las once, las doce
querías dormir sola... y la una
Y nos dieron las diez y las once, las doce y las dos y las tres
y la una y desnudos al anochecer nos encontró
y las dos y las tres la aurora.
y desnudos al anochecer nos encontró
la luna. J. Sabina

Nos dijimos adiós.

Ojalá que volvamos a vernos;
el verano acabó,
el otoño duró lo que tarda en llegar el
invierno.

Actividad 2. Lee el texto y subraya las frases en las que se vea que aparece el
narrador omnisciente:

“Al despertar Gregorio Samsa una mañana, tras un sueño intranquilo,

encontróse convertido en un monstruo o insecto. Hallábase echado sobre el
duro caparazón de su espalda, y al alzar un poco la cabeza, vio la figura
convexa de su vientre oscuro, surcado por curvas callosidades, cuya
prominencia apenas sí podía aguantar la colcha, que estaba visiblemente a

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 punto de escurrirse hasta el suelo. Innumerables patas, lamentablemente
escuálidas en comparación con el grosor ordinario de sus piernas ofrecían a
sus ojos el espectáculo de una agitación sin consistencia.
 ¿Qué me ha sucedido?
No soñaba, no. Su habitación, una habitación de verdad, aunque
excesivamente reducida, aparecía como de ordinario entre sus cuatro harto
conocidas paredes. Presidiendo la mesa, sobre la cual estaba esparcido un
muestrario de paños -Samsa era viajante de comercio- colgaba una estampa
ha poco recortada de una revista ilustrada y puesta
en un lindo marco dorado.
- Bueno – pensó- ; ¿qué pasaría si yo siguiese
durmiendo un rato y me olvidase de todas las
fantasías? Mas era esto algo de todo punto
irrealizable, porque Gregorio tenía la costumbre de
dormir sobre el lado derecho, y su actual estado no
le permitía adoptar esta postura. Aunque se
empeñaba en permanecer sobre el lado derecho
forzosamente volvía a caer de espaldas. Mil veces
intentó en vano esta operación; cerró los ojos para no tener que ver aquel
rebullicio de las piernas, que no cesó hasta que un dolor leve y punzante al
mismo tiempo, un dolor jamás sentido hasta aquel momento, comenzó a
aquejarle en el costado.
-¡Ay, Dios! -díjose entonces-. ¡Qué cansada es la profesión que he elegido!. Un
día sí y otro no también de viaje. La preocupación de los negocios es mucho
mayor cuando se trabaja fuera que cuando se trabaja en el mismo almacén, y
no hablemos de esta plaga de los viajes; cuidarse de los enlaces de los trenes;
la comida mala, irregular; relaciones que cambia de continuo, que no duran
nunca, que no llegan nunca a ser verdaderamente cordiales, y en que el
corazón nunca puede tener parte. ¡Al diablo con todo!
Sintió en el vientre una ligera picazón. Lentamente, se estiró sobre la espalda,
alargándose en dirección a la cabecera, a fin de poder alzar mejor la cabeza.
Vio que el sitio que les escocía estaba cubierto de unos puntitos blancos, que
no supo explicarse. Quiso aliviarse tocando el lugar del escozor con una pierna;
pero hubo de retirar ésta inmediatamente, pues el roce le producía
escalofríos.
F. KAFKA., La metamorfosis

Actividad 3.

a) Transforma el texto anterior en noticia periodística. El punto de vista

que deberemos adoptar es el de narrador observador externo.

b) Transforma el narrador omnisciente en narrador protagonista.

Tras realizar ambos ejercicios responde:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 FORMATO: ¿Ha habido algún cambio? ¿Cuál?
INFORMACIÓN:¿Has realizado alguna selección en la misma?
FORMAS VERBALES: ¿Cuál has utilizado en cada caso?
¿Ha habido cambios en los pronombres personales, demostrativos, posesivos...?
¿Se ha modificado la longitud de las oraciones y su complejidad?
¿Cómo se marcan las intervenciones de los personajes?

Actividad 4: .¿Desde dónde me lo cuentas?

Objetivo:
- Tomar conciencia del punto de vista narrativo.
Procedimiento:
.- Se introduce la siguiente historia: Se está celebrando el campeonato del mundo
de billar americano. En el final, el favorito golpea la bola en la que puede ser la
carambola decisiva. La bola rueda por el tapete. La expectación es máxima...

.- Basándote en esta escena escribe tres textos de una diez líneas cada uno:
a.- monólogo interior de una mosca posada en el tapete verde de la mesa de
billar.
b.- narración en tercera persona objetiva del locutor deportivo que transmite el
final.
c.- monólogo interior del jugador mientras ve correr la bola.

Actividad 5: La vida es sueño.

Objetivos de la actividad:
 Narrar en primera persona
 Describir elementos oníricos y fantásticos.
Redactar un sueño fantástico que debe tener las siguientes características:
 Debe estar escrito en primera persona
 Los personajes que aparecen son conocidos
 Todos los personajes, tú también, poseen algún rasgo animal
 Los objetos importantes de esta narración tienen orejas
- No puedes terminar la narración con la consabida frase “y entonces me
desperté” ni nada que se le parezca.

Actividad 6. Lee el texto y responde a las preguntas.

La araña

Ya estaba oscuro cuando subí la escalera. Al entrar al cuarto

encendí la luz y me devestí rápidamente. Estaba cansada.
Había trabajado todo el día y mi cuerpo me pedía descanso.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Apagué la luz y me metí en la cama, subiéndome las cobijas hasta la nariz. Al
moverme para acomodarme mejor, sentí unas cosquillas en la cara y me quedé
paralizada. ¿Sería una araña? Sin querer me estremecí. No quería moverme. Traté de
quedarme inmóvil, casi sin respirar. Pero algo se movía. ¿Qué hacer? ¿Gritar? ¿Darme
un golpe en la cara? Por fin, desesperada, salté de la cama y encendí la luz. Me sacudí
el camisón y el cabello, pero no encontré nada. Apresuradamente me dirigí de nuevo
a la cama. Quería encontrarme el animal y matarlo antes de que se me escapara.
Sacudí la sábana, luego las cobijas y por último la almohada salieron flotando plumas
y más plumas. Mi araña imaginaria era una pluma.

(Nola Oviedo, 1980)

Responde a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el tema de esta narración?
2. ¿Hay alguna relación entre el tema y el título?
a. ¿Con quién parece estar hablando la narradora?
b. ¿Desde que punto de vista esta hablando?
d. ¿ La narradora participa en la acción?
3. ¿Cuál es el propósito de la narradora ?
4. ¿A qué preguntas, se supone, está intentando contestar?
a. ¿Qué pasó?
b. ¿Qué sintió?
c. ¿Por qué sintió eso?
d. ¿Por qué no se levantó inmediatamente?
e. ¿Cómo reaccionó al sentir eso?
f. ¿Y luego qué?
5. ¿Crees que la narradora está intentando imitar a los grandes escritores?
6. ¿Está hablando con pretensiones literarias?
7. ¿Qué expresiones hacen resaltar la tensión del relato y despiertan el interés del
lector?
8. ¿Cómo se ha organizado esta descripción?
a. Situación
b. Complicación
c. Desenlace
9. Analiza el uso que se hace en esta narración de los tiempos verbales.

Webs.

Explicación muy completa sobre textos narrativos

[Link]

Enlace para leer cuentos cortos.

[Link]

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Aquí puedes leer fábulas.
[Link]

Consulta las noticias del día

[Link]

Pincha en este enlace y encontrarás distintos modelos de cartas.

[Link]

Pincha en este enlace y haz las actividades sobre los mitos de la antigüedad
[Link]
formkey=dEZSX1FwOEpUVXlLUE9MUW9fcF9DbHc6MQ

Lee alguna leyenda más en este enlace:

[Link]

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

UNIDAD
Aprendemos con los3
textos
1º y 2º de ESO

Material curricular homologado por la Consejería de

Educación según resolución de 15 de Mayo de 2012
ISBN: 978-84-940409-0-0
Depósito Legal: CA-375/2011

COLABORADORES: Julián Sánchez Milara, mª del patrocinio gómez de

t o r r e s y n u r i a s e p ú l v e d a c a s ti l l a C O O R D I N A D O R : E l o y c a b a l l e r o
navarro.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ÍNDICE

Tipologías textuales

 El diálogo.
 Estilo directo e indirecto.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
  Otros recursos expresivos del diálogo.
 Verbos introductorios en el diálogo.
 Tipos de diálogos.
La entrevista.
Debate.
Asamblea.
Monólogo.
Diálogos en textos narrativos.
Diálogos en el teatro.
Acotaciones.

 Actividades sobre el diálogo.

 Entrevista a Penélope Cruz.

 Entrevista a Rafa Nadal.
 Entrevista a David Bisbal.
 Entrevista a Fran Perea.
Actividades

 Actividades asamblea.
 Actividades debate.
 Actividades diálogo planificado.

 Páginas web de refuerzo.

