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Física

Secundaria
2 Física
Ciencias
Secundaria

Ciencias Israel Gutiérrez • Gabriela Pérez • Guadalupe Osorio • Eva Piñón • Isaías Herrera

Gutiérrez • Pérez • Osorio • Piñón • Herrera

Ciencias
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infocastillo@[Link] Física

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Lada sin costo: 01 800 536 1777

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DISTRIBUCIÓN GRATUITA

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PROHIBIDA SU VENTA

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9 789702 009023

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Física
Secundaria

Ciencias
Israel Gutiérrez • Gabriela Pérez • Guadalupe Osorio • Eva Piñón • Isaías Herrera

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 Dirección eDitorial: Antonio M oreno Paniagua, coorDinación eDitorial: Marisol Carrillo
Farga, eDición: Javier J iménez A lba y A ngélica C ervantes M aldonado, asistencia
eDitorial: Rafael Camacho Bonilla, colaboración especial: Nahieli Greaves, Jiro Suzuri,
Hilda O livares, P atricia T lapanco y S alvador V argas, corrección De estilo: María del
Carmen C arrillo F arga, supervisión De arte: Alejandro T orres G odínez, investigación
iconográfica: María T eresa L eyva N ava, supervisión De Diseño: Gabriela R odríguez
Cruz, Diseño De portaDa e interiores: Humberto A yala S antiago, fotografía De portaDa:
Miguel Ángel R ivera, ilustraciones: Imanima S tudio, O ctavio J iménez Q uiroz, Ava
Rebeca Salgado López, Digital Stuff, Juan Carlos Chaparro, Luis Montiel, ilustraciones
De exploranDo mis conocimientos: Pangea P roducciones, fotografía: Juan M ario P érez
Oronoz Rojas, Andrés Lizalde, Dante Bucio, Miguel Ángel Rivera Martínez, Ava Rebeca
Salgado L ópez, C arlos S ánchez P ereira, P ablo F ederico G arcía L ópez, L atin S tock,
IndexOpen, N ASA, A rchivo d igital, A gencia C uartoscuro, B anco d e i mágenes C astillo,
ínDice analítico: Víctor Manuel Fichtl, formación: Zapfiro Design.

Primera edición: mayo de 2008

Segunda reimpresión: abril de 2010

Ciencias 2. Física
Texto D.R. © 2008, Israel Gutiérrez, Gabriela Pérez,
Guadalupe Osorio, Eva Piñón e Isaías Herrera.

D.R. © 2008, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Todos los derechos reservados
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegación Álvaro Obregón,
C.P. 01030, México, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

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infocastillo@[Link]
Lada sin costo: 01 800 536 1777

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Registro núm. 3304
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ISBN: 978-970-20-0902-3
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Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

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por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica

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o mecánica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar información,

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sin permiso escrito del editor.

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Impreso en México/Printed in Mexico

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Esta obra se terminó de imprimir en abril de 2010 en los talleres de

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Compañía Editorial Ultra S.A. de C.V. Centeno 162, Col. Granjas Esmeralda,
Del. Iztapalapa, C.P. 09810, México, D. F.
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 presentación

e
l presente libro corresponde a tu se-
gundo curso de Ciencias y está en-
focado a la Física; ¿has oído hablar
de ella? No, no se refiere a la Educación
Física, aunque puede tener algo de re-
lación. La palabra ”física” deriva de la
palabra griega physis, que utilizaban
los antiguos sabios griegos para re-
ferirse a la Naturaleza, es decir, a to-
do lo que nos rodea. La physis es lo
mismo que el mundo, el Universo, el
cosmos. Y la Física es la ciencia que estu-
dia muchos fenómenos que suceden en la
Naturaleza: las propiedades de la materia,
la energía, el tiempo, el espacio y las interac-
ciones entre éstos.

¿Alguna vez te has preguntado por qué el cielo es azul?, ¿por qué la Luna no se
”cae“?, ¿por qué se mueven las olas en el mar? Estas y otras preguntas se las han
hecho muchas personas en distintas épocas y en diferentes partes de mundo, y son
producto de la observación y la admiración de todo lo que sucede a nuestro alrede-
dor. ¿Y sabes algo? Con este tipo de preguntas nació la Ciencia, el conocimiento,
los filósofos y los científicos, es decir, las personas que buscaron responderlas.

Te invitamos a que, a través de este libro, conozcas el trabajo de muchos científicos y

las cosas que poco a poco fueron descubriendo e inventando a lo largo de la historia.

Este libro te ofrece observar, experimentar, comprender, deducir, proponer y con-

cluir acerca de un sinfín de situaciones que ocurren a nuestro alrededor. Por ello,
este texto puede ser un elemento más de tu formación académica y puede ayudarte
a comprender fenómenos que puedes percibir cotidianamente.

Te invitamos a adentrarte a un mundo apasionante que te ofrece respuestas para

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comprender el Universo del que eres parte.
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Los autores
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[Link] 3 5/22/08 [Link] PM

 Cómo es mi libro 8

bloque 1
El movimiento. La descripción de los cambios
en la Naturaleza 12

Explorando mis conocimientos 14

LECCIóN 1. La percepción del movimiento 16

• ¿Cómo sabemos que algo se mueve? 16
• ¿Cómo describimos el movimiento de los objetos? 26
• Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio 41

LECCIóN 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante

para la Ciencia 48
• ¿Cómo es el movimiento de los cuerpos que caen? 48
• ¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
La aceleración 60

LECCIóN 3. Proyectos de integración y aplicación 66

¿Cómo organizar el trabajo para el desarrollo de los proyectos? 66
• Proyecto 1. ¿Cómo se propagan y previenen los terremotos? 68
• Proyecto 2. La velocidad en los deportes 72
• Proyecto 3. ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para
conocer más y mejor? 76
Contacta con... 80
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Integro mis conocimientos 82

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Mapa mental 83
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bloque 2
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Las fuerzas. La explicación de los cambios 84

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Explorando mis conocimientos 86

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[Link] 4 5/22/08 [Link] PM

 ínDice
LECCIóN 1. El cambio como resultado de las interacciones
entre objetos 88
• ¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones 88

LECCIóN 2. Una explicación del cambio: la idea de fuerza 92

• La idea de fuerza: el resultado de las interacciones 92
• ¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales
sobre las fuerzas 97
• Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los
planetas. La aportación de Newton 107

LECCIóN 3. La energía: una idea fructífera y alternativa a

la fuerza 116
• La energía y la descripción de las transformaciones 116
• La energía y el movimiento 124

LECCIóN 4. Las interacciones eléctricas y magnéticas 128

• ¿Como por acto de magia? Los efectos de las cargas eléctricas 128
• Los efectos de los imanes 134

LECCIóN 5. Proyectos de integración y aplicación 136

• Proyecto 1. Las mareas 136
• Proyecto 2. Los imanes y el magnetismo 140
• Proyecto 3. Los puentes colgantes 144
Contacta con... 148
Integro mis conocimientos 150
Mapa mental 151

bloque 3
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Las interacciones de la materia. Un modelo para

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describir lo que no percibimos

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152
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Explorando mis conocimientos 154

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LECCIóN 1. La diversidad de objetos 156

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• Características de la materia. ¿Qué percibimos de las cosas? 156

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[Link] 5 5/22/08 [Link] PM

 • ¿Para qué sirven los modelos? 166

LECCIóN 2. Lo que no percibimos de la materia 170

• ¿Un modelo para describir la materia? 170
• La construcción de un modelo para explicar la materia 172

LECCIóN 3. Cómo cambia el estado de la materia 178

• Calor y temperatura, ¿son lo mismo? 178
• El modelo de partículas y la presión 189
• ¿Qué sucede en los sólidos, los líquidos y los gases cuando
varía su temperatura y la presión ejercida sobre ellos? 195

LECCIóN 4. Proyectos de integración y aplicación 200

• Proyecto 1. La máquina de vapor 200

• Proyecto 2. El estado del tiempo 204

• Proyecto 3. El submarino 208

Contacta con... 212

Integro mis conocimientos 214
Mapa conceptual 215

bloque 4
Manifestaciones de la estructura interna de la
materia 216

Explorando mis conocimientos 218

N

LECCIóN 1. Aproximación a fenómenos relacionados con la

IÓ

naturaleza de la materia 220

C
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• Manifestaciones de la estructura interna de la materia 220

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LECCIóN 2. Del modelo de partícula al modelo atómico 230

E

• Orígenes de la teoría atómica 231

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[Link] 6 5/22/08 [Link] PM

 ínDice
LECCIóN 3. Los fenómenos electromagnéticos 240
• La corriente eléctrica en los fenómenos cotidianos 240
• ¿Cómo se genera el magnetismo? 247
• ¡Y se hizo la luz! Las ondas electromagnéticas 255

LECCIóN 4. Proyectos de integración y aplicación 264

• Proyecto 1. La electricidad 264

• Proyecto 2. El láser 268

• Proyecto 3. El teléfono celular 272

Contacta con... 276

Integro mis conocimientos 278
Mapa conceptual 279

bloque 5
Conocimiento, sociedad y tecnología 280

Proyecto 1. La Física y el conocimiento del Universo 282

Proyecto 2. La tecnología y la Ciencia 288

Proyecto 3. Física y medio ambiente 294

Proyecto 4. Ciencia y tecnología en el desarrollo de la sociedad 300

ANExO 1. Sistema Internacional de Unidades 306

ANExO 2. Potencias de diez 308

N

ANExO 3. Mediciones 310

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ANExO 4. Mediciones indirectas 312

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Índice analítico 314

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Índice onomástico 317

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Bibliografía para estudiantes 318

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Bibliografía para docentes 319

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[Link] 7 5/22/08 [Link] PM

 (
A lo largo del texto encontrarás diferentes secciones
8BEGK;
que te explicamos a continuación:
BWi\k[hpWi$BW

entraDa De bloque
[nfb_YWY_ŒdZ[
beiYWcX_ei

Cada bloque se distingue por una cornisa con un color

específico y una entrada a doble página con una imagen Fh[]kdjWi[`[

alusiva a los contenidos. En ambas páginas encontrarás

'$;bYWcX_eYece ($KdW[nfb_YWY_ŒdZ[b )$BW[d[h]‡W0kdW *$BWi_dj[hWYY_ed[i +$Fheo[YjeiZ[
h[ikbjWZeZ[bWi YWcX_e0bW_Z[WZ[ _Z[W\hkYj‡\[hWo [bƒYjh_YWio _dj[]hWY_Œdo z#ØMOªSEªPRODUCENªCAMBIOS
_dj[hWYY_ed[i[djh[ \k[hpW Wbj[hdWj_lWWbW cW]dƒj_YWi Wfb_YWY_Œd
eX`[jei  \k[hpW z1UϪFUERZASªINTERACTÞANªENª
)NFERIRÈSªLAªDIRECCIØNªDELª )DENTIlCARÈSªLASªINTERACCIONESª %NªESTOSªPROYECTOS ªADEMÈSª UNªOBJETOªENªREPOSOªYªENªUNOª
%NªESTEªTEMAªANALIZARÈSªLOSª MOVIMIENTOªCONªBASEªENªLAª )DENTIlCARÈSªELªSIGNIlCADOªDELª ENTREªCARGASªELÏCTRICASªYª DEªINTEGRARªLOSªCONOCIMIENTOSª ENªMOVIMIENTO

los propósitos generales de los temas que conforman

EFECTOSªDEªLAªINTERACCIØNªENTREª DIRECCIØNªDEªLAªFUERZAªQUEªSEª CONCEPTOªENERGÓAªENª&ÓSICAªYª LASªRELACIONARÈSªCONªLAªIDEAª ADQUIRIDOSªENªELªBLOQUE ª
OBJETOS ªEªIDENTIlCARÈSªLOSª APLICAª5TILIZARÈSªMÏTODOSª LASªDIFERENTESªFORMASªENªQUEª DEªFUERZAª!NALIZARÈSªLAª ANALIZARÈSªYªEVALUARÈSªDEª z#ØMOªPODEMOSªREPRESENTARª
AGENTESªYªACCIONESªNECESARIASª GRÈlCOSªPARAªDESCRIBIRªLASª SEªMANIlESTA ªASÓªCOMOªLASª TRANSFORMACIØNªDEªENERGÓAª MANERAªCRÓTICAªELªPROCESOªDELª ESTASªFUERZAS
PARAªCAMBIARªELªESTADOªDEª FUERZASªQUEªACTÞANªSOBREª TRANSFORMACIONESªENTREªLOSª ELÏCTRICAª2ELACIONARÈSªLAª DISE×OªEXPERIMENTALªOªDEªUNª
UNªOBJETOª$IFERENCIARÈSªELª UNªOBJETOªYªCOMPROBARª DISTINTOSªTIPOSªDEªENERGÓA ATRACCIØNªYªREPULSIØNªENTREª DISPOSITIVOªYªLASªFORMASªDEª z1UϪESªYªCØMOªSEªTRANSFORMAª

el bloque y un recuadro con preguntas generadoras

CONCEPTOªDEªFUERZAªENªELª QUEªELªESTADOªDEªREPOSOªOª LOSªPOLOSªDEªIMANESªCONªLAª MEJORARLOª4AMBIÏNªDISE×ARÈSª LAªENERGÓA
LENGUAJEªCOTIDIANOªYªFÓSICOª MOVIMIENTOªESªRESULTADOªDEª FUERZAªMAGNÏTICA ªASÓªCOMOª YªCONSTRUIRÈSªUNªMODELOª
LAªSUMAªDEªFUERZAS LAªINTERACCIØNªCONªOBJETOSª QUEªAYUDEªAªEJEMPLIlCARªLOSª z0ORªQUϪALGUNOSªMATERIALESª
CIRCUNDANTES FENØMENOSªESTUDIADOSª SEªATRAENªYªOTROSªSEªREPELENª

 )NSTRUMENTOSªCOMOªELªTELESCOPIOª(UBBLEªNOSªPERMITENªEXPLORARªREGIONESªLEJANASªDELª5NIVERSO 

sobre los contenidos del mismo. 3!FISI3"PINDD    0- 3!FISI3"PINDD    0-

exploranDo
mis conocimientos
Al inicio de cada bloque hay una historieta donde se
presentan situaciones en las que los personajes emplean
conceptos relacionados con la Física, pero algunas veces
su uso no es el correcto. Al terminar el bloque se espera
que identifiques los errores conceptuales en los que
incurrieron estos personajes y les des la interpretación
adecuada en su contexto físico.

ponte en acción
Esta sección se ubica a lo largo del texto y pretende
fomentar la observación, el análisis, la reflexión y el refuerzo
de contenidos a partir del planteamiento de situaciones
teóricas y resolución de problemas mentales y numéricos.
N
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experimenta
C
O
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O

Como parte del desarrollo de los temas encontrarás esta

PR

sección en la que se proponen actividades experimentales

E

con la finalidad de reforzar los contenidos, despertar tu

D

curiosidad e interés en algún fenómeno y plantear hipótesis

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explicativas.
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[Link] 8 5/22/08 [Link] PM

 cómo es mi libro

física asombrosa
En la Naturaleza y en muchas cosas hechas por el ser humano existen fenómenos
que pueden despertar nuestra curiosidad y capacidad de asombro. A lo largo del
texto encontrarás esta sección, que muestra fenómenos físicos interesantes; en
ocasiones son cosas cotidianas, pero vistas desde una perspectiva diferente.

conéctate con…
En estos recuadros informativos descubrirás que la Física está inmersa en un
contexto cultural, social e histórico, es decir, no es una ciencia aislada, sino que se
interrelaciona con otras ciencias y con otras áreas del quehacer humano.

Glosario
En este curso aprenderás muchas cosas nuevas y te encontrarás con términos cuyo
significado desconoces; el glosario contiene la definición de algunos de ellos, para
comprender los contenidos del libro. Las palabras están resaltadas en color azul y su
significado se encuentra en un recuadro al margen del texto.

toma nota
Son pequeñas cápsulas ubicadas al margen del texto que indican si debes hacer algún
registro en tu bitácora o buscar el significado de alguna palabra para anotarlo en tu
diccionario científico (la elaboración de éstos se explica en la página 17). También
incluye recomendaciones para el desarrollo de algunas actividades prácticas, los
cuidados que debes tener al realizar los experimentos, o algunas observaciones que
debes tomar en cuenta sobre términos y conceptos.
N
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internautas
C
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Internet es una útil herramienta para conseguir información ya que es rápida y

PR

no tenemos que desplazarnos grandes distancias para consultarla; sin embargo,

hay que saber distinguir la información correcta y veraz de la que no lo es. Las
E
D

cápsulas de Internautas contienen sugerencias de páginas electrónicas que te

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pueden servir para alguna investigación o actividad planteada en el texto.

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[Link] 9 5/22/08 [Link] PM

 para pensar
Es una actividad de evaluación que se encuentra al final de cada
lección; las preguntas que se plantean tienen la finalidad de sondear tu
comprensión y capacidad de análisis y reflexión sobre los conceptos que
has estudiado.

pistas para mi proyecto

No dejes los proyectos hasta el final. Al término de cada lección te
proponemos investigaciones, preguntas, o aspectos que puedes tomar
en cuenta para realizar tus proyectos de fin de bloque.

Historia De la ciencia
En esta sección se aborda la vida de algún científico o el
desarrollo de una investigación o un descubrimiento. Se
comentan las aportaciones científicas que fueron producto
de ese trabajo y su impacto en la sociedad.

proyectos
Parte de tu proceso de aprendizaje tiene que ver con el trabajo en equipo.
Durante el desarrollo de los proyectos tendrás oportunidad de poner en
práctica, junto con tu equipo, los conocimientos, las actitudes y los valores
que aprendiste a lo largo del bloque.
N
IÓ

contacta con…
C
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Al final de cada bloque encontrarás una sección a doble

O

página que te invita a “hacer contacto” con distintas

PR

tecnologías de información y comunicación como

E

Internet, libros, periódicos, revistas, videos, etc., con

D

los que podrás reforzar los conocimientos adquiridos,

L

y analizar o explicar situaciones relacionadas con los

IA

temas estudiados.
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[Link] 10 5/22/08 [Link] PM

 cómo es mi libro

inteGro mis
conocimientos
Esta sección contiene una serie de preguntas y problemas que te permitirán aplicar
los conocimientos adquiridos a lo largo del bloque. No pierdas la oportunidad de
revisar con tu maestro el avance en tu proceso de aprendizaje y reforzar o repasar
los contenidos que no te quedaron claros.

mapa mental y
mapa conceptual

Organiza los conceptos que has aprendido. Al final de

cada uno de los dos primeros bloques integrarás los
conceptos más importantes en un mapa mental; y harás
tus propios mapas conceptuales con los conceptos más
importantes de los bloques tres y cuatro.

anexos
Al final del libro encontrarás tres anexos que te
servirán de apoyo para mejorar la comprensión de
los temas, manejar la información e interpretación
de los experimentos, etc. Los temas que se incluyen
son: Sistema Internacional de Unidades, potencias de
diez, gráficas, mediciones y errores de medición.
N
IÓ

ínDice analítico y onomástico

C
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Este libro también cuenta con índices analítico y

PR

onomástico. El índice analítico indica en qué páginas se

tratan los conceptos más importantes que se emplean
E
D

en el texto. El índice onomástico contiene las referencias

L

de los personajes mencionados a lo largo del libro.

IA
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11
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[Link] 11 5/22/08 [Link] PM

 1. La percepción del 2. El trabajo de Galileo:
movimiento una aportación
importante para la
Al finalizar este tema Ciencia
reconocerás y compararás
distintos tipos de movimiento Describirás las características
(rectilíneo, ondulatorio, con del movimiento de caída
velocidad constante, etc.) libre, y contrastarás las
y los describirás utilizando explicaciones propuestas por
diversos puntos de referencia. Aristóteles y Galileo para este
Construirás e interpretarás movimiento.
gráficas de posición-tiempo. Diferenciarás los conceptos
N
Explicarás algunas de velocidad y aceleración.
IÓ

propiedades del sonido Valorarás la aportación de

C

y de la luz a partir de las Galileo en la construcción y

O

características del movimiento validación del conocimiento

M
O

ondulatorio. científico.
PR

Describirás movimientos
rápidos y lentos a partir de
E

tus percepciones sensitivas y

D

valorarás las limitaciones de

L
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tus sentidos.
ER
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La cinemática, que estudia el movimiento de los cuerpos, es una de

M

las ramas más fascinantes de la Física.

[Link] 12 5/22/08 [Link] PM

 El movimiento.
La descripción de
los cambios en la
bloque

1
Naturaleza

3. Proyectos de
integración y
aplicación
En el desarrollo de los
proyectos integrarás los
conceptos que aprendiste en
este bloque, y desarrollarás
habilidades como diseñar
experimentos y representar e
interpretar tablas y gráficas. Preguntas eje
Comunicarás los resultados
N
por medios escritos, orales y ¿Cómo percibimos el movimiento?
IÓ

gráficos.
C

Manifestarás actitudes de ¿Cómo diferenciamos los distintos movimientos que

O

responsabilidad y respeto existen?

M
O

hacia el trabajo individual y

PR

en equipo. ¿Cómo podemos predecir la posición y velocidad de un

objeto que se mueve?
E
D
L

¿Cómo podemos explicar algunas características del

IA

sonido?
ER
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[Link] 13 5/22/08 [Link] PM

 Sí avanza, lo
que pasa es que las
tortugas son animales
muy lentos; para recorrer
70 metros necesitan una
hora completa.

N
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[Link] 14 5/22/08 [Link] PM

 Explorando mis conocimientos

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[Link] 15 5/22/08 [Link] PM

 Lección 1

1. La percepción del
movimiento
¿Cómo sabemos que algo se mueve?

“Todo se mueve, nada permanece”, afirmaba Heráclito de Éfeso (544-484 a.n.e.),

un filósofo griego que pensaba que el movimiento era la esencia del Universo.
Decía, por ejemplo, que “nadie se baña dos veces en el mismo río”. Un río tiene
agua en movimiento, de modo que cuando nos volvemos a meter en un río ya no
nos mojamos con la misma agua, es decir, no es exactamente el mismo río; y para
Heráclito esto pasaba con todas las cosas: todo cambia y después de un tiempo
las cosas ya no son las mismas. ¿Tú que opinas? ¿Piensas que todas las cosas cam-
1.1 A pesar de que no bian? ¿Todas las cosas se mueven o algunas permanecen quietas?
podemos ver el aire,
apreciamos sus efectos
cuando se mueve en
Basta con ver a nuestro alrededor para confirmar que las cosas se mueven: hay día y
forma de viento. noche; el Sol sale por el este y se oculta en el oeste; los seres vivos tienen movimiento,
crecen y se desarrollan; muchos animales se dezplazan o pueden mover algunos de sus
órganos. Pero también se mueven las cosas inanimadas, como el aire y el agua de los
ríos; incluso el agua estancada de un charco no permanece inmóvil: se evapora y forma
nubes, que vuelven al suelo en forma de lluvia, nieve o granizo. El suelo se erosiona y
la rocas se desgastan; hasta los continentes se mueven, aunque no lo notemos. Pero,
¿cómo sabemos que algo se mueve?

Ponte en acción

Observa
Realiza esta actividad con dos compañeros. Consigan un juego de ajedrez (o un tablero
de damas) y varios objetos que quepan en las casillas del tablero.

1. Uno de ustedes deberá voltearse sin ver el tablero, y los otros dos colocarán de la
manera que quieran las piezas del ajedrez (o los objetos) en las casillas del tablero.
2. Permitan que el compañero que se volteó vea la disposición de las piezas durante
un minuto; después deberá voltearse nuevamente.
3. Cambien de posición alguna de las piezas y, dejando que su compañero vuelva a ver
el tablero, pídanle que indique la pieza que movieron.
4. Repitan la actividad pero haciéndola más interesante: muevan dos o más piezas y el ta-
blero completo. Creen situaciones diferentes y cada vez más complejas. En cada caso,
N

el compañero tiene que localizar los objetos que se movieron, además de explicar cómo
IÓ

lo supo.
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5. Cambien los turnos para que los tres localicen los objetos.
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• ¿Cómo supieron qué pieza se movió? ¿Se dieron cuenta cuando se movió el tablero?
O

¿Cómo lo supieron? ¿Alguna vez se equivocaron? ¿Por qué?

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Sabemos que algo se mueve cuando cambia de posición, es decir, cuando en un mo-
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mento se encuentra en un lugar y luego en otro distinto, pero a veces no es fácil per-
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cibirlo, por ejemplo, cuando algo se mueve muy poco o lo hace muy lento, o cuando
ER

dos o más cosas se mueven juntas.

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[Link] 16 5/22/08 [Link] PM

 El La percepción
estudio del movimiento
del espacio geográfico

Actualmente cuando hablamos de movimiento nos referimos 1.2 Las ideas de

al cambio en la posición de un objeto; sin embargo, para el Aristóteles dominaron
filósofo griego Aristóteles (384-322 a.n.e.) el movimiento se el conocimiento en la
cultura de Occidente
refería al cambio de cualquier cosa; él distinguió varios tipos durante siglos hasta el
de movimiento. Renacimiento.

Por ejemplo, cuando se quema una hoja de papel cambia

fundamentalmente; es decir, deja de ser papel para con-
vertirse en ceniza; a este tipo de movimiento lo llamó
sustancial. Otras cosas, cuando cambian, no dejan de ser Glosario
lo que son aunque se vean muy diferentes; por ejemplo, Esquema
si dejas un pedazo de hielo en un vaso a temperatura ambiente, un tiempo después lo Representación
verás como un vaso con agua. A este tipo de cambio, Aristóteles lo llamó de cualidad. gráfica o simbólica
de un objeto o idea;
Ahora imagina que un granero vacío poco a poco se va llenando con el trigo de una por ejemplo, un
cosecha hasta que queda repleto, y con el tiempo vuelve a vaciarse, pues el grano se esquema del aparato
usa para alimento. El granero sigue siendo el mismo, con y sin trigo en su interior; lo respiratorio o de la
fotosíntesis.
que cambia es la cantidad de grano. A este tipo de cambios los llamó de cantidad. Por
último, al cambio de posición de un objeto lo llamó movimiento local.

Ponte en acción

Elabora una bitácora y un diccionario científico

Para que de ahora en adelante lleves un registro de lo que trabajes en las actividades, aquí te explicamos
cómo elaborar una bitácora y un diccionario científico. ¿Estás listo? ¡Adelante!

• Consigue un cuaderno o una carpeta.

• Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora, y la otra al

diccionario científico.

• En la bitácora registrarás los datos de los experimentos y las activi-

dades que realices durante el ciclo escolar, así como la información
y los resultados que encuentres en el desarrollo de los proyectos.

• Es importante que en la bitácora registres lo siguiente:

– Fecha.
– Nombre de la actividad.
– Descripción del proceso.
– Esquemas correspondientes (en caso de ser necesario).
– Resultados obtenidos.

• Quizá al principio te cueste trabajo organizarte en equipos o no comprendas bien algunos conceptos.
N

Como uno de los fines de este curso es que con el tiempo mejores tu desempeño en cuanto al logro de ob-
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jetivos, trabajo en equipo, comprensión de los temas y aplicación de tus conocimientos, de vez en cuando
C
O

revisa la bitácora para darte cuenta de los detalles que debes mejorar conforme avanza el curso.
M
O

• Un diccionario científico contiene la definición de términos técnicos y conceptos propios de la Ciencia.

PR

Para elaborarlo escribe las letras del abecedario (una letra cada dos hojas de tu cuaderno). De esta ma-
nera, registrarás por orden alfabético la definición de los conceptos importantes que vayas aprendiendo,
E

las palabras técnicas que te indique el recuadro “Toma nota”, o de cualquier otra que consideres nece-
D

sario investigar. Esto te permitirá familiarizarte con los términos propios de la asignatura y, sobre todo,
L
IA

consultar el diccionario las veces que sea necesario.

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[Link] 17 3/16/10 12:40 PM

 Lección 1

Nuestra percepción de los fenómenos de la Naturaleza por medio del

cambio y del movimiento

Ponte en acción

Observa y analiza
Hagan esta actividad en parejas. Cada uno necesita una hoja blanca
de papel, un plumón y una hoja de acetato transparente (o un peda-
zo de bolsa de plástico transparente).

1. En la hoja de acetato dibujen con puntos la figura que ustedes quie-

ran, procurando que no queden muy juntos; observen el ejemplo (pri-
mera fotografía). Su compañero no debe ver la figura.
2. Ahora hagan muchos puntos en
la hoja de papel, como se muestra
en la segunda fotografía.
3. Coloquen el acetato sobre la hoja de papel, de manera que la cara del
acetato que dibujaron quede del mismo lado que los puntos de la hoja
blanca; es decir, la cara del acetato que no tiene el dibujo debe quedar
hacia arriba. Muestren las hojas juntas a su compañero. ¿Qué ven?
4. Cada uno tratará de adivinar la figura que dibujó su compañero.
5. Ahora muevan lentamente cada acetato sobre la hoja con puntos.

• ¿Pueden ver las figuras?

• ¿Por qué sucede esto?

• Reflexionen acerca de la relación que existe entre el movi-

miento y la percepción de los fenómenos. Anoten sus conclu-
siones en sus bitácoras.

Muchas cosas que suceden a nuestro alrededor son imperceptibles

hasta que el cambio o el movimiento las hace evidentes.

Un camaleón puede ocultarse en una roca hasta el momento de ex-

N
tender su lengua para capturar un insecto; una mariposa permanece
IÓ

inmóvil para pasar desapercibida a su depredador; en una noche es-

C

trellada es fascinante poder ver una estrella fugaz que se distingue del
O

resto de las estrellas precisamente porque se mueve.

M
O
PR

En la Naturaleza también existen cosas que no podemos percibir fácil-

mente con nuestros sentidos, pero sabemos que están ahí porque he-
E
D

mos observado un cambio: ¿a dónde se va el agua cuando se evapora?

1.3 Existen muchas
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Cuando calentamos agua en un recipiente hierve después de un tiempo y la cantidad

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cosas en la Naturaleza
que no notamos disminuye hasta desaparecer totalmente. Sabemos que se encuentra en el aire, aunque
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hasta que se mueven. ya no podamos verla.

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[Link] 18 3/16/10 12:40 PM

 Lección 1 El La
estudio
percepción
del espacio
del movimiento
geográfico

Como te darás cuenta, el cambio y el movimiento están muy relacionados; todo movi-
miento es un cambio y en la Naturaleza todo cambia. Somos capaces de percibir esos Glosario
cambios gracias a la observación, que implica mirar con atención, examinar atentamen- Objetivo
Cuando se hace
te, notar lo evidente y descubrir los detalles que no se aprecian a simple vista; es mirar
referencia a los
desde una perspectiva diferente y apreciar lo que otros no han visto. La observación es objetos en sí mismos,
una parte fundamental de la Ciencia y de otras áreas del conocimiento humano, porque independientemente
nos permite detectar los fenómenos. de la forma de pensar
o de sentir de la
persona que refiere.
El propósito de la Ciencia es explicar los fenómenos de una
manera objetiva mediante razonamientos y establecer leyes y Olimpo
Nombre de la
teorías. Pero no se trata sólo de plantear posibles explicaciones; montaña más alta
éstas deben comprobarse en los fenómenos mismos o median- de Grecia. Según la
te experimentos –que son reproducciones de fenómenos de mitología griega, es el
lugar donde viven los
manera controlada–, muchas veces en un laboratorio. Podemos
dioses.
concluir que la observación y la experimentación proporcionan
la evidencia de una explicación científica.
1.4 Para saber si una bebida contiene gas, la agitamos y esperamos a
que se formen las burbujas. No podemos ver el gas, pero sabemos que
está ahí por los cambios que produce.