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Ya vimos en la Unidad 0 lo que era la comunicación, los elementos que la
formaban y lo importante que era en nuestras vidas. La necesidad de
comunicarnos surge desde el origen del hombre pues siempre hemos
necesitado contarnos lo que sentimos, pensamos, el dolor, creencias...
La forma más común de comunicación entre las personas es el diálogo.

EL DIÁLOGO

DEFINICIÓN:

El diálogo consiste en el intercambio de mensajes entre dos o más hablantes, que se alternan
en la función de emisor y receptor. Es el tipo de comunicación oral más usado, pues
constantemente dialogamos o conversamos con otras personas en nuestra casa, en la escuela
o cuando nos divertimos.

Aparece en textos narrativos- novelas y cuentos- y es la base de los textos teatrales.

Cuando el diálogo entra a formar parte del relato su empleo no es exclusivo, sino que alterna
con otras formas de discurso como la narración y la descripción.

Observa el siguiente texto:

“Al día siguiente, el Justito le pasó una comunicación al tío Ratero concediéndole otro
plazo de quince días. Para San Sergio concluyó el plazo y a media mañana irrumpió de nuevo
en la cueva la comisión, pero así que vocearon en la puerta, el Nini respondió desde dentro
que aquella era su casa y si entraban por la fuerza tendrían que vérselas con el señor juez. El
Justito miró para el José Luis, meneó la cabeza y dijo en un murmullo- Allanamiento; en efecto
es un delito-.

Al día siguiente, San Valero, ante el jefe, Justito casi lloraba. La marca morada de la frente le
latía como un corazón:

- No puedo con ese hombre, Jefe. Mientras él viva tendrás cuevas en la provincia.

Fito, con su prematura calva rosada y sus manos regordetas jugueteando con la escribanía
trataba de permanecer sereno. Meditó unos segundos antes de hablar, metiéndose dos
dedos en los lacrimales. Al cabo, dijo con humildad:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 - Si el día de mañana queda algo de mi gestión al frente de la provincia, cosa
que no es fácil, será el haber resuelto el tema de las cuevas.”

Habrás observado que en este texto se intercalan narración, diálogo y descripción.

Dialogar es entablar un acto de comunicación entre dos personas, una conversación. La

conversación es espontánea y se apoya en gestos y movimientos.

Un texto dialogado es aquel que reproduce por escrito la conversación mantenida entre
varios personajes o interlocutores. Exige preparación y organización porque sólo cuenta con
la palabra para transmitir información.

Suele intercalarse en los textos narrativos y es elemento imprescindible en las obras teatrales
o en los guiones cinematográficos.

Los diálogos se pueden introducir a través de dos procedimientos:

ESTILO DIRECTO – es aquel en que el autor reproduce literalmente las

conversaciones entre los personajes.
Introduce el diálogo por medio de los verbos de lengua.

Cada intervención de los personajes aparece entre rayas (-).

Entre paréntesis van las aclaraciones sobre el carácter o movimientos de los

personajes.

En el teatro, aparece delante el nombre del personaje que habla:

Ej: Sin embargo Matilda se limita a preguntar:

-¿Quieres ahora el desayuno, jefe junior?

-¿Por qué me llamas jefe junior, Matilda?- me interesé.

-Por orden del jefe señor. Tu padre ha dejado unas instrucciones escritas,
¿quieres que te las lea?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
  ESTILO INDIRECTO – es aquel en que el narrador no reproduce totalmente las
palabras de los personajes, sino que las incluye con el empleo de verbos de
lengua y enlaces (que, si), conectores que unen párrafos e ideas (en fin, pero).

Ej: “La madre de Carmela dijo algo desde abajo y Curro se asomó para advertirle
que las trescientas pesetas que le dio eran su salario del mes. Yo me apresuré a
decirle a Curro que le pagaría ese dinero al recibir mi cheque. No puedo vivir a
expensas de un hombre, porque no soy una esclava, es decir, una mawla de la Edad
Media. Curro seguía hablando con la madre de Carmela. Dijo que la vida era un
regalito de Pascua y volvió a mi lado.”

Ramón J. Sender – “La tesis de Nancy”

Para ser un buen conversador hay que respetar las normas

siguientes:

o Escucha con atención a la persona que dialoga contigo.

o Debes intervenir en el momento oportuno.
o Cuando no estés de acuerdo, hazlo saber razonadamente,
sin faltar al respeto.
o Utiliza un tono adecuado.
o Adopta los gestos adecuados en consonancia con las palabras.

l OTROS RECURSOS EXPRESIVOS EN TEXTOS DIALOGADOS

El cualquier texto dialogado es fácil que nos encontremos lo siguiente:

 Entonación interrogativa o exclamativa.

 Vocativos – es la palabra o expresión que utilizamos para dirigirnos a alguien
llamando su atención. Va entre comas.
Ej: María, ¿me das las llaves?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
  Verbos de lengua – llamamos verbos de lengua a aquellos verbos que utiliza el
narrador para introducir las palabras de los personajes. En la escritura, cuando van en
posición media, los encontramos limitados por guiones.
Ej: Al mediodía, Juan le dijo a su hija:...

Esperanza – dijo Raquel - ¿sabes que ayer fui al cine?

Textos dialogados

[Link]

TIPOS DE DIÁLOGO

ESPONTÁNEOS: son las que mantenemos a diario con nuestros familiares, amigos,
compañeros... Según la relación de confianza que tengamos con esas personas, el lenguaje
que utilicemos será más o menos cuidado.

ORGANIZADOS: son aquellas en las que previamente se ha fijado un objetivo, un tema, un

momento y un lugar, unos participantes y unas condiciones o normas de intervención.

De este tipo, entre otras, están: la entrevista, el debate y la asamblea.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ENTREVISTA: se pretende con ella extraer información pública de una persona. El
entrevistador hace a la persona una serie de preguntas que ha preparado con anterioridad.

Para llevar a cabo una entrevista, organizad el trabajo de la siguiente manera:

 Preparación de la entrevista.
-Búsqueda de información sobre el personaje.

-Selección de los datos de interés en relación con lo que se quiera tratar.

 Elaboración del guión.

-Redacción de unas líneas de presentación que incluirán el saludo y la presentación de
la persona a entrevistar.

-Elección de las preguntas.

 Desarrollo de la entrevista.
-Formulación de las preguntas preparadas de antemano y las que puedan surgir a lo
largo del diálogo, de manera clara y sencilla.

DEBATE: un moderador u organizador reúne a personas que tienen opiniones diferentes

sobre un tema polémico para que cada uno defienda su postura.

¿Cómo organizarlo? Debemos cuidar los siguientes aspectos:

 Escuchar a las personas con quienes hablamos.

 Respetar los turnos de participación
 Conocer el asunto que se está tratando.

El moderador debe:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 o Presentar el tema objeto de debate.
o Realizar una pequeña introducción sobre el tema.
o Presentar a los participantes.
o Repartir el tiempo de intervención.
o Conceder la palabras a los participantes.
o Centrar el tema si se desvía en algún momento.
o Poner orden, si fuera preciso.
o Indicar el fin de la sesión.

ASAMBLEA: es una reunión planificada. La intención es tratar un tema que afecta a un

colectivo con el fin de proponer alternativas y tomar decisiones. Existe una mesa que se
encarga de moderar y de tomar nota de los acuerdos.

El listado de los temas que se van a tratar se llama “orden del día” y es conocido por todos los
asistentes de la asamblea. No obstante, los participantes pueden proponer que se traten
también otras cuestiones que se consideren interesantes.

l MONÓLOGO
El monólogo es un discurso de alguien que no espera respuesta. Sólo interviene una persona.
Permite que tanto el lector como el público conozcan los verdaderos sentimientos y
pensamientos de los personajes, informan sobre su carácter y estado de ánimo.

Los signos de puntuación son muy importantes; las interrogaciones indican duda; las
exclamaciones, excitación, alegría o temor; los puntos suspensivos, indecisión o agitación.

Los podemos encontrar en la poesía ( lo más habitual es que sea una queja o un lamento
amoroso), la novela (para que el autor introduzca a su lector en la mente de sus personajes) o
el teatro (puede recordar el personaje hechos pasados que el espectador debe conocer o
descubrir sus ideas y sentimientos más íntimos, por ej: el amor).

l DIÁLOGO EN TEXTOS NARRATIVOS

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Puede ocupar una parte importante en la narración, pero siempre dependiendo de ella.

Se caracteriza por insertar en el relato, las conversaciones entre dos o más personajes,
quienes alternativamente exponen informaciones, ideas, pensamientos y sentimientos.

 Características del diálogo dentro de una narración

El diálogo debe reunir las características siguientes:

 Dar viveza al relato y ayudar a que el lector conozca mejor el modo de ser de los
personajes, por tanto sus conversaciones deben ser coherentes con lo que ya hemos
dicho y con sus acciones.
 El lenguaje utilizado debe estar en consonancia con las características que
deseamos que tengan los personajes.
 Dar informaciones al lector que deberían exponerse con naturalidad en el
curso de la conversación.
 Por último, cualquier parte del diálogo debe incorporarse a la acción general de la
obra.

l DIÁLOGO EN EL TEATRO
En el teatro, la forma habitual es el diálogo. La historia se presenta directamente ante
nuestros ojos: vemos a los personajes, escuchamos sus palabras y presenciamos los hechos
que protagonizan en el momento que ocurren.

Aunque podamos leer obras teatrales, éstas se crean para ser puestas en escena, es decir,
para ser representadas. Por tanto, el teatro se caracteriza porque combina las palabras con
los elementos visuales (gestos, vestuario, luces) y auditivos (música, ruidos). Para que una
obra literaria se convierta en un espectáculo teatral deben de tenerse en cuenta los siguientes
elementos:

o Escenario – es la parte del teatro donde se representa la obra.

o Actores – los encargados de representar a los personajes de la obra
o Acción – es el conjunto de acontecimientos que ocurren en un escenario.
o Texto dramático – es la obra escrita por el autor. Está compuesto de dos partes:
acotaciones y diálogos.

l ACOTACIONES

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Al empezar una obra, el autor informa sobre la escenografía necesaria para representar la
obra (decoración, vestuario, luces, música y sonidos) y sobre como se debe actuar
(entonación, gestos y movimientos). Lo hace mediante las acotaciones.

La acotación inicial es el texto en el que el autor de una pieza teatral proporciona las
indicaciones para la puesta en escena de la obra. (En una acotación inicial, el autor debe
describir los rasgos del lugar en el que se va a desarrollar la acción e indicar la colocación de
los objetos. No tiene que decir todo lo que aparece, sino los elementos fundamentales. Si al
alzarse el telón hay alguien en el escenario, incluirá instrucciones sobre el personaje, su
vestuario y lo que debe hacer).

Obsérvalo a continuación:

(Sala del juzgado. Mesa grande de madera, sillas y un cuadro en el centro. Todo es viejo y
descolorido. Sentados en torno a la mesa están el Juez, el Escribano, y el Procurador. Entran en
escena el Vejete y Mariana, su mujer)

Miguel de Cervantes – El juez de los divorcios

Además, también son acotaciones las indicaciones sobre los gestos y movimientos de los
personajes o sobre el vestuario.

Las instrucciones de una acotación han de ser claras y directas y deben de seguir un orden en
la presentación de los elementos.

l ACTIVIDADES SOBRE EL DIÁLOGO

1.- A partir de las siguientes intervenciones, improvisad réplicas para lograr un diálogo con
sentido:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 -...

-Pues, bastante bien. ¿Y tú?

-...

-Nada de particular. Esperar el autobús para ir a clase.

-...Seguramente mañana.

-...

-Vale, hasta luego.

2.- Transforma estas viñetas de Mafalda en una narración en la que emplees el estilo
indirecto.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 3.- ¿De qué están hablando los dos personajes del comic? Completa los bocadillos

4.- Lee el siguiente texto y contesta las preguntas sobre él:

“Dupont y el vagabundo se beben su cántara de chacolí, del primer chacolí que les sale al
encuentro.

El tabernero, que es un viejo marino al que la mar desmanteló, los mira fijamente, acodado
sobre la húmeda tabla del mostrador y, como quien no quiere la cosa, los sometió a un
examen prudente y concienzudo.

-¿Son ustedes asturianos?

-No, señor.

-¡Ah! ¿Entonces, son ustedes vascos?

-No, tampoco somos vascos.

-¡Ah!

Dupont y el vagabundo no tenían por qué ocultar de dónde eran

-¿Quiere usted saber de dónde somos?

-Hombre, ¡si lo quieren decir!

-Sí, señor, ¿por qué no lo vamos a decir? Un servidor es de Galicia, de un pueblo muy antiguo
y muy pequeño que no se encuentra con facilidad si no se le busca muy bien-Ya ¿Y aquí su
compañero?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 -Pues aquí mi compañero, es aún de más lejos todavía. Mi compañero es francés, ¿Sabe
usted?, francés de la Francia.

-¡Ah, ya!”

Camilo José Cela – Del Miño al Bidasoa

a) Busca información sobre el autor del texto y su obra. Escribe un resumen en 6 líneas.

b)Escribe el diálogo anterior como si fuera una obra de teatro.

c) Vuelve a escribirlo en estilo indirecto.

5.- Escribe un diálogo entre estos tres interlocutores.: un autobús, un viajero y el conductor.

6.- Busca una fotografía en la que se vea a dos personas que parecen hablar. Encontrarás
muchas en revistas y periódicos. Recórtala y pégala en tu cuaderno. Trata de imaginar lo
que dicen. ¿A que no es difícil?

7.- Redacta una acotación inicial para la escena representada en la ilustración.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Recuerda

-Las instrucciones han de ser claras y directas.

-Se hacen indicaciones sobre el lugar, el vestuario, lo que el personaje hace,...

-Debes seguir un orden en la presentación de los elementos.

-Revísala y comprueba los siguientes datos:

Los elementos fundamentales son:

Las referencias al personaje son sobre:

.Vestuario

.Gestos

.Movimientos

El orden de presentación elegido es:

.De izquierda a derecha

.De arriba abajo

.Del conjunto al particular

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 8.- Lee el texto y contesta:

Sancho Panza, nombrado gobernador de la ínsula Barataria, se dispone a hacer justicia entre
un sastre y un labrador.

“SANCHO- Pues pasad vos a este lado; quedaos vos en ese otro. Y hábleme el acusado por
este oído, que el otro lo necesito para el que hable después.

(Se inclina a un lado haciendo caracola con la mano en la oreja correspondiente)

SASTRE- Yo, señor, soy sastre, que por mala fama que tenga es oficio tan de bien como otro
cualquiera. Estando yo ayer en mi tienda llegó este labrador, me entregó dos cuartas de paño
y me preguntó: “¿Habrá bastante con este paño para hacer una caperuza?” Yo, tanteando el
paño, díjele que sí. Pero como los sastres tenemos esa maldita fama de quedarnos con una
parte del paño como maquila, el hombre volvió a preguntar: “Diga, ¿y no habría bastante para
hacer dos en lugar de una?” Yo le comprendí la intención, pero como nada se había hablado
del tamaño, respondí que también. Entonces el muy zorro volvió a quedarse pensando y
tornó a preguntar; “¿Y no podrían salir tres?” “Sí, como poder, también pueden salir tres”. En
fin, por no cansar, que él siguió añadiendo caperuzas y yo añadiendo síes, hasta que llegamos
a cinco. Con esto ya le pareció bastante y quedamos en que yo le haría cinco caperuzas.
Ahora, al entregárselas, pone el grito en el cielo, y no sólo no me quiere pagar la hechura, sino
que pretende que yo le devuelva su paño. Eso es todo.

SANCHO- (Cambiando de mano y de oreja) ¿Es así, hermano?

LABRADOR- Así es.

SANCHO- ¿Y es verdad que él las hizo con el paño que le disteis y no con otro?

LABRADOR- Verdad también. Pero él nada me advirtió del tamaño. ¿Y sabe su señoría lo que
ha hecho? ¡Muestra, muéstralas a la Justicia!

SASTRE- (Sacando la mano con una caperuza roja en cada dedo). Aquí están las cinco, una por
una. Y juro a Dios que nada me sobró del paño, y que están cortadas y cosidas con todas las
de la ley. Considere que él nada me dijo de su tamaño. Pues, ¿qué creía este bribón que
puede hacerse con dos cuartas “adminículas” de paño?

SANCHO- ¡Basta ya! El pleito está bien claro y aquí no han de ser menester más leyes que
juzgar a juicio de buen varón. Ninguno de los dos tiene razón porque los dos habéis obrado de
mala fe. Por lo tanto, que pierda el labrador el paño, y el sastre que pierda su trabajo.
Quédense aquí las caperuzas para enseñanza de pleiteantes. Y lárguense los dos con viento
fresco, que no están los gobiernos para perder su tiempo con pleitos menudos de truhanes y
maliciosos. ¡Largo ahora mismo! (Levanta la vara amenazando. Los dos litigantes corren
atropellándose).”

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Alejandro Casona – “Sancho Panza en la ínsula”

- ¿A qué tipo de obra literaria pertenece el texto?

- ¿Cuál es la idea principal del texto?

- ¿Quiénes son los personajes?

- Copia algunas acotaciones.

- Haced una lectura dramatizada del texto

l ENTREVISTA

Penélope Cruz y Matthew

McConaughey
La nueva reina de Hollywood
Vamos a rodar una película juntos
Éste es tu debut en una historia de acción y aventuras
en estado puro. ¿Te has sentido cómoda en ella?

Los guiones de acción que había leído hasta ahora no

me gustaban, se tomaban muy en serio a sí mismos.
Éste me pareció muy inteligente. Además, el personaje
femenino tenía cosas que aportar: es fuerte y
vulnerable a la vez, y también tiene sentido del humor.
Era la aventura adecuada para tocar por primera vez
este tipo de género.