Conéctate con… la Historia

¿Sabes qué es un planeta? ¿Has visto uno en el cielo? ¿Cómo puedes

distinguir un planeta de una estrella?

La palabra planeta significa “errante”; es decir, que se mueve, que

viaja. Al observar el cielo por las noches los antiguos griegos, entre
otros, se dieron cuenta de que algunas “estrellas” no se movían de la
misma manera que las demás. Pensaron que estos astros no eran sim-
ples objetos en el cielo sino dioses que se movían a voluntad propia.
Los griegos les asignaron nombres y atributos específicos de acuerdo
con sus características: al planeta más brillante y hermoso le pusieron
Afrodita, la diosa del amor; al que tenía una tonalidad roja lo llama-
En la mitología griega, Zeus se ron Ares, el dios de la guerra; el planeta más grande recibió el nombre
transformó en cisne para seducir de Zeus, el mayor entre los dioses del Olimpo; Hermes recibió su
a Leda, reina de Esparta. Los antiguos nombre debido a que es el más rápido de todos los planetas y por eso
griegos relacionaban la constelación
cisne con esta leyenda. Leda y el supusieron que era el mensajero de Zeus; el último planeta fue llama-
cisne, Antonio Allegri, 1531. do Kronos, el dios del tiempo y padre de Zeus.

Los nombres de los planetas que conocemos actualmente los pusieron los romanos. Cuando Roma con-
quistó Grecia en el siglo iii a.n.e., absorbió gran parte de su cultura y a los dioses griegos los equipararon
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con los dioses romanos. Así, Afrodita corresponde a la diosa romana Venus, Ares a Marte, Zeus a Júpiter,
IÓ

Hermes a Mercurio y Kronos a Saturno.

C
O
M

Al paso de los siglos todas estas observaciones e interpretaciones del Universo dieron origen a la Astrono-
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mía, la ciencia que estudia los astros y los fenómenos del espacio exterior, y que en la actualidad es una
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rama de la Física.
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En el siglo xx se aceptó que el Sistema Solar estaba formado por el Sol y nueve planetas, pero en el año
D

2006, el –hasta entonces considerado– planeta más pequeño y más alejado del Sol (Plutón) se clasificó
L
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como un cuerpo que no pertenece a la categoría de planeta debido a que su masa es muy pequeña.
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[Link] 19 3/16/10 12:40 PM

 Lección 1

Los distintos tipos de movimiento

Con lo que hemos comentado hasta el momento podemos darnos cuenta de la impor-
tancia que tienen el cambio y el movimiento; todo lo que existe en el Universo está en
movimiento, en continuo cambio. Gracias a éste podemos distinguir los fenómenos
que suceden en la Naturaleza, analizarlos y estudiarlos.

Por ello, describir y comprender el movimiento y las causas que lo producen es tarea
primordial del trabajo científico. Y esta parte del conocimiento corresponde precisa-
mente a la Física.

Pero ¿qué es la Física? Ya leímos varias páginas de este libro titulado Ciencias 2, Física
y hemos comentado que el movimiento es parte de lo que estudia esta ciencia; pues
bien, la Física también se define a partir del cambio.

Podemos clasificar los cambios en la Naturaleza en dos tipos. Algunas veces las cosas,
al cambiar, dejan de ser lo que eran y se convierten en algo distinto, como en el ejem-
plo del cambio o movimiento sustancial de Aristóteles; ¿te acuerdas? Actualmente, a
este tipo de cambio se le llama químico y su estudio corresponde a la Química, que
cursarás el próximo año. Pero algunas veces las cosas cambian y continúan siendo lo
mismo; por ejemplo, cuando arrugas o rompes una hoja de papel sigue siendo papel
aunque esté totalmente comprimido o hecho pedacitos. Este tipo de cambios, llama-
1.5 Por medio de un
proceso físico, el hierro dos físicos, son precisamente los que estudia la Física.
adopta su forma;
cuando reacciona Podemos decir que la Física es la ciencia de la Naturaleza, ya que estudia una gran can-
con el oxígeno del
ambiente, ocurre un tidad de fenómenos que suceden en ella: de qué está hecha (materia), cómo cambia
fenómeno químico. (fuerza y energía), y dónde y cuándo tienen lugar los fenómenos que en ella suceden
(espacio y tiempo).

La Física es una ciencia muy amplia; por eso se divide en áreas, cada una de las cuales
abarca un aspecto específico del entorno natural. A continuación te mostramos algunas.

Física

Física clásica Física moderna

Física atómica y
Mecánica cuántica Relatividad
nuclear
N
IÓ

Mecánica Termodinámica Óptica Electromagnetismo

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Cinemática Dinámica
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Electricidad y
magnetismo
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Movimiento Calor y temperatura Luz

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A medida que avances en el estudio de esta ciencia conocerás algunas de estas áreas y,
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en cursos posteriores, podrás identificar otras.

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[Link] 20 3/16/10 12:40 PM

 El La
estudio
percepción
del espacio
del movimiento
geográfico

Volvamos a nuestro planteamiento inicial: la descripción del

movimiento. Explicar los movimientos no es tarea fácil; en
general algunos de ellos son muy complejos, pues involucran
varios tipos de movimiento que se mezclan en uno. ¿Has no-
tado cómo se mueven las partículas de polvo cuando las ves a
contraluz?, ¿para ti sería fácil describir su movimiento?

Para describir el movimiento podemos analizar cada situación;

así, podemos aspirar a comprender el todo a partir de sus par-
tes. Pongamos un ejemplo: observa el movimiento del clavadis-
ta en la figura 1.7 a; como puedes ver, es bastante complicado.
Después, mira el movimiento de una bola de billar (figura 1.7 b)
que es lanzada desde la misma plataforma que el clavadista y
compara sus movimientos, ¿en qué se parecen?

Ahora imagina que en vez de la bola de billar se trata de un

objeto tan pequeño como un punto (figura 1.7 c), y que se lanza de la misma manera 1.6 El movimiento de
que la bola de billar. ¿Cómo es su movimiento? los objetos puede ser
complejo; describirlo
es un verdadero reto.
Una manera de estudiar el movimiento de los objetos es considerarlos como partículas.
Podemos decir que una partícula es un objeto ideal, tan pequeño que sus dimensio-
nes (largo, alto y ancho) no son importantes en la descripción del movimiento. Un
punto es una aproximación a una partícula. Como podrás imaginar, el movimiento de
una partícula es mucho más simple que el de los objetos reales. Glosario
Analizar
El estudio del movimiento de partículas tiene muchas aplicaciones, especialmente en la Distinguir y separar
las partes de un
explicación de los fenómenos de la materia, como verás en los bloques siguientes. todo para conocer
sus principios o
El movimiento es, como ya mencionamos, el cambio en la posición de un objeto; la línea elementos.
imaginaria que sigue cuando se mueve se conoce como trayectoria. Observa los movi- Objeto ideal
mientos del clavadista, la bola de billar y la partícula; ¿cómo son sus trayectorias? Objeto mental
con características
arbitrarias. No existe
La primera clasificación que haremos del movimiento será de acuerdo con la trayecto-
en la realidad.
ria que describen los objetos.
a) b) c)

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1.7 Imágenes
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secuenciales: a) un
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clavadista;
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b) trayectoria de
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una bola de billar

lanzada desde la
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misma plataforma que

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el clavadista;
c) movimiento de un
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punto que sigue la

misma trayectoria de
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los objetos anteriores.

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[Link] 21 3/16/10 12:40 PM

 Lección 1

Experimenta

Experimenta y analiza
Realicen esta actividad en equipos de tres o cuatro integrantes.

1. Tomen una moneda, una canica o un balín y déjenlo caer. Dibujen en su bitácora la trayectoria que
sigue. ¿Cómo es la trayectoria?
2. Consigan una bicicleta y voltéenla de manera que las llantas queden hacia arriba. Localicen el pivote
de una llanta y háganla girar. Dibujen en sus bitácoras la trayectoria que describe el pivote.
¿Qué figura geométrica forma?
3. Tomen un objeto pesado (una piedra, una tuerca, etc.) y átenlo a un pedazo de hilo o a una cuerda
delgada. Tomen la cuerda con una mano y con la otra levanten un poco el objeto y suéltenlo para que
se balancee. ¿Qué tipo de trayectoria describe? Dibújenla en sus bitácoras.
4. Consigan una pelota y láncensela varias veces entre dos compañeros. Los lanzamientos no deben ser
muy rápidos. Los otros miembros del equipo deberán observar y dibujar la trayectoria que describe la
pelota.

Observen los dibujos que realizaron y contesten.

• ¿Cómo fueron las trayectorias?

• ¿Cómo podrían clasificarlas?

Glosario Podemos clasificar los movimientos de los objetos en dos tipos principales de acuerdo
Móvil con sus trayectorias: movimiento rectilíneo y movimiento curvilíneo. Como sus nom-
Objeto que se mueve bres lo indican, el movimiento rectilíneo es el que se realiza en línea recta y el curvilíneo
o puede moverse.
es el que describe curvas.

El movimiento rectilíneo normalmente se divide en:

• Rectilíneo uniforme, en el que la rapidez del móvil no cambia.
• Rectilíneo acelerado, cuando el móvil cambia la rapidez con la que se des-
plaza. (Aunque en general tenemos una idea de lo que es la ”rapidez“, poste-
riormente estudiaremos este concepto con más detalle).
N
A su vez, el movimiento curvilíneo se divide en:
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• Circular, donde las trayectorias son círculos; ¿qué objeto describía este tipo
C

de trayectoria en la actividad anterior?

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• Pendular, que describe secciones circulares de manera repetitiva; es el caso

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O

de los péndulos en los relojes antiguos.

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1.8 De acuerdo
• Parabólico, que describe una curva abierta llamada parábola; un ejemplo
con la trayectoria
es la trayectoria que sigue una jabalina lanzada por un atleta.
E

que describen los

D

objetos –los autos,

por ejemplo–, los
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Los anteriores no son los únicos movimientos curvilíneos que existen; cuando estudies
IA

movimientos se
clasifican en rectilíneos el movimiento de los planetas verás el movimiento elíptico, y el hiperbólico, como el
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y curvilíneos. que describen algunos cometas.

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[Link] 22 3/16/10 12:40 PM

 El La
estudio
percepción
del espacio
del movimiento
geográfico

En la Naturaleza podemos encontrar todos estos tipos de movimiento y algunos más

complicados, que son combinaciones de éstos. Hasta aquí, podríamos construir el si-
guiente esquema:

Tipos de movimiento

Rectilíneo Curvilíneo

Uniforme Acelerado Circular Pendular Parabólico Elíptico Hiperbólico

El papel de los sentidos en la percepción de movimientos

rápidos o lentos

¿Alguna vez te has detenido a mirar una noche estrellada? A primera vista,
éstas parecen estar fijas, sin movimiento, pero si pones atención y ves du-
rante el tiempo suficiente, te darás cuenta de que las estrellas se mueven.

Si durante varios días observas el cielo a la misma hora por la noche, te

parecerá que las estrellas se encuentran en el mismo lugar que la noche an-
terior. Sin embargo, cada día hay un retraso aproximado de dos segundos
para que una estrella se observe justo en el mismo lugar que el día anterior;
es decir, si hoy observas una estrella en un punto determinado del cielo a
las nueve de la noche, al día siguiente la verás exactamente en el mismo
lugar a las nueve de la noche con dos segundos. Si pones atención y haces
memoria, te darás cuenta de que a lo largo del año no se observan las mismas estrellas: 1.9 Fotografía de
se mueven o eso parece. Para notar cambios como éstos, debidos a movimientos muy larga exposición en
la que se muestra el
lentos, necesitamos observar durante largos periodos de tiempo. movimiento de las
estrellas alrededor de
¿Sabías que los astrónomos han calculado el tiempo que tardan en desplazarse muchos la estrella polar.
astros en el cielo? Por ejemplo, el sistema Alfa Centauro, formado por tres estrellas muy
cercanas y que juntas son los astros con luz propia más cercanos a nosotros, necesita
506 años para cubrir una distancia igual al diámetro de la Luna, tal y como la
vemos desde la Tierra. La estrella Arturo cubre la misma distancia en 815 años,
Sirio en 1 410 años, Altair en 2 830, Capella en 4 270 y Fomalhaut tarda más
de 5 000 años. Ningún ser humano sería capaz de confirmar vivencialmente
alguno de estos tiempos.

Volviendo a la Tierra, los colibríes son las aves más pequeñas que existen:
N
la especie Atthis heloisa, que habita en México, mide menos de 6 cm de
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longitud. Es asombroso observarlos entre las flores batiendo sus alas hasta
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70 veces por segundo; gracias a esto pueden permanecer suspendidos en el

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aire y volar hacia arriba, abajo, adelante y atrás como verdaderos helicópteros.
M
O
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¿Cómo puede determinar el ser humano el número de aleteos que realiza un colibrí
cada segundo? El batir de sus alas es un movimiento sumamente rápido, tanto que 1.10 En la Naturaleza
E
D

somos incapaces de contarlos si sólo utilizamos nuestros sentidos. Entonces, ¿cómo existen movimientos
tan rápidos que
L

podemos asegurar que un colibrí bate sus alas aproximadamente 70 veces por segun-
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nuestros sentidos
do?, ¿y cómo pueden determinar los astrónomos el tiempo que tardan los astros en son incapaces de
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recorrer ciertas distancias? detectarlos.

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[Link] 23 3/16/10 12:40 PM

 Lección 1

Ponte en acción

Analiza

Imagen 1 Imagen 2

1. Fija tu mirada al centro de la imagen 1 y, sin dejar de verla, acerca y

aleja el libro frente a ti. ¿Qué sucede?
2. Ahora centra tu atención en uno de los puntos negros de la imagen 2
y cambia tu enfoque a otros puntos. ¿Qué sensación te produce este
efecto?
3. Ahora observa la figura de la izquierda, específicamente los espacios
que se forman entre los cuadros rojos. En cada cruce de las franjas,
aparentemente se forman sombras de cuadros. Observa los cruces
uno por uno, ¿puedes ver las sombras?, ¿están fijas?
4. Analicen las situaciones en grupo y contesten.

• Seguramente pudieron observar un movimiento aparente en todas las figuras. Reflexionen: ¿en realidad
se mueven?, ¿qué entienden por movimiento aparente?, ¿la vista puede engañarnos?, ¿por qué?
• Expliquen qué son las ilusiones ópticas. Investiga y comparte con tus compañeros otras ilusiones ópti-
cas. Anoten sus observaciones y conclusiones en sus bitácoras.

Los sentidos son nuestro medio de contacto con el mundo; gracias a ellos percibi-
mos los objetos que en él existen y también sus cambios y movimientos. Sin embar-
go, hay muchas cosas que no podemos percibir, y en ocasiones los sentidos nos
muestran situaciones que no existen.

Nuestros sentidos tienen límites, no podemos percibir movimientos ni muy rápi-

N
dos ni demasiado lentos, u objetos muy lejanos o pequeños; pero esto no ha
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representado una limitante para la curiosidad humana. Gracias a su

C

ingenio, y para poder observar fenómenos fuera de su alcance, el

O

ser humano ha inventado aparatos y técnicas: microscopios, tele-

M
O

scopios, radares, cámaras fotográficas, cámaras de cine, etc., que

PR

podemos considerar “extensiones” de los sen-

tidos; entre las técnicas se encuentra la tinción y Glosario
E
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1.11 Los microscopios preparación de muestras para los microscopios, y los Tinción
electrónicos pueden
L

programas de computación, entre otras. El movimiento de las Aplicar sobre un

IA

aumentar hasta objeto un color

galaxias y el de las estrellas, por ejemplo, puede representarse
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500 000 veces la distinto del que tenía.

imagen de un objeto. en imágenes de computadora.
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[Link] 24 3/16/10 12:40 PM

 El La
estudio
percepción
del espacio
del movimiento
geográfico

Conéctate con… el arte

El cine
¿Sabías que el cine tuvo su origen en una apuesta? En
1873, el ex gobernador de California, Leland Stanford,
apostó a su amigo, Frederick MacCrellish, editor del dia-
rio Daily Alta California , 25 000 dólares, asegurándole
que un caballo en carrera podía levantar en algún momen-
to las cuatro patas; es decir, mantenerse completamente en
el aire, al menos durante un instante. Bajo sugerencia del
mismo MacCrellish, Stanford contrató al entonces famoso
fotógrafo inglés Eadweard Muybridge (1830-1904).

Muybridge montó un escenario de fondo blanco para resaltar la carrera de Occident, el caballo favorito de
Stanford; alineó 12 cámaras fotográficas cuyos disparadores estaban sujetos por unos hilos; al paso del ca-
ballo los hilos se romperían accionando las cámaras. De esta manera obtuvo 12 fotografías que mostraban
en secuencia el movimiento detallado y “congelado” del caballo. Para sorpresa de muchos y beneplácito de
Stanford, la tercera imagen fue la prueba de que había ganado la apuesta.

A partir de ese momento, Muybridge se dedicó a fotografiar secuencias de diversos movimientos, desde si-
tuaciones chuscas como una mujer persiguiendo a otra con una escoba, hasta las convulsiones de un pacien-
te epiléptico. Sus fotografías se hicieron famosas, porque permitían un análisis detallado del movimiento.

En 1888, Muybridge presentó su trabajo a Thomas Alva Edison (1847-1931), en cuyos talleres se
trabajó para que las secuencias fotográficas, al observarse una por una de manera continua, dieran la
percepción de movimiento; así surgió el kinetoscopio (palabra que deriva del griego kinesis: movimien-
to). Este aparato se hizo popular en las ciudades de Nueva York, Londres y París, y consistía en un
dispositivo donde se observaban las imágenes a través de una lente de aumento. Para que funcionara
era necesario agregar una moneda, así que puede decirse que el kinetoscopio fue la primera máquina
de video tragamonedas.

En 1870, los hermanos Louis (1864-1948) y Auguste Lumière (1862-1954), en Francia, perfeccionaron las
técnicas químicas para el revelado de fotografías, lo que hizo posible el desarrollo de las llamadas diaposi-
tivas, y en 1895 patentaron el cinematógrafo, que consistía en una caja de unos cinco kilogramos, que era
capaz de filmar escenas, copiar y proyectar las primeras películas.

En los inicios del cine, Alice Guy Blaché (1873-1968) inventó la

cámara lenta y la cámara rápida, y hoy se sabe que fue autora
de la primera película de ficción. Alice era secretaria de Leon
Gaumont, amigo de los hermanos Lumière. Alice filmó en 1896
el primer cortometraje con argumento (antes sólo se filmaban
escenas cotidianas o curiosas). Muy pronto se convirtió en di-
rectora de la empresa donde trabajaba y fundó dos productoras
N
de cine en Estados Unidos de América.
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Gracias a la cámara lenta ahora es posible ver movimientos que

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en general escapan a la vista, como el aleteo del colibrí que co-

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mentamos antes. Es fascinante poder ver y contar cada uno de

O

los aleteos de estas veloces aves, y éste es sólo un ejemplo.

PR
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Por otro lado, la cámara rápida permite distinguir los cambios de fenómenos que ocurren lentamente. ¿Has
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visto, en el cine o la televisión, el movimiento de las nubes, que dura horas, en unos cuantos segundos?
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Sin lugar a dudas, el cine es un invento de lo más interesante desde el punto de vista del movimiento.
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[Link] 25 3/16/10 12:40 PM

 Lección 1

¿Cómo describimos el movimiento de los objetos?

Experiencias alrededor del movimiento. Marco de referencia

Hasta este momento hemos dicho que el movimiento es el cambio en la posición de un

objeto; sin embargo, no siempre es sencillo determinar, entre dos o varios objetos, cuál
es el que cambia de posición. Por ejemplo, cuando viajas en autobús por una autopista
a gran velocidad y observas por la ventanilla los postes de luz que están a un lado de
la carretera, ¿has tenido la sensación de que son los postes los que se mueven? Quizá
te pones a pensar que esto no es posible.

Otra sensación curiosa respecto al movimiento sucede cuando viajas en un auto y éste
1.12 El movimiento se
describe a partir de un se detiene, digamos, en un semáforo, y de repente otro se detiene junto al auto en el
punto de referencia. que estás. Entonces sientes que el auto en el que viajas empieza a moverse lentamente,
pero volteas la mirada hacia la calle y te das cuenta de que tú estás quieto y el otro auto
es el que se mueve.

Para comprobar que eras tú quien estaba quieto, tuviste que recurrir a un objeto que
sabías que estaba fijo, como la calle, el semáforo, el puesto de periódicos o las perso-
nas que esperaban a que cambiara la luz para avanzar; si tu referencia es el otro auto-
móvil, entonces parece que tú estás en movimiento y el otro vehículo permanece fijo.

En este momento, lo más seguro es que estés sin moverte leyendo este libro, sentado
en el pupitre en tu salón de clases o en alguna silla de tu casa; tal vez seas de los que
disfrutan leyendo y estudiando a la sombra de un gran árbol, pero ¿en realidad no te
mueves? Sabes que la Tierra gira sobre su propio eje dando una vuelta completa cada
24 horas y tú estás en ella; entonces, ¿te mueves o no? Otra vez el movimiento es
relativo; es decir, depende del punto de referencia.

Ponte en acción

Observa y analiza
Realicen esta actividad en equipos de, al menos, tres integrantes. Necesitarán una pelota y un carrito con
ruedas donde pueda ir sentado uno de ustedes.
1. Un integrante del equipo deberá sentarse en el carrito con la pelota, otro lo empujará en línea recta y a
paso constante, y el tercero observará a un lado del carro y a una distancia aproximada de tres metros.
2. Quien se encuentra en el carrito deberá lanzar la pelota verticalmente y hacia
arriba; el movimiento del carrito debe ser tal que él mismo deberá cachar la pelota
cuando caiga. El tercer integrante y quien viaja en el carro describirán y dibujarán
en su cuaderno la trayectoria de la pelota tal y como la observen.
3. Intercambien los papeles para que todos lancen la pelota, empujen el carrito y
N
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observen el movimiento de la pelota; varíen también la rapidez con la que viaja

el carro (procurando que siempre sea constante) y la altura a la que lanzan
C
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la pelota.
M

Comparen sus esquemas y comenten sus observaciones.

O
PR

• ¿Qué tipo de trayectoria observó el compañero que viajaba en el carrito?

• ¿Qué tipo de trayectoria observó quien estaba alejado del carrito?
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• ¿Un mismo objeto en un mismo movimiento puede describir trayectorias distintas? ¿Por qué?
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• En equipo escriban un texto donde expliquen la relación entre el movimiento del objeto, la situación de
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cada observador y la trayectoria que describe el objeto en cada situación.

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[Link] 26 08/04/10 02:21 p.m.

 El La
estudio
percepción
del espacio
del movimiento
geográfico

¿Qué tipo de trayectoria describe un objeto que se lanza verticalmente? Quizá has
observado que si estás parado y lanzas un objeto de manera vertical, éste vuelve a
caer en el mismo sitio de donde lo lanzaste; esto demuestra que su trayectoria es recta.
Lo mismo le sucede al compañero que está en el carrito cuando lanza la pelota: si el
carrito tiene movimiento rectilíneo uniforme, la pelota regresará a sus manos, enton-
ces, para él el movimiento de la pelota será en línea recta; sin embargo, el compañero
que observa percibe una trayectoria distinta, para él la pelota se mueve formando una
curva, una parábola. Entonces, ¿cuál de las dos trayectorias es la verdadera?

¿Te sorprendería saber que ambos tienen razón? Así es, pero si ambas trayectorias son
correctas, ¿por qué son diferentes? En Física decimos que el movimiento depende del
punto de referencia; es decir, del punto desde donde se observa. Entonces, para estu-
diar un movimiento primero debemos establecer el punto de referencia.

Conéctate con… la Ciencia ficción

Detener el tiempo
Zak Gibbs es un joven que ya tiene edad para manejar y, como la mayoría de los chicos de su edad,
desea tener su propio auto. Para conseguirlo, busca en su casa y en todas partes objetos viejos
que pueda vender a través de un sitio en Internet.

Su padre, George Gibbs, es profesor de Ciencias en la universidad. A George le preocupa

que su hijo “pierda el tiempo” buscando cosas y hurgando aquí y allá para conseguirlas.
Para él, Zak debería dedicarse a estudiar, porque si no, ¿qué hará cuando sea grande? Zak
piensa que su padre no lo entiende. En realidad no se comunican mucho.

En cierta ocasión, Zak estaba en el sótano de su casa buscando algo interesante que pudie-
ra vender cuando, entre los triques, encontró un extraño reloj; apretó un botón y, de pronto, el
tiempo se detuvo. La gente, los animales y las cosas parecían congeladas. ¡Eso sí que era más interesante
que una lámina sobre cuatro ruedas! Zak había entrado al hipertiempo.

Para una persona en el hipertiempo todo lo que sucede en el mundo normal se mueve tan lento que pa-
rece estático; es como si el tiempo se detuviera. Pero esa persona puede moverse como siempre; es decir,
se mueve con normalidad en un mundo inmóvil. Para los habitantes del tiempo normal, los átomos y las
moléculas de una persona que se encuentra en el hipertiempo se mueven tan rápidamente que no pueden
detectarla; así que una persona en el hipertiempo es invisible para ellos. El reloj no estaba en la casa de
Zak por casualidad, era un proyecto de investigación de su padre.

Clockstoppers es una película de ciencia ficción, dirigida por Jonathan Frakes, donde suceden todas estas
cosas. ¿No te parecería maravilloso poder detener el tiempo? Imagínate, nunca llegarías tarde a tus citas,
siempre tendrías tiempo para acabar tu tarea, jugar, estar en las fiestas. Imagina que nadie pudiera verte;
¿qué harías?
N
IÓ

Ahora piensa un poco: si estuvieras en el hipertiempo, ¿cómo se moverían las cosas que están en el tiempo
C
O

normal para ti?, ¿más rápido o más lento? Si en el hipertiempo las cosas que te rodean son más lentas,
M

¿cómo son para quienes no están en el hipertiempo? ¿Puede un mismo objeto moverse rápido y lento a la
O

vez? Una persona en el tiempo normal no puede detectar a otra que se encuentra en el hipertiempo, pero
PR

¿una persona en el hipertiempo puede detectar a otra que también está ahí?, ¿por qué?
E

Las cosas se mueven, pero la forma en que lo hacen puede ser percibida de manera distinta por diferentes
D

observadores; por eso se dice que el movimiento es relativo. En la película, la referencia para describir el
L
IA

movimiento no es un objeto o un lugar. Entonces, ¿qué es?

ER
AT

27
M

[Link] 27 3/16/10 12:41 PM

 Lección 1

Además del punto de referencia, necesitamos un sistema de referencia. En tus clases

de Matemáticas ya estudiaste el plano cartesiano, ¿recuerdas? Es el que se forma
por un par de ejes perpendiculares, donde podemos ubicar una gran cantidad de
puntos utilizando coordenadas. El plano cartesiano es muy útil para estudiar el
movimiento, y si ubicamos el origen del plano en el punto de referencia que ele-
gimos para estudiar un movimiento, mucho mejor, así nuestro plano cartesiano se
convierte en un marco o sistema de referencia.
1.13 En la actualidad, además de los mapas, utilizamos los satélites en órbita para capturar
imágenes de la trayectoria de los objetos casi en el instante en que suceden. Incluso ya existen
automóviles equipados con instrumentos que automáticamente indican la trayectoria recorrida.

Ponte en acción

Encuentra el tesoro
Supón que el siguiente mapa es de una isla deshabitada; y tienes que seguir las indicaciones para localizar
el tesoro.

Inicio

1. Traza los ejes del plano cartesiano e indica en ellos los puntos cardinales.
2. Tu recorrido inicia en la playa. Camina 5 pasos hacia el este, 6 hacia el norte, 15 otra vez hacia el este, 2 hacia
el sur, 6 hacia el oeste, 4 hacia el sur, 10 hacia el este, 12 al norte, 13 hacia el oeste y encontrarás el tesoro si
avanzas 2 más hacia el sur. ¿Lo encontraste? (Un paso representa la distancia del lado de cada cuadro.)

Responde:
• ¿Cuál fue tu punto de referencia?
N
• ¿Cuál es el sistema de referencia?
IÓ

• Traza la trayectoria del movimiento en el mapa.

C
O

• Menciona el punto exacto en que se encuentra el tesoro.

M

• ¿Cuántos pasos tuviste que recorrer para encontrar el tesoro?

O
PR

• Anota en tu cuaderno otra serie de instrucciones para llegar al tesoro y calcula cuántos pasos se reco-
rren esta vez.
E
D

• Si hubieras caminado en línea recta desde el punto de inicio hasta el tesoro, ¿cuántos pasos habrías dado?
L
IA
ER
AT

28
M

[Link] 28 3/16/10 12:41 PM

 El La
estudio
percepción
del espacio
del movimiento
geográfico

Para continuar con nuestro estudio del movimiento,

es necesario aclarar varios conceptos. Ya sabes que
la trayectoria es el camino que describe un objeto al
moverse y que al desplazarse recorre cierta distan-
cia. Seguro estás familiarizado con este concepto.
Por ejemplo, en la actividad anterior primero reco-
rriste una distancia de cinco pasos, después de seis,
luego de 15, etcétera; la distancia es una medida en
línea recta del espacio que existe entre dos puntos.
Para encontrar el tesoro tuviste que desplazarte una
cierta distancia en direcciones específicas, primero
cinco pasos hacia el este, después seis pasos hacia
el norte, etc. El desplazamiento es el recorrido de 1.14 No importa la trayectoria de un móvil, el desplazamiento
cierta distancia en una dirección. total es la distancia entre el punto inicial y el final.

Ponte en acción

Calcula
• Si cada paso de la actividad anterior anterior mide 70 cm, ¿qué distancia recorriste para encontrar el
tesoro?, ¿a qué distancia estaba el tesoro del lugar en donde iniciaste el recorrido?

Vectores y escalares
El desplazamiento y la distancia son conceptos diferentes, aunque relacionados. Por
ejemplo, la distancia que hay entre la Ciudad de México y el puerto de Acapulco es de
aproximadamente 400 km, pero este dato no es suficiente para que una persona pue-
da llegar a Acapulco desde la Ciudad de México; para hacerlo, es necesario especificar
la dirección del movimiento (que para llegar a Acapulco es bastante complicado); es
decir, el desplazamiento.