Con tanta acción, ¿has necesitado que te doblen?

Pensaba que los actores mentían, y que esas escenas no las rodaban ellos. Pero el director
quería que hiciéramos casi todas nosotros. Me dijo que en unas semanas tenía que galopar
sobre un camello a 40 kilómetros por hora junto a un tren en marcha. Nunca le he dicho

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 que no a un director, pero no sabía cómo salir de aquello. Oculté a todos mis pesadillas
nocturnas. Hasta que un día decidí que estaba preparada. Y luego, después de rodar, pedía
quedarme a solas con mi camello para dar una vuelta por el desierto...

A propósito, ¿qué sentimientos te despertaba rodar y vivir en un lugar como el desierto?

Me encantaba. Además, era la única forma de apagar mi móvil, porque como no hay
cobertura... Hemos conocido a familias maravillosas; gente pura y especial, que nunca
había ido al cine y que no nos conocía de nada. Guardo muy buenos recuerdos de las
noches en el desierto.

Todo apunta a que éste va a ser el primer título de una saga cinematográfica. ¿Te gustaría
participar en las siguientes?
Hay 18 libros escritos por Clive Cussler, autor de las obras en las que se basa Sahara, pero
mi personaje no aparece en todos. No sé qué pasará, pero me gustaría hacer la saga.

Sí es seguro que tu próximo rodaje es con Pedro Almodóvar. ¿Qué puedes contarnos del
proyecto?
Muy poco, porque Pedro no me deja dar detalles. En unos días, vuelvo a España para
ensayar con calma y ponerme en sus manos. El guión es una maravilla: se trata de una
comedia y mi personaje es un tesoro. Rodaremos en Madrid y en La Mancha. Volver a
trabajar con él es una alegría. También hay un nuevo proyecto con Matthew, pendiente
todavía de financiación. Es una historia muy especial y divertida, donde también somos
pareja.

Entrevista a Rafael Nadal.

Nadal: "Djokovic tiene mejor encarrilado el número uno"

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 En primer lugar, enhorabuena por esa gran victoria en Hamburgo. ¿Qué sensaciones te ha
dejado a ti la final?
Muchas gracias. Una final extraña, dura, difícil y larga. Quizá Federer no ha jugado su mejor
partido y eso me ha ayudado a conseguir la victoria.

Parece que le tienes bien cogida la medida al suizo... Ese 10-6 favorable en el head-to-head
entre ambos así lo denota.
Cada partido es una historia distinta y todo lo
anterior no cuenta. Los partidos contra Federer
suelen ser de máxima importancia porque han
sido finales de torneos importantes, así que
estoy contento por tener una marca positiva
contra él; pero no por la marca, sino porque
esto significa que he ganado partidos
importantes.

Hamburgo ha servido para afianzarte en el

número dos de la ATP y aunque tras vencer a Djokovic te referiste a él como el futuro
número uno, no será sin verte a ti antes en el trono...
Creo que todo está igualado, que Djokovic es el que mejor lo tiene encarrilado este año, pero
Federer sigue siendo el máximo favorito. Habrá que ver cómo salimos de Roland Garros y
Wimbledon...

Somos muchos los que te vemos más temprano que tarde en el número uno mundial. ¿Tú
dices que no por quitarte presión, por aislarte de la presión pública o por tener los pies en el
suelo y si algún día llega lo celebramos?
Yo hago lo que puedo en cada torneo que juego y digo lo que pienso. No es por quitarme
presión ni por ser humilde. Creo que todo está muy difícil, sobre todo con Djokovic y Federer
que están jugando a un gran nivel, y si llega encantado. Yo voy a hacer todo lo posible para
que si llega la ocasión sepa aprovecharla. ¿Si va a llegar? Ya veremos a final de año.

Clasificación al margen, la victoria en Alemania habrá sido un bálsamo de ánimo para

afrontar Roland Garros. Me imagino que uno de los grandes objetivos esta temporada...
¡Claro que da confianza para Roland Garros! Pero este torneo es suficientemente importante
como para pensar que la victoria en Hamburgo ayuda para Roland Garros. Me quedo con
haber conseguido una victoria como la de este Masters Series.

El 2008 es un año cargado de eventos. Uno de ellos, los Juegos Olímpicos de Pekín. Me
imagino que te hará ilusión lo de estar en la cita olímpica este verano...
Por supuesto. Estar en los Juegos Olímpicos y compartir la Villa Olímpica con el resto de
deportistas es una sensación especial y espero vivir esa experiencia que seguro que será
positiva. Los Juegos Olímpicos, a pesar de que sólo son una vez cada cuatro años, siempre son
especiales.

¿Te ves con opciones de medalla?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Hay que ver cómo llegas jugando, como tienes el sorteo... ya veremos cuando estemos allí.

A nivel de selección, la Copa Davis es un evento también importante. Se ha montado mucho

revuelo en las últimas fechas en el terreno extradeportivo; no sé si te habrá afectado a la
hora de centrarte en los torneos, en tu tenis...
Para nadie es positivo lo que ha pasado, pero a veces hay situaciones complicadas y hay que
afrontarlas. Está claro que te quita un poco de tu tiempo libre, pero para todos los jugadores
lo más importante es centrarse en jugar, que es lo que nos toca a nosotros. Por lo demás, hay
situaciones límites que uno no puede elegir y opta por hacer lo que cree que es mejor, pero
siempre en grupo.

Al margen de lo extradeportivo, ¿podemos ganar a Estados Unidos y plantarnos en la final?

¡Claro que se puede ganar a Estados Unidos! Ellos tienen un equipazo, será difícil, pero se les
puede ganar. Será una eliminatoria complicada, en altura, pero confiamos que al jugar en Las
Ventas, el público nos anime y haga de quinto jugador. Todos los jugadores estamos
agradecidos al público de Madrid, que es un público excepcional.

Y luego en la final, ¿a quién preferirías, a Rusia o a Argentina?

Cualquiera de los dos sería muy difícil porque jugaríamos fuera. En caso de llegar a la final, no
lo haríamos como favoritos.

Lo que está claro es que el calendario tenístico está más que apretado, ¿crees que hay
remedio para esta situación?
Sí, no soy yo quien lo tiene que dar, pero remedio tiene. El calendario está apretado, más
apretado de lo lógico, pero sobre todo el calendario de Europa, el de tierra. Hay mucha gente
en desacuerdo de esto, pero en estos momentos
no tenemos voto para poder cambiar la
situación.

Poco a poco. Si protestamos todos en grupo,

igual las instancias de ahí arriba hacen caso
algún día...
Ya se envió una carta firmada por 18 tenistas del
"Top-20" protestando por la situación. En este
caso, estamos también muy unidos.

Dos en el "Top Ten", cinco en el "Top-20", nueve en el "Top-50"... España puede presumir
de tenis de calidad...
El tenis español está en un gran momento. Yo estoy como número 2, Ferrer como número 5,
Moyá como número 12... Almagro está arriba, Feliciano, Juan Carlos, Robredo... hay mucha
gente que está muy bien.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Entrevista a David Bisbal

David Bisbal ha resultado ser el mayor éxito de todas las ediciones del programa televisivo
Operación Triunfo. En esta entrevista exclusiva nos habla de Andalucía y de su carrera.
AC- Desde que salió en 2002 al mercado tu primer disco, Corazón Latino, no has parado de
cosechar premios y reconocimientos nacionales e internacionales del mundo de la música.
¿Cómo vive David Bisbal tanto éxito siendo tan joven y con una carrera profesional
relativamente corta?
David Bisbal- Bueno, la verdad es que no me puedo quejar. Las cosas han ido bien, pero eso
sí, trabajando durísimo; no queda otra. Al principio cuesta bastante encajar todo esto, pero con
el tiempo, empiezas a asimilar y entender que todo esto es parte de tu trabajo, así que lo llevo
muy bien; estoy feliz.
AC- ¿Crees que sin Operación Triunfo habrías conseguido este
éxito?
David Bisbal- Ya antes de entrar al programa de TVE, tenía
ciertas ofertas para entrar a orquestas más grandes de la que
estaba y, como había entregado maquetas en directo a distintas
discográficas, televisiones, radios, etc., sí que había habido
algunos acercamientos de gentes que prometían cosas que nunca
llegaban. Quién sabe si algún día habría llegado una gran
oportunidad, pero sin duda, Operación Triunfo fue lo mejor que
me pudo pasar.
AC- ¿En qué crees que reside la clave del éxito de David Bisbal?
David Bisbal- Pues no sabría decir, pero está claro que hay que
trabajar muchísimo, rodearse de un gran equipo de trabajo y a la
vez humano, hay que saber tomar a veces decisiones difíciles,
saber decir sí o no en los momentos apropiados, tener claras las ideas y objetivos y, sobre todo,
creer en lo que haces y amar tu trabajo, eso es lo que yo hago. Si a eso le sumas un poquito de
disciplina y vida sana, disfrutas de tu trabajo.
AC- ¿Llevas la cuenta de los conciertos que has dado desde que se lanzó al mercado tu primer
disco?
David Bisbal- La verdad es que no, tendría que echar mano de los datos que tenemos en
nuestra oficina, pero más de 300 sí van…
AC- De todas las canciones de tus discos, ¿cuál es la más especial para ti y por qué?
David Bisbal- Hay muchas canciones que significan mucho para mí, pero sin duda hay una
que canta todo el público conmigo en cada concierto que doy, sea donde sea, “Dígale”.
AC- De los numerosos premios y reconocimientos que has recibido (el Ondas, un Grammy
Latino, el World Music Award, el Bilboard…), ¿a cuál o a cuáles le tienes especial cariño y por
qué?
David Bisbal- Todos significan mucho para mí, ya que son reconocimientos de la industria
discográfica, y eso reconforta y te da más energía para seguir trabajando, pero quizás mi primer
premio en solitario en España, el Ondas. Por fin la industria española me reconocía, y eso fue
algo maravilloso.
AC- ¿Qué premio o reconocimiento aún no has recibido y te gustaría recibir?
David Bisbal- Realmente el premio más importante es tener gente que te sigue a los
conciertos, que compra tus discos, que canta tus canciones, etc. En lugar de pensar qué premio
me gustaría recibir, pienso en no perder éste nunca.
AC- Has actuado en numerosos escenarios de España, Europa, América Latina, Estados
Unidos, ¿en cuál o cuáles aún no los has hecho y te gustaría hacerlo, y por qué?
David Bisbal- Hay muchos lugares emblemáticos de Estados Unidos, México y Europa,