En Física, todas las cantidades que se pueden especificar con un simple dato numérico
se conocen como magnitudes escalares, o simplemente escalares, y las cantidades que
además necesitan especificar la dirección se conocen como magnitudes vectoriales o vec-
tores. Ejemplos de magnitudes escalares son: la edad de una persona, su estatura, la tem-
peratura. Como ejemplo de magnitud vectorial podemos mencionar el desplazamiento, y
más adelante veremos que la velocidad, la aceleración y la fuerza también son vectores.

Como todas las magnitudes, los escalares y los vectores se pueden sumar, restar o
multiplicar, pero los resultados y la forma de realizar las operaciones de escalares y vec-
N
tores no son iguales. Los escalares sólo se especifican con números y sus operaciones
IÓ

son las que ya sabes hacer aritméticamente. Pero sumar vectores no es tan sencillo, ya
C

que la dirección no puede reducirse a un número.

O
M
O

Veamos un ejemplo: una persona viaja en autobús 30 kilómetros hacia el norte, entonces
PR

el autobús gira hacia la derecha, hacia el este, y avanza 20 kilómetros más antes de de-
tenerse. ¿Cuántos kilómetros recorrió? ¿Cuál fue su desplazamiento desde donde inició
E
D

el viaje hasta el final de su recorrido?

L
IA

La primera pregunta es muy sencilla, se trata de escalares y se responde con una simple
ER

suma: 30 km 1 20 km 5 50 km. El autobús recorrió una distancia de 50 kilómetros.

AT

29
M

[Link] 29 3/16/10 12:41 PM

 Lección 1

La pregunta sobre el desplazamiento del autobús se refiere a una suma de vectores.

Para resolverla debemos saber que los vectores están constituidos por dos elementos:
magnitud –el tamaño o la dimensión–, y la dirección del vector. Otra característica es que
pueden representarse como flechas cuya longitud es proporcional a su magnitud y cuya
dirección coincide con la del vector. También haremos uso de un sistema de referencia:

Norte
Supongamos que cada unidad en nuestro sistema
de referencia equivale a 10 km, y los vectores están
20 km
representados con flechas azules. Para sumar vecto-
res colocamos el primero en el origen, es decir, en el
punto donde iniciamos las mediciones en nuestro sis-

km
Vector resultante
tema de referencia, conservando siempre su longitud

36
30 km
y dirección (observa la imagen 1.15 a); el siguiente
56º
vector comienza donde termina el primero, y si hay
Oeste
Norte más vectores se colocan consecutivamente de 0 Este
la misma manera. El resultado de la suma es un
Origen
Vector resultante vector que empieza en el origen y termina en Sur
la punta del último vector.
1.15 a)
En nuestro problema la suma de los vectores
30 km está representada con la flecha roja y se conoce como vector resultante. Con
m
k
36

tu regla puedes medir la longitud del vector resultante y con un transportador

56º
Oeste el ángulo que forma con el eje horizontal. Considerando la escala, mide aproxi-
0 20 km
madamente 36 km (magnitud) y está orientado hacia el noreste formando un
Este
ángulo de 56o respecto del eje horizontal (dirección del vector resultante).
Sur
Podríamos haber acomodado los vectores como se observa en la imagen 1.15 b, y el
1.15 b) Diagramas vector resultante sería exactamente el mismo.
vectoriales para la
suma de vectores.
Recuerda que las características de los vectores son su magnitud y dirección, así que
podemos moverlos como deseemos, siempre que se conserven estos dos elementos.

Ponte en acción

Calcula
Lee con atención los siguientes problemas y resuélvelos.

1. ¿Cuál es la magnitud y dirección del vector resultante en la actividad del mapa del tesoro?
Para el mismo problema, cambia el orden de los desplazamientos, pero iniciando siempre desde el mis-
mo punto y obtén el vector resultante. ¿Es el mismo que mediste anteriormente?
N

Compara el orden en que acomodaste los vectores con el de uno de tus compañeros. ¿Obtuvieron el
IÓ

mismo vector resultante? ¿Por qué? Escriban en sus bitácoras una frase que resuma sus conclusiones.
C

2. Para cubrir su ruta por la ciudad, un autobús se desplaza 5 km hacia el oeste, dobla hacia la izquierda
O

y recorre 3 km, da vuelta hacia el este y avanza 10 km, luego se dirige al norte y recorre 5 km, de nuevo
M
O

viaja hacia el este 5 km y finalmente se desplaza 2 km hacia el sur.

PR

• ¿Qué distancia recorrió?

E

• ¿Cuánto mide el vector resultante?

D
L

• ¿Qué valores obtuvieron tus compañeros para el vector resultante?

IA

• Compara tus resultados y discútelos con tus compañeros. Lleguen a una conclusión.
ER
AT

30
M

[Link] 30 3/16/10 12:41 PM

 El La
estudio
percepción
del espacio
del movimiento
geográfico

Unidades y medidas de longitud y tiempo

La Física busca explicar los fenómenos con propuestas teóricas apo-

yándose en las Matemáticas. Formula leyes y teorías explicativas. Una
parte fundamental de la Física es que se propone comprobar las leyes
mediante experimentos o justificaciones teóricas. Un experimento es
una “reproducción” de los fenómenos bajo ciertas condiciones que
permiten a los científicos controlar las variables de las que dependen
los fenómenos. ¿Recuerdas la actividad de la página 18? En ella com-
probaste que muchas cosas que ocurren a nuestro alrededor sólo son
evidentes cuando se mueven. 1.16 En 1790 se definió
el metro como la
diezmillonésima parte
Los objetos se mueven, cambian de posición, cubren distancias, describen trayectorias, del cuadrante de un
se trasladan en el espacio, todo esto en el tiempo. El movimiento y el cambio serían meridiano terrestre.
inconcebibles sin el tiempo. Movimiento, cambio y tiempo son conceptos muy rela- Posteriormente se
materializó en una
cionados; de hecho, muchos autores definen el tiempo como la serie de sucesos que
barra hecha de una
se producen durante el cambio. En el caso del movimiento existen dos variables muy aleación de iridio y
importantes: la distancia y el tiempo; la medición de estas variables proporciona datos platino. Como unidad
numéricos con los que es posible describir las cualidades de un movimiento específico. de masa se estableció
el kilogramo, que
correspondía a la masa
Pero ¿qué significa medir? Significa comparar. Cuando decimos que un objeto mide el de un cilindro de
doble que otro, significa que la longitud del segundo cabe dos veces en la longitud del 39 mm de diámetro
y 39 mm de altura
primero. Desde la Antigüedad, el ser humano utiliza distintos objetos para comparar: hecho también de iridio
partes del cuerpo, varas, pasos, recipientes, etcétera; cuando algunos de estos objetos y platino.
utilizados como referencia son aceptados por un grupo, se conocen como patrones de
medida.

Muchas de las unidades de medida que usamos en la actualidad tienen su origen en pa- Glosario
trones de medida antiguos. Por ejemplo, los tornillos y los clavos se miden en pulgadas, Aleación
palabra que tiene su origen en el dedo pulgar; las medidas de algunos electrodomésticos Mezcla de dos o más
se expresan en “pies”. Durante siglos cada pueblo, región o país tuvo sus propias unida- sustancias donde
al menos una es un
des de medida; sin embargo, esto era un problema cuando distintos pueblos intercam-
metal.
biaban productos. Imagina que un pueblo medía la longitud en pies y otro en varas; ¿qué
tan larga debía ser en pies una tela que medía 200 varas?
Toma nota
Para evitar estos problemas, algunos pueblos trataron de unificar sus unidades de me- En algunos países
de habla inglesa se
dida, pero fue hasta 1790, al final de la Revolución francesa, cuando se trató de unificar
utiliza el sistema
las unidades de medida en Francia, y poco a poco otros países adoptaron el sistema. En inglés que aún
1875, los representantes de varios países –entre ellos un representante de México– se conserva unidades
reunieron en Francia y adoptaron como unidad de longitud el metro; como unidad de como la pulgada,
el pie y la milla. En
N
tiempo, el segundo; como unidad de masa, el kilogramo, y como unidad de capacidad, 1959, representantes
IÓ

el litro. Al conjunto de estas unidades se le llamó Sistema Métrico Decimal, pues se del Reino Unido,
C

basaba en las propiedades de los números decimales, que de seguro estudias en tus Estados Unidos de
O

América, Canadá,
clases de Matemáticas.
M

Australia y Sudáfrica
O

unificaron sus
PR

Después se han agregado otras unidades que miden diferentes cantidades físicas. Ac- unidades de longitud
y masa estableciendo
tualmente, el Sistema Internacional de Unidades (SI), establecido por el Comité In-
E

las siguientes
D

ternacional de Pesos y Medidas, contiene y define las unidades de medida que acepta equivalencias con
L

y utiliza la mayoría de las naciones del mundo. En estricto sentido el SI no es igual al el SI:
IA

Sistema Métrico Decimal, pero sí se originó en él (revisa el Anexo 1 de la página 306 1 yarda = 0.9 144 m
ER

1 libra = 0.4535923 kg
que se refiere a este sistema).
AT

31
M

[Link] 31 3/16/10 12:41 PM

 Lección 1

¿Sabes medir?, ¿cómo medirías el largo de una mesa, la longitud de una goma o el
ancho de la punta de tu lápiz?, ¿cómo expresarías esas medidas? Seguro que utilizando
una regla graduada en centímetros y milímetros, y diciendo, por ejemplo, que la punta
de tu lápiz mide 3 milímetros. A los centímetros y milímetros se les conoce como sub-
múltiplos del metro. Para medir longitudes muy grandes también se usan los múltiplos
del metro.

En la siguiente tabla se muestran algunos múltiplos y submúltiplos del metro y sus

equivalencias.

1 milímetro 1 centímetro 1 decímetro 1 decámetro 1 hectómetro 1 kilómetro

1 metro (m)
(mm) (cm) (dm) (dm) (hm) (km)

5 0.001 m 5 0.01 m 5 0.1 m 51m 5 10 m 5 100 m 5 1 000 m

Como puedes ver, los valores de los submúltiplos y múltiplos de la unidad cambian de
10 en 10; por ello a este sistema se le llamó Sistema Decimal.
¿Qué unidades utilizas para medir el tiempo? Ordinariamente utilizamos el año, el día,
la hora, el minuto, etcétera, aunque no se basan en el Sistema Decimal. A continuación
se muestran algunos múltiplos y submúltiplos de la unidad establecida por el SI para
el tiempo: el segundo.

1 milisegundo (ms) 1 centisegundo (cs) 1 decisegundo (ds) 1 segundo (s) 1 minuto (min) 1 hora (h) 1 día

5 0.001 s 5 0.01 s 5 0.1 s 51s 5 60 s 5 60 min 5 24 h

¿Cómo se miden distancias y tiempos?

Para medir longitudes utilizas una regla y para medir el tiempo, un reloj, mientras que a)
para medir longitudes muy cortas existen instrumentos calibrados para ello.

Para medir objetos cuya magnitud es cercana a la unidad de medida de la longitud se

usa el flexómetro (comúnmente llamado metro). Para medir objetos cuyas longitudes
están en el rango de los milímetros o menos, se utilizan el vernier (o nonio) y el tornillo
Glosario micrométrico. Por ejemplo, para medir el grosor de un tornillo se utiliza
Calibrar un vernier, y para conocer el ancho de un alambre delgado de cobre b)
Ajustar con la mayor se utiliza el tornillo micrométrico. Para medir distancias muy grandes
exactitud posible las
indicaciones de
se utilizan instrumentos como los que tienen los automóviles incor-
un instrumento porados a los velocímetros, que relacionan el número de vueltas que
de medida con da una llanta cuando recorre una cierta distancia con la medida de su
los valores de la
circunferencia para proporcionar la distancia recorrida por el automóvil;
magnitud a medir.
N
también se utilizan imágenes satelitales o aéreas que, con base en pro-
IÓ

Precisión porciones, pueden determinar longitudes. c)

C

Cualidad de
O

instrumentos o
Para mediciones precisas de tiempo se utilizan los cronómetros.
M

aparatos de medida
O

para realizar Existen cronómetros mecánicos, a los que se les da cuerda, y

PR

mediciones finas. digitales, que comúnmente tienen una precisión de centésimas

Un instrumento
o hasta milésimas de segundo.
E

preciso siempre
1.17 Utilizamos diversos
D

arrojará los mismos

instrumentos para
L

datos en diferentes Éstos son sólo algunos de los instrumentos que se usan para medir.
IA

mediciones bajo las medir: a) vernier, b)

Para realizar mediciones científicas se han desarrollado métodos tornillo micrométrico,
ER

mismas condiciones.
e instrumentos muy precisos, todos basados en principios físicos. c) vernier digital.
AT

32
M

[Link] 32 3/16/10 12:41 PM

 La percepción del movimiento

Relación desplazamiento-tiempo. Representación gráfica

posición-tiempo

Los Juegos Olímpicos son una de las competencias deportivas más importantes a nivel
mundial. En ellos participan miles de atletas en una gran cantidad de disciplinas.

Los antecedentes de estas competencias se re-

montan a la antigua Grecia: año 776 a.n.e. Du-
rante muchos años, la principal competencia olím-
pica fue el pentatlón, que incluía lanzamientos de
disco y jabalina, carrera a campo traviesa, salto de
longitud y lucha. Durante el Imperio romano se con-
tinuaron celebrando las competencias, tras conquistar
Grecia en el año 146 a.n.e., pero fueron abolidas por
el emperador romano Teodosio en el año 394.

Los primeros Juegos Olímpicos de la era moderna se

celebraron en abril de 1896, en Atenas. Participaron
deportistas de 13 países en 42 pruebas y 9 deportes.
Los segundos Juegos Olímpicos tuvieron como sede
la ciudad de París, Francia, en el año 1900. Desde en-
tonces, este evento se realiza cada cuatro años, con interrupciones en 1916 debido a la
Primera Guerra Mundial, y en 1940 y 1944 a causa de la Segunda Guerra Mundial. 1.18 Citius, altius,
fortius, que significa
más rápido, más alto
Una de las competencias más atractivas es la carrera de 100 metros planos, que los y más fuerte, es el
competidores recorren en menos de 10 segundos. Un gran campeón en esta compe- lema de los Juegos
tencia fue sin duda Carl Lewis, ganador de 10 medallas olímpicas (aunque no todas en Olímpicos de la era
moderna.
los 100 metros planos), nueve de ellas de oro.

Ponte en acción

Analiza y contesta
1. En una competencia realizada en Tokio en 1991, Carl Lewis recorrió los 100
metros planos en un tiempo de 9.86 s; en esa misma competencia participó
Leroy Burrel, quien cubrió la misma distancia en 9.88 s.

• ¿Quién fue el ganador? ¿Cómo lo sabes?

N
2. Dentro del ciclismo, otro deporte olímpico, existe una competencia lla-
IÓ

mada el récord de la hora, que no se realiza durante los Juegos Olímpicos;

C

consiste en que un ciclista trata de recorrer la mayor distancia posible en ese

O

tiempo. En 1992, el ciclista inglés C. Boardman recorrió 52 270 m, y un año des-

M

Carl Lewis.
pués, su compatriota G. Obree cubrió 52 713 m también en una hora.
O
PR

• ¿Quién fue el más rápido en esta competencia? ¿Cómo lo sabes?

E
D
L
IA
ER
AT

33
M

[Link] 33 3/16/10 12:44 PM

 Lección 1

En la carrera de 100 m ambos competidores recorrieron la misma distancia, pero lo hi-

cieron en tiempos diferentes. ¿Quién fue el más rápido, Lewis o Burrel? En el récord de
la hora, los competidores cubren cierta distancia durante ese lapso de tiempo; ¿quién
es el más rápido? Entonces, ¿un móvil es más rápido cuando recorre una distancia en
el menor tiempo o cuando en un determinado tiempo recorre la mayor distancia?

La siguiente tabla muestra la distancia que recorre una persona al caminar en los tiem-
pos indicados.

Distancia (m) 0 5 10 15 20 25 30

Tiempo (s) 0 3.8 7.6 11.4 15.2 19 22.8

Glosario A continuación graficamos los datos: en el eje horizontal, o de las “x”, ubicamos los
Intervalo valores del tiempo, y en el eje vertical, o de las “y”, los datos de la distancia (figura
Periodo o distancia 1.19). Como recordarás de tus clases de Matemáticas, cada pareja de datos se localiza
que hay entre dos
en un punto en el plano cartesiano y se conoce como par ordenado.
lugares o entre un
tiempo y otro.
La relación entre la distancia y el tiempo de la persona que camina se re-
presenta como una línea recta que pasa por el origen y esto significa que se
35 trata de una relación de proporcionalidad directa; es decir, que los datos de
30 la distancia aumentan de manera proporcional a los del tiempo: si la distancia
Distancia (m)

25 aumenta el doble, de 5 m a 10 m, el tiempo lo hace de 3.8 s a 7.6 s, también

20 el doble.
15
10
5 En toda relación proporcional existe una constante, llamada de proporcionali-
dad, que en este caso se obtiene al dividir los valores inicial y final de un inter-
0 5 10 15 20 25 valo de distancia entre los valores del intervalo de tiempo correspondiente. Por
Tiempo (s)
ejemplo, la persona recorrió los primeros cinco metros en 3.8 s, por lo tanto, el
valor inicial de la distincia es cero, y el final es 5 m; de igual manera, el valor
1.19 Gráfica inicial para el tiempo es cero, y el final, 3.8 s. Entonces, la constante de propor-
distancia-tiempo para cionalidad C es:
un movimiento con
d f 2 di 5m20m 5m 1.31 m
rapidez constante. C5 5 5 5 = 1.31 m/s
tf 2 t i 3.8 s 2 0 s 3.8 s s
Esta relación se cumple para cualquier otro intervalo. Compruébalo:

Ponte en acción

Calcula
1. Calcula la constante de proporcionalidad cuando el peatón pasa de la distancia de 10 m a 25 m y el
N

tiempo pasa de 7.6 s a 19 s.

IÓ

2. Calcula nuevamente la constante de proporcionalidad para cualquier otro par de datos de distancia y
C

sus tiempos correspondientes. Compara tus resultados con los de tus compañeros, ¿qué observas?
O
M
O
PR

Como observarás, la constante de proporcionalidad es la misma, de modo que pode-

mos expresar las distancias en términos del tiempo transcurrido a través de la constan-
E
D

te de proporcionalidad de la siguiente manera:

L
IA

d 5 1.31 t
ER

donde d es la distancia, t el tiempo y 1.31 la constante de proporcionalidad.

AT

34
M

[Link] 34 3/16/10 12:44 PM

 Lección 1 La percepción del movimiento

Calculemos la constante de proporcionalidad para los problemas de la página 33.

100 m
Carl Lewis recorrió 100 m en 9.86 s, por lo tanto: C 5 5 10.14 m/s.
9.86 s
100 m
Burrel cubrió la misma distancia en 9.88 s: C 5 5 10.12 m/s.
9.88 s
La constante de proporcionalidad es mayor para Carl Lewis; por eso decimos que es
el más rápido.
1.20 La rapidez se
52 270 m define como el
El ciclista C. Boardman recorrió 52 270 m en 1 h: C 5 5 52 270 m/h.
1h cociente de la distancia
52 713 m que recorre un objeto
G. Obree recorrió 52 713 m en el mismo periodo: C 5 5 52 713 m/h. al moverse, entre
1h
el tiempo que tarda en
cubrir esa distancia.
Ahora el más rápido fue G. Obree, ya que su constante de proporcionalidad es mayor.
Un avión supersónico
puede superar la
Como puedes ver, la constante de proporcionalidad está relacionada con el concepto rapidez del sonido.
de rapidez; de hecho, así se define este concepto: la rapidez es el cociente de la dis-
tancia recorrida por un móvil entre el tiempo que emplea para hacerlo:
d
v5
t
donde v es la rapidez, d la distancia y t el tiempo. La rapidez es la constante que rela-
ciona la distancia y el tiempo.

Cabe mencionar que la rapidez (constante de proporcionalidad) obtenida en los ejem-

plos anteriores corresponde a la rapidez media, o promedio, ya que sólo se consideran
los tiempos y las distancias iniciales y finales de cada intervalo, en el caso de la persona
que camina, y los iniciales y finales de los recorridos, para los corredores y ciclistas.

Cuando calculaste la constante de proporcionalidad, es decir, la rapidez de la persona

que camina, notaste que el resultado siempre es el mismo. Cuando la rapidez de un
móvil no cambia en todo su recorrido, se dice que se mueve con rapidez constante.

Ponte en acción

Calcula
1. Un automóvil que viaja de la Ciudad de México a Puerto Vallarta, Jalisco, realiza el recorrido en
9 horas. ¿Cuál es la rapidez media de todo su trayecto, si entre la Ciudad de México y Puerto Vallarta
hay una distancia de 870 km?

2. En la sabana africana, un chita observa a su presa que se encuentra a 50 m de distancia. Se lanza sobre
N
IÓ

ella para capturarla y la alcanza en 1.4 s. ¿Cuál fue su rapidez media? Supón que la presa no se movió.
C
O
M

3. La rapidez media de un auto de carreras es de 300 km/h, ¿cuánto tiempo tardará en completar una
O

vuelta a un circuito de 15 km de longitud?

PR
E

4. Un “corredor de velocidad” cubre una distancia de 100 m en 9.8 s. Calcula su rapidez media.
D

• Si el corredor pudiera mantener esa rapidez durante cinco segundos más, ¿qué distancia recorrería?
L
IA
ER
AT

35
M

[Link] 35 3/16/10 12:44 PM

 Lección 1

Experimenta

Movimiento con velocidad constante

En la siguiente actividad podrán observar y describir el movimiento de un rehilete al caer. La finalidad es

que observen las variables de distancia y tiempo involucradas en este tipo de movimiento, sus relaciones
y su representación gráfica. Trabajen en equipos de cinco integrantes.

Lo que necesitan
Tres tiras de papel de 12 cm 3 0.7 cm, un flexómetro o regla para medir,
cuatro cronómetros, cinta adhesiva.

Manos a la Ciencia
1. Doblen las tres tiras de papel por la mitad. Enlácenlas para formar un
rehilete. Primero sujeten una tira doblada con otra abriendo un poco la
segunda. La primera debe quedar entre la segunda. Observen la imagen.
De la misma manera, con la tercera tira sujeten la segunda. Coloquen
las puntas de la tercera tira dentro de la primera, de modo que las
tiras se sujeten mutuamente. Observen la imagen.
Jalen las puntas de las tres tiras de manera alternada hasta que que-
den un poco apretadas. Ya tienen su rehilete.
2. Sobre una pared pongan marcas con cinta adhesiva cada 50 cm hasta
una altura de 2.5 m.
3. Uno de ustedes deberá subirse, con cuidado para no caerse, a una silla
o algún otro objeto firme y resistente y dejar caer el rehilete desde la
altura de 2.5 m.
4. Organícense. Cada uno de los demás integrantes debe tener un cronó-
metro. Cuando el rehilete pase por la marca ubicada a los dos metros de
altura, todos deberán accionar su cronómetro para que inicie el conteo;
éste será el punto desde el que comenzará la medición tanto de distancia
como de tiempo; es decir, será el punto cero. Coordínense para accionar
los cronómetros al mismo tiempo.
5. Cuando el rehilete recorra los primeros 0.5 m, uno de los integrantes
deberá detener su cronómetro; cuando recorra un metro le correspon-
derá a otro integrante, y así sucesivamente hasta que el rehilete llegue
al piso.
Tal vez sea necesario que practiquen para que sus mediciones sean lo
más precisas posibles.
6. Realicen el experimento en tres ocasiones y anoten sus resultados en la
siguiente tabla.

Medición 1 Medición 1 Medición 2 Medición 2 Medición 3 Medición 3

Distancia (m)
N
Tiempo (s) Rapidez (m/s) Tiempo (s) Rapidez (m/s) Tiempo (s) Rapidez (m/s)
IÓ

0
C
O
M

0.5
O
PR

1
E

1.5
D
L
IA

2
ER
AT

36
M

[Link] 36 3/16/10 12:44 PM

 La percepción del movimiento

Experimenta

7. Grafiquen los datos de distancia y tiempo para cada medición. Para ello, sugerimos que revisen el
anexo 3.

Distancia (m)

Distancia (m)
Tiempo (s) Tiempo (s)
Distancia (m)

Tiempo (s)

Analicen y concluyan
• ¿Qué forma tienen las gráficas?

• ¿Qué tipo de relación representa la forma de las gráficas?

• El doble de 0.5 metros es 1 metro, ¿cómo son los tiempos que corresponden a estas distancias?

• ¿Cómo son los que corresponden al triple de distancia (1.5m)?

• Si el rehilete pudiera cubrir distancias mayores, ¿podrías decir cuál sería el tiempo a los 10 metros sin
hacer más mediciones? Explica.

• Calculen la constante de proporcionalidad para cada medición.

• Obtengan la rapidez de cada par de datos y anótenla en la tabla en las celdas correspondientes.
N
IÓ

• ¿Cómo es la rapidez de cada par de datos en cada medición?

C

• Compárenlos con el valor de la constante de proporcionalidad. ¿Qué observan?

O
M
O
PR

• ¿Pueden asegurar que la rapidez es constante? ¿Por qué?

E
D

• ¿Consideran que esto es una muestra de que los objetos caen con rapidez constante? Discútanlo con
L
IA

sus compañeros de grupo y su maestro o maestra.

ER
AT

37
M

[Link] 37 3/16/10 12:44 PM

 Lección 1

En la siguiente tabla están registrados los datos de distancia recorrida y tiempo de dos
caballos de carreras durante una competencia en un tramo recto.

Distancia (m) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Tiempo (s)
0 1.1 2.2 3.3 4.4 5.5 6.6 7.7 8.8 9.9 11
(Relámpago)

Tiempo (s)
0 0.9 1.18 2.7 3.6 4.5 5.4 6.3 7.2 8.1 9.0
(Arabela)

100 Observa, en la figura 1.21, la gráfica de distancia-tiempo para ambos. ¿Cuál línea
90 representa la relación distancia-tiempo de Relámpago?, ¿cuál la de Arabela?
80
Distancia (m)

70
60
50 ¿Cómo podrías saber, observando las gráficas, cuál es el caballo más rápido?
40
30
20 Si calculamos la rapidez de cada caballo obtenemos los siguientes resultados:
10
Relámpago 5 9.09 m/s; Arabela 5 11.11 m /s.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Tiempo (s)
¿Qué relación encuentras entre la rapidez y la inclinación de las rectas?
1.21 Gráfica distancia-
tiempo. La recta
muestra que se trata
de una relación Recuerda que la rapidez corresponde a la constante de proporcionalidad entre la distan-
proporcional. cia y el tiempo; a la recta más inclinada le corresponde la mayor constante de propor-
cionalidad; es decir, existe una relación entre la inclinación y la constante de proporcio-
nalidad. La inclinación se mide con el ángulo que la recta forma con el eje horizontal y
se relaciona con la pendiente, que corresponde precisamente a la constante de propor-
cionalidad (en tu curso de Matemáticas lo estudiarás en el tema “Gráficas lineales de la
forma y = mx 1 b”). La representación gráfica tiene la ventaja de que a primera vista
nos muestra información útil.

Ponte en acción

Analiza
La siguiente gráfica muestra la relación distancia-tiempo de tres ob-
10 Objeto 1
jetos. Analízala en equipo y contesten las preguntas.
9
8 • Sin hacer cálculos digan cuál objeto es el más rápido.
Objeto 2
7
Distancia (m)

• ¿Cómo lo saben?
6
N

5
IÓ

4
C

Objeto 3 • ¿Los tres objetos se encuentran en la misma posición al iniciar su

3
O

2
movimiento? ¿A qué distancia del origen se encuentra cada uno?
M

1
O
PR

• ¿Algún objeto está en reposo?, ¿cuál?

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tiempo (s) • Calcula y anota la rapidez de cada objeto.
E
D

• ¿Qué objeto recorrió mayor distancia?

L
IA

• ¿Qué objeto se movió durante más tiempo?

ER
AT

38
M

[Link] 38 3/16/10 12:44 PM

 La percepción del movimiento

Conceptos de velocidad y rapidez

En los dos primeros ejercicios de la página 35 fue relativamente sencillo determinar la
rapidez de los objetos; con los datos de distancia y tiempo, una simple división da el
resultado. Sin embargo, la rapidez que calculaste, en el caso del automóvil, puede no
ser tan “real”; es decir, no siempre se movió con esa rapidez: inició en reposo, después
la aumentó, al llegar a las casetas tuvo que detenerse, cuando llegó a una curva tuvo
que disminuir su rapidez, etc. De igual manera, el chita inició en reposo, aumentó su
rapidez y la disminuyó una vez que atrapó a su presa.

La rapidez que calculaste en estos casos se conoce, como ya mencionamos, como ra-
pidez media y sólo involucra la distancia y el tiempo totales del recorrido o de un inter-
valo. Conocer la rapidez que cada objeto tuvo en cada momento de su trayectoria es
más complicado. A la rapidez de un objeto en un momento determinado se le conoce
como rapidez instantánea, ya que se refiere a un instante preciso.

Si pudiéramos utilizar intervalos de distancias y tiempos cada vez más pequeños, nos
aproximaríamos mucho a la rapidez instantánea de un objeto en un momento preciso.

Ponte en acción

Calcula
Un ciclista participa en una carrera a campo traviesa: parte del reposo y recorre los primeros 300 metros
en 25 segundos viajando con rapidez constante. De pronto, encuentra un peñasco y se detiene durante
10 segundos para decidir el rumbo a seguir, y entonces desciende 800 m por una colina con una rapidez
constante durante 15 segundos; en ese punto tiene que atravesar un arroyo que mide 10 m y lo hace en 5
segundos con una rapidez constante; así termina su recorrido.

• En hojas milimétricas elabora una gráfica en la que relaciones la posición del ciclista de acuerdo con la
distancia que recorre y el tiempo que tarda en cada parte de su recorrido.
• ¿Cuál es su rapidez instantánea en los tiempos 0, 10, 30 y 52 segundos?
• Calcula la rapidez media del ciclista en todo su recorrido.

Ahora imagina la siguiente situación: un automóvil viaja hacia

el este con una rapidez de 30 km/h y otro lo hace con la misma
rapidez, pero hacia el oeste. Los autos se desplazan con la mis-
ma rapidez, pero sus movimientos no son iguales: uno lo hace
en una dirección y el otro en la dirección contraria. Como pue-
des ver, en este caso la descripción del movimiento requiere,
además de la rapidez, la dirección del movimiento. El concepto
N
que une estos dos elementos recibe el nombre de velocidad.
IÓ
C

Analiza un poco y te darás cuenta de que la velocidad es un

O

vector: tiene una magnitud (la rapidez) y una dirección (hacia

M
O

dónde se desplaza el móvil). En cambio, la rapidez sólo tiene

PR

magnitud: es un escalar.
1.22 En nuestro país,
E

los velocímetros
D

Si has viajado en automóvil o autobús, probablemente has visto un indicador ubicado manejan unidades en
km/h; en los países
L

en el tablero del conductor. Este instrumento se llama velocímetro y mide una magni-
IA

de habla inglesa se
tud en km/h. La próxima vez que tengas oportunidad, obsérvalo y contesta lo siguien- utilizan las millas por
ER

te: ¿qué es lo que realmente mide el velocímetro, la velocidad o la rapidez? hora (MPH).
AT

39
M

[Link] 39 3/16/10 12:44 PM

 Lección 1

En la vida cotidiana es común confundir los términos ”velocidad” y ”rapidez”; de he-

cho, se utilizan de manera indistinta. Para la práctica y enseñanza de la Física es muy
importante no confundirlos.

Ya realizamos algunas operaciones con vectores cuando estudiamos el desplazamien-

to; de la misma manera podemos sumar vectores de velocidad. Veamos un ejemplo:

Un pescador pretende cruzar un río, de

modo que dirige su lancha de este a oeste
con una velocidad de 3 m/s, pero la co-
rriente del río tiene una velocidad de 5 m/s 3
v m
s
en dirección de sur a norte, ¿cuál será la
magnitud de la velocidad de la lancha y
qué dirección tendrá?

Aunque el pescador trata de 5

v m
mantener la dirección de la lan- s
cha, la velocidad del agua la
Vector resultante empuja hacia el norte. Como
puedes ver, éste es un problema
de suma de vectores, que resol-
v = 5 m/s

v=

veremos utilizando un sistema

5.8

de referencia y representando 1.23 La velocidad es un vector y por ello

puede representarse mediante fechas.
m/

las velocidades con flechas.

s

59° Realizamos el diagrama representado en la figura 1.24, donde cada centíme-

tro corresponde a 1 m/s. Con regla y transportador podemos medir la longi-
v = 3 m/s tud del vector resultante y el ángulo que forma con el eje horizontal.

Así, vemos que la velocidad resultante tiene una magnitud de 5.8 m/s y se
1.24 Diagrama de la dirige al noroeste formando un ángulo de 59º respecto al eje horizontal.
suma de vectores. Recuerda que si cambiamos el orden de los vectores, es decir, si el vector que re-
presenta la velocidad de la corriente inicia en el origen y el vector que representa la
velocidad de la lancha se coloca a continuación del anterior, el resultado es el mismo.
Compruébalo.

Ponte en acción

Calcula
1. Un joven sube por una escalera eléctrica a una velocidad de 6 m/s, pero la escalera se desplaza en sen-
N
IÓ

tido contrario con una velocidad de 10 km/h. ¿Cuál es la velocidad resultante del joven? No olvides
que la velocidad debe incluir magnitud y dirección (nota que las velocidades no están expresadas en las
C
O

mismas unidades). Revisa el apartado de "Conversión de unidades" en el Anexo 1.

M

2. El mismo joven corre ahora sobre una banda y en la misma dirección que ella. Calcula la velocidad
O

resultante si su velocidad es de 10 m/s y la de la banda es de 10 km/h.

PR

3. Una avioneta se desplaza con una velocidad de 180 km/h hacia el norte, pero el viento sopla con una
velocidad de 30 km/h de oeste a este. ¿Cuál es la velocidad resultante de la avioneta?
E
D

4. A un autobús que salió de la terminal a las 11:30 am desafortunadamente se le ponchó una llanta a
L

las 12:15 pm por lo que tuvo que detenerse. Al momento del incidente, había recorrido 70 km de su
IA

trayecto planeado. ¿Cuál era su rapidez promedio?

ER
AT

40
M

[Link] 40 3/16/10 12:44 PM

 La percepción del movimiento

Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio

¿Sabes qué es una onda? ¿Has visto cómo se forman ondas en el agua? ¿Por qué deci-
mos que los radios captan ondas? ¿Qué significa “horno de microondas”? ¿Qué rela-
ción existe entre las ondas que se forman en el agua y las que capta un radio? Ya vimos
algunos tipos de movimiento y también trabajamos con las variables del movimiento:
distancia, tiempo y rapidez. Ahora aplicaremos estos conceptos para adentrarnos en el
estudio del movimiento ondulatorio, que es más común de lo que te imaginas.

Por experiencia sabes que si golpeas una campana, el sonido que produce puede escu-
charse a cierta distancia, y si arrojas una piedra a un estanque observas un movimiento 1.25 El movimiento del
agua en el mar está
del agua que llega hasta los extremos del estanque. Estos fenómenos tienen algo en relacionado con el
común: son ondas, y a su movimiento se le llama movimiento ondulatorio. movimiento ondulatorio.

Experimenta

Experimenta y analiza

En esta actividad observarás algunas características del movimiento

ondulatorio. Realízala con un compañero.

Lo que necesitan
Recipiente con agua (puede ser un refractario), un popote, un lápiz, un
objeto pequeño que flote en el agua y una cuerda de unos dos metros
de longitud.

Manos a la Ciencia
1. Dejen el recipiente en un lugar fijo y uno de ustedes sople por enci-
ma del agua con el popote. ¿Cómo se mueve el agua?
2. Ahora dejen que el agua del recipiente quede quieta; uno de ustedes
debe meter y sacar del agua, una sola vez, la punta del lápiz. ¿Qué
observan?
3. A continuación, uno de ustedes debe meter y sacar varias veces la
punta del lápiz en el recipiente. Observen otra vez el movimiento
que se produce.
4. Ahora coloquen el objeto pequeño en el agua y repitan el paso
anterior. ¿Cómo se mueve el objeto?
5. Coloquen la cuerda en el piso y tómenla por sus extremos. Uno de
ustedes deberá moverla rápidamente una sola vez, al ras de suelo
y en sentido perpendicular al largo de la cuerda sin estirarla; el
desplazamiento debe ser de unos 15 cm y la mano debe regresar a
N

su posición inicial. ¿Qué sucede en la cuerda?

IÓ

6. Repitan el procedimiento anterior, pero moviendo la cuerda varias veces. ¿Qué observan?
C

7. Anoten sus observaciones en la bitácora. Incluyan diagramas explicativos.

O
M
O

Analicen y concluyan
PR

• ¿Qué tipo de movimiento realizó el agua?

• ¿Cómo lo describirías utilizando lo que aprendiste en la página 22?
E

• ¿Se desplazó el objeto cuando se movía el agua? ¿Se desplazó el agua?

D

• ¿En qué dirección se movió el objeto sobre el agua?

L
IA

• ¿Qué ocasionó que se moviera el objeto que flota sobre el agua?

ER
AT

41
M

[Link] 41 3/16/10 12:44 PM

 Lección 1

Movimiento de propagación El movimiento ondulatorio siempre tiene una causa; por ejemplo, en el
primer ejercicio del experimento anterior, observaste cómo se produ-
ce el movimiento del agua en el recipiente cuando soplas con el popo-
te; las olas del mar se forman de manera semejante cuando el viento
a) agita la superficie del agua. En la segunda parte del experimento, al
Movimiento meter y sacar el lápiz, provocaste una perturbación en el agua que se
de vibración extendía y movía hasta chocar con las paredes del recipiente. En estas
dos partes del experimento produjiste ondas mecánicas; una onda
b) mecánica es una perturbación que se propaga a través de un medio.
Cuando una sola perturbación se propaga recibe el nombre de pulso
1.26 Representación (figura 1.26 a), y si es constante se produce un tren de ondas (figura
de a) un pulso, y de 1.26 b), tal y como lo observaste en el experimento anterior.
b) un tren de ondas.
Objeto Movimiento de
¿Cómo explicas el movimiento del objeto que flota
propagación
Glosario en el agua? Una cualidad del movimiento ondulatorio
que flota

Perturbación es que cuando una onda se desplaza no es la materia

Variar o cambiar el la que pasa de un lugar a otro a lo largo del medio, sino
orden o el estado de
algo o alguien. sólo la perturbación. La masa de agua en el recipiente
se movió sólo en sentido vertical; en el experimento, el
Pulso objeto que flotaba en el recipiente se movió de arriba
Variación corta
e intensa de un
hacia abajo, pero se desplazó muy poco con la onda
movimiento o de una (figura 1.27).
magnitud.
Las ondas se pueden producir en distintos medios;
cuando trabajaste con la cuerda observaste la propa-
1.27 Durante el movimiento
gación de la onda a través de la cuerda, que en este ondulatorio la perturbación se
caso fue el medio de propagación, y también pudiste desplaza; el medio, no.
ver un tren de ondas.

Experimenta

Ondas

Lo que necesitan
Un resorte grande, de alambre delgado o de plástico, y cinta adhesiva.

Manos a la Ciencia
1. Coloca el resorte de forma vertical y ligeramente estirado. Si es necesario, sujeta la
parte inferior al piso o a una mesa con cinta adhesiva.
2. Toma el resorte en su parte superior y realiza un movimiento rápido y corto hacia arriba y hacia abajo
N
regresando inmediatamente tu mano a su posición inicial. Observa la fotografía.
IÓ
C

Analiza y concluye
O

• En qué dirección se realizó la perturbación en el resorte?

M

• ¿Cómo se propaga la perturbación?, ¿en qué dirección?

O
PR

• ¿Qué semejanzas encuentras entre este experimento y la propagación del pulso que observaste en el agua
o en la cuerda del experimento anterior?
E
D

• Realiza varias perturbaciones de manera repetida y describe tus observaciones en tu bitácora.

• ¿En qué se parece el tren de ondas que hiciste en el resorte a los trenes de ondas del experimento ante-
L
IA

rior? Explícalo en tu bitácora.

ER
AT

42
M

[Link] 42 3/16/10 12:44 PM

 La percepción del movimiento

Clasificación de ondas
Una forma de clasificar las ondas es por la dirección del movimiento de vibración a) Pulso
que presentan. En los puntos 3 y 4 del experimento de la página 41 observaste que
la propagación de la onda es en un sentido, pero la vibración es perpendicular a
éste; por ello a estas ondas se les llama ondas transversales.
b) Tren de ondas

Cuando realizaste el movimiento de vaivén en el resorte, éste se comprimió en la parte 1.28 En las ondas
cercana a tu mano y la perturbación se transmitió a lo largo del resorte. En realidad longitudinales el
sentido de propagación
produjiste una onda (un pulso); ahora la perturbación fue en el mismo sentido en el coincide con el de
que se propagó la onda. A este tipo de ondas se les llama longitudinales (figura 1.28). vibración.
Cuando los movimientos de compresión del resorte son repetitivos, se forma un tren
de ondas longitudinales.

Otra forma de clasificar las ondas es de acuerdo con los medios en que se propagan. Las
ondas del agua, de la cuerda y del resorte pertenecen a las llamadas ondas mecánicas y
necesitan un medio material para propagarse, que puede ser sólido, líquido o gas. Otras
ondas, como la luz, las ondas de radio y televisión y las microondas de los hornos, no
a) Cresta
Cresta
requieren de un medio para propagarse; pueden hacerlo incluso en ausencia de aire. A
éstas se les llama ondas electromagnéticas y las estudiarás en el bloque 4. Amplitud
Amplitud
dedeonda
onda

Relación longitud de onda y frecuencia Valle

Valle

λ  Longitudde onda
de onda
La distancia, el tiempo, la velocidad y la rapidez son fundamentales para entender el -Longitud
movimiento ondulatorio. Observa la figura 1.29 a; a las partes más altas de la onda
b)
se les conoce como crestas, y a las más bajas, valles. La altura que alcanza una cresta Cresta Valle
Cresta Valle
depende de qué tan intensa es la perturbación inicial y se le conoce como amplitud de
la onda. Una onda completa se forma por un ciclo completo que incluye un valle y una
cresta. La distancia entre dos crestas o valles consecutivos recibe el nombre de longitud
de onda (). De manera análoga podemos identificar las partes de una onda longitudi-
nal; la parte máxima de comprensión forma las crestas, y la de menor comprensión, los -Longitud de onda
 = Longitud de onda

valles. Observa la figura 1.29 b.

1.29 Partes de una
onda. a) Onda
Al tiempo que tarda una onda completa en pasar por un punto fijo se le conoce como transversal. b) Onda
periodo (T), que en el SI se mide en segundos. Otra variable relacionada con el movi- longitudinal.
miento de una onda es la frecuencia (f), y se refiere al número de ondas que pasan por
un punto específico en un segundo. La unidad de medida de la frecuencia se conoce
como hertz (Hz); un hertz es igual a 1/s. Si analizas un poco, verás que el periodo es el
inverso de la frecuencia; es decir: T 5 1/f.

Rapidez de propagación
N
IÓ

Para aplicar el concepto de rapidez al movimiento ondulatorio basta con utilizar las varia-
C

bles adecuadas: en una onda encontramos una distancia (longitud de onda) y el tiempo
O

que tarda en pasar por un punto (periodo). La rapidez de propagación es, por lo tanto:
M
O

longitud de onda
PR

distancia 
rapidez = v = 5 periodo 5 T
tiempo
E
D

Recuerda que la frecuencia es el inverso del periodo, por lo que también podemos
L

expresar la velocidad de propagación como:

IA
ER

v 5 longitud de onda 3 frecuencia 5 f

AT

43
M

[Link] 43 3/16/10 12:44 PM

 Lección 1

Luz y sonido

Experimenta

¿Cómo se produce el sonido?

Lo que necesitas
Una regla de 30 cm de madera, una de plástico y otra de metal, una copa de cristal,
una superficie rígida, agua.

Manos a la Ciencia
1. Coloca la regla sobre la mesa de manera que sobresalga 15 cm del borde.
2. Con una mano sujeta firmemente la parte de la regla que queda sobre la mesa. Con
el dedo índice de tu otra mano empuja hacia abajo y suelta el otro extremo.
3. Observa el movimiento de la regla y escucha con atención el sonido que produce.
4. Repite los pasos anteriores, pero en cada caso varía la longitud del extremo de la
regla que sobresale de la mesa y la fuerza con la que la empujas.

Analiza y concluye
• ¿Qué tipo de movimiento realiza la regla?
• ¿Qué relación observas entre la fuerza que aplicas a la regla y el sonido que produce?
• ¿Qué relación existe entre la longitud de la regla que sobresale de la mesa, la velocidad
con la que se mueve y el sonido que produce?
5. Coloca la copa de cristal sobe la mesa sujetándola por la base.
6. Moja el dedo índice de tu otra mano y con él frota de manera circular el borde de la
copa hasta que escuches el sonido que produce.
7. Agrega distintas cantidades de agua a la copa y repite el proceso. En cada caso escucha el sonido que
se produce y observa la superficie del agua.
• ¿Qué relación encuentras entre la cantidad de agua que contiene la copa y el sonido que se produce?
• ¿Qué sucede en la superficie del agua cuando se produce el sonido? ¿Existe alguna relación entre lo que
sucede en la superficie del agua de la copa y tus observaciones del “Experimenta” de la página 41?
8. Ahora levanta un poco tu cabeza, abre la boca y emite algún sonido. Toca suavemente con tus dedos
índice y pulgar alrededor de tu laringe. ¿Qué sientes?
• En términos generales, ¿qué tipo de movimiento se relaciona con el sonido?
• Compara el sonido producido por una regla de plástico con el de una de madera y una de metal.
• ¿Si lograran obtener el mismo tono e intensidad al hacer vibrar las tres reglas, tendrían un sonido
idéntico?
• En equipo elaboren una hipótesis al respecto y realicen un experimento para comprobarla.
• Presenten su trabajo y sus conclusiones ante el grupo. Incluyan una descripción detallada de su experi-
mento y una explicación de sus conclusiones.
N
La luz y el sonido se comportan de manera muy parecida a las ondas del agua. El so-
IÓ

nido, en particular, es una onda longitudinal que se produce cuando un objeto vibra.
C

El movimiento vibratorio, o movimiento oscilatorio, se produce cuando un objeto tiene

O

movimiento de vaivén sobre la misma trayectoria. En general, si este movimiento es

M
O

relativamente lento se llama oscilatorio; si es rápido, vibratorio. Algunos ejemplos son: la

PR

cuerda de una guitarra, la regla del “Experimenta” anterior y las cuerdas vocales; aunque
la copa del experimento también vibra, no percibimos el movimiento, porque es muy rá-
E
D

pido, pero pueden apreciarse sus efectos cuando la vibración se transmite al agua. Estas
L

vibraciones son transmitidas al aire en forma de ondas y de ahí llegan al oído; las partes
IA

del oído vibran con las ondas y el nervio auditivo convierte estas vibraciones en impulsos
ER

eléctricos que el cerebro interpreta como sonido.

AT

44
M

[Link] 44 3/16/10 12:45 PM

 La percepción del movimiento

La luz es un tipo de onda electromagnética que se produce cuando algunos objetos (un
foco, una vela, una fogata o el Sol) emiten energía suficiente. La luz llega a nuestros
ojos, que convierten las ondas en impulsos eléctricos que llegan al cerebro a través
del nervio óptico; el cerebro interpreta estos impulsos como imágenes (en el bloque 4
estudiarás más sobre la naturaleza ondulatoria de la luz).

No todos los objetos que vibran producen un sonido; en general, el oído humano
percibe como sonido vibraciones de 20 a 20 000 Hz. Para que este tipo de vibra-
ciones lleguen de la fuente que las genera al oído se necesita de un medio elás-
tico (gas, líquido o sólido) en que las vibraciones se propagan como ondas. Si
no existe tal medio, la vibración no puede transmitirse y no se produce el so-
nido. Las ondas del sonido son longitudinales, como las del resorte que se mues-
tran en las páginas 42 y 43, sólo que en este caso lo que se comprime y expan-
de es el medio. Por ejemplo, la regla del experimento produce compresiones
y rarefacciones en el aire (figura 1.30), éstas constituyen las ondas del sonido.

Los sonidos tienen características propias que nos permiten distinguir el canto de un
a)
ave, el ruido de un camión, la voz de una persona, etc. ¿Qué diferencias observaste en
el sonido que producía la regla cuando la hacías vibrar con un extremo corto fuera de
la mesa y con un extremo largo? El tono nos permite distinguir entre sonidos graves y
agudos; un sonido grave o bajo (como el claxon de un camión o el tañer de una campa-
na grande) se producen cuando una fuente de sonido tiene una frecuencia de vibración
baja; en cambio, un sonido agudo o alto (como el tintineo de una campana pequeña o
el chillido de un ave) se produce por un objeto que vibra con una frecuencia alta.

La intensidad es otra característica que se refiere a qué tan “fuerte” o “débil” per- b)
cibimos un sonido, y se relaciona con la amplitud de la onda. Un sonido de mayor
amplitud se escuchará más fuerte que uno de menor amplitud. ¿Recuerdas el sonido
de la regla cuando la empujabas con fuerza, que cuando lo hacías débilmente? Cuan-
do aplicas mayor fuerza, el grado de compresión y rarefacción en el aire es mayor,
y esto se refleja en la percepción del sonido: una mayor intensidad en la compresión y
1.30 En las imágenes se
en la rarefacción provocan un movimiento más amplio del tímpano en el oído y, por representan las ondas
tanto, el sonido que se percibe será más fuerte; lo contrario ocurre si la compresión y longitudinales en el aire
rarefacción del aire son menores. Observa que para una misma longitud de la regla, producidas por: a) un
el sonido que se escucha al aplicarle diferente fuerza es más fuerte o más débil, pero objeto con una frecuencia
de vibración baja, y b) un
el tono siempre es el mismo. objeto con una frecuencia
de vibración alta.
Cada instrumento musical reproduce sonidos en un rango de tonos específico y posee un
sonido característico. La característica del sonido que nos permite distinguir los sonidos Glosario
de diferentes fuentes se denomina timbre. En general, las fuentes sonoras no producen
Medio elástico
N
sonidos puros sino una mezcla de varios; por ejemplo, un instrumento musical que re- Sustancia que tiene
IÓ

produce una nota, en realidad está reproduciendo varios tonos de distintas frecuencias la capacidad de
C

que, combinados, generan su sonido característico; es decir, su timbre. Una nota musical deformarse debido
O

a la interacción con
“pura” consiste en un tono de frecuencia específica; cuando un instrumento reproduce
M

algún objeto y de
O

una nota, en realidad genera un tono principal (sonido fundamental) con la frecuencia regresar a su estado
PR

propia de la nota y una serie de tonos secundarios (armónicos) con frecuencias que son inicial una vez cesada
la interacción.
múltiplos de la principal.
E
D

Rarefacción
L

Como toda onda, el sonido también se propaga y la velocidad con que lo hace Acción y efecto de
IA

no depende de las características que ya hemos tratado: tono, intensidad y timbre, sino hacer menos denso
ER

un gas.
de las del medio.
AT

45
M

[Link] 45 3/16/10 12:45 PM

 Lección 1

Experimenta

Propiedades del movimiento ondulatorio

Lo que necesitan
Para esta actividad necesitarán un recipiente rectangular, que puede ser un
refractario; una regla que quepa a lo largo del recipiente; un trozo de tela
de algodón; un objeto rectangular que quepa en el recipiente y no flote.

Manos a la Ciencia
1. Agreguen un poco de agua al recipiente. Uno de ustedes colocará la regla
de manera que quede horizontal para meterla y sacarla del agua a fin de
formar una perturbación. Observen lo que sucede cuando la onda choca
al otro lado del recipiente.
2. Ahora pongan la tela a lo largo del lado donde chocó la onda. Vuelvan a
hacer una perturbación y observen qué sucede cuando la onda llega a la
tela. Comparen la forma en que rebota la onda con lo que sucede en el
paso anterior.
3. Retiren la tela del recipiente y sumerjan el objeto rectangular. El agua
debe cubrir el objeto por medio centímetro más o menos. Repitan el
tren de ondas y observen qué sucede cuando las ondas pasan por enci-
ma del objeto.

Analicen y concluyan
• ¿Qué pasa con la onda cuando llega al otro lado del recipiente?
• ¿Qué pasa con la onda cuando llega a la tela? Glosario
• ¿Son iguales las ondas que se propagan en el recipiente a las que lo hacen sobre Hipótesis
el objeto? ¿Qué cambia en ellas? Suposición
provisional y
• Elaboren una hipótesis que explique por qué se modifica la onda al pasar sobre
exploratoria cuya
el objeto y otra sobre qué le sucede a las ondas al chocar con una superficie veracidad depende
blanda (tela). de las pruebas
• Diseñen un experimento para que observen ondas que se propagan de un medio experimentales
a otro distinto. o de las teorías
consideradas como
• Describan todas sus observaciones en su bitácora.
verdaderas.

La velocidad del sonido es mayor en los sólidos que en los líquidos,

y en éstos es mayor que en los gases; por ejemplo, en el acero el
sonido se desplaza a 5 000 m/s, en el agua aproximadamente a
1 500 m/s y en el aire es cercana a 300 m/s; no obstante, esta
N
velocidad depende de otras condiciones; por ejemplo, en el aire
IÓ

seco a una temperatura de 0 °C el sonido viaja a 331.6 m/s y a 20

C

°C, su velocidad es de 344 m/s.

O
M
O

1.31 Los movimientos Cuando una onda incide sobre la superficie de un medio distinto de aquel en que
PR

de la corteza terrestre
que se originan en
se propaga, parte de ella se refleja; a este fenómeno se le conoce como reflexión.
el fondo del mar ¿En qué parte del experimento anterior lo observaste? Con el sonido y la luz sucede lo
E
D

ocasionan fenómenos mismo: cuando las ondas de sonido se reflejan en una superficie dura como una pared,
como el tsunami
L

se produce el eco, y cuando la luz incide sobre cualquier objeto, parte de ella se refleja.
IA

que devastó las

costas de Indonesia Los espejos son objetos muy lisos que reflejan una gran parte de la luz que reciben, y
ER

en 2004. debido a esta propiedad podemos vernos en ellos.

AT

46
M

[Link] 46 3/16/10 12:45 PM

 La percepción del movimiento

Cuando las ondas del agua incidieron sobre el trozo de tela, no se reflejaron del todo:
una parte fue absorbida. Lo mismo sucede con el sonido y la luz. ¿Has notado que
en un cuarto vacío puede escucharse claramente el eco? Esto no sucede donde hay
muebles y cortinas, pues éstos absorben las ondas del sonido. Lo mismo pasa cuando
la luz incide sobre objetos de color.

Por último, cuando las ondas del agua pasan por encima del objeto sumergido se ven
diferentes; a este fenómeno se le conoce como refracción. Cuando una onda pasa de
un medio a otro modifica su velocidad y dirección. No se escucha igual el sonido en el
aire que en el agua o a través de un metal, ¿verdad? El sonido viaja más rápido en los
sólidos, después en los líquidos y por último en los gases; en el vacío no se transmite.

Pero, ¿qué es el vacío?, ¿a qué te refieres cuando dices que algo está vacío? Al termi- 1.32 Las salas de conciertos
están especialmente
narte un vaso de agua dices que el vaso quedó vacío, pero si piensas un poco te darás diseñadas para apreciar
cuenta de que en realidad está lleno de aire. En Física, el vacío se refiere a la ausencia mejor las ondas sonoras.
de cualquier sustancia y como el sonido necesita de un medio para transmitirse, no lo
hace en el vacío. El espacio interplanetario es prácticamente vacío. Explica si durante
una caminata espacial un astronauta podría escuchar el “rugido” de los motores de la
nave sobre la que se encuentra. Glosario
Vacío
Con la luz también sucede la refracción. No se ven igual las cosas a simple vista que a Espacio carente de
sustancia alguna.
través de un vaso con agua o de una lupa.

Para pensar

Responde las preguntas:

1. Supón que un ferrocarril avanza lentamente y con rapidez constante al llegar a la estación. Sobre la
plataforma de uno de los vagones, un bloque de hielo se desliza con la misma rapidez que el ferrocarril,
pero en dirección contraria. Una persona que está sentada en la estación mirando fijamente, observa el
bloque de hielo frente a él en todo momento.
¿El ferrocarril y el bloque de hielo se mueven con la misma velocidad? Explica tu respuesta.
¿Respecto a qué, o a quién, podrías afirmar que el bloque de hielo permanece quieto?
¿Respecto a qué, o a quién, afirmarías que el bloque de hielo está en movimiento?
¿Un mismo objeto puede estar quieto y en movimiento al mismo tiempo? ¿Por qué?
2. En el SI, las unidades de rapidez son m/s, ¿por qué los velocímetros de los autos la expresan en km/h?
3. Un automóvil se mueve alrededor de una glorieta hasta dar una vuelta completa. Si la glorieta mide
20 m de radio, ¿cuál fue su desplazamiento total?
4. En la representación gráfica de posición-tiempo de un objeto en un plano cartesiano, la recta que
relaciona ambas magnitudes es horizontal. ¿Cuál es la rapidez del objeto?
N
IÓ
C

Pistas para mi proyecto

O
M
O

• ¿Cuál es la importancia de nuestros sentidos para conocer la realidad? ¿Todo lo que existe puede ser
PR

percibido por nuestros sentidos? ¿Con qué instrumentos podemos percibir más y mejor las cosas?
• ¿Cuál es la diferencia entre velocidad y rapidez? ¿Qué es una medida directa? ¿Qué es una medida
E

indirecta? (Revisa el anexo 4, páginas 312 y 313.)

D

• Investiga qué relación hay entre las ondas y los sismos, qué son las placas tectónicas y cómo se mueven,
L
IA

cómo se propagan los sismos y cuáles son las zonas sísmicas de México.
ER
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47
M

[Link] 47 3/16/10 12:45 PM

 Lección 2
1

2. El trabajo de
Galileo: una aportación
importante para la
Ciencia
¿Alguna vez has escuchado la expresión ”Todo lo que
sube, baja˝? ¿Piensas que es cierta? ¿Alguna vez te has
puesto a pensar qué requiere un objeto cualquiera para
subir y qué necesita para bajar?

¿Cómo es el movimiento de los cuerpos

que caen?
En algunos parques de diversiones hay un juego mecá-
nico con asientos provistos de cinturones de seguridad
donde varias personas pueden sentarse. Estos lugares
están sujetos a una torre vertical muy alta. El juego
consiste en subir a las personas hasta la parte más alta
de la torre; estando ahí se detiene, y cuando las per-
1.33 El diseño sonas apenas comienzan a admirar el paisaje, las dejan
de todos los caer sujetas a sus lugares. Debido a la sensación que experimenta la gente en ese mo-
juegos mecánicos mento, sus gritos pueden escucharse a lo lejos, ya que el descenso es muy rápido.
requiere de la
aplicación de
principios físicos. Experiencias alrededor de la caída libre de objetos

¿Cómo se mueven los objetos

cuando caen? Quizá has observa-
do que cuando dejas caer un ob-
jeto, como una piedra o una mo-
neda, se mueve siempre en línea
recta hacia abajo. El movimiento
en el juego mecánico del que ha-
blamos también corresponde al
N
movimiento de un objeto que cae
IÓ

en línea recta. En el siguiente blo-

C

que estudiaremos las causas que

O

provocan el movimiento, incluyen-

M
O

do las que ocasionan la caída de

PR

los objetos. 1.34 ¿Por qué caen todos los objetos?

E
D

Es común que veamos cosas caer, tanto ligeras como pesadas; aquí cabría hacernos una
L

pregunta: si dejamos caer dos objetos desde la misma altura, uno de un kilogramo y
IA

otro de dos kilogramos, ¿cuál llegará primero al piso?, ¿los objetos llegarán al piso con
ER

diferente rapidez? Realicemos un experimento sencillo para responder estas preguntas.

AT

48
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[Link] 48 3/16/10 12:45 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Experimenta

La caída de los cuerpos

Lo que necesitan
Una moneda, una hoja de papel, una piedra grande (más pesada que la mo-
neda) y otro objeto muy ligero, como una pluma de ave.

Reflexionen
Elaboren una hipótesis acerca del orden en que los objetos llegarán al suelo
si los sueltan desde la misma altura.

Manos a la Ciencia
1. Realicen esta actividad en equipos de tres integrantes. Con cuidado, uno
de ustedes deberá subir a una silla, sostener en una mano la moneda y
en la otra la piedra, y dejar caer los objetos desde la misma altura; los
otros dos compañeros deberán observarán cuál de los dos hace contacto
primero con el piso. Repitan esto varias veces para asegurarse de que el
resultado que obtienen es siempre el mismo.
2. Ahora dejen caer la moneda y la hoja de papel desde la misma altura.
Repitan el experimento con la hoja de papel y el objeto ligero.
3. Compriman la hoja de papel hasta convertirla en una bola pequeña. Com-
páctenla lo más que puedan.
4. Dejen caer la moneda y la bola de papel.
5. Hagan lo mismo con la bola de papel y la piedra.
6. Anoten sus observaciones en la bitácora.

Analicen y concluyan
• ¿Los objetos llegaron al suelo según su hipótesis?
• ¿Cuál objeto llegó primero, la moneda o la piedra?
• Cuando dejaron caer la hoja de papel y la moneda, ¿por qué la moneda llegó primero al piso?