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 incluso de Asia; no sabría decidir uno, pero quizás el Madison Square Garden de New York,
ése sería uno de los días más felices de mi carrera, en caso de conseguirlo.
AC- Has colaborado profesionalmente con numerosos artistas del mundo de la música. La
colaboración más reciente ha sido con Rihanna. ¿Cómo ha sido trabajar con ella?
David Bisbal- Ha sido una gran oportunidad para mí. Estar junto a una número 1 del mundo,
como lo es ella en la actualidad, todo un privilegio. Además puedo decir que no sólo canta muy
bien, baila igual y es guapísima, sino que también es una persona muy sencilla, simpática y
agradable; así me lo demostró.
AC- ¿Tienes en mente colaborar con otros colegas?
David Bisbal- Alguna cosita hay por ahí, que ya saldrá…
AC- Cuando soñabas con el éxito, ¿tenías algún artista como modelo a seguir?
David Bisbal- Así es, mi primer ídolo fue Sergio Dalma, al que conocí cuando estaba en la
orquesta; y luego también he podido coincidir con él en varias ocasiones. Es un tipazo.
AC- Hace algún tiempo, dijiste que te gustaría participar en la banda sonora de alguna película
o que un concierto tuyo formara parte de la trama de una película. ¿Te han hecho ya alguna
propuesta en este sentido?
David Bisbal- Sí que hay algunas, pero igual no han cuajado por una cosa o por otra… Tiempo
al tiempo.
AC- En estos momentos, además de en los conciertos programados, estás trabajando en tu
nuevo disco que saldrá al mercado el año que viene, ¿sabes ya cómo vas a titular este nuevo
trabajo?
David Bisbal- Aún es muy precipitado pensar en eso, tan sólo he grabado un tema, que va a ser
el principal de una telenovela en México. Así que con respecto a eso, aún no sé nada.
AC- Y a largo plazo, ¿qué metas te planteas tanto en el terreno profesional, como en el
personal?
David Bisbal- En el profesional, seguir trabajando para poder ofrecer buena música en la
mayor medida que pueda, yo disfruto con lo que hago. En lo personal, me va muy bien,
también estoy muy feliz así.
AC- ¿Cómo es un día de trabajo en la vida de David Bisbal?, ¿sigues alguna rutina fija tipo
levantarte, hacer deporte, desayunar, leer la prensa del día, un rato de meditación…?
David Bisbal- Es bien distinto cuando estás de promoción, de gira, de conciertos, de
vacaciones o preparando un proyecto nuevo. Pero sí que hay que ser ordenado y disciplinado
en todo momento, llevar una vida sana es muy importante. Sí que hago deporte, desayuno muy
bien, me gusta ver las noticias y leer el periódico; si tengo libre, voy a pescar, juego al fútbol…
Yo creo que una vida normal.
AC- Y cuando estás de vacaciones, ¿qué es lo que más te gusta hacer?
David Bisbal- Viajar a un lugar tranquilo, pescar, montar en bici…
AC- ¿Cómo se define a sí mismo David Bisbal?
David Bisbal- Pienso que muy normal. Exigente con el trabajo, familiar, bromista, y amo la
música.
AC- ¿Qué parte de tu físico te gusta más?
David Bisbal- Pues no soy yo quien debiera decir eso, yo estoy feliz como soy.
AC- ¿Y la que menos?
David Bisbal- No me quejo de nada.
AC- De todos los piropos que hasta ahora te han echado, ¿con cuál o cuáles te quedas y por
qué?
David Bisbal- Bueno, siempre me han gustado más los piropos de artista antes que los
físicos… Me han dicho muchos y todos los he tomado con mucho cariño.
AC- Hablemos de tu querida tierra, y dinos cuáles son tus bares de tapas preferidos en Almería.
David Bisbal- Es difícil decidirse por bares de tapas en Almería, hay muchísimos y todos muy
buenos. De los más famosos son Casa Puga, El Quinto Toro, Casa Joaquín, etc., pero sobre
todo, cuando iba de tapas me gustaba ir al bar La Abuela, a Bodegas Capel, el bar Arenas en El
Zapillo, eran mis favoritos… Además estaban muy cerca de la playa y del recinto ferial.
AC- ¿Y tus restaurantes? Entre ellos seguro que hay un chino, ¿no?
David Bisbal- Sí, jajaa. Había un restaurante chino cerca de mi casa que se llamaba Hong

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Kong…Originali, que me encantaba. Ahora he pasado varias veces por allí y he visto que lo
cerraron. Pero hay grandes restaurantes en Almería, se come muy bien en el Asador del hotel
Torreluz y también me gusta el Restaurante El Sotillo que está en San José, voy bastante. De
vez en cuando voy a la Venta del Pobre. Hay muchísimos.
AC- ¿Y para ir de copas con los amigos?
David Bisbal- En Almería la zona centro de las 4 Calles, y en Aguadulce, el Puerto en el
verano. Pero, cuidado, si hay que coger un coche, alguien se tiene que abstener de tomar copas
para conducir sin peligro.
AC- También nos gustaría que nos recomendaras los lugares más interesantes de tu ciudad para
pasear y disfrutar de su patrimonio histórico-artístico.
David Bisbal- Muy recomendable visitar la Alcazaba, donde grabé el videoclip de “Torre de
Babel”; el Cerro de San Cristóbal, los aljibes de Jairán, el recientemente inaugurado museo
arqueológico, la Catedral, el convento de las Claras, la calle de Las Tiendas que data del siglo
XVII, los refugios subterráneos de la guerra civil, el viejo cargadero del mineral... Esto en la
capital, y se me escapan muchos más. En la provincia hay mucho más.
David Bisbal- Además de Almería, ¿qué otro destino de Andalucía elegirías para hacer una
escapada?
DB- Cada ciudad de Andalucía tiene su encanto
especial, un paseo en barco por el Guadalquivir
estaría fantástico.

ENTREVISTA A FRAN PEREA

Acaba de presentar su nuevo disco Viejos conocidos; está pendiente del estreno de La viuda
valenciana en lo que será la vuelta a TVE de su mítico programa de teatro Estudio 1; y en
breve comenzará a rodar otro largometraje y a
trabajar en otra producción teatral. El actor y
cantante malagueño no para.

AC.- Cine, teatro, televisión, conciertos, nuevo disco…

¿De dónde saca tiempo para tanto trabajo? ¿Usted
duerme?

FRAN PEREA.- ¡Eso me pregunto yo! La verdad es que

cuento con un equipo de gente trabajando a mi lado
que hace posible que pueda hacer todo esto. También
es verdad que hace falta disciplina y mucha
organización, pero soy muy afortunado de poder hacer lo que me gusta… 'sarna con gusto…'

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ya sabes.

AC.- He oído que le molesta que le hagan elegir entre actor y cantante, entre cine, televisión,
teatro. Y que usted se defiende definiéndose a sí mismo como "un culo inquieto, de mal
asiento". ¿Por qué cree que hay gente que se empeña en limitar su creatividad?

FRAN PEREA.- Pues no tengo la respuesta a es pregunta… Supongo que estamos

acostumbrados a limitar las posibilidades de la gente… Yo creo que cuantas más cosas hagas,
más completo eres, más aportas y más sorprendes. En las profesiones en las que la
creatividad es la base, considero casi obligatorio el cambio: reciclarse es absolutamente
necesario.