• ¿Qué objeto llegó primero, la bola de papel o la moneda? ¿La bola de papel o la piedra? ¿Son los resultados
que esperaban?

• ¿Qué explicación pueden darle a estos resultados?

• ¿Cómo se explican que la misma hoja de papel caiga de distinta manera si está extendida que al estar-
hecha bolita?
N
IÓ
C

• ¿Qué llegará primero al piso, un kilo de algodón compactado o un kilo de plomo? ¿Por qué?
O
M
O
PR

• ¿Qué objeto llegará primero al piso si los dejas caer desde la misma altura, uno de un kilogramo o uno
de dos kilogramos?
E
D

• ¿Qué pueden concluir acerca de la caída de los cuerpos, sean pesados o ligeros?
L
IA
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49
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[Link] 49 3/16/10 12:53 PM

 Lección 2

La descripción del movimiento de caída libre según Aristóteles. La

hipótesis de Galileo
Glosario
Hito El experimento que realizaron proporciona mucha información acerca de la caída de los
Persona, hecho o cuerpos, y pone en entredicho la idea de que los cuerpos más pesados caen más rápido
cosa fundamental que los de menor peso. (El concepto de ”peso“ lo abordaremos con mayor profundidad
en algún ámbito o
contexto. en el bloque 2; por el momento diremos que los objetos más pesados son los de mayor
masa). Esta misma idea condujo al astrónomo, filósofo y matématico italiano Galileo
Experimento Galilei (1564-1642) a realizar experimentos que explicaron este comportamiento. Sus
pensado
Experimento
investigaciones y pensamiento representaron un hito en la historia de la Ciencia.
que se realiza en
la imaginación Antes de Galileo, las ideas aceptadas como ciertas acerca del movimiento de los cuer-
utilizando la lógica;
pos fueron las de los grandes pensadores griegos, entre ellos Aristóteles, de quien ya
no se ejecuta
físicamente. hemos hablado; este pensador aseguraba que los cuerpos más pesados (o con mayor
masa) caían más rápido que los cuerpos menos pesados. ¿En qué supones que ba-
saba su afirmación? ¿La afirmación coincide con los resultados del experimento que
realizaste?

En la época de Aristóteles la experimentación no se usaba mucho; se tenía la idea de

que para comprender el mundo era suficiente un proceso y una estructura del pensa-
miento llamada lógica. Aristóteles vivió en una sociedad esclavista y el trabajo rudo
y manual lo realizaban por esclavos; en su época, los “hombres libres” consideraban
que todo tipo de trabajo manual era indigno y desestimaban la experimentación.

Existe una leyenda popular que narra que Galileo soltó balas de cañón de di-
ferente peso desde la parte más alta de la torre de Pisa, Italia –la cual tiene
una inclinación debida a defectos en su cimentación–, para demostrar que
todos los objetos caen a la misma velocidad. Aunque no hay fuentes
históricas que sustenten dicha leyenda, imaginemos que nosotros
mismos vamos a la torre de Pisa a llevar a cabo este experimento,
que consiste en lo siguiente:

Tomemos una bala, que llamaremos “bala A”, y otra que tenga la
1.35 Se dice que mitad de la masa que la primera, a la que llamaremos “bala B”, ambas del mismo ma-
Galileo dejó caer
terial. Si dejamos caer dos balas de la misma masa (dos balas A, por ejemplo), caerán
balas de cañón desde
la torre de Pisa para al mismo tiempo. No hay duda al respecto, nuestra experiencia nos dice que esto su-
demostrar que los cederá y nuestra conclusión está de acuerdo con las afirmaciones de Aristóteles sobre
objetos caen con la caída de los cuerpos.
la misma rapidez,
independientemente
de su masa. Ahora bien, si dejamos caer una bala A y una B, lo que veríamos, según Aristóteles, es
N
que la bala A llegaría al piso antes que la B debido a la diferencia de masas. Considera
IÓ

lo que sucedió en el “Experimenta“ anterior cuando dejaron caer objetos de diferente

C

masa (la moneda y la piedra). ¿Qué bala esperarías que llegara primero al piso, la A o
O

la B?
M
O
PR

Si extendemos los resultados del “Experimenta“ podemos concluir que la bala A y la

B simultáneamente tocarán el piso. Este “experimento pensado” nos hace dudar de
E
D

las ideas de Aristóteles; ¡imagínate!, estaríamos contradiciendo ideas de 2 000 años

L

que antes eran incuestionables. El experimento real que llevó a cabo Galileo, y del que
IA

hablaremos más adelante, echó abajo las creencias de la escuela griega en torno al
ER

movimiento de caída libre de los cuerpos.

AT

50
M

[Link] 50 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Habrás notado que en el experimento de la página 49 cuando dejas caer la hoja de

papel extendida el movimiento es distinto que cuando la compactas; en esta parte
del experimento, el movimiento vertical parece depender más de la forma geométri-
ca de los cuerpos que de la cantidad de masa que poseen. Otra peculiaridad en los
experimentos que realizaste es que el papel compactado y la piedra, a pesar de tener
masas distintas, tocaron el piso casi al mismo tiempo, e igual sucedió con el papel y
la moneda.

La razón por la cual la hoja de papel extendida cae después que la moneda es porque
“algo” detiene a la hoja en su trayectoria y “la obliga” a caer más despacio que cuando
la compactaste. Lo que interfiere en el movimiento de la hoja de papel extendida es el
aire. ¿Puedes suponer cómo sería el movimiento de la misma hoja si no existiera el aire?
En efecto, si no existiera el aire, absolutamente todos los cuerpos caerían al mismo 1.36 Fotografía
tiempo, pues no habría un agente externo que se opusiera al movimiento vertical. En estroboscópica que
muestra la caída de
la actualidad existen dispositivos a los cuales se les extrae prácticamente todo el aire;
una pluma y de una
se les llama cámaras de vacío. Dentro de este tipo de cámaras, todos los objetos caen manzana en una
al mismo tiempo. Ésta fue la hipótesis de Galileo: que todos los cuerpos debían caer con cámara de vacío. En
la misma rapidez en ausencia de aire o cualquier otro agente externo que se oponga ausencia de aire, todos
los objetos caen con
a su caída. la misma rapidez, sin
importar su masa.
Movimiento de caída libre
En general, el movimiento de un cuerpo que cae está sometido a la resistencia del Glosario
aire; como ya mencionamos, si no hubiera aire, tampoco habría resistencia a la caída Estroboscópica
de los cuerpos; bajo esta condición se dice que el movimiento de los cuerpos es de Se dice de la imagen
intermitente de un
caída libre. Podríamos decir que el movimiento vertical en los cuerpos cuya masa
objeto en movimiento
está distribuida de tal forma que el aire no ofrece mucha resistencia a su caída, es observada a través
aproximadamente de caída libre. Así, por ejemplo, si dejamos caer un kilo de algo- de un estroboscopio.
dón extendido, el aire ofrecerá resistencia, mientras que un kilo de plomo caerá más El estroboscopio
es un instrumento
rápido. Si compactamos el kilo de algodón de manera que el aire no se oponga de que emite luz de
manera significativa a su caída, el kilo de algodón caerá al mismo tiempo que el kilo manera intermitente
de plomo. y periódica.

Cualitativo
Galileo no sólo postuló que en ausencia de aire los cuerpos debían caer con la misma Que denota las
rapidez; su objetivo era describir detalladamente el movimiento de los cuerpos en características
generales o visibles de
caída libre. El experimento que se supone realizó en la torre de Pisa fue cualitativo y
algo sin mediciones o
su finalidad era demostrar la invalidez de los postulados aristotélicos. Pero Galileo no cantidades.
pudo hacer mediciones de tiempo o rapidez en este experimento, pues en esa época
no había instrumentos de medición apropiados. Así, no describió el movimiento de los
cuerpos que caen libremente, sino mediante
experimentos con planos inclinados y objetos
N
esféricos. Más adelante se describirán estos
IÓ

experimentos y se verá que el movimiento

C

sobre planos inclinados es similar al de caí-

O

da libre. Por otra parte, ahora disponemos de

M
O

instrumentos de medición precisos como re-

PR

lojes digitales y velocímetros, de manera que

podemos realizar mediciones directas de la
E
D

caída libre. (Para saber más sobre mediciones

L

directas e indirectas, consulta el Anexo 4, pá-

IA

1.37 Durante un viaje a la Luna, el astronauta David Scott dejó caer

ginas 312 y 313.) al mismo tiempo una pluma de halcón y un martillo; ambos objetos
ER

llegaron al suelo al mismo tiempo, tal como lo predijo Galileo.

AT

51
M

[Link] 51 3/16/10 12:53 PM

 Lección 2

Historia de la Ciencia

El caso Galileo
Galileo Galilei nació el 15 de febrero de 1564 en
Pisa, Italia. Vivió, por lo tanto, durante el Rena-
cimiento tardío, cuando las nuevas ideas sobre
el arte y el conocimiento suplían las antiguas
concepciones dogmáticas sobre la Naturaleza y
el Universo. Fue, como otros grandes científicos
de su tiempo, un hombre interesado en distintas
áreas del conocimiento y la cultura. Se interesó
en la música, la pintura, la literatura, las Mate-
máticas, etc. Por su forma de estudiar los fenóme-
nos es considerado el “padre de la Astronomía
moderna”, el “padre de la Física” y el “padre de
la Ciencia”. Galileo es, sin lugar a dudas, uno de los
personajes más importantes en la historia de la Representación de Galileo ante el tribunal de la Inquisición.
humanidad.

El espíritu inquieto de Galileo lo llevó a confrontar no sólo las ideas precientíficas que permeaban el
pensamiento de esa época, sino el de índole religioso. Perfeccionó el telescopio, inventó termómetros,
instrumentos de medición, realizó estudios con el péndulo, estudió el movimiento de los cuerpos, realizó
observaciones astronómicas, etcétera.

Antes de Galileo, la idea de que la Tierra estaba situada en el centro del Universo era tan aceptada que
parecía imposible contradecirla. Este modelo del Universo, llamado “geocéntrico”, fue perfeccionado
por un filósofo griego de nombre Claudio Ptolomeo (85-165) en el siglo ii, y aunque el modelo era
bastante complicado, con él se podían predecir con suficiente exactitud los movimientos de los astros y
algunos fenómenos como las estaciones del año. Siglos después, un astrónomo polaco, Nicolás Copérni-
co (1473-1543) elaboró un modelo del Sistema Solar donde el Sol se encontraba en el centro y la Tierra
giraba en torno a él como un planeta más; a este modelo se le llama “heliocéntrico”. En un principio
esta idea fue aceptada por intelectuales y canónigos, pero con el tiempo la idea fue rechazada, porque
–entre otras cosas– contradecía ideas de Aristóteles, quien era considerado (especialmente por la Iglesia
católica) una autoridad en el ámbito del conocimiento.

Con su telescopio, Galileo observó el relieve lunar y descubrió que la superficie de la Luna no era lisa
–como se creía en ese tiempo– sino que estaba conformada por valles y montañas; descubrió que la Vía
láctea no es un mancha blanca en el firmamento sino un conjunto de estrellas. Pero quizá su observación
astronómica más importante fue la del planeta más grande del Sistema Solar y sus satélites. En enero de
1610 observó que cuatro “estrellas” (en realidad satélites) giraban alrededor de Júpiter. Esto demostró
que no todos los astros giraban alrededor de la Tierra. Galileo descubrió que Venus mostraba fases como
las de la Luna, lo que bien podía explicarse usando el modelo heliocéntrico.
N

Gracias a sus observaciones, Galileo se convenció de la veracidad de la teoría de Copérnico. Publicó sus
IÓ

trabajos en un libro histórico llamado Diálogos relacionados con dos ciencias nuevas. En aquella época
C
O

la autoridad de la Iglesia católica se veía amenazada por diversos sucesos como la reforma protestante,
M

la separación de la Iglesia anglicana y la Guerra de los 30 años; como consecuencia, la Iglesia católica
O

radicalizó ciertas posturas, entre ellas el rechazo de la teoría heliocéntrica. Debido a ello, se le pidió a
PR

Galileo enseñar la teoría heliocéntrica sólo como hipótesis y no como un hecho verdadero. Hizo caso
omiso de la petición, fue acusado de herejía (profesar cualquier doctrina contraria a la fe) y llevado a
E

juicio ante los tribunales de la Inquisición, por lo que tuvo que retractarse. Cuenta la leyenda que al final
D

del juicio, habiendo negado la teoría heliocéntrica, golpeó con su puño el suelo y dijo: “y sin embargo,
L
IA

se mueve”.
ER
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52
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[Link] 52 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Experimento de Galileo en planos inclinados

Como el descenso de un cuerpo en caída libre es muy rápido como para medir el tiem-
po cuando va cayendo, Galileo pensó en el plano inclinado con el propósito de retardar
la caída de un cuerpo y poder medir el tiempo.

Galileo dejó rodar esferas de bronce desde la parte más alta

de un rampa y midió indirectamente el tiempo que tardaban
en llegar a la parte más baja. Para medir el tiempo, utilizó
un reloj de agua que consistía en una vasija con agua que
se vaciaba lentamente en otro reci-
piente a través de un tubo muy fino;
cada determinado peso de agua co-
rrespondía a una unidad de tiempo,
de tal forma que cada vez que la
esfera descendía, medía el peso
1.38 Relojes de agua del agua acumulada durante su reco-
antiguos. rrido y, de esta forma, tenía una medi-
da indirecta del tiempo que tardaba la
esfera en recorrer esa distancia. La distancia era medida de
manera directa (en el Anexo 4 puedes aprender más sobre las
mediciones indirectas).

N
IÓ

1.39 Galileo utilizó planos inclinados para facilitar sus mediciones en el estudio del movimiento de
C

los cuerpos que caen por acción de la gravedad.

O
M

1.40 La precisión
O

Rapidez en el movimiento de caída libre. Representación de los relojes

PR

y cronómetros
gráfica rapidez-tiempo ha mejorado
En la lección 1 vimos que el movimiento de un cuerpo puede ser considerablemente.
E
D

descrito por medio de las variables físicas de distancia y tiempo. Los cronómetros
comerciales modernos
L

A continuación realizaremos un experimento con un plano inclinado

IA

tienen precisiones de
como el que hizo Galileo, y con el cual podremos analizar las variables de centésimas y hasta
ER

distancia, tiempo y rapidez en el movimiento de caída libre. milésimas de segundo.

AT

53
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[Link] 53 3/16/10 12:53 PM

 Lección 2

Experimenta

Aceleración de un cuerpo en un plano inclinado

Este experimento es muy parecido al del plano inclinado que realizó Galileo, sólo que tú no utilizarás
un reloj de agua. Este experimento requiere de la participación de varias personas, por lo que se sugiere
formar un equipo de 10 integrantes.

Lo que necesitan
Una tabla de madera de 200 cm 3 10 cm con un canal de unos 2 cm de ancho en el centro y a lo largo de
la tabla; objetos planos que sirvan de base para uno de los extremos de la tabla, como libros o revistas; un
balín metálico grande; 10 campanas pequeñas; hilo; 20 palos de paleta; cinta métrica; pegamento blanco;
un cúter o navaja, y nueve relojes con cronómetro (recomendable).

Manos a la Ciencia
1. Marquen los costados de la tabla cada 20 cm por ambos lados. El punto donde iniciarán las medicio-
nes deberá tener la marca cero.
2. Con mucho cuidado realicen una abertura a una de las puntas de los palos de paleta con ayuda del
cúter o de la navaja.
3. Fijen dos palos de paleta (con la abertura hacia arriba) en los costados de cada una de las marcas que
hicieron, tal y como se muestra en la figura.

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

4. Sobre las ranuras de los palos cuelguen las campanas utilizando el hilo, de manera que cuelguen sobre
el canal y a una altura tal que cuando el balín pase por el canal, las toque.
5. Coloquen el libro o algunos objetos bajo la parte donde pusieron la marca inicial (cero), de manera
que la tabla quede inclinada. La elevación de ese extremo de la tabla debe ser de unos 2 cm.
6. Nueve miembros del equipo deberán colocarse cerca de cada una de las marcas, provistos cada uno
de un reloj con cronómetro (los cronómetros estarán en cero). N
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[Link] 54 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo
El cambio
de Galileo:
como resultado
una aportación
de las importante
interacciones
para
entre
la Ciencia
objetos

Experimenta

7. El último integrante del equipo colocará el balín en la parte superior de la tabla (marca cero) y lo
suelta; en ese preciso instante los demás compañeros deben accionar sus relojes. Cada uno debe estar
atento al momento en que suene la campana cuando pase el balín por la marca que le tocó y en ese
instante detener su cronómetro. Por ejemplo, cuando el balín pase por la primera campana (marca de
20 cm), quien se encuentre en esa marca detendrá su cronómetro. Practiquen para que sus mediciones
sean lo más precisas que se pueda.
Si no consiguen todos los cronómetros, utilicen al menos uno y realicen con él las mediciones para
cada marca.
8. Registren en sus bitácoras los tiempos y las distancias recorridas por el balín al pasar por cada marca.
Pueden realizar el paso anterior varias veces y sacar promedios de tiempos para tener valores más
confiables.
9. Con los valores de distancia y tiempo obtenidos, calculen la rapidez media del balín entre cada par de
marcas. ¿Cuánto vale la rapidez en el instante cero, justo al soltar el balín?
10. Construyan una tabla con los datos y resultados que obtuvieron y realicen una gráfica rapidez-tiempo
en papel milimétrico (el tiempo en el eje horizontal y la rapidez en el vertical). Les recomendamos
consultar antes el Anexo 3 en las páginas 310 y 311.

Analicen y concluyan

• ¿En cuál marca la rapidez del balín es menor? ¿En dónde es mayor?

• ¿Qué sucede con la rapidez del balín conforme se desliza?

• ¿Es proporcional la relación entre la rapidez y el tiempo? ¿Cómo lo supieron?

• Obtengan la constante de proporcionalidad en la relación entre la rapidez y el tiempo para los distintos
intervalos de tiempo.
• ¿La constante de proporcionalidad es aproximadamente la misma en cada intervalo de tiempo?

• ¿Qué significa este resultado?

• ¿Cómo relacionan este hecho con la forma de la gráfica?

• Repitan el procedimiento aumentando la inclinación de la tabla.

• ¿Cómo son las gráficas? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran?
N
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M

• ¿Cómo cambia la constante de proporcionalidad?

O
PR

• ¿Cómo suponen que sería la gráfica si la tabla quedara totalmente vertical?

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IA

• Comenten sus resultados y conclusiones con sus compañeros de grupo y su maestro o maestra.
ER
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55
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[Link] 55 3/16/10 12:53 PM

 Lección 2

En sus experimentos, Galileo aumentó poco a poco la inclinación de las rampas, y ob-
servó que la velocidad con que descendían las bolas de bronce aumentaba conforme
aumentaba la inclinación; de esta manera pudo suponer que el movimiento de caída
libre era igual al de un objeto que se dejaba caer sobre una rampa totalmente vertical,
y que su rapidez sería la máxima alcanzada en este tipo de movimiento.
Glosario
La gráfica de rapidez-tiempo que obtuviste es aproximadamente una recta. El movi-
Interpolación
Proceso que consiste
miento en el plano inclinado es una simplificación del movimiento de caída libre; en
en obtener datos realidad, en caída libre la relación rapidez-tiempo es proporcional. La siguiente gráfica
desconocidos dentro muestra el cambio de rapidez respecto al tiempo en un movimiento de caída libre, y
de un conjunto de
en la tabla se indican los valores correspondientes. ¿Cuánto vale la constante de pro-
datos conocidos
que muestran cierta porcionalidad?
regularidad. En una
gráfica se obtienen
al relacionar las Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
variables de una
relación funcional Rapidez instantánea
dentro de los datos 0 9.8 19.6 29.4 39.2 49 58.8 68.6 78.4 88.2 98
(m/s)
extremos.

Extrapolación
Proceso basado en 98.0
la suposición de que
un conjunto de datos 88.2
o acontecimientos
mantendrá el mismo 78.4
comportamiento
Rapidez instantánea (m/s)

por un tiempo o 68.6

intervalo más allá de
58.8
los datos extremos,
y que consiste en 49.0
obtener datos nuevos
a partir de datos 39.2
supuestos más allá
de los extremos. Los 29.4
resultados obtenidos
por extrapolación son 19.6
menos significativos
9.8
que los obtenidos
por interpolación, y
están sujetos a mayor 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
incertidumbre.
Tiempo transcurrido (s)

Ponte en acción
N
IÓ

Analiza y calcula
C

En papel milimétrico traza la gráfica anterior y ubica en ella los tiempos y la rapidez que se indican. Debes
O

aplicar interpolación y extrapolación.

M
O

• Supón que un objeto cae desde cierta altura, de modo que tarda 20 s en llegar al suelo, ¿cuál sería su
PR

rapidez justo antes de hacer contacto con el piso?

E
D

• ¿Cuál sería la rapidez del objeto a los 4.5 s, 6.6 s, 7.2 s, 9.8 s, 13 s y 27.1 s? (Para resolver esta pregunta
L

debes suponer que el objeto cae desde una altura suficiente como para que pueda cubrir los tiempos
IA

indicados.)
ER
AT

56
M

[Link] 56 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Distancia recorrida en el movimiento de caída libre. Representación

gráfica posición-tiempo

Ponte en acción
Analiza
Con los datos de distancia recorrida y tiempo transcurrido que obtuviste del experimento de las páginas 54
y 55, traza una gráfica colocando la distancia en el eje de las ordenadas y el tiempo en el de las abscisas.

• ¿Podrías decir que la relación entre estas variables es proporcional? ¿Por qué?
• Discute tu respuesta con tus compañeros y con tu maestro o maestra, y juntos establezcan una conclusión.

Ahora considera un experimento análogo al que realizaste en la página 54, pero en vez
de medir tiempos se miden distancias cada segundo (esto puede hacerse con detecto-
res digitales conectados a una computadora, por lo que está fuera de nuestro alcance
llevarlo a cabo). En este caso, suponemos que el balín resbala en una tabla mucho más
grande que la que utilizaste en tu experimento, en posición vertical y despreciando
la resistencia del viento; como puedes ver, estamos hablando de caída libre. En este
experimento obtendríamos datos como los siguientes:

Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490

En esta tabla podemos ver que la distancia que recorre el balín aumenta, pero no
de la misma manera que el tiempo. En el primer intervalo de tiempo, de uno a dos
segundos, la distancia aumentó 14.7 me-
tros; en el siguiente intervalo, de dos a tres
segundos, la distancia aumentó en 24.5 550
metros; luego aumentó 34.3 metros, etcé-
500
tera; esto nos hace suponer que la gráfica
distancia-tiempo no será igual que la grá- 450
fica rapidez-tiempo en el movimiento de
Distancia recorrida (metros)

400
caída libre.
350
Con los datos de la tabla trazamos la gráfi-
300
ca correspondiente y la analizamos. Pode-
mos observar que la línea que describe la 250
N
relación entre la distancia y el tiempo no
IÓ

es una recta como en el caso de la gráfi- 200

C

ca rapidez-tiempo, por lo que no se trata

O

150
de una relación directamente proporcio-
M
O

nal. La línea es una curva que se inclina 100

PR

haciéndose más vertical conforme au-

50
menta el tiempo; esto significa que entre
E

0
D

cada intervalo de tiempo de un segundo,

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
L

la distancia aumenta cada vez más, como

IA

ya vimos. A esta curva se le conoce Tiempo transcurrido (segundos)

ER

como parábola.
AT

57
M

[Link] 57 3/16/10 12:53 PM

 Lección 2

Como verás en tus cursos de Matemáticas, las parábolas tienen relación con las ecua-
ciones cuadráticas; es decir, con cantidades elevadas al cuadrado; por ello, en la si-
guiente tabla elevamos los valores del tiempo al cuadrado. Observa los resultados:

Tiempo transcurrido al
0 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100
cuadrado (s2)

Distancia recorrida (m) 0 4.9 19.6 44.1 78.4 122.5 176.4 240.1 313.6 396.9 490

La siguiente gráfica muestra la relación entre la distancia recorrida y el cuadrado del

tiempo:
Distancia recorrida (m)

600
500
400
300
200
100

0 20 40 60 80 100 120
Tiempo transcurrido al cuadrado (s )
2

Como puedes observar, la distancia recorrida durante la caída libre es directamente

proporcional al cuadrado del tiempo y la relación está representada por una línea recta
que pasa por el origen, por lo que podemos escribir:

d 5 ct 2
Éstas son las características del movimiento de caída libre. Como mencionamos, Gali-
leo no disponía de instrumentos precisos para realizar mediciones directas en caída
libre, pero sabía muy bien que la rapidez de los cuerpos aumenta cuando descienden.
El ingenio y la inquietud científica de Galileo lo condujeron a obtener resultados muy
parecidos a los anteriores en sus experimentos con planos inclinados.

Ponte en acción

Calcula, construye e investiga

1. Traza las gráficas distancia-tiempo de la página 57 y la de distancia-tiempoPonte en acción
al cuadrado de esta pági-
N
na en papel milimétrico y obtén la distancia que recorrió el balín a los 4.5 s, 6.6 s, 7.2 s, 9.8 s, 13 s y
IÓ

27.1 s. (Considera que debes elevar estos tiempos al cuadrado para ubicarlos en la gráfica distancia-
C

tiempo al cuadrado, y que la altura desde la que cae el balín permite que cubra los tiempos pedidos;
O

extiende las gráficas para localizar los datos que no queden dentro de ellas.)
M

• ¿En qué gráfica te fue más fácil estimar la distancia, a partir de la de distancia-tiempo al cuadrado o en
O

la de distancia-tiempo?
PR
E
D
L
IA

• Comenta tu respuesta con tu maestro o maestra.

ER
AT

58
M

[Link] 58 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar

Por un momento imagina que te encuentras en una época de la historia en la que aún
Glosario
no se sabe que la Tierra es redonda y quieres saber qué forma tiene. ¿Qué propondrías
como modelo? Lo más probable es que tú y tus compañeros imaginen “algo” con una Sistemático
Que sigue o se ajusta
superficie plana y horizontal. En general es difícil imaginar la Tierra de otra forma, pues a un sistema o a un
siempre tendrá una parte plana y horizontal en la cual podamos estar de pie y caminar; orden establecido.
¿por qué? Nuestro modelo obedece a una inferencia lógica: la Tierra necesariamente
Especulación
debe tener una parte plana y horizontal, pues si fuese curva o vertical, tal vez pensa- Acción de meditar,
ríamos que podríamos resbalar o caernos. reflexionar.
Suposición sin base
experimental.
Antes del siglo xvii, el conocimiento se construía mediante reflexiones y deducciones
lógicas. Los pensadores de esas épocas postulaban teorías a partir de observaciones
muy generales. Esta forma de generar conocimiento tuvo su origen en la filosofía grie-
ga, y se desarrolló ampliamente con el pensamiento de Platón (427-347 a.n.e.) y de su
alumno Aristóteles. Ambos filósofos sostenían que el conocimiento del Universo era
posible únicamente con el razonamiento humano a través de la lógica.

Esta manera de estudiar los fenómenos naturales cambió radicalmente con el trabajo de
Galileo, quien sentó las bases de la Ciencia moderna, porque propuso un método sis-
temático basado en la verificación experimental de las hipótesis o explicaciones sobre
los fenómenos naturales.

Si, por ejemplo, propones la hipótesis de que la Tierra es plana y horizontal y logras
demostrarlo a través de un experimento, entonces, según Galileo, todo mundo tendrá
que estar de acuerdo contigo; por otra parte, si tu afirmación de que la Tierra es plana
y horizontal es una conclusión que sólo está apoyada en una inferencia lógica según la
antigua escuela griega, lo que estarás asegurando no serían más que especulaciones.

se construyó Deducción a partir de

Ciencia tuvo como
teniendo como procesos lógicos Platón, Aristóteles
antigua precursores a
elemento la (método deductivo)

Ciencia Hipótesis y tuvo como

surgió a partir
moderna experimentación principal Galileo
del vínculo entre
(método científico) precursor a

Los experimentos de Galileo fueron muy importantes para describir una clase muy
N
particular de movimiento: el de caída libre, pero más importante fue que por primera
IÓ

vez alguien realizó experimentos que permitieron aislar y reproducir los fenómenos
C

físicos para verificar las hipótesis.

O
M
O

El método de Galileo es la “fórmula” para comprender cualquier tipo de fenómeno na-

PR

tural; la Ciencia actual se basa en la observación y en la experimentación, pero nunca

ha dejado de lado el razonamiento lógico. La herramienta lógica que heredamos de los
E
D

antiguos filósofos griegos, especialmente de Aristóteles, sigue siendo útil en la Ciencia

L

moderna; la diferencia es que ahora aceptamos o rechazamos las conclusiones obteni-

IA

das por razonamiento lógico con base en los datos que se obtienen de observaciones
ER

y experimentos.
AT

59
M

[Link] 59 3/16/10 12:53 PM

 Lección 2

¿Cómo es el movimiento cuando la velocidad cambia?

La aceleración
Aceleración como razón de cambio de la velocidad en el tiempo

Cuando estudiaste el concepto de rapidez observaste que existe una relación propor-
cional entre la distancia y el tiempo cuando se trata de un movimiento con rapidez
constante. En la sección anterior encontramos que en el movimiento de caída libre
existe una relación de proporcionalidad entre la rapidez y el tiempo; es decir: v 5 ct,
de tal forma que la constante de proporcionalidad es:

c5 v 5 rapidez
t tiempo
Esta constante de proporcionalidad corresponde a una variable cinemática que se
conoce como aceleración. ¿Cómo entendemos físicamente la aceleración? Cuando
hacías rodar el balín por la rampa, observaste que iniciaba lentamente su descenso y
aumentaba poco a poco su rapidez hasta alcanzar la máxima rapidez en la marca más
baja de la rampa; es decir, la rapidez cambiaba entre cada intervalo de tiempo; así,
cada vez que el balín aumenta (cambia) de rapidez, se está acelerando. En términos
más generales, la aceleración se refiere al cambio en la velocidad de un móvil; recuerda
que la velocidad es un vector y si un objeto cambia la magnitud de su velocidad (rapi-
dez) o su dirección, tiene movimiento acelerado.

El cambio de rapidez en un intervalo de tiempo se conoce como aceleración promedio.

Puesto que la aceleración es un vector (al igual que la velocidad), podemos definir la
aceleración promedio como el cambio de la velocidad en un intervalo de tiempo espe-
1.41 En todo cífico. La ecuación que representa esta afirmación es:
movimiento curvilíneo
∆v , aceleración promedio
existe aceleración. a5 5 cambio de velocidad
∆t intervalo de tiempo
Donde ∆v 5 vf 2 vi, velocidad final menos velocidad inicial medida en el intervalo de
tiempo ∆t 5 tf2 ti, tiempo final menos tiempo inicial.

De manera similar podemos definir la aceleración instantánea: es la aceleración de

un móvil en un instante determinado. En el caso en que la aceleración es siempre la
misma (como en el movimiento de caída libre), hay una relación directa entre la ace-
leración instantánea y la velocidad instantánea:

a5 v , aceleración instantánea 5 velocidad instantánea

t tiempo
N
Ten cuidado al usar esta última ecuación; recuerda que en general sólo es válida cuan-
IÓ

do el movimiento se realiza con aceleración constante.

C
O

Recordemos que las unidades de la velocidad (o la rapidez) en el SI son m/s; así:

M
O

m
PR

s m31 m
unidades de aceleración 5 unidades de velocidad 5 5 5 2
s
E

unidades de tiempo s3 s s
D

1
L
IA

Así, podemos decir que si un cuerpo se mueve con una aceleración de 5 m/s2, significa
ER

que cada segundo que pasa, el cuerpo incrementa su rapidez en 5 m/s.

AT

60
M

[Link] 60 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Ponte en acción

Calcula
En la página 56 presentamos los datos de rapidez y tiempo correspondientes Pontea unen acción de caída
movimiento
libre; calcula los valores de la aceleración para cada intervalo y anótalos en la siguiente tabla:

Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Rapidez instantánea (m/s) 0 9.8 19.6 29.4 39.2 49 58.8 68.6 78.4 88.2 98.0

Aceleración (m/s2)

• Compara tus resultados con el valor de la constante de proporcionalidad que calculaste en esa misma
página, ¿qué observas?
• Discute tu respuesta con tus compañeros y tu maestro o maestra, y juntos establezcan una conclusión.

Como puedes ver, la aceleración es la misma. En este caso de caída libre, tanto la acele-
ración promedio como la aceleración instantánea tienen siempre el mismo valor; por lo
tanto, podemos hablar indistintamente de aceleración instantánea y aceleración media.
En vista de lo anterior, es posible enunciar de otra manera el postulado de Galileo
de que todos los cuerpos caen al mismo tiempo o con la misma rapidez: todos los
cuerpos caen con la misma aceleración. La aceleración con la que los objetos caen en
caída libre se conoce como aceleración de la gravedad, su valor es cercano a 9.8 m/s2
en la superficie de nuestro planeta y se denota por la letra g:

g 5 9.8 m/s2

Ponte en acción

Calcula y compara
Pontelaen
• Con los datos y la gráfica del movimiento de caída libre de la página 58 calcula acciónde propor-
constante
cionalidad.
• Divide el valor de la aceleración de la gravedad entre dos y compara el resultado con el valor que obtu-
viste en la pregunta anterior. ¿Qué observas? ¿A qué conclusión puedes llegar?

En el movimiento de caída libre la distancia es proporcional al cuadrado del tiempo:

d 5 ct 2
De los resultados del ejercicio anterior podemos observar que c 5 1/2 g, por tanto:
d 5 1 gt 2
2
N
Con esta relación podemos calcular la distancia que recorre un objeto en
IÓ

caída libre para cualquier tiempo.

C
O

En general, para todo movimiento con aceleración constante se cumple:

M
O

d 5 1 at 2
PR

2
E
D

Consideremos que g es un valor constante; así, el movimiento de caída libre

L

es un caso particular de movimiento uniformemente acelerado; es decir, con

IA

1.42 Todos los objetos

aceleración constante. experimentan la misma
ER

aceleración al caer.
AT

61
M

[Link] 61 08/04/10 08:27 a.m.

 Lección 2

Ponte en acción

Calcula
1. Un automóvil se desplaza en línea recta y aumenta su rapidez de 2 m/s a 8 m/s en 4 segundos; después
aumenta de 8 km/h a 16 m/s en 11 segundos. ¿Cuál es la aceleración en cada caso? (en el segundo caso
hay que transformar de km/h a m/s; revisa el Anexo 1).
2. En 5 segundos un auto que avanza en línea recta aumenta su rapidez de 5 m/s a 15 m/s, en tanto que un
camión pasa del reposo (rapidez cero) a 10 m/s en línea recta en los mismos 5 segundos. ¿Cuál vehículo
experimenta una aceleración mayor?
3. Un objeto se deja caer desde lo alto de un edificio y tarda 8 s en llegar al suelo. Calcula la altura del
edificio. Considera que la resistencia del aire es despreciable.
4. ¿Cuánto tiempo tardará en llegar al suelo un objeto que se deja caer desde una altura de 300 m? Supón
que el objeto cae libremente.

Como mencionamos anteriormente, para el movimiento de caída libre la aceleración

tiene el valor aproximado de 9.8 m/s2, por lo que la velocidad de un objeto que cae
libremente en un momento dado por el valor de t será:

v 5 gt
La forma de leer esta ecuación es que la velocidad de un objeto en caída libre es direc-
tamente proporcional al tiempo. La constante g es la constante de proporcionalidad; si
recuerdas, esto significa que conforme el tiempo avance la velocidad siempre aumen-
tará en un factor de 9.8 veces el tiempo.

Para cualquier movimiento con aceleración constante podemos generalizar la ecuación:

v 5 at

Donde a es la aceleración del cuerpo.

Ponte en acción

Calcula
1. Dos cuerpos, uno de 1 kg y otro de 2 kg, caen desde un avión que pesa tres toneladas. ¿Cuál de los dos
cae con mayor aceleración?, ¿cuál toca primero el piso?
2. Calcula la velocidad de un granizo que cae, después de 2 s, 5 s, 7 s, y 22 s. También calcula la velocidad
cuando ha recorrido 1 m y 5 m. Considera despreciable la resistencia del aire.

El tiempo y la aceleración
N
Para comprender mejor la relación entre el tiempo y la aceleración, veamos un ejem-
IÓ

plo: dos autobuses viajan inicialmente a 40 km/h en línea recta y van hacia el mismo
C

lugar. Uno de ellos mantiene una aceleración constante de 2 m/s2 (autobús A) y el otro,
O

una de 4 m/s2 (autobús B). ¿Cuál alcanzará primero una velocidad de 60 km/h? Supón
M
O

que los autobuses se movieron siempre en la misma dirección.

PR

1.43 En el movimiento
de los objetos, El problema requiere encontrar el tiempo que tarda cada autobús en alcanzar la veloci-
E
D

un aumento en la dad de 60 km/h y compararlos. Se conocen la aceleración de cada autobús y el cambio

aceleración implica una
L

de rapidez (o velocidad, puesto que el movimiento es en una sola dirección) de 40 km/h

IA

reducción en el tiempo
necesario para cubrir a 60 km/h. La aceleración involucrada en el problema es la aceleración promedio, ya
ER

una cierta distancia. que no se habla de la aceleración en un cierto instante de tiempo.

AT

62
M

[Link] 62 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Así, la ecuación que relaciona lo que conocemos (cambio de velocidad y aceleración)

con lo que deseamos conocer (tiempo) es la ecuación de la página 60:

a5 ∆v ∆v
, así que ∆t 5
∆t a
El cambio de velocidad para ambos autobuses es ∆v 5 60 km/h240 km/h 5 20 km/h.

Podemos realizar una conversión de unidades para tener todas las unidades en metros
y segundos (te sugerimos revisar en el Anexo 1 la parte de ”Conversión de unidades“,
páginas 306 y 307). Puesto que 1 km 5 1 000 m y 1 h 5 3 600 s, tenemos que:

km km 1 000 m 1h 20 000 m
20 km/h 5 20 5 20 3 3 5 5 5.55 m/s
h h 1 km 3 600 s 3 600 s

Es decir, el cambio de rapidez para ambos autobuses es de 5.55 m/s. Así, el tiempo para
que el autobús A, cuya aceleración es de 2 m/s2, alcance la velocidad de 60 km/h es:

m m
∆v 5.55 s s m 3 s2
∆t 5 2.77 5 2.77 s
a
5 m 5 2.77 m 5
m3s
2 2
s s 2

Análogamente, el tiempo para el autobús B, cuya aceleración es a 5 4 m/s2, es:

m m
5.55
s s m 3 s2
∆t 5 ∆v 5 5 1.38 5 1.38 5 1.38 s
a m m m3s
4 2
s s2

Como puedes ver, al autobús A le toma más tiempo alcanzar una velocidad de
60 km/h. En la relación a = ∆v/∆t, la aceleración es inversamente proporcional al
tiempo.

Aceleración y desaceleración
Ya hablamos del cambio en la rapidez o la velocidad de un cuerpo, pero sólo cuando
la rapidez aumenta. ¿Qué sucede en el caso contrario? Puedes sentir este efecto, por
ejemplo, cuando viajas en bicicleta a cierta rapidez y frenas; en este caso
se dice que hay una desaceleración, que también implica un cambio en
la velocidad.

Veamos un ejemplo de desaceleración: un tren viaja en línea recta (siem-

pre en la misma dirección) y reduce su velocidad de 60 km/h a 20 km/h
N
en 8 segundos.
IÓ
C

El cambio en la rapidez es 20 km/h – 60 km/h 5 –40 km/h. Convirtiendo

O

esta cantidad a m/s, tenemos que el cambio de rapidez es de –11.11 m/s

M
O

(puedes realizar esta conversión como ejercicio); así, la aceleración será:

PR

m m
211.11
∆v s s m31
E

a5 5 5 21.38 5 21.38 5 21.38 m/s2

D

∆t 8s s s3s
L

1
IA

1.44 Un objeto que disminuye

La aceleración que obtenemos es negativa, lo cual significa que, en este la magnitud de su velocidad
ER

caso, el tren experimenta una desaceleración. experimenta una desaceleración.

AT

63
M

[Link] 63 3/16/10 12:53 PM

 Lección 2

La aceleración y las gráficas de rapidez-tiempo

Recordemos para qué nos sirve una gráfica; a simple vista, un conjunto de datos pue-
den no decirnos mucho, pero quizá contengan información importante. Las gráficas
son una representación de un conjunto de datos y, en general, la información que
proporcionan puede interpretarse de manera más directa que cuando los datos se
organizan en una tabla.

Al comienzo de esta sección realizaste el experimento del balín que cae rodando por un
plano inclinado. Trazaste una gráfica de rapidez-tiempo y obtuviste aproximadamente
una recta creciente; de ésta dedujiste que existe una relación proporcional entre la
rapidez y el tiempo. La proporcionalidad dio lugar a una nueva variable física: la ace-
leración, y de esta forma concluiste que la aceleración en este tipo de movimiento era
constante. Asimismo, la gráfica de rapidez-tiempo para el movimiento de caída libre
(página 56) nos permite apreciar el comportamiento de la aceleración, que para este
movimiento es siempre constante (9.81 m/s2).

¿Cómo se comporta una gráfica rapidez-tiempo en un movimiento en que la velocidad

no cambia, siempre en la misma cantidad cada segundo? Veamos.

Ponte en acción

Calcula
1. Una persona que va en un automóvil observa en el velocímetro la rapidez del vehículo cada segundo
que pasa y registra sus observaciones en una tabla como la que se muestra a continuación:

Tiempo (s) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rapidez (m/s) 2 3 4 7 15 15 15 9 8 12

• Traza en papel milimétrico la gráfica rapidez-tiempo correspondiente.

• ¿La rapidez cambia siempre de la misma forma en cada segundo?
• La velocidad entre el segundo 1 y el segundo 5, ¿aumenta o disminuye? ¿El automóvil acelera o desacelera?
¿Por qué?
• ¿Cómo es la aceleración entre el segundo 5 y el 7? ¿Qué sucede con la gráfica en ese intervalo de tiempo?
Explica tu respuesta.

• ¿En qué intervalos de tiempo se puede observar una desaceleración? ¿Qué sucede con la gráfica en estos
intervalos de tiempo? N

• En una gráfica cualquiera de rapidez-tiempo, ¿cómo identificarías si el movimiento es acelerado, cuándo

IÓ

la aceleración es cero y cuándo hay desaceleración?

C
O
M
O

• Calcula la aceleración media para cada intervalo de tiempo de 1 s y compara tus resultados con la forma
PR

de la gráfica en el intervalo correspondiente, ¿qué observas? ¿Cómo relacionas tus resultados con tu
respuesta a la pregunta anterior?
E
D
L
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64
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[Link] 64 3/16/10 12:53 PM

 El trabajo de Galileo: una aportación importante para la Ciencia

Existe una relación entre la pendiente de cada segmento de la gráfica que trazaste y
el valor de la aceleración para cada intervalo. En especial podemos observar que el
ángulo que forma cada segmento de la gráfica con el eje de las “x” es menor a 90°
si el auto acelera, y que es mayor a 90° si el auto desacelera; para el caso en el que la
rapidez es constante, la gráfica es horizontal.

Para pensar

Responde las preguntas:

1. Imagina que en la superficie de la Tierra se deja caer un kilogramo de papel desde una altura de 20 m,
y que, de manera simultánea, en una cámara de vacío se deja caer un objeto similar también desde una
altura de 20 m. ¿Cuál llegará primero al suelo? Explica tu respuesta.
2. Imagina que vas en el interior de un avión y deseas experimentar la sensación de flotación, tal como la
sienten los astronautas en el espacio; para ello, el avión debe moverse verticalmente hacia abajo. ¿Cuál
es la aceleración con la que debe descender el avión para que puedas sentir que flotas?
3. En un planeta lejano, la aceleración de la gravedad es la cuarta parte de la aceleración que se experi-
menta en la Tierra. ¿Significa esto que una piedra que se deja caer desde cierta altura en ese planeta le-
jano tocará el suelo en una cuarta parte del tiempo de lo que lo haría en la Tierra? Explica tu respuesta.
Supón que la fricción debida a la atmósfera en el planeta y en la Tierra es despreciable.
4. ¿Desde qué altura es más peligroso lanzar una moneda: de un edificio de 3 pisos o de uno de 30 pisos?
¿Por qué?
5. Si todos los cuerpos experimentan una aceleración hacia el centro de la Tierra, ¿por qué la Luna no cae
hacia la Tierra? Investígalo.
6. ¿Cuál es la aceleración de un cuerpo de 5 kg en caída libre después de 3 segundos?, ¿y después de 9?
7. ¿Puede un objeto que se mueve siempre con una rapidez de 50 km/h tener un movimiento acelerado?
Explica tu respuesta.

Pistas para mi proyecto

• Investiga cómo se mide la rapidez con la que viaja una onda sísmica. Investiga si la rapidez de propa-
gación de una onda sísmica es un factor importante en la intensidad y destrucción que provoca.
• ¿Cómo podrías medir de forma indirecta la rapidez de un auto en una competencia de carreras?

N
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C
O
M
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[Link] 65 3/16/10 1:02 PM

Proyectos de integración y aplicación
¿Cómo organizar el trabajo para el desarrollo de los
proyectos?
Antes de iniciar un proyecto es indispensable planearlo y organizarlo, así como estable-
cer las responsabilidades de cada integrante del equipo en las actividades a realizar.
Recuerda que el buen resultado de un equipo de trabajo depende del desempeño de
cada integrante.

Una vez formado el equipo, deben trabajar en la estructura del proyecto, así como en
el rol que cada integrante desempeñará y las actividades a realizar.

¿Qué debe hacer cada integrante?

A continuación se sugieren roles definidos para los integrantes, pero ustedes deben de-
cidir si trabajan con este esquema o no. Si eligen este esquema u otro similar, deben
intercambiar los roles cuando inicien un nuevo proyecto, a fin de que el trabajo sea
equitativo. De cualquier forma, es importante que cada uno sepa qué debe hacer.

El líder es el encargado del proyecto: organiza todas las actividades, calendariza las
reuniones, promueve el compañerismo, consulta con los integrantes del equipo, supervisa
las tareas y canaliza los esfuerzos del grupo; el secretario registra en forma detallada todo
lo que hace cada uno de los integrantes durante el desarrollo del proyecto, lleva la bitá-
cora de las actividades e informa de los avances en las reuniones periódicas.

Los integrantes pueden tener asignadas

tareas específicas como buscar informa-
ción, conseguir materiales, tomar foto-
grafías o hacer gráficas, cálculos y resú-
menes. Sin embargo, todos deben estar al
tanto de las actividades del proyecto, así
como proponer mejoras y ajustes duran-
te las juntas periódicas que hagan; todos
deben participar en la realización de los
experimentos, en la elaboración del infor-
me final y, por último, en la preparación
del material elegido para dar a conocer
los resultados del proyecto.

Algunas recomendaciones
Para el buen desarrollo de los proyectos es necesario que tomen conciencia de las ac-
N
tividades a realizar, de lo que aprenderán y de los retos o dificultades que se presenten.
IÓ

Esto beneficiará directamente a todos los integrantes, ya que tendrán la posibilidad de

C

compartir sus experiencias y retroalimentarse mutuamente.

O
M
O

Otras recomendaciones para alcanzar el éxito en los proyectos son: al consultar pági-
PR

nas en Internet, verifiquen que el sitio sea de una institución reconocida; así se garantiza
la veracidad de la información. Algunos sitios que manejan información actualizada y
E
D

confiable son los de instituciones de educación superior; también les recomendamos la

L

siguiente: biblioteca de la Red Escolar ([Link]

IA

ca/[Link]). En las bibliotecas de aula y en las ecolares también pueden encon-

ER

trar información valiosa.

AT

66
M

[Link] 66 08/04/10 08:31 a.m.

 Los proyectos se desarrollarán en cuatro fases: planeación, desarrollo, comunicación y au-
toevaluación. Observen con atención el siguiente esquema, que puede servirles como
guía en el desarrollo de los proyectos.

¿Qué sucede?
Problemas reales ¿Por qué hacerlo?
Justificación
Elección ¿Qué hacer?
del Planteamiento del proyecto
proyecto ¿Para qué hacerlo?
Propósito u objetivo
¿Hasta dónde llegar?
Metas

¿Cómo hacerlo?
Estrategias y actividades

¿Quiénes lo hacen? ¿Con qué? ¿En qué lugar debe ¿En qué momento debe
Recursos Recursos realizarse? hacerse?
humanos materiales Escenario Tiempo para realizarse

Desarrollo

¿Qué resultados se obtuvieron? ¿Qué problemas se presentaron?

Logros Retos

¿Cómo fueron esos resultados?

¿Cómo se resolvieron?
Evaluación

¿Cómo comunicar el proyecto y los resultados?

Comunicación

Un aspecto indispensable en la planeación del proyecto es organizar las actividades

en un cronograma. Un cronograma consiste en una estimación de las actividades nece-
sarias para realizar un proyecto, incluyendo fechas de inicio y término de cada una. Para
realizar un cronograma es necesario que los miembros del equipo tengan una idea gene-
ral de la información y los recursos con que cuentan y de lo que necesitan para alcanzar
su objetivo; deben considerar a las personas involucradas y las fuentes de información. El
cronograma puede adaptarse a medida que el trabajo se desarrolla, debido a que pue-
N
den surgir nuevas preguntas, inquietudes, dificultades, etc. Además, ahí pueden registrar el
IÓ

avance de las actividades del proyecto, el número de sesiones destinadas para las tareas
C

planeadas, así como los comentarios, las observaciones, los problemas o las dudas que
O

surjan durante el proyecto.

M
O
PR

En la presentación de sus resultados pueden utilizar modelos, maquetas, carteles, periódico

mural, presentaciones en computadora, etcétera, para que la exposición sea más clara y
E
D

comprensible. Recuerden incluir tablas, gráficas, fotografías, esquemas e ilustraciones.

L
IA

¿EStáS LiStO?
ER

¡COmiEnzA EntOnCES COn EL tRAbAjO DE LOS PROyECtOS!

AT

67
M

[Link] 67 3/16/10 1:02 PM

Proyectos de integración y aplicación
Proyecto 1. ¿Cómo se propagan y previenen
los terremotos?
Seguramente han participado en los simulacros que se
realizan en su escuela. ¿Para qué se hacen esos simula-
cros? ¿Saben qué hacer en caso de que se presente un
terremoto?

A continuación, los invitamos a desarrollar el primer pro-

yecto a partir de la pregunta principal:

¿Cómo se propagan y previenen los terremotos?

Encuentro de ideas y conocimientos previos

El jueves 19 de septiembre de1985 ocurrió, en la zona centro del país, el terremoto de
mayor magnitud que ha sufrido México: 8.1 grados en la escala de Richter. Este fenóme-
no sísmico sucedió a las 07:19 h, duró poco más de dos minutos y causó el derrumbe de
muchas construcciones y la muerte de miles de personas. El epicentro se localizó frente
a las costas de los estados de Guerrero y Michoacán. Los sitios más afectados fueron
el Distrito Federal, Michoacán, Guerrero y Jalisco. Es importante resaltar la réplica que
se registró al día siguiente a las 19:38 h con una intensidad de 7.9 grados Richter y que
también causó graves daños, principalmente por el derrumbe de construcciones que
habían sido dañadas por el sismo anterior.

¿Saben lo que es un sismo, un terremoto

o un tsunami? ¿Qué relación tienen estos
fenómenos con los tipos de movimientos
que estudiaron en el bloque? ¿Conocen
los riesgos de que ocurra uno de estos fe-
nómenos en su comunidad? ¿Saben qué
hacer en caso de un sismo, de un terre-
moto o de un tsunami? ¿Qué conceptos
mencionados en el párrafo anterior des-
conocen?

En equipos analicen las ideas y los conceptos relacionados con los movimientos de la
corteza terrestre que estudiaron en el bloque. Resuman en sus bitácoras las preguntas
relacionadas de la sección “Pistas para mi proyecto”.

Definan su proyecto
N

Debido a que gran parte de nuestro territorio se encuentra dentro de una zona sísmica,
IÓ

es importante comprender la naturaleza de los movimientos telúricos y estar informados

C

sobre los posibles riegos que conllevan, así como de las acciones que debemos realizar
O
M

para nuestra propia seguridad.

O
PR

Decide con tus compañeros de equipo el proyecto que van a realizar; puede ser de
investigación sobre las causas que provocan un sismo o un tsunami; de las acciones que
E
D

deben llevarse a cabo antes, durante y después de un sismo; de organizar un plan de

L

acción en su escuela o comunidad; de diseñar un instrumento para detectar y medir

IA

movimientos sísmicos, etc. Den libertad a sus inquietudes e intereses.

ER
AT

68
M

[Link] 68 08/04/10 12:06 p.m.

 A continuación anoten el proyecto que van a realizar. Internautas
Les recomendamos
visitar las siguientes
páginas electrónicas:
[Link]
[Link]/, en
las secciones:
Planeación “Información general”
y “SSN niños”.
El tipo de proyecto que realizarán les dará las pautas a seguir para lograr Consulten la sección
su propósito. Por ello es importante que establezcan qué objetivo buscan ”Sismos en México”
alcanzar. ¿Qué información necesitan? Definan las estrategias que llevarán en: [Link]
[Link]/.
a cabo para alcanzar los objetivos de su proyecto.
Encontrarán
información sobre
Una vez establecido el proyecto y sus objetivos, es conveniente que pla- las escalas sísmicas
neen sus actividades para tener un control sobre las mismas; para ello pue- en: [Link]
[Link]/ri/
den plantear un cronograma. chterymercalli/

A continuación, les mostramos un ejemplo muy general de un cronograma.

Actividades Sesiones Observaciones

Elaborar preguntas sobre el tema y localizar las fuen-

tes donde puedan encontrar las respuestas.

Investigar y analizar los resultados de la investigación.

Elaborar un informe.

Presentar el informe ante el grupo.

Contestar la pregunta: ¿Qué sé ahora sobre la mane-

ra en que se propagan y previenen los terremotos?

Evaluar su participación en el proyecto.

Desarrollo ¿Qué son las placas tectónicas? ¿Qué rela-

¡Manos a la obra! La finalidad: lograr los ob- ción hay entre las placas tectónicas, los sis-
jetivos planteados. mos y los volcanes?

En equipo, investiguen y contesten las si- investiguen el nombre de las placas tectóni-
guientes preguntas: cas más grandes del mundo y dibújenlas so-
bre un planisferio.
N
¿Qué es un sismo? ¿Cómo se origina?
IÓ

¿Hay alguna relación entre las zonas donde

C

¿Cómo se propaga un sismo? concurren las placas y la incidencia de tem-

O

blores?
M
O

¿Cómo se clasifican los sismos según su tipo

PR

de movimiento? investiguen el nombre de las placas que se

localizan en el territorio mexicano.
E
D

¿Qué diferencias hay entre un terremoto, un

L

tsunami y un sismo? ¿Dónde se localiza la mayoría de los epicen-

IA

tros en nuestro país? ¿Qué relación encuen-

ER

¿Qué es una zona sísmica? tran entre las placas y los epicentros?
AT

69
M

[Link] 69 3/16/10 1:02 PM

Proyectos de integración y aplicación
Los terremotos, su magnitud y Actualmente se utilizan aparatos electró-
cómo medirla nicos tan sensibles que registran movimien-
tos imperceptibles para las personas.
La magnitud de un terremoto se refiere a
su intensidad; es decir, a qué tan fuerte es Charles Richter descubrió que las ondas sís-
y a qué tanto se desplaza el suelo cuando micas propagadas durante los terremotos
sucede. La magnitud se asocia con la am- pueden proporcionar buenas estimaciones
plitud (p. 43) de la onda sísmica y su pro- de su magnitud. Demostró que entre mayor
pagación en un área determinada. era la energía liberada en un terremoto,
mayor era su magnitud y mayor también la
Los efectos de un terremoto en una zona amplitud de las ondas registradas en un sis-
dependen de la magnitud del terremoto, la mógrafo. Con base en ello, elaboró su es-
distancia desde el epicentro, el tipo de te- cala para medir la magnitud de los sismos,
rreno y la calidad de las construcciones que que aún se utiliza en todo el mundo.
en ella se encuentran, entre otros factores.
Investiguen qué es la escala de Mercalli y
¿Cómo podemos evitar o disminuir los da- por qué ya no se usa.
ños en caso de sismo?
¿Por qué es necesario que cada familia Analicen los siguientes sismogramas y con-
elabore su propio plan de emergencia? testen las preguntas.
Aceleración (m/s2) Aceleración (m/s2)

Cada miembro del equipo elabore con su 40

familia un plan para casos de sismo. En el 20
salón de clases comparen los distintos pla- 0
nes y hagan sugerencias para mejorarlos. -20
-10
Los sismógrafos son instrumentos que regis- 0 20 40 60 80 100 120 140
Tiempo (s)
tran el movimiento de la corteza terrestre
200
causado por las ondas sísmicas; los prime- 100
ros datan de los siglos vii y xi y fueron utili- 0
-100
zados en China. Aunque estos aparatos se -200
han perfeccionado, su principio básico de 0 10 20 30 40 50 60
Tiempo (s)
operación es el mismo: una masa suspen-
dida de un resorte sostenido por un sopor- ¿Cuál tiene ondas de mayor amplitud?
te sujeto al suelo. Cuando ocurre un sismo, ¿Cuál fue la duración de cada uno?
la masa se mueve al paso de las ondas ¿Cuál es el de mayor magnitud?
sísmicas. Una aguja unida a la masa traza
su movimiento sobre una hoja de papel; a Investiguen:
este registro se le llama sismograma. ¿Cómo se determina la magnitud de un sis-
mo? ¿Cuál es la diferencia entre la magni-
N
tud y la intensidad de un sismo?
IÓ
C

Si es posible, consulten los libros:

O

Tonda, J., Los temblores, SEP-ADN Editores,

M
O

México, 1997.
PR

Lomnitz, C., Los temblores , SEP-Conaculta,

México, 2003.
E
D

La siguiente página de Internet también les

L

puede ser útil:

IA

[Link]
ER

mpreventivas/[Link]
AT

70
M

[Link] 70 08/04/10 12:06 p.m.

 Conclusiones Si su proyecto fue tecnológico y elaboraron
¿Qué saben ahora acerca de los sismos? Es algún instrumento, hagan una demostración
recomendable que en equipo hagan una re- y expliquen su funcionamiento.
troalimentación de los logros de su proyecto
y cómo éste les sirvió para comprender me- Más allá del proyecto
jor el tema que desarrollaron. Pueden guiar- ¿Les gustaría saber más acerca de sismos?
se con la siguientes preguntas: ¿Durante el desarrollo del proyecto les sur-
gieron nuevas inquietudes?
¿Qué sé ahora sobre de los sismos?
¿En qué puede ser útil para mi comunidad el ¿Creen, por ejemplo, que se puede saber an-
proyecto que realicé? ticipadamente cuándo va a ocurrir un terre-
moto?, ¿qué relación tienen los tsunamis con
Anoten sus conclusiones en sus bitácoras. los temblores?, ¿en qué lugares del planeta
han ocurrido los tsunamis más recientes?
Comunicación
Es importante que hayan realizado su pro- En este espacio les sugerimos que, de ma-
yecto, pero será de poca utilidad si no lo nera personal, anoten nuevas preguntas o
dan a conocer. Planeen la forma de presen- planteamientos para ampliar o mejorar su
tar los resultados de sus proyecto; retomen proyecto.
formas de comunicación que aprendieron
en su clase de Español, como la elaboración
de carteles, trípticos, informes escritos, etc.

Mi desempeño
¿Consideras que el proyecto te ayudó a profundizar en los conocimientos que adquiriste
en el bloque? Explica.

¿Te ayudó a reconocer la importancia del trabajo científico en la solución de problemas de

tu comunidad? ¿De qué forma?

¿Consideras que tu trabajo personal fue el adecuado dentro de tu equipo? ¿Qué podrías
mejorar? N
IÓ
C

¿te desenvolviste con respeto y responsabilidad al trabajar en equipo?

O

¿El proyecto contribuyó a despertar una actitud científica en ti? ¿De qué manera?
M
O
PR
E
D
L

Reflexiona sobre estos puntos para mejorar tu desempeño. Comenta con tus compañeros
IA

y compañeras cómo podrían fortalecer el trabajo en equipo, establezcan compromisos y

ER

anótenlos en sus bitácoras.

AT

71
M

[Link] 71 3/16/10 1:02 PM

Proyectos de integración y aplicación
Proyecto 2. La velocidad en los deportes
La rapidez siempre ha sido una parte importante en los deportes. A veces, determinar
quién es el ganador en una carrera de velocidad resulta difícil, pues la diferencia entre el
primero y el segundo lugar puede ser de unas centésimas de segundo. El ojo humano no
detecta esas diferencias, y para saber quién es el ganador se ha hecho necesario usar la
tecnología.

Para que tú y tus compañeros de equipo profundicen en el es-

tudio de la rapidez y la forma de medirla, los invitamos a desarro-
llar el segundo proyecto de este bloque, partiendo de la pregunta:

¿Cómo se mide la velocidad en los deportes?

Encuentro de ideas y conocimientos previos

Para iniciar el proyecto es necesario tener un punto de partida; son los conocimientos
previos que tienen sobre el tema. Les sugerimos que entre todos los integrantes del equi-
po elaboren en sus bitácoras un listado con los conceptos que estudiaron en el bloque
y que se relacionan con este proyecto. Tomen en cuenta las respuestas a las preguntas
de la sección “Pistas para mi proyecto” que se encuentran vinculadas con este tema.
Esto les servirá para definir el proyecto a realizar.