AC.- Supongo que se sentirá especialmente orgulloso de ser uno de los protagonistas, junto a
nada más y nada menos que Aitana Sánchez- Gijón, de la vuelta a TVE de su mítico programa
Estudio 1.

FRAN PEREA.- Pues sí… Ha sido una experiencia maravillosa. He aprendido mucho junto a
Aitana y todo el equipo de La viuda valenciana. Aun no he visto el resultado, pero creo que
sorprenderá la puesta en escena…

AC.- Álex de la Iglesia es el director del vídeo clip del single Carnaval, uno de los temas de su
nuevo disco Viejos conocidos. ¿La idea fue suya o Álex se ofreció a realizar este trabajo?

FRAN PEREA.- Álex y yo nos conocemos desde hace algún tiempo. Él me llamó para hacer una
colaboración en Balada triste de trompeta, su nueva película y yo le propuse rodar el
videoclip… Aceptó encantado. Fue como una especie de pacto… No podía haber un director
mejor para Carnaval.

AC.- ¿Qué es lo que más y lo que menos le gusta del trabajo de actor en el cine, en el teatro y
televisión?

FRAN PEREA.- Es que son medios muy diferentes entre sí. Lo peor, el día del estreno, eso sí
que te lo puedo decir… Hay muchos, muchos nervios y no puedes casi disfrutarlo… Lo mejor
del teatro es el aplauso, el contacto con el público. El cine es artesanía del gesto y de la
acción, ya que tienes que ir construyendo el personaje en un orden diferente a como el
espectador lo verá en la pantalla… La televisión es el aquí y ahora, el resultado. No hay casi
procesos…

AC.- Como actor, ¿cuáles son sus referentes en el mundo del cine, del teatro y de la
televisión?

FRAN PEREA.- Javier Bardem, Eduard Fernández, Carlos Hipólito, Roberto Álamo, Banderas,…
En fin, si me pongo no paro…

AC.- ¿Y como cantante?

FRAN PEREA.- Jorge Dréxler, Sabina, Calamaro…

AC.- De todos los papeles que ha interpretado hasta el momento, ¿cuál es el que le ha

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 reportado más satisfacción personal?

FRAN PEREA.- Le tengo muchísimo cariño al Garganta de El camino de los ingleses, por todo
lo que supuso para mí, no sólo en lo profesional, sino en lo personal. Fue regresar a Málaga a
trabajar…. Pero creo que cada personaje me ha traído algo estupendo, así que la repuesta es
todos.

AC.- Desde el punto de vista profesional, ¿diría que su papel en la serie Los Serrano es el que
le ha generado mayores beneficios?

FRAN PEREA.- Puede ser. A partir de ahí la gente no tuvo más remedio que saber cómo me
llamaba… La promoción era tan fuerte, que aunque no quisieras, te enterabas…

AC.- ¿Cuáles son sus metas personales y

profesionales? ¿Dónde y cómo le gustaría verse
de aquí a digamos cinco años?

FRAN PEREA.- Trabajando con la misma pasión

que lo hago hoy y rodeado de la gente que
quiero…

AC.- Como actor ¿le gustaría dar el salto a

Hollywood?

FRAN PEREA.- De momento, no entra en mis

planes… Pero acepto propuestas, claro… ¡Jaja!

AC.- Además de Málaga ([Link] ¿qué

otra ciudad o pueblo de Andalucía le gusta para descansar?

FRAN PEREA.- El Valle de Abdalajís que es el pueblo de mi abuela materna y de mi madre…

AC.- Cuando va a Málaga, ¿qué lugares no deja de visitar? ¿Qué lugares de Málaga le gusta
enseñar a sus amigos foráneos?

FRAN PEREA.- Pues, normalmente, me quedo en casita o visito a mi gente… Cuando alguien
viene a verme, nos vamos al centro a dar un paseo y luego a comer pescaito al Palo. Por la
tarde, café en Gibralfaro para disfrutar del atardecer con las vistas de Málaga.

AC.- Su lugar en Málaga preferido para tomar una copa es…

FRAN PEREA.- Road House, ZZ Pub,…

AC.- Y para tapear o cenar con los amigos…

FRAN PEREA.- La Campana, Casa guardia y comer en 'La casa roja', un estupendo restaurante
que regenta mi tío Samuel.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 1.- Lee la siguiente entrevista y contesta las preguntas que encontrarás a continuación.
Aparecen las preguntas que hizo un periodista al vocalista de un grupo musical de moda,
pero sólo aparecen dos de las respuestas que dio el cantante:

P: ¿Cuándo nació vuestro grupo?

R: ...

P: ¿Cómo se eligió el nombre del grupo?

R: ...

P: ¿Cómo se podría definir vuestro estilo?

R: ...

P: Háblanos de la canción que da título al segundo álbum que estáis promocionando

R: Es una canción pegadiza, bailable, fresca, juvenil. Dime que sí es un tema muy de nuestro
estilo. Nos identificamos mucho con esta canción. Sigue la línea de nuestro primer trabajo y
responde a la fórmula que el público joven demanda para divertirse y pasarlo bien con sus
amigos. Tenemos la garantía y el aval de un gran compositor, Mario Arenas. Creemos que va a
romper y que llegará muy lejos en las listas de éxito y de ventas.

P: ¿Qué os ha parecido el público que acudió a vuestro concierto?

R: ...

P: ¿Cuáles son vuestros planes del futuro más próximo?

R: Tenemos pensado dedicar tiempo a la preparación de nuestro próximo trabajo sin

descuidar la promoción de este segundo álbum. La intención nuestra es que se incluyan
canciones compuestas por nosotros mismos, pero eso depende de los proyectos de Música-
2000, nuestra casa de discos.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 P: ¿Os gustaría volver a cantar aquí?

R: ...

a ¿A quién se le hace la entrevista?

b ¿Cómo se titula la canción principal del disco y cómo es según el vocalista?
c ¿Quién la ha compuesto?
d Completa las respuestas que faltan en el texto.

2.- En equipos, realizad una entrevista real o imaginaria a una persona que despierte
vuestra curiosidad. Seguid estos pasos:

a) Podéis elegir entre un personaje:

-actual o de una época lejana.

-del campo de la ciencia, del deporte, del cine, la literatura...

-real o de ficción (cómic, cuento, leyenda, cine...)

-de vuestro entorno local, escolar o familiar.

a) Después de preparar la entrevista y elaborar el guión, decidid qué

compañero va a desempeñar el papel de entrevistador. Si no hay posibilidad de entrevistar al
personaje elegido, uno de vosotros asumirá ese papel y responderá en su lugar.

a) Una vez realizada la entrevista, cada grupo la dará a conocer al resto

de la clase, que emitirá la siguiente valoración marcando con una “x” la casilla del sí o del no:

DEBATES

- Debate sobre el medio ambiente

- Debate sobre la violencia de género

- Debate sobre los perjuicios de la droga.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 1- Vamos a organizar un debate. Seguid las sugerencias:

Proponed posibles temas de conversación y votad los que consideréis más interesantes para
debatir en clase.

Una vez decidido el tema, formad dos grupos y sorteáis la postura que defenderá cada uno a
lo largo de 15 minutos.

Dedicar un par de días a recopilar la información necesaria para defender vuestra postura;
buscad información en libros, periódicos, revistas, internet... y consultad a vuestros padres.

Buscad una grabadora o vídeo y grabad el debate.

Cuando hayáis terminado, comentad si habéis cometido alguno de los siguientes errores:

 Se ha empleado un tono de voz inadecuado. muy alto o muy bajo.

 Se han dado respuestas de forma brusca.
 No se han respetado los turnos de palabra.
 Se han utilizado expresiones vulgares o de mal gusto.
 Hay una excesiva gesticulación al hablar.
 Hay abuso de frases hechas o muletillas.

2- Un buen tema para un debate podría ser:

“Ventajas e inconvenientes en el uso del tren para nuestros desplazamientos”.

Como punto de partida de la discusión, os puede resultar útil comentar los siguientes
aspectos:

(rapidez – comodidad – disfrute del paisaje – seguridad – economía – contaminación, respeto

al medio ambiente – realización de otras cosas al mismo tiempo: leer, conocer gente,
escuchar música...)

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 ASAMBLEA

1- En una asamblea escolar alguien ha propuesto que se acorten las vacaciones de verano.

Escribe tres argumentos a favor de esa propuesta y tres en contra.

Ej:

Argumentos a favor:

1. Habría más tiempo para dar Matemáticas, Lengua, Geografía…

2- Participa con tus compañeros en una asamblea de clase. Debéis proceder así:

Cada alumno redactará una propuesta de orden del día.

Ej:

Orden del día

Creación de un club de ajedrez.

Utilización del aula de ordenadores.

Creación de grupos de trabajo.

Se debatirá entre todos qué cuestiones son las más interesante y se elaborará con ellas el

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 orden del día de la asamblea.

Se elegirá un moderador.

Se celebrará la asamblea. Cada propuesta será debatida y se votará su aprobación.