Juntos respondan las siguientes preguntas: Internautas

Les recomendamos
visitar la siguiente
Definan velocidad y rapidez, y anoten las diferencias hay entre los página electrónica:
dos conceptos.
http//www.
[Link]/
movi/2_5velocidad.
Expliquen el significado de velocidad media, rapidez media, veloci- html

dad instantánea y rapidez instantánea. ¿Cómo podrían medirlas en

una competencia de velocidad?

¿Qué tecnologías se utilizan para determinar al vencedor en una competencia de velo-

cidad; por ejemplo, en una carrera de 100 m?
N
IÓ

¿Qué diferencia existe entre una medición directa y una indirecta?

C
O
M
O
PR

¿Qué instrumentos se emplean para medir de manera directa la rapidez; por ejemplo,
E
D

en una carretera?
L
IA
ER

Analicen las respuestas; entre todos lleguen a conclusiones y escríbanlas en su bitácora.

AT

72
M

[Link] 72 08/04/10 12:07 p.m.

 Definan su proyecto
Definan juntos el proyecto que quieren realizar; puede ser de investigación, histórico, tec-
nológico, sobre las aplicaciones de conocer la rapidez (media o instantánea) de algunos
deportistas de alto rendimiento, etc. Anótenlo a continuación.

Planeación
Una vez elegido el proyecto, definan los objetivos y las estrategias que llevarán a cabo
para realizarlo.

En sus bitácoras determinen las actividades a cumplir, la forma en que organizarán el tra-
bajo y el tiempo que dedicarán a cada parte del proyecto.

Desarrollo
Es hora de iniciar el proyecto. En equipo hagan las siguientes actividades:

1. Seguramente han oído hablar de la velocista mexicana Ana Gabriela

Guevara, quien ganó la medalla de oro en los 400 metros planos del
encuentro atlético Rieti en italia, en el año 2000. Ana realizó un tiem-
po de 50.58 segundos; en la prueba también corrieron Daimí Pernía,
quien fue segunda con 51.13 s, seguida de idalmis bonne (52.04 s) y de
julia Duporty, quien llegó en cuarto lugar (52.17 s).

• Calcula la rapidez de las cuatro corredoras.

2. Observen la siguiente tabla y contesten las preguntas.

Tiempos de Ana Guevara en los 400 metros planos en distintas competencias

País Año Tiempo registrado (s) Rapidez (m/s)

Francia 2003 48.89

Italia 2000 50.58

N
Australia (marzo 8) 2000 50.83
IÓ

Australia (marzo 2) 2000 50.41

C
O

Australia (febrero) 2000 50.84

M
O

Japón 1999 51.55

PR

España 1999 50.71

E

Portugal 1998 50.65

D
L

Puerto Rico 1997 52.80

IA
ER

Australia 1996 56.20

AT

73
M

[Link] 73 3/16/10 1:02 PM

Proyectos de integración y aplicación
• Calculen la rapidez en cada una de las • ¿Desde qué altura dejaron caer el obje-
competencias en los 400 metros planos to?
y anótenla en la tabla.

• Con los datos de la tabla construyan • ¿Qué tipo de movimiento describió el

una gráfica poligonal año de compe- objeto en su caída? ¿A qué se deben
tencia-tiempo registrado. las variaciones de velocidad durante la
caída?
• Con base en la gráfica describan cómo
han cambiado los tiempos de Ana Gue-
vara a lo largo de su carrera deportiva.

• Comparen sus resultados con los de

otros equipos. ¿Qué equipos registraron
la mayor variación en las medidas que
tomaron? ¿Por qué creen que sucedió
así?

• ¿Cómo explican que hayan variado las

mediciones en cada equipo si utilizaron
el mismo cronómetro y dejaron caer el
mismo objeto?

3. Consigan una canica grande o un balín • ¿Qué será más fácil medir con su cronó-
y con un cronómetro midan el tiempo que metro, la caída libre de un objeto o una
tarda en caer desde cierta altura. Repitan carrera entre tus compañeros de equi-
la medición en 10 ocasiones, siempre des- po? ¿Por qué?
de la misma altura. Anoten los resultados
en la tabla correspondiente.

Medición Tiempo
1 • ¿Cuáles son las ventajas y desventajas
N
2 de usar cronómetros?
IÓ

3
C
O

4
M

5
O
PR

6 • Investiguen si existen métodos más pre-

7 cisos para medir la rapidez.
E
D

8
L
IA

9
ER

10
AT

74
M

[Link] 74 08/04/10 12:08 p.m.

 Conclusiones ¿Qué dificultades tuvieron durante el
En equipo escriban las conclusiones a las desarrollo?
que llegaron.

De manera personal analiza qué conoci-

mientos, que tienen relación con los conte-
nidos del bloque, adquiriste o reforzaste al
Comunicación realizar el proyecto.
Es momento de expresar los resultados de su
proyecto. Elijan la manera más adecuada
para hacerlo. Anótenla a continuación y justifi-
quen su elección.
¿Consideras que desarrollaste alguna habili-
dad científica como formulación de hipóte-
sis, argumentación de tus propuestas, diseño
de experimentos para comprobar tus ideas,
etcétera? ¿Cuál?

Más allá del proyecto

Les sugerimos algunas preguntas para que ten-
gan una visión más amplia del tema: El trabajo en equipo es una parte fundamen-
• ¿Qué son los errores de medición? tal de tu formación. ¿Consideras que tu tra-
bajo en el equipo fue responsable?
• ¿Cómo se reducen los errores de medi-
ción en las competencias de velocidad?

• ¿Cómo se determina la rapidez de un balón

de futbol; por ejemplo, en un tiro penal? ¿tu aportación al proyecto fue mayor, igual
o menor que la del resto de tus compañeros?
• investiguen qué son los cinemómetros y
cómo funcionan.

• ¿De qué manera se mide la velocidad de

los automóviles?

• ¿Qué inquietudes les surgieron al realizar ¿Consideras que respetaste y valoraste las
el proyecto? ideas de los demás?
N
IÓ

Mi desempeño
C

te invitamos a continuar con la autoevalua-

O

ción de tu trabajo en los proyectos. Contes-

M
O

ta las preguntas.
PR

¿Alcanzaron los objetivos que se propusieron Al terminar, comenta con tus compañeros y
E
D

al iniciar el proyecto? compañeras cómo podrían fortalecer el tra-

L

bajo en equipo, analicen sus progresos y lo que

IA

necesitan mejorar. Con apoyo de su maestro

ER

o maestra establezcan compromisos.

AT

75
M

[Link] 75 3/16/10 1:02 PM

Proyectos de integración y aplicación
Proyecto 3. ¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para
conocer más y mejor?
Desde que nacemos aprendemos cosas: identificamos sonidos e
imágenes o distinguimos sabores, aprendemos a reconocer si un
objeto está frío o caliente, si las superficies que tocamos son lisas
o ásperas o si están suaves o duras.

La vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto son los medios que

tenemos para percibir, sentir, ver, oler, tocar y oír; con ellos des-
cubrimos las características físicas de los objetos y el ambiente
que nos rodea y por ello debemos protegerlos y cuidarlos.

Si bien los sentidos nos sirven para adquirir conocimientos,

tienen ciertos límites: no podemos ver objetos muy peque-
ños o que se encuentran a gran distancia, no logramos oír sonidos cuya frecuencia es
muy baja o muy alta, y tampoco podemos medir con precisión la temperatura de los
cuerpos con sólo tocarlos. Pero podemos potenciar nuestros sentidos con aparatos que
incrementan nuestra capacidad de percepción.

En este proyecto construirán un estetoscopio, un microscopio y un telescopio, que les

permitirán potenciar sus sentidos. Para ello partiremos de la pregunta principal:

¿Cómo potenciamos nuestros sentidos para conocer más y mejor?

Internautas Encuentro de ideas y conocimientos previos

En las siguientes A lo largo del bloque han estudiado la importancia que tienen los
páginas de Internet sentidos en la percepción de las cosas y de los movimientos. Anali-
podrán encontrar
información sobre los
cen en equipo las siguientes preguntas:
sentidos.
[Link] Nuestros sentidos determinan la manera en la que percibimos los
[Link]/ fenómenos. ¿Los sentidos pueden percibir todos los fenómenos que
anat_funcrelac_ ocurren a nuestro alrededor?
[Link]
¿Sólo las cosas que percibimos con nuestros sentidos pueden ser
[Link]
objetos de nuestro estudio?
[Link]/
anat_funcrelac_ ¿Qué instrumentos o técnicas nos ayudarán a observar mejor los
[Link] fenómenos?

Retomen las respuestas a la sección “Pistas para mi proyecto”, que

Toma nota tienen relación con este tema y discutan si la información les
N
Consulten en puede servir para definir y desarrollar su proyecto.
IÓ

bibliotecas públicas,
C

o en los Libros del

A continuación les proponemos algunas ideas para
O

Rincón de su escuela,
construir instrumentos que potencian nuestros senti-
M

los títulos: Mi cuerpo;

O

Sonido y luz; dos. Quizá puedan ayudarles a generar ideas sobre

PR

Telescopio de papel.
La Tierra, la Luna;
el proyecto que decidan llevar a cabo.
E

Telescopio de papel.
D

Mercurio, Urano; Investiguen qué es y cómo funcionan un este-

Telescopio de papel.
L

toscopio, un microscopio simple, un microsco-

IA

Los satélites de
Saturno, Júpiter. pio compuesto y un telescopio; cómo funcio-
ER

nan el ojo y el oído humanos.

AT

76
M

[Link] 76 08/04/10 12:08 p.m.

 Actividades experimentales
Un estetoscopio

Lo que necesitan
Dos embudos de plástico, 70 cm de manguera de laboratorio, tres ligas,
un globo y gel para el cabello (opcional).

Manos a la Ciencia
1. Unan ambos embudos con el trozo de manguera (véase figura).
Procuren que la manguera entre a presión en los embudos. Sujeten los extremos con
las ligas para evitar que se suelten.
2. Corten el globo por la mitad y colóquenlo en la boca de un embudo, estirándolo lo más
que puedan para formar una membrana; sujétenlo con una liga.
3. Pongan el embudo con globo en el pecho de uno de sus compañeros (pueden agre-
garle un poco de gel para que se pegue mejor a su cuerpo) y escuchen a través del otro
embudo. ¿Logran oír los latidos del corazón?
4. Hagan lo mismo en la espalda de su compañero a la altura de los pulmones. Pídanle
que respire profundamente varias veces mientras oyen a través del otro embudo. ¿Qué
escuchan?
5. Repitan el experimento con un adulto, un joven y un niño. Cuenten el número de latidos
de cada uno durante un minuto y registren los datos. ¿Qué diferencias aprecian?
6. traten de escuchar otros sonidos débiles como el de una computadora funcionando, el
tic tac de un reloj de manecillas, el motor de un ventilador, etcétera.

Analicen y contesten
¿Qué semejanzas tienen el funcionamiento del estetoscopio y el del oído?
¿Cómo se trasmite el sonido de los latidos del corazón a través del estetoscopio?
¿Qué tipos de ondas percibe el estetoscopio?
¿Por qué se escuchan mejor los sonidos con este aparato?

Un microscopio

Lo que necesitan
Una caja grande de cerillos o cualquier caja similar (si no la consiguen, háganla con un car-
tón resistente, como el de las cajas de cereal o de galletas; sus medidas aproximadas son
7 cm 3 12 cm 3 2 cm), un espejo pequeño (de unos 3 cm 3 2 cm), una canica totalmente
transparente, un portaobjetos y un cubreobjetos (con un acetato se pueden hacer am-
bos), cinta adhesiva, azul de metileno o tintura de yodo diluidos en alcohol, objetos a obser-
var, como: un cabello, granos de polen, cutícula de cebolla o de plantas, etc. Su maestro
o maestra los puede asesorar.
N
IÓ

Manos a la Ciencia Espejo

C

1. Realicen un corte de 4 cm 3 4 cm en la parte superior de la

O

Portaobjetos
caja, en el lado opuesto de donde se abre la caja y a 1 cm
M
O

de la orilla. Canica
PR

2. Con la punta de un lápiz o de un compás, hagan un orificio

en el centro de la cara frontal de la caja extraíble.
E
D

3. Coloquen la canica frente al orificio, en la parte interna de la

L

caja, y sosténganla con la cinta adhesiva (observen la fotografía).

IA

4. Cierren la caja y, a través del corte que hicieron en el paso 1, peguen

ER

el espejo en un ángulo de 45° en la caja interna. Orificio

AT

77
M

[Link] 77 3/16/10 1:02 PM

Proyectos de integración y aplicación 5. Con el acetato fabriquen un portaobjetos y un cu-
breobjetos y en medio pongan el objeto que quieran
observar. No olviden agregar una gota de agua en-
tre el objeto a observar y el cubreobjetos.
6. Cierren los extremos del portaobjetos y del cubreob-
jetos con cinta adhesiva.
7. Uno de ustedes sostenga, con una mano, la caja de
cerillos y saque un poco la caja interna por donde
está la canica.
8. El mismo compañero colocará el portaobjetos de-
lante de la canica. La luz se refleja del exterior al interior de la caja a través del
espejo; su compañero deberá dirigir la luz hacia la canica. Ahora pueden observar
los detalles de la muestra.
9. Añadan una gota de azul de metileno o de tintura de yodo diluidos en alcohol y
vuelvan a observar la muestra.
10. Observen los demás objetos y descríbanlos en sus bitácoras. Apóyense realizando
dibujos esquemáticos.

Analicen y contesten
¿Para qué sirve el microscopio?
¿Por qué se incrementa el tamaño de la imagen?
¿Cómo lograrían construir un microscopio más potente?
¿Qué función tiene la canica en este microscopio? Si
colocaran una canica de mayor tamaño, ¿cambiaría
la imagen?

Un telescopio

Lo que necesitan
Dos lentes de aumento (o dos lupas de distinto tamaño, una pequeña y otra grande;
es mejor si en lugar de la lupa pequeña usan la lente de una cámara fotográfica des-
echable que ya no sirva), un pliego de cartulina o cartoncillo negro, pegamento, cinta
adhesiva y tijeras.

Manos a la Ciencia
1. Retiren, con cuidado, el armazón de las lupas de ambas lentes.
2. Enrollen la cartulina alrededor de cada lente para formar dos tubos; procuren que
uno de los tubos quepa en el interior del otro. Peguen las lentes a los tubos y los tu-
bos con cinta adhesiva.
3. Introduzcan el tubo de menor diámetro dentro del más grande y el telescopio que-
dará listo.
N

4. Elijan un objeto lejano y traten de observarlo con su telescopio. Deslicen el tubo

IÓ

interior hacia adentro y hacia fuera para enfocar la imagen.

C
O

5. Por la noche observen algún astro en el cielo. Descríbanlo y realicen un esquema

M

de sus observaciones.
O
PR

Analicen y contesten
E

¿Cómo funciona su telescopio?

D
L

Comparen los telescopios que hicieron entre el grupo. Analicen cuál es el mejor y por
IA
ER

qué, a partir del tipo de lentes que utilizaron y la forma en que los construyeron.
AT

78
M

[Link] 78 08/04/10 12:09 p.m.

 Definan su proyecto
Ahora decidan qué proyecto van a realizar. Puede ser tecnológico, mejorando los instru-
mentos que acaban de hacer o diseñando otros diferentes; por ejemplo, un microscopio
compuesto o un telescopio de mayor aumento; social, una investigación sobre cómo los
aparatos para sordera o los anteojos han mejorado la calidad de vida de muchas perso-
nas, o una campaña de información para personas con alguna deficiencia visual o auditi-
va. Las posibilidades son diversas y éstas son sólo algunas ideas.

Planeación Comunicación
Una vez establecido el proyecto a realizar, Es momento de dar a conocer los resulta-
definan los propósitos y un plan de trabajo. dos de su proyecto. Definan en el equipo
Recuerden que una de las formas de orga- la manera en que lo harán y justifiquen su
nizar sus actividades es mediante un crono- elección.
grama.

Desarrollo
¡manos a la obra! Es momento de llevar
a cabo su proyecto. Recuerden que el
trabajo debe ser conjunto, aunque cada
quien es responsable de la parte que le
corresponde.
Más allá del proyecto
Conclusiones Les sugerimos algunas preguntas más para
Anoten en sus bitácoras las conclusiones complementar su proyecto.
de su proyecto y también contesten las si-
guientes preguntas: • ¿Sabían que existen telescopios y
microscopios que no utilizan lentes? ¿Les
¿Cómo funciona nuestro sentido de la vista? gustaría investigar sobre ellos?
¿Qué son las lentes, de qué tipos hay y para • Además del estetoscopio, ¿qué otros
qué sirven? instrumentos usan los médicos para
¿Qué es un microscopio simple? ¿Qué es un diagnosticar enfermedades?
microscopio compuesto?
¿Cómo funciona un telescopio? ¿Qué inquietudes les surgieron al desarrollar
¿Qué tipos de telescopios existen? el proyecto?
¿Qué es un estetoscopio?
¿Cómo se transmite el sonido en un estetos-
copio?
¿Existe algún aparato que sustituya a los
sentidos? Mi desempeño
N
¿Por qué son importantes nuestros sentidos? ¿Alcanzaron los objetivos que se plantearon
IÓ

¿Cómo debemos cuidarlos? en la planeación? En equipo evalúen su pro-

C

pio proyecto.
O

Identifiquen las partes de un microscopio y ¿Qué dificultades se presentaron al desarro-

M
O

relacionen sus funciones con las del micros- llar el proyecto? En el futuro, ¿cómo podrían
PR

copio que acaban de construir. solucionarlas?

¿El proyecto les sirvió para reconocer las li-
E
D

¿Qué otros aparatos conocen que ayu- mitaciones de los sentidos y la forma de po-
L

den a nuestros sentidos a apreciar mejor las tenciarlos?

IA

cosas? ¿Aprendieron cómo cuidar cada uno de los

ER

sentidos y a valorarlos?
AT

79
M

[Link] 79 3/16/10 1:02 PM

Contacta con… Internet Libros o revistas
i. ¿Las ondas te sacaron de onda? te invi- i. En la revista ¿Cómo ves? lee los siguien-
tamos a que navegues en: tes artículos: “De goles a goles”, de josé
manuel Posada de la Concha, que se pu-
[Link] blicó en el número 43, página 16 (también
proyectos/fisquiweb/movOnd/[Link] (Si puedes consultarlo en [Link]
no encuentas la página utiliza un buscador [Link]), y ”La física del futbol”, de
para consultar otras páginas con informa- Julia Tagüeña y Jorge Flores, en el número
ción similar. Por ejemplo, en [Link]. 92, página 31. Contesta las preguntas:
[Link], teclea “ondas” en el recuadro de
búsqueda). • En el primer artículo se habla de dos
movimientos del balón según el punto
ii. Haz clic en conceptos iniciales, lee la donde se patee. ¿Cuál de los dos mo-
información y observa las animaciones. vimientos puedes describir con lo que
Contesta las siguientes preguntas: estudiaste en este bloque? ¿Por qué?

• ¿Qué es un pulso de onda? • ¿Qué factores se deben considerar pa-

ra poder describir el otro movimiento?
• ¿Qué es un tren de ondas?
• ¿Por qué la velocidad del aire de un la-
• ¿Qué diferencia hay entre una onda do del balón es mayor que la del otro?
transversal y una longitudinal?
• ¿Qué innovaciones presenta el balón
• ¿Qué quiere decir que estén en fase que se usó en el mundial Alemania
dos partículas del medio por el que se 2006?
propaga la onda?
• ¿Por qué es importante el número de
• ¿Cuál es la diferencia entre la propa- costuras en el balón?
gación de onda y la oscilación de un
punto del medio? • Además de la Física, ¿qué otras cien-
cias están relacionadas con este popu-
iii. Cuando llegues a la lámina titulada lar deporte?
“Parámetros de onda”, lee todas las de-
finiciones de los parámetros; después ii. En equipos de trabajo comprueben si es
haz clic en la puerta que dice laborato- verdad lo que dice el artículo. Escojan al
rio. Realiza las mediciones de longitud de mejor pateador para el experimento. mar-
onda, periodo y frecuencia. quen un balón de futbol (la marca debe
ser visible). Acomoden el balón para que
• ¿Cuánto mide la longitud de onda de la marca quede exactamente en el cen-
N
las ondas uno y tres? tro y patéenla; registren la trayectoria. Re-
IÓ

pitan este ejercicio al menos cinco veces,

C

• ¿Cuánto mide el periodo de las ondas procurando que la fuerza del golpe sea la
O

dos y cuatro? misma. Después, acomoden el balón de

M
O

tal forma que la marca quede de lado;

PR

• ¿Cuánto mide la frecuencia de las on- registren la trayectoria. también repitan

das tres y cinco? cinco veces el ejercicio, procurando que
E
D

la marca quede en el mismo sitio y la fuer-

L

iv. Compara tus resultados con los de tus za sea la misma. Por último, con la marca
IA

compañeros de clase. de lado, modifiquen la fuerza y registren

ER

la trayectoria.
AT

80
M

[Link] 80 3/16/10 1:02 PM

 El periódico Algo más...
i. ¿Las ciencias tendrán relación con el deporte? i. Dentro de los videos del aula, existe uno titu-
lado Movimiento: la tres leyes de Newton, don-
Consulta en periódicos, en una hemeroteca o de se analizan diferentes tipos de movimiento,
en internet, los adelantos científicos y tecnoló- como el rectilíneo uniforme, el circular y el ace-
gicos que ha habido en diferentes disciplinas lerado a partir de situaciones de la vida coti-
atléticas; puedes encontrarlos en la sección diana: futbol, natación, juegos mecánicos, ca-
deportiva o en la de ciencias. Generalmente rreras de autos, etcétera, que aclaran los con-
es durante las olimpiadas cuando los diferen- ceptos de rapidez, velocidad y aceleración.
tes países muestran sus avances tecnológicos
relacionados con los deportes. También presenta un ejercicio de aplicación,
donde se abordan el movimiento horizontal
Organiza la información en un cuadro como y el vertical para los casos de movimiento de
el que sigue: proyectiles y la caída libre.

Adelantos tecnólogicos en los deportes Si tu escuela no cuenta con este video, te suge-
Disciplina Adelanto Ciencia rimos que analices los diferentes movimientos
Evento
deportiva tecnológico relacionada de algún deporte que se transmita por televi-
sión. Dibújalos y explícalos en tu bitácora.
Para diseñar
el balón con
Balón con menos costuras ii. En las películas de entretenimiento existe un
menos son necesarios gran número de títulos que abordan el movi-
Mundial
costuras conocimientos de
Futbol 2006
hecho con Matemáticas. miento, sobre todo en las de ciencia ficción;
impranil. El material sinté- sin embargo, es común que no se trate el tema
tico es producido con veracidad.
por químicos.

En equipos de trabajo escojan una película

Escoge la disciplina deportiva que más te gus- de ciencia ficción o una de dibujos animados
te o aquella en que los adelantos tecnológicos que aborde el tema del movimiento; pueden
te parezcan más interesantes; investiga todos ser películas de carreras o de viajes espacia-
los adelantos tecnológicos que ha habido a les. Véanla y con base en lo que han aprendi-
lo largo de la historia y elabora con ellos una do en el bloque, determinen si lo que sucede
línea del tiempo. En una línea escribe los ade- en la película es posible o no y justifíquenlo.
lantos tecnológicos; en otra línea las fechas
de eventos deportivos internacionales, como Presenten ante el grupo su análisis de la pe-
olimpiadas o campeonatos mundiales donde lícula y, si es posible, muestren las escenas
se hayan aplicado. Por ejemplo: en las que suceden los fenómenos que están
describiendo.
Balón Questra; Balón Balón Balón
N
hecho con Tricolore, Fevernova, Teamgeist,
cinco utilizó hecho con sólo con
IÓ

materiales materiales 11 capas 14 piezas,

C

que lo materiales hecho con

Glosario
O

hacían más impranil

blando y veloz
M

Impranil:
O

Cuero de poliuretano. Recubrimiento textil resistente al

PR

desgaste, usado en asientos para automóviles y pelotas

deportivas.
E
D

Mundial Mundial Mundial Mundial

Estados Francia Corea/Japón Alemania
L
IA

Unidos de
América
ER
AT

81
M

[Link] 81 3/16/10 1:17 PM

Integro mis conocimientos 1. ¿Cómo sabes que un objeto se mueve?

2. ¿Cuál es la diferencia entre desplazamiento y distancia?

3. ¿Qué es un marco de referencia? ¿Es necesario o puedes prescindir de él

para describir el movimiento de un objeto? ¿Por qué?

4. Un automóvil que se dezplaza 100 m en línea recta entra a una glorieta de

forma circular que recorre formando medio círculo; considera que en ese
punto termina su recorrido.
• Describe la trayectoria del auto en todo su trayecto.
• Si la glorieta tiene un radio de 50 m, ¿qué distancia recorrió el auto en
toda su trayectoria? ¿Cuál fue su desplazamiento?
• Si en todo momento su rapidez fue constante, ¿es correcto decir que su
velocidad siempre fue la misma?

5. De acuerdo con tu propia experiencia, ¿qué idea acerca de la caída de

los cuerpos es la correcta, la de Aristóteles o la de Galileo? ¿Por qué?

6. Si dejamos caer en la Tierra, desde la misma altura, un kilogramo de plomo

y un kilogramo de algodón extendido, ¿qué objeto llegará primero al sue-
lo? ¿Por qué?

7. Supón que desde lo alto de un edificio de 15 m de altura se deja caer una

bola de boliche; si consideramos que cae libremente, ¿cuánto tiempo tar-
dará en llegar al suelo?

8. Observa la siguiente gráfica y contesta:

• ¿Cuál es el objeto más rápido?
• ¿Cuáles se desplazan con movimiento rectilíneo
d (m) uniforme?
a b c • ¿Cuál se mueve con menor rapidez?
6
• ¿A qué distancia se detiene el objeto c?
5
• ¿Con qué rapidez se mueve el objeto b?
4 • ¿Qué objeto recorrió la menor distancia?
3 • ¿Qué objeto no mantuvo una rapidez constante du-
2 d rante todo el trayecto?
• ¿Cuál fue la rapidez media del objeto c?
1
• ¿Cuál es la rapidez instantánea del objeto c a los
t (s) 3 segundos?
0 1 2 3 4 5 6 7
• ¿Cuál es la rapidez instantánea del objeto c a los
N
5 segundos?
IÓ
C

9. Si un automóvil se desplazó 20 kilómetros en 14 minutos, ¿cuál fue su rapi-

O

dez? Expresa el resultado en km/h.

M
O
PR

10. Una persona transita en un automóvil por la calle principal, donde hay un
semáforo cada 200 m y se desplaza una distancia de 3 km a la velocidad
E
D

permitida de 60 km/h.
L

• ¿Cuánto tiempo tardará en su recorrido si en cada semáforo se detiene

IA

60 segundos?
ER
AT

82
M

[Link] 82 3/16/10 1:17 PM

 Mapa mental
Un mapa mental es una herramienta que permite sintetizar, oganizar y articular
los conceptos relacionados con un tema, así como comunicar ideas visual y
gráficamente.

Los mapas mentales se representan como diagramas ramificados y son útiles por-
que te pueden ayudar a recordar y asimilar conceptos, a poner en orden tus
ideas, resumir los temas, analizar la información y conectar el tema central con
otros de tu interés, todo lo cual puede serte útil para plantear soluciones a proble-
mas específicos.

Cómo elaborar un mapa mental

Elabora una lista del tema que quieres estudiar en la que incluyas los conceptos
que consideres más importantes. Selecciona palabras o imágenes clave para re-
presentar tus ideas. Escribe la idea principal en el centro de una hoja y agrega
ramas con los conceptos más cercanos a éste; puedes trazar ramas secundarias
con información que complemente la de las principales; traza tantas ramas como
consideres necesarias. El uso de colores, mayúsculas e imágenes es opcional, pero
pueden facilitar la lectura de la información.
¡Manos a la obra! Haz tu propio mapa mental con los conceptos más importantes
del bloque.

Transversal Longitudinal Mecánico Electromagnético

Metros Segundos
Cualidad

Unidades de Ondulatorio
medición Cantidad

Cambio Uniforme
Tiempo Movimiento

Acelerada
Distancia Sentidos
Rectilínea
Punto de
Trayectoria
Dirección Magnitud Rapidez referencia
Curvilínea

Velocidad Instantánea Media Sistema de

N
referencias Desplazamiento
IÓ
C

Constante
O

Aceleración
M

Plano Vectores
O

cartesiano
PR

Caída libre Percepción

E
D

Magnitud Dirección
L
IA

Rápida Lenta
ER
AT

83
M

[Link] 83 3/16/10 1:17 PM

 1. El cambio como 2. Una explicación del 3. La energía: una
resultado de las cambio: la idea de idea fructífera y
interacciones entre fuerza alternativa a la
objetos fuerza
Inferirás la dirección del
En este tema analizarás los movimiento con base en la Identificarás el significado del
efectos de la interacción dirección de la fuerza que se concepto de energía en Física
N

entre objetos, e identificarás aplica. Utilizarás métodos y las diferentes formas en que
IÓ

los agentes y las acciones gráficos para describir las se manifiesta, así como las
C
O

necesarias para cambiar el fuerzas que actúan sobre transformaciones entre los
M

estado de movimiento de un objeto y comprobar distintos tipos de energía.

O

un objeto. Diferenciarás el que el estado de reposo o

PR

concepto de fuerza en el movimiento es resultado de

E

lenguaje cotidiano y físico. la suma de fuerzas.

D
L
IA
ER
AT

Instrumentos como el telescopio Hubble nos permiten explorar regiones lejanas del Universo.
M

[Link] 84 3/16/10 1:17 PM

 Las fuerzas. La
explicación de
los cambios
BBloque
loque

2
5. Proyectos de
4. Las interacciones integración y Preguntas eje
eléctricas y aplicación
magnéticas ¿Cómo se producen cambios?
Identificarás las interacciones En estos proyectos, además
¿Qué fuerzas interactúan en
entre cargas eléctricas y de integrar los conocimientos
un objeto en reposo y en uno
las relacionarás con la idea adquiridos, analizarás y
N
en movimiento?
de fuerza. Analizarás la evaluarás de manera crítica
IÓ

transformación de energía el proceso del diseño

C

¿Cómo podemos representar

O

eléctrica. Relacionarás la experimental o de

estas fuerzas?
M

atracción y repulsión entre un dispositivo y las formas

O

los polos de imanes con la de mejorarlo. También

PR

¿Qué es y cómo se transforma

fuerza magnética, así como diseñarás y construirás
la energía?
E

la interacción con objetos un modelo que ayude a

D

circundantes. ejemplificar los fenómenos

L

¿Por qué algunos materiales

estudiados.
IA

se atraen y otros se repelen?