1.- El monólogo más célebre de la literatura española es el del príncipe Segismundo en “La
vida es sueño”, obra teatral escrita en el s. XVII por Calderón de la Barca. El personaje,
encerrado en una mazmorra, muestra su incomprensión de lo que sucede:

¡Ay mísero de mí! ¡Ay infelice! Sólo quisiera saber,

Apurar cielos, pretendo, para apurar mis desvelos

ya que me tratáis así, (dejando a una parte, cielos,

qué delito cometí el delito de nacer),

contra vosotros naciendo; ¿qué más os pude ofender,

aunque si nací, ya entiendo para castigarme más!

qué delito he cometido; ¿No nacieron los demás?

bastante causa ha tenido Pues si los demás nacieron,

vuestra justicia y rigor, ¿qué privilegios tuvieron

pues el delito mayor que yo no gocé jamás?

del hombre es haber nacido.

1- Resume en tres líneas el pensamiento del personaje.

2- ¿A quién se dirige el monólogo?
3- ¿Por qué es un monólogo?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 2.- Hay novelas escritas casi completamente en forma de monólogo. En “Cinco horas con
Mario”, de Miguel Delibes, la protagonista reprocha a su marido ya muerto, como se portó
con ella en vida:

“Y sobre todo, querido, que ya no tienes edad de andar en bicicleta, que no eres un niño, que
aunque te obstines en agarrarte a la infancia, los años no pasan en balde, a ver, es ley de vida,
contra eso no hay quien luche, acuérdate de mamá, que en paz descanse, “todo tiene
remedio menos la muerte”. Si quieres que te diga la verdad no me entra en la cabeza ese
tonto afán tuyo por conservarte en forma, correrte cincuenta kilómetros en bicicleta a lo
bobo, sin ir a ninguna parte ni nada, que hay gustos que merecen palos, no me digas, que ese
esfuerzo bien orientado, que es lo que yo digo, ¿cómo ibas a engordar? Otra cosa sería si
fueses un atleta, pero físicamente tenías bien poco que perder, cariño, no valías dos reales,
larguirucho, que yo recuerdo en la playa, tan blanquito, que es algo que por vueltas que le dé
nunca llegaré a comprenderlo, porque, si no tenías nada, ¿qué es lo que querías conservar si
me lo puedes decir? Escribir bien no sé si escribirás, que en eso no me meto, pero lo que es
de deportista ni pun, las cosas claras, ni facha.

1- ¿Qué le reprocha la protagonista a su marido?

2- ¿Por qué este texto es un monólogo?

4- Dirías que es un monólogo en que el personaje se expresa con naturalidad?

ESTILO DIRECTO E INDIRECTO:

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Cuando el diálogo entra a formar parte de un texto narrativo, hay dos procedimientos para
reproducir las palabras de los personajes: el estilo directo y el estilo indirecto.

Compara estos dos textos:

Texto1

- ¿Qué piensas hacer?-le preguntó Iturrioz.

- ¿Yo? Probablemente tendré que ir a un pueblo de médico.
- Veo que no te hace gracia la perspectiva.
- No; la verdad. A mí hay cosas de la carrera que me gustan; pero la práctica,
no.
- Si pudiese entrar en un laboratorio de Fisiología, creo que trabajaría con
entusiasmo.
- ¡En un laboratorio de Fisiología! ¡Si los hubiera en España!
- ¡Ah, claro, si los hubiera! Además, no tengo preparación científica. Se estudia
de mala manera.
- En mi tiempo pasaba lo mismo- dijo Iturrioz.
PIO BAROJA El árbol de la ciencia

Texto 2

Melecio aguardaba bajo un farol y me dijo que apurase, que había sucedido algo. Ya
en la calle me comunicó que el Pepe se había pegado un tiro y estaba diñándola. echamos a
correr calle arriba como dos locos. Al llegar donde el Pepe, Zacarías nos explicó que al querer
matar uan liebre encamada a culatazos se le disparó la escopeta y le alcanzó el hombro. Le
pregunté si en lo de Muro y dijo que sí. Pasamos a la alcoba y allí estaba la Patro dándole al
Pepe buches de agua.

MIGUEL DELIBES Diario de un cazador

El texto 1 está redactado en ESTILO DIRECTO: el narrador reproduce literalmente lo que dicen
los personajes, empleando las mismas palabras con las que se ha expresado el autor de ellas.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 - ¿Qué piensas hacer?- le preguntó Iturrioz.
- ¿Yo? Probablemente tendré que ir a un pueblo de médico.

Por el contrario en el texto 2 se usa EL ESTILO INDIRECTO: el narrador refiere con sus propias
palabras lo que otra persona ha dicho:

Melecio aguardaba bajo un farol y me dijo que apurase, que había sucedido algo. Ya en la
calle me comunicó que el Pepe se había pegado un tiro y estaba diñándola.

En el estilo directo se reproducen exacta y textualmente las palabras pronunciadas por los
personajes. En las narraciones, la intervención de cada personaje comienza párrafo y lleva un
guión largo delante. El guión suele ir precedido con frecuencia de un verbo introductor de
lengua o dicción ( dijo, preguntó, respondió, contestó, etc ). Es habitual también insertar dos
puntos entre éste verbo y la cita.

El diálogo no sólo puede estar intercalado en una narración de vez en cuando, sino que a
veces es la base de la misma, como hemos visto en el texto 1.

Texto 3

La niña sólo tenía cuatro años, sus recuerdos, probablemente ya se habían desvanecido y su
madre, para que tomase conciencia del cambio que les esperaría, la llevó a la cerca de
alambre de espino; desde allí, de lejos, le enseñó el tren.

- ¿ No estás contenta ¿ Ese tren nos llevará a casa.

- Y entonces ¿ qué pasará ¿
- Entonces ya estaremos en casa.
- ¿ Qué significa estar en casa ¿ - Preguntó la niña.
- El lugar donde vivíamos antes.
- Y ¿ qué hay allí ¿
- ¿ Te acuerdas todavía de tu osito ¿ Quizás encontraremos también tus
muñecas.
- Mamá, ¿ en casa también hay centinelas ¿
- No, allí no hay.
- Entonces, de allí, ¿ se podrá escapar ¿
ISVAN ORKENY Cuentos de un minuto

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 A continuación suprime el diálogo de ésta historia siguiendo el ejemplo: “ La madre le
preguntó a la niña si estaba contenta, le dijo que aquel tren las llevaría a casa...”

¿ Qué cambios se han introducido en los verbos y en los pronombres al convertir el diálogo
en narración?

Lo que acabas de hacer es convertir el estilo directo en estilo indirecto ( narrar un diálogo )

En el ESTILO INDIRECTO es el autor el que cuenta lo que dicen los personajes; por lo tanto, las
dos personas del coloquio – yo, tú- desaparecen para dar paso a la tercera persona, la del
narrador. Los dos puntos y el guión se sustituyen por el nexo ( normalmente que ) y el tiempo,
modo y persona verbal cambia.

Texto 4

En el siguiente texto, sacado de la novela de Eduardo Mendoza Sin noticias de Gurb

(Gurb, el protagonista, es un extraterrestre desaparecido en Barcelona) podrás encontrar

varios ejemplos de estilo indirecto. Subráyalos:

Entro en el restaurante y un caballero vestido de negro me pregunta con displicencia si por

ventura tengo hecha una reserva. Le respondo que no, pero que me estoy haciendo un chalet

con veintidós retretes. Soy conducido en volandas a una mesa engalanada con un ramo de

flores, que ingiero para no parecer descortés. Me dan la carta (sin codificar), la leo y pido

jamón, melón con jamón y melón. Me preguntan qué voy a beber...

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 Para pasar del estilo directo al indirecto se siguen los pasos siguientes:

1.- Se suprimen los dos puntos y la raya.

2.- Se incluye la conjunción que.

3.- Se transforman los modos, tiempos y personas verbales y, en algunos casos, los
pronombres y los adverbios.

PRINCIPALES VERBOS INTRODUCTORIOS DEL DIÁLOGO:

1.- Verbos declarativos:

Decir, comunicar, mencionar, responder, notificar...

2.- Verbos de manera de decir:

Susurrar, tartamudear, suspirar, gritar, balbucear, gruñir...

3.- Verbos de opinión:

Opinar, juzgar, considerar, valorar, defender...

4.- Verbos de valoración positiva:

Alabar, elogiar, aprobar, aceptar...

5.- Verbos de orden o mandato:

Ordenar, mandar, prohibir...

6.- Verbos de petición:

Pedir, suplicar, reclamar, rogar...

La mayor parte de estos verbos pueden figurar tanto en el estilo directo como en el indirecto.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 CUALIDADES DE UN BUEN DIÁLOGO:

1.- Evitar los parlamentos excesivamente largos, ya que rompen la fuerza expresiva que
entraña el diálogo.

2.- Adaptar el registro de la lengua a la situación y a la clase social, cultura, entorno... de los
personajes.

3.- Utilizar, en parte, las características gramaticales de la lengua oral que se intenta
reproducir por escrito: frases cortas, elípticas, inacabadas, cortadas por otro interlocutor.

4.- Conservar algunos términos sin significado preciso para asegurar el contacto físico entre
los interlocutores y para reclamar la atención del interlocutor.

5.- Atender al contexto y a las circunstancias en torno a las que se desarrolle el diálogo.

ACTIVIDADES

1.- Estás en casa de Mónica, una amiga tuya que ha salido un momento a hacer unas
compras. De pronto, recibes una llamada de teléfono:

l ¿Diga?
l ¿Está Mónica, por favor?
l No, ha salido un momento, yo soy una amiga.
l Ah, bueno... ¿Puedes darle un recado?
l Sí, claro.
l Dile que le espero mañana a las 11h. en la piscina, pero que no llegue tarde, que
siempre me hace lo mismo. Que después hemos quedado a la
una para comer con Armando, en La Ría, ella sabe dónde está.

l En La Ría, con Armando, vale...

l Ah, ¿sabes si va a ir esta noche a algún sitio?

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 l Pues ni idea, la verdad.
l Bueno, pues dile que si quiere venirse al cine esta noche, vamos a ver la última de
Almodóvar, pero no sé si ya la ha visto...
l No sé, bueno, yo se lo digo. ¿Y le digo que ha llamado...?
l Laura; soy Laura, de la Facultad.
l Vale, de acuerdo. Hasta luego.
l Hasta luego.

 Escribe la conversación que habéis tenido Mónica y tú cuando ha llegado a casa

(estilo directo).
 Cuenta a Mónica la conversación que has tenido con Laura (estilo indirecto).

2.- Utilizando el texto de apoyo, completa el siguiente texto dialogado.

DORITA VA A COMISARÍA

- ¿Por quién pregunta?

- _______________________________

- No. No se puede.

- _______________________________

-¿Usted qué es de él?

- _______________________________

-No se apure, señorita. Todo acaba siempre arreglándose. Se lo digo ya que la he visto de

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 todos los colores.

- ________________________________

-No puedo pasarle ningún recado.

- ________________________________

- No. No es grave.

- ________________________________

- Todos están incomunicados las setenta y dos horas.

- ________________________________

- Sí, setenta y dos horas.

- ________________________________

- Lleva sólo tres horas

- ________________________________

- ¿Quién se lo ha dicho?

- ________________________________

-No. Yo no lo puedo saber.

- ________________________________

-Ya le he dicho que no puedo ayudarle. Lo siento.

- ________________________________

-Usted no se preocupe.

- _________________________________

-Usted váyase tranquila y a dormir.

- _________________________________

-Usted no debe llorar con esos ojos.

- _________________________________

-No se lo tome tan a pecho.

- _________________________________

-Ya le digo que es imposible. Si no fuera imposible...

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 - _________________________________

-¡Qué más quisiera yo!

- _________________________________

-No faltaba más.

- _________________________________

-¡Claro que sí! Puede usted volver mañana.

- _________________________________

- ¿Cómo dijo que se llamaba usted?

- _________________________________

LUIS MARTÍN SANTOS, Tiempo de silencio

 Texto de Apoyo
“A Dorita le dijeron lo primero que no era hora. Luego le dijeron que esperara. Luego la
dejaron pasar. Subió unas escaleras y anduvo por un pasillo sucio. Se sentó en una silla. La
miraron unos empleados trabajando fuera de hora. La dejaron pasar más adentro. Se sentó
en una oficina pintada de amarillos con máquinas de escribir polvorientas. Una barandilla de
madera separaba el lugar de las máquinas, donde había un señor grueso, del espacio
dedicado quizá al público o a los preguntones. El señor acababa de cenar en aquel momento a
juzgar por el cubierto sucio, a un lado, sobre la mesa, estaba leyendo el periódico de la noche
y tenía puesta una radio pequeña de la que salían música y anuncios. La miró primero
hoscamente. Luego sonrió. Le dijo que se sentara. Luego se puso la chaqueta que estaba
colgada en una percha. Se acercó sonriente.”

EL DIÁLOGO PLANIFICADO

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
 1.- LA ENTREVISTA

Definición:

Una entrevista es una conversación entre dos o más personas. Hay siempre un entrevistado/a
y un entrevistador/a.

Como toda conversación se basa en un diálogo; por tanto, se produce una alternacia en el uso
de la palabra. El objetivo es la información o intercambio de información.

Descripción.

La entrevista es uno de los géneros más frecuentes e interesantes de los medios de

comunicación. Se diferencia de la conversación en varios aspectos:

 La desigualdad en la alternancia. En la entrevista se parte de una intervención breve

del entrevistador y de una respuesta más extensa del entrevistado y así
sucesivamente.
 El tema es siempre la persona y/o la actividad del entrevistado. El entrevistador obra
en consecuencia.
 El objetivo siempre es obtener una información para terceras personas.
 Junto al yo (el entrevistador) y el tú o usted (el entrevistado) de toda conversación, en
la entrevista son especialmente importantes el “ell” (aquello de lo que se habla) y el
“ellos” (aquellos para quienes se habla)
Estructura:

Como cualquier otro texto oral o escrito, la entrevista acabada y presentada consta de las
siguientes partes:

 Presentación del personaje entrevistado:

El presentador se dirige al público y le explica quién es el personaje, cuáles son los
motivos de la entrevista y cuáles las aportaciones al tema de ese personaje.
Para que la presentación atraiga la atención de los oyentes debe ser breve (el interés
principal es el personaje entrevistado, no el discurso del presentador) y original (si se dice
lo que todo el mundo sabe del personaje o del tema, la entrevista pierde interés)

 Desarrollo de la entrevista:
El núcleo o desarrollo de la entrevista lo constituyen las preguntas.

Características (cómo han de ser)

 Claras (El interrogado no ha de tener dudas sobre el tema acerca del que se le
pregunta)

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
  Breves (Deben referirse o recoger lo estrictamente necesario)

 Introducidas (Se debe aclarar o centrar la pregunta)

 Ordenadas (Deben estar ordenadas según el tema)

 Abiertas (Hay que evitar las preguntas que se pueden contestar con un monosílabo –
sí, no, a veces...)

Qué preguntar

Una vez presentado el personaje y explicitado la conexión de éste con el tema de que es trate,
se debe:

- Entrar directamente al tema.

- Preguntar por los aspectos de mayor interés para el público

- Ser educados con los personajes pero directos en los temas y preguntas.

- No extenderse en consideraciones u opiniones, porque al público le interesa el

entrevistado no el entrevistador.

Es conveniente obtener datos sobre la vida y actividades del personaje que se entrevista. El
entrevistador ha de estar previamente bien informado sobre el personaje.

 Despedida y conclusión:
La despedida de la entrevista se suele aprovechar para alabar al personaje, agradecer
su disponibilidad y valorar, en su caso, las opiniones, que se pueden resumir brevísimamente.

LA PREGUNTA:

El éxito de la entrevista depende del interés de la pregunta y de su correcta formulación,

ya que la pregunta es el núcleo de la entrevista.

Vamos a ampliar conocimientos sobre las preguntas.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
  Tipos de preguntas:
- Directa: Tras la raya, se coloca el signo de interrogación y se pregunta algo.
Ej: -¿Cómo se llama?

- Indirecta: Se plantea la pregunta como un deseo, una sugerencia...sin los signos de

interrogación.
Ej: El público querría saber cómo hizo la película.

 Estructura gramatical de la pregunta:

En función de lo que se desee conocer, la pregunta debe empezar por estas partículas:

- Si se pregunta por el sujeto de la acción: quién.

- Si se pregunta por la acción misma: qué.
- Si se pregunta por los afectados por la acción: a quién.
- Si se pregunta por las circunstancias de la acción: cómo, dónde, cuándo, por qué,
para qué.
 Ortografía de la pregunta:
Al transcribir la pregunta por escrito, siempre se ha de tener en cuenta:

- La pregunta directa comienza y acaba con los signos de interrogación ¿?

- Las partículas interrogativas, tanto en la pregunta directa como en la indirecta se
acentúan gráficamente:
Ejemplo: - ¿A quién le ofreció su ayuda?

Nos gustaría que nos dijera a quién le ofreció su ayuda.

ACTIVIDAD.

Por parejas ya partiendo de una noticia aparecida en prensa cuyo tema os interese o bien
inventada por vosotros vais a realizar una entrevista y presentarla de forma oral a la clase.
Debería durar unos cinco minutos.

Hoja de evaluación:

Personaje entrevistado.

La presentación del personaje ha sido breve y original y ha partido de la noticia.

Las preguntas han sido claras y de interés para el público.

Ha habido una despedida y una conclusión adecuadas.

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)
Juega con el estilo directo e indirecto:

[Link]
option=com_content&view=article&id=56:juega-con-el-estilo-directo-e-
indirecto&catid=85&Itemid=148

Textos dialogados

[Link]

MATERIALES CURRICULARES PARA EL FOMENTO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

IES FERNANDO QUIÑONES ,CHICLANA, (CÁDIZ)