ER
AT
M

[Link] 85 3/16/10 1:17 PM

 Lección 1

Después de clase, Alma, Alex y Dulce platican

afuera de sus casas.
¡El camión no puede
¿Ya vieron ese camión frenar, no se va a
de mudanzas? detener!

No te
preocupes Alex,
aunque el camión es
muy pesado
Pues mi sus frenos
maestro de Ciencias tienen
dijo que la fuerza no mucha
es “algo” que fuerza.
¡Es muy grande! ¿Quién se irá tienen las cosas.
a cambiar de casa? ¡Tendremos
nuevos vecinos!

¡Claro que sí! Mira ese señor

que baja el ropero. iTiene mucha
fuerza, y cuando acabe de bajar

é sabes?
las cosas, verás que se queda
sin fuerzas. Y tú, ¿qu
ado
n e s h a s escuch
situacio ?
¿En qué alabra “fuerza”
la p
?
la fuerza
¿Qué es
dad,
a e s u n a propie os?
z t
¿La fuer tienen los obje
” q u e
“algo
Sí, el señor se
puede cansar, pero
la fuerza no es
algo que se pueda
ganar o perder, no
hay un lugar donde
puedas comprar un
kilo de fuerzas.

¡Miren qué
fuerte soy!
Refl
exio
na y
¿Es resp
ciert onde
N

o lo
IÓ

¿Por que
dice
C

cuan qué la Alm

a?
O

En e do c lata
ste c ae d se d
M

as es e fo
fuer o, ¿de d de muy rma
O

Dice mi maestro que

za q ónd a
e pr lto?
PR

cuando aplicamos una fuerza ue la

las cosas se mueven defo o v
o cambian de forma. rma iene la
E

?
D

Pero si dejo caer la lata desde la azotea

L
IA

también se aplasta y nadie le aplicó una fuerza.

ER
AT

86
M

[Link] 86 3/16/10 1:18 PM

 Explorando mis conocimientos

Si las cosas se
mueven porque
reciben una fuerza,
entonces, ¿quién La
mueve los planetas gravedad.
alrededor
del Sol?

Y también es la que hace que las cosas

caigan al piso, y que cuando la lata se cae y
choca con el piso se aplaste.

Pero el Sol
no toca
los planetas,
¿se imaginan?,
todos
quedarían
quemados.
¿Cómo
se mueven
entonces?

Bueno, los imanes tampoco

se tocan y los puedes
mover. Mira, hasta
puedes jalar los
clips sin tocarlos.

Si la gravedad es como los imanes,

¿por qué los planetas no se pegan al Sol?
N
IÓ
C
O
M
O
PR

Sí, los clips se pegan al imán

y cuando las cosas se caen
E

es como si se pegaran al piso;

D

¿por qué los planetas

L

no se pegan al Sol?
IA
ER

No sé. Mejor le preguntamos

al maestro de Ciencias.
AT

87
M

[Link] 87 3/16/10 1:18 PM

 Lección 1

1. El cambio como
resultado de las
interacciones entre objetos
¿Cómo se pueden producir cambios? El cambio
y las interacciones
Al sonar el despertador por la mañana no sabía que tendría un día
tan accidentado. No quería levantarme, pero los rayos de Sol comen-
zaron a entrar por la ventana y a darme directamente en la cara; des-
pués no tuve más remedio que pararme. Entré a darme una ducha,
pero se terminó el agua caliente cuando empezaba a enjuagarme y,
dando gritos y con la carne de gallina, me apresuré a quitarme la es-
puma. Me vestí lo más rápido que pude y busqué por todas partes mi
trabajo de Ciencias; estaba sobre el escritorio, pero con el desorden
que había, no pude verlo de inmediato. Después de tirar accidental-
mente el despertador y dejarlo hecho pedazos, bajé a tomar un café;
en realidad apenas lo probé; estaba tan caliente que sólo conseguí
quemarme la lengua. Besé a mamá y salí corriendo, pues mi padre ya
estaba esperando en nuestro viejo auto para acercarnos a la escuela.
Habíamos avanzado dos cuadras cuando el auto dejó de funcionar
y tuvimos que bajar a empujarlo. Mi trabajo se quedó en el asiento y
2.1 En la vida cotidiana
ocurren un sinfín de una ráfaga de aire hizo que las hojas volaran por todas partes. Finalmente, llegué a la
interacciones. escuela a tiempo y pude entregar mi trabajo.

Ponte en acción

Analiza
Comenta con tu profesor cuáles son los cambios que puedes identificar en el relato anterior y discutan qué
los provoca.
• ¿En cada caso hay algo o alguien que realiza una acción, y algo o alguien que la recibe?
• ¿Los cambios son siempre permanentes?
• ¿Todos los cambios se relacionan con el movimiento?
N
IÓ
C

Experiencias alrededor de fenómenos de interacción por contacto

O

y a distancia
M
O
PR

Para que se produzca un cambio es necesaria una interacción: para mover el auto
descompuesto fue necesario empujarlo, el despertador se rompió debido a la caída y
E
D

el café se mantuvo caliente un rato después de estar en contacto con la flama de la

L

estufa. Nuestra experiencia nos muestra que los cambios en los objetos son causados
IA

por su interacción con otros. De hecho, no existe un objeto que no esté sometido a
ER

la acción de otro.
AT

88
M

[Link] 88 3/16/10 1:18 PM

 El cambio como resultado de las interacciones entre objetos

Podemos interactuar de diferentes formas con nuestro entorno. Probablemente te ha

ocurrido que al intentar cruzar una calle prefieres esperar, aunque no hayas volteado
a ver si se acerca algún carro, porque el ruido del motor de un auto te avisa que está
cerca, e incluso puedes estimar la rapidez con la que se mueve. Si te encuentras a un
amigo irás a estrechar su mano; la interacción será más directa. Como puedes darte
cuenta, los sentidos son la herramienta natural que nos permite desarrollarnos en las
actividades cotidianas, interactuar con lo que nos rodea y percibir los cambios.

Experimenta

Tipos de interacciones

Lo que necesitas
Una regla de plástico y trocitos de papel.

Manos a la Ciencia
1. Coloca unos pedacitos de papel sobre la mesa. Acerca la regla
a ellos y registra en tu bitácora lo que observas.
2. Frota varias veces la regla con tu cabello, que debe estar seco.
Acerca la regla a los papelitos, sin tocarlos, y describe en tu bitácora
qué sucede.

Analiza tus resultados y responde

• ¿Qué pasó con los pedazos de papel al acercar la regla antes de frotarla con el cabello? ¿Y después de
frotarla?

• ¿Cambiaron las propiedades (forma, tamaño, color, consistencia, etc.) del papel?

• ¿Por qué se movieron los papelitos?

• ¿Qué sucedió entre la regla y el cabello?

• ¿Qué objetos interactuaron para lograr el movimiento?

• ¿En todas las interacciones que observaste hubo contacto?

En Física se pueden distinguir dos tipos de interacciones: por contacto y a

distancia. Las interacciones por contacto ocurren cuando dos cuerpos –
N
el que realiza la acción y el que la recibe– entran en contacto físico; por
IÓ

ejemplo, cuando dos autos chocan cambian su estado de movimiento y su

C

forma: los autos se detienen o cambian su velocidad, la lámina se compri-

O

me, el parabrisas se estrella, el chasis se deforma. Lo mismo sucede

M
O

cuando se jala, arrastra, empuja, sopla, etcétera, un cuerpo: se

PR

producen cambios debidos a interacciones por contacto.

E
D

El experimento anterior es muy interesante, porque nos muestra,

L

además, otro tipo de interacciones. Como pudiste observar, para

IA

levantar los pedacitos de papel no fue necesario que la regla los 2.2 Muchos juegos se basan en interacciones
ER

tocara; la interacción se realizó a distancia. magnéticas, éstas son a distancia.

AT

89
M

[Link] 89 3/16/10 1:18 PM

 Lección 1

Si colocas un clavo encima de una hoja de papel, tomas un imán y lo mueves por debajo
de ésta, el clavo se mueve a la par del imán. Éste es un ejemplo de interacción magnéti-
ca que, como en el caso de la interacción eléctrica ocurrida entre la regla y los pedacitos
de papel, se produce a distancia: no es necesario que los objetos involucrados estén en
contacto. Se producen interacciones eléctricas en nuestro cerebro y durante algunas
funciones celulares, también al poner en funcionamiento la licuadora, la plancha o el
ventilador; ¿en estos casos la interacción eléctrica es de contacto o a distancia?

¿Has tenido algunas otras experiencias con interacciones magnéticas como la del clavo
y el imán? ¿Puedes dar algunos ejemplos?

Física asombrosa

La interacción a distancia y su aplicación en la Medicina

Un equipo de científicos de la Universidad de Aberdeen en Escocia, descu-
brieron una nueva manera de favorecer la cicatrización de heridas mediante
la aplicación de impulsos eléctricos. Estos investigadores encontraron que al
aplicar electricidad a distancia a una herida se puede lograr que las células de
la piel se reproduzcan más rápidamente. De alguna manera, la corriente eléc- Imagen obtenida por
trica acelera el proceso de cicatrización y, por tanto, el de curación. resonancia magnética.

Por otra parte, la resonancia magnética es una tecnología que, haciendo uso de poderosos imanes, permite
diagnósticos más precisos a partir de imágenes detalladas del interior del cuerpo obtenidas sin necesidad de
intervenir quirúrgicamente al paciente. La resonancia magnética hace posible estudiar de manera precisa los
órganos; un ejemplo es el estudio del cerebro para conocer más acerca de enfermedades como el Alzheimer.
El uso de esta tecnología ha requerido un esfuerzo multidisciplinario, ya que es necesaria la cooperación
entre médicos, físicos, neurorradiólogos e ingenieros.

En las interacciones que suceden por contacto es evidente quién o qué las ocasiona; en
cambio, en las interacciones a distancia, si no contamos con conocimientos previos al
respecto, no siempre es fácil saber quién o qué genera el cambio en los objetos.

Imagina que vas a una feria y juegas a los aros. El juego consiste en lanzar aros metáli-
cos y ensartarlos en botellas que tienen una parte metálica en la boca; quien logra en-
sartar un aro en las botellas se lleva un premio. Es difícil imaginar que se haga trampa
en este juego, pero así es: a la parte metálica de las botellas se acerca y aleja un imán
para hacer que el aro sea rechazado. El truco está en que una persona (en complicidad
con el "dueño") lance el aro cuando el imán está alejado de la botella para que así pue-
da ensartarlo y la gente a su alrededor se anime a jugar. Cuando toca el turno a otra
persona, se acerca el imán a la botella para que no logre ensartar el aro.
N
IÓ

La idea de fuerza en la cotidianidad

C
O

Muchas veces, cuando nos referimos a una forma particular de interacción con algu-
M
O

na persona u objeto, utilizamos el término “fuerza” para describirla. Decimos, por

PR

ejemplo: “lo empujé con fuerza”, “jalé con fuerza”, etcétera; sin embargo, utiliza-
mos la misma palabra para referirnos a situaciones diferentes. El hablar de fuerza en
E
D

el lenguaje cotidiano puede referirse al poder corporal o a olores, sabores y sonidos

2.3 En muchos juegos
L

que nos provocan una sensación muy intensa. También se usa como sinónimo de
IA

de la feria se presentan
interacciones por conceptos como resistente u obligatorio, o referido a personas de mal carácter. Es im-
ER

contacto y a distancia. portante aclarar que el sentido de la palabra “fuerza” en Física es diferente.
AT

90
M

[Link] 90 08/04/10 08:33 a.m.

 El cambio como resultado de las interacciones entre objetos

Ponte en acción

Analiza
Escriban en el pizarrón ejemplos de diferentes situaciones en las que utilizan la palabra “fuerza”. Con
ayuda de su maestro o maestra subrayen las que consideren que están relacionadas con la Física.
• ¿Qué tienen en común esas situaciones? ¿Ocurren interacciones en todas ellas?
• ¿Cuántos elementos intervienen en cada interacción?

Experimenta

Los efectos de la fuerza

Manos a la Ciencia
1. Organícense en grupos de tres o cuatro integrantes. Cada uno debe conseguir una lata de refresco de
aluminio, sin abolladuras. La actividad consiste en salir al patio y comprimir lo más posible su lata en un
tiempo establecido. Para ello pueden utilizar cualquier material o herramienta. Realicen la actividad con
mucho cuidado para no lastimarse. Al finalizar, comparen las latas comprimidas para determinar quién
fue el ganador.

Analiza y concluye
• ¿Qué herramientas utilizó quien comprimió más la lata?
• ¿A qué lata se le aplicó más fuerza para deformarla?

Medir la magnitud de una interacción según sus efectos en los objetos nos permite
conocer qué tan grande o pequeña es la acción o fuerza aplicada. En otras palabras,
la magnitud de una fuerza está estrechamente relacionada con los cambios (en el
movimiento o la forma) que provoca en los objetos sobre los que se ejerce. El tema
de fuerza como la acción que genera cambios es muy interesante, porque nos per-
mite comprender muchos fenómenos que suceden a nuestro alrededor relacionados
con el movimiento, los cambios de lugar o de posición y las deformaciones, entre
muchos otros.

Para pensar

Responde las preguntas:

1. ¿Qué interacciones se llevan a cabo al nadar o andar en bicicleta? Describe qué agentes interactúan
cuando un tren se pone en movimiento y cuando se mueve un ventilador en el techo. Menciona los efec-
tos de esas interacciones.
2. ¿Qué elementos interactúan para que puedas escuchar la voz de una persona? ¿Cómo llega el sonido
hasta tus oídos? ¿Consideras que el sonido es una interacción de contacto o a distancia?
3. Cuando una manzana cae de un árbol, ¿se lleva a cabo una interacción de contacto o a distancia?
N

4. ¿Qué efectos se producen cuando cae un rayo sobre un árbol? ¿Qué elementos interactúan?
IÓ

5. Sabemos que la Luna gira alrededor de la Tierra, ¿qué tipo de interacción ocurre entre ellos?
C
O
M
O
PR

Pistas para mi proyecto

E

• Revisa en un calendario, ¿cuál es la periodicidad de las fases de la Luna?

D

• ¿Cuánto dura un día lunar?

L
IA

• Investiga qué tipo de interacción ejerce la Luna sobre el agua de los océanos.
ER
AT

91
M

[Link] 91 3/16/10 1:18 PM

 Lección 2

2. Una explicación del

cambio: la idea de fuerza
La idea de fuerza: el resultado de las interacciones

El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones

Con lo que hemos aprendido en el tema anterior, ahora somos

más conscientes de que todos los objetos interactúan mutua-
mente. Si observas con atención podrás darte cuenta de que
en todas las interacciones intervienen, por lo menos, dos
objetos: uno que recibe la acción y otro que la ejecuta o
produce. Esta acción en Física se conoce con el nombre de
fuerza. Una fuerza tiene la capacidad de cambiar la forma,
el tamaño o el movimiento del objeto sobre el cual se aplica.
Por ejemplo, cuando comprimes una pelota puedes modificar
su forma, si aprietas suficiente quizá logres desinflarla y cam-
biar su tamaño, y con un golpe podrás modificar su movimiento.
Los cambios son los efectos de aplicar fuerzas. La fuerza es una
medida de la interacción.
2.4 Los cambios
en el movimiento
son provocados La relación entre fuerza e interacción es tan estrecha que describir una fuerza es des-
por fuerzas. cribir la interacción que sucede entre los objetos.

Historia de la Ciencia

Evolución de la idea de fuerza

La idea de fuerza ha cambiado con el tiempo. En la antigua Grecia, Aris-
tóteles consideraba que existían dos tipos de movimientos: los naturales
y los violentos. Proponía la existencia de la fuerza sólo en el caso de los
movimientos no naturales; es decir, aquellos en los que se movía algo
que originalmente no tenía movimiento o se detenía algo que en princi-
pio estaba moviéndose. Para los movimientos naturales, como el de los
planetas o el de caída libre, no se necesitaba ninguna fuerza.
N

Posteriormente, en el Renacimiento, Galileo Galilei –quien como sabes se

IÓ

caracterizó por introducir algunas veces la comprobación de sus ideas por

C

medio de la experimentación–, demostró que la fuerza cambia la veloci-

O
M

dad del objeto sobre el cual se aplica.

O
PR

El año en que murió Galileo nació el naturalista inglés Isaac Newton

(1643–1727), quien descubrió que las fuerzas no sólo se manifiestan
E

Detalle de la obra La academia de

cuando los cuerpos están en contacto, sino que también existen algunas
D

Atenas, de Rafael Sanzio pintada

que se ejercen a distancia, como la gravedad, causante del movimiento
L

en 1510. Al centro se observan

IA

de los planetas y de la caída de los objetos. Platón (izquierda) y Aristóteles

ER

(derecha).
AT

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M

[Link] 92 3/16/10 1:18 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

La dirección de la fuerza y la dirección

del movimiento

¿Te gusta el futbol? Imagina que eres el delantero estrella de tu equipo; el de-
fensa del equipo contrario, al que se enfrentan esa mañana de domingo, comete
una falta dentro del área grande. El árbitro sanciona la jugada y te toca tirar el
penalti. ¿Cómo podrás meter el gol? ¿Qué condiciones determinan el éxito de
tu tiro? Además de las ganas de meterlo, de tu estado de ánimo, de tu aplomo
y de la habilidad del portero, está presente una condición que se refiere propia-
mente a la Física: la fuerza. La fuerza es un vector y, por tanto, tiene magnitud
y dirección.
2.5 La dirección del
movimiento de un
Es fácil imaginar la dirección que tendrá el balón: si lo pateas a la derecha, saldrá dispa- cuerpo que
rado a la derecha; si lo pateas hacia la izquierda, ésa será la dirección que tendrá. inicialmente está en
reposo, coincide con la
dirección de la fuerza
Levanta una silla. ¿Hacia dónde aplicas la fuerza? Ahora jálala para cambiarla de lugar. aplicada para moverlo.
¿Hacia dónde aplicas la fuerza? Entonces, ¿qué relación hay entre la dirección en que
se aplica una fuerza y la dirección del movimiento que ésta provoca?

Ponte en acción •

Analiza
Es la parte baja de la novena entrada de un partido de beisbol y la
pizarra está una carrera arriba en favor del equipo local. Hay dos
outs, y el bateador en turno tiene dos strikes y tres bolas en contra,
así que está listo para lo que podría ser su último lanzamiento.

El pitcher lanza la pelota. El bateador conecta la bola con un buen

golpe, lo que la impulsa y parece que va a salir del campo. El beis-
bolista celebra anticipadamente su home run, cuando el jardinero
central, con un salto que lo hace chocar contra la barda, atrapa la
pelota dando la victoria a su equipo.

• ¿Quién inició el movimiento de la pelota y cómo lo hizo?

• ¿Qué hizo el bateador para cambiar la dirección de la bola?

• ¿Cuál fue la acción del jardinero central sobre el movimiento de la pelota?

N
IÓ

• ¿En qué momentos estuvo en reposo la pelota?

C
O
M

• ¿Cómo fue el camino o trayectoria de la pelota en el intervalo del lanzamiento del pitcher al catcher?
O
PR

• ¿En todos los casos la aplicación de la fuerza coincide con la dirección del movimiento de la bola?
E
D
L
IA

• Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y anoten sus conclusiones.
ER
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[Link] 93 3/16/10 1:18 PM

 Lección 2

En un juego de beisbol, un bateador intenta darle cierta dirección al movimiento

de la pelota que lanza el pitcher; cuando lo logra y la pelota no es atrapada por
ninguno de los jardineros, y cae dentro del área del campo, se dice que ha logra-
do un hit. Sin embargo, no siempre sucede así; por ejemplo, cuando el umpire (el
juez o árbitro) marca foul, es porque el bateador proyecta la pelota fuera del área
del campo. La diferencia entre un hit y un foul es causada por la interacción entre
el movimiento del bate y el de la pelota. La forma en que se combinan ambos
movimientos determina el de la pelota.

Como te darás cuenta, no es tan sencillo determinar la dirección de un objeto

que se encuentra en movimiento cuando se aplica una fuerza; tampoco lo es
cuando varias fuerzas actúan sobre un mismo objeto. Imagina que dos jugadores
golpean un balón al mismo tiempo, ¿hacia dónde se moverá el balón?

2.6 Cuando más de Debido a la dificultad para determinar la dirección del objeto sobre el cual actúan las
una fuerza actúa fuerzas, se utilizan los vectores para representar estas cantidades; recuerda que la
sobre un objeto, es
difícil determinar su fuerza y la velocidad son magnitudes vectoriales.
dirección.
Suma de fuerzas

¿Alguna vez has tenido la necesidad de mover un objeto tan pesado que necesi-
tas ayuda? Cuando varias fuerzas actúan sobre un mismo cuerpo –por ejemplo va-
rias personas que jalan un objeto con cuerdas–, se dice que se tiene un sistema de
fuerzas. ¿Cómo saber hacia dónde se moverá el objeto? Esto se puede resolver su-
mando las fuerzas considerando sus respectivas magnitudes y direcciones.

Para facilitar la resolución del problema, podemos representar los vectores de las
fuerzas en un diagrama. Recuerda que los vectores se pueden representar con fle-
chas que tienen la misma orientación que las fuerzas y son proporcionales a las
magnitudes de éstas. Observa la siguiente situación:

F1
F2

F3

Los lugares donde se unen las cuerdas al coche se conocen como puntos de aplicación.
N
La orientación de tiro está dada por la dirección y el sentido de la fuerza; el tamaño
IÓ

de la fuerza es su magnitud (qué tan grande o pequeña es) y se representa con el

C

largo de la flecha. Como en cada cuerda se aplica una fuerza y todas son en la misma
O

dirección, podemos sumarlas; a esta suma se le conoce como fuerza resultante. ¿Re-
M
O

cuerdas cómo se suman los vectores? Como la fuerza también es un vector se suman
PR

de la misma manera:
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D

1 1 5 5
L
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F1 F2 F3 F1 1 F2 1 F3 5 FR
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[Link] 94 3/16/10 1:18 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

Una fuerza es una magnitud que, al igual que la masa, la rapidez, la distancia, etcétera,
tiene una unidad de medida; en el SI se le asigna como unidad el newton (N), en honor
a Isaac Newton, que es una unidad derivada (revisa el Anexo 1, página 306); después
veremos qué unidades la componen. Para que tengas una idea de la cantidad de fuerza
que representa un newton, diremos que es la fuerza que necesitas aplicar para levantar
un objeto de 102 gramos en sentido vertical.

Ponte en acción

Calcula y analiza
1. Supón que las tres personas que jalan el coche lo hacen con una fuerza de 70 N, 35 N y 52.5 N, res-
pectivamente, y que son las únicas fuerzas que actúan.
• ¿Cuál es la magnitud de la fuerza resultante?
• ¿Cuál será su dirección en relación con las fuerzas aplicadas?

2. Ahora observa los siguientes casos y responde:

a) b)
Si cada niño jala con una fuerza de 50 N, todas las fuerzas actúan horizontalmente y no se consideran
otras fuerzas en el problema, ¿hacia dónde se mueve el pañuelo en cada caso?

Cuando dos o más fuerzas interactúan sobre un mismo objeto en sentidos opuestos,
puede suceder que el objeto se mueva o se anulen los efectos de las fuerzas. Por ejem-
plo, si dos compañeros de igual peso, sobre la misma superficie y con zapatos similares se
empujan entre sí y tienen la misma fortaleza, no se moverán; pero si uno de ellos aplica
una fuerza mayor, empujará al otro en la dirección y el sentido de su empuje. En el primer
caso decimos que se aplican mutuamente la misma fuerza, pero en sentidos contrarios,
y que los cuerpos interactuantes se encuentran en equilibrio. En esta situación no se
percibe ningún cambio; aparentemente no hay fuerzas actuando.
N
¿Cómo resolviste los problemas del “Ponte en acción“? Seguro sumaste y restaste las
IÓ

fuerzas: las que están en el mismo sentido se suman y se restan las que están en sen-
C

tido opuesto, considerando la posición inicial del pañuelo como punto de referencia; el
O

vector resultante indica el sentido final del movimiento.

M
O
PR

1 1 5
FR
50 N 1 50 N 50 N 1 50 N 50 N 1 50 N 1 50 N 50 N 1 50 N
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100 N 2 100 N 150 N 100 N

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2
FR 5 0 N FR5 50 N
L
IA

Como observarás, dependiendo de la situación no necesariamente se suman las fuer-

ER

zas; a veces se suman y otras se restan para obtener la fuerza resultante.

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[Link] 95 3/16/10 1:18 PM

 Lección 2

Suma de fuerzas en un plano

F1 = 200 N Los ejemplos anteriores se refieren a fuerzas aplicadas en una misma dirección y
sobre una misma línea recta. Ahora trataremos el caso en que las fuerzas no se
encuentran en una misma dirección. Observa la figura 2.7 a. Si cada niño jala con
30°
una fuerza de 50 N, ¿hacia dónde se moverá el pañuelo? No podemos sumar y
restar las fuerzas resultantes de los grupos como en los casos anteriores, pues las
fuerzas resultantes no son precisamente contrarias ni están en la misma dirección.
F3 = 100 N 60° En este caso necesitamos usar un diagrama vectorial.
F2 = 150 N
La fuerza resultante de cada grupo de niños se obtiene sumando la fuerza con la
a) que contribuye cada uno: 100 N, 150 N y 200 N. Esas fuerzas pueden dibujarse
en un plano cartesiano; hemos considerado como origen la posición del pañue-
lo, y al eje horizontal, paralelo al sentido en que se aplica la fuerza de 100 N.
Recuerda que los vectores pueden moverse en un diagrama vectorial, si conser-
F2
van su magnitud y dirección: así que colocamos un vector de fuerza que inicie en
F1 el origen de nuestro plano, otro donde termina el primero, y así sucesivamente.
60°
30° El vector resultante se traza desde el origen hasta la punta del último vector. Con
11 regla y transportador, y considerando la escala, se miden su magnitud y sentido
FR = 15 .4°
1N
F3 (figura 2.7 b).

Como podrás verificar, la fuerza resultante tiene una magnitud aproximada de

b)
151 N y forma un ángulo con la horizontal de 11.4º medido de acuerdo con el
2.7 ¿Qué equipo ganará el movimiento de las manecillas del reloj. Podemos decir que el movimiento del
concurso de jalar la cuerda? pañuelo sería el mismo si sólo se le aplicara una fuerza de 151 N en un ángulo
de 11.4º por debajo de la horizontal.

Ponte en acción

Calcula
1. Dos personas sostienen una piñata con una cuerda; una jala con una fuerza de 98 N formando un án-
gulo de 45º con la horizontal, y la otra la jala con una fuerza de 80 N y forma un ángulo de 30º con la
horizontal. El peso de la piñata es de 109.3 N. Observa la imagen.
• Realiza un diagrama de fuerzas; analiza en qué sentido apunta cada una y obtén la fuerza resultante.

80 N 98 N Toma nota
El peso es una
30˚ 45˚ fuerza. Más adelante
trataremos este
N
concepto con mayor
IÓ

109.3 N profundidad.
C
O
M
O

• ¿Cuál es su magnitud? ¿Cuál su dirección y sentido?

PR

2. Repite el ejercicio suponiendo que quien aplica la fuerza de 80 N, ahora lo hace con una fuer-
E

za de 50 N formando el mismo ángulo. ¿Qué le sucederá a la piñata? ¿Qué diferencias encuentras res-
D

pecto del caso anterior?

L
IA

• Compara tus resultados con los de tus compañeros. ¿Coincidieron? ¿Cómo interpretan su resultado?
ER
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[Link] 96 3/16/10 1:19 PM

 El estudio
Una explicación del espacio
del cambio: la ideageográfico
de fuerza

Reposo

Cuando un cuerpo se encuentra en reposo, es decir, sin movimien-

to, todas las fuerzas que actúan sobre él se encuentran en equili-
brio; en otras palabras, la suma de todas las fuerzas es igual a cero,
se anulan mutuamente.

Ahora que lees este libro, posiblemente está apoyado sobre tu Peso
pupitre o sobre una mesa horizontal; ¿qué fuerzas actúan sobre
él? Todos los objetos pesan y el peso es una fuerza; por tanto,
sobre tu libro actúa por lo menos la fuerza de su peso. Entonces,
¿por qué no se mueve? Si realizas un diagrama de fuerzas te darás
cuenta de que su peso lo mantiene sobre la mesa. Pero además
existe otra fuerza que es la que la mesa ejerce sobre el libro. Ésta
se llama fuerza normal, actúa en dirección perpendicular a la su-
perficie de la mesa y si la superficie es horizontal, entonces la fuerza normal es opuesta 2.8 Fuerzas que
actúan sobre un libro
al peso de tu libro y tiene exactamente la misma magnitud; por esta razón, la suma de apoyado sobre una
fuerzas es cero y el libro permanece en reposo. No olvides considerar la fuerza normal superficie horizontal.
en un diagrama de fuerzas siempre que haya una superficie de apoyo.

Ponte en acción

Reflexiona
1. Cuando estás parado sobre el piso de cemento de la azotea de una casa, estás seguro de que nada te va
a pasar y puedes moverte con confianza, pero no estarías tranquilo si el piso fuera de cartón.
• ¿Por qué existe mayor probabilidad de que caigas si te paras sobre el techo de cartón? Explícalo en
términos de fuerzas. Elabora un diagrama de fuerzas para cada caso.

2. ¿Puedes hacer que una hoja de papel sostenga una de tus libretas a una altura mayor de 10 cm sobre
una superficie? Inténtalo. Claro, se trata de que la hoja quede vertical de alguna manera y sobre ella
la libreta; también puedes usar un pedacito de cinta adhesiva o un poco de pegamento. Reúnete en
equipo para intentarlo. Cuando lo logren, preséntenlo a sus compañeros, expliquen cómo lo lograron
y realicen un diagrama en el que representen las fuerzas que actúan sobre la libreta.

N
IÓ
C

¿Cuáles son las reglas del movimiento? Tres ideas

O

fundamentales sobre las fuerzas

M
O
PR

La medición de la fuerza
E
D

Como ya se mencionó, la fuerza es la acción que un cuerpo ejerce sobre otro y se ma-
L

nifiesta en el cambio del estado del movimiento o en la deformación de los objetos.

IA

¿Cómo podemos medir una fuerza?, ¿de qué manera sabemos cuándo se ha aplicado
ER

una fuerza y su magnitud?

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M

[Link] 97 3/16/10 1:22 PM

 Lección 12

Experimenta

Construcción de un dinamómetro
Un dinamómetro es un instrumento que mide la magnitud de una fuerza a partir de los
cambios que produce dicha fuerza. En este experimento se mide la fuerza (peso) a partir
de la deformación (estiramiento) de una liga.
Lo que necesitan
Una tabla de madera de aproximadamente 10 cm  100 cm, un clavo, un martillo, una
liga, un lápiz o plumón, regla, hilo resistente, dos productos con 100 g de contenido (de
preferencia empacados en bolsas o envases ligeros), productos de diferentes cantidades
que la tengan impresa en la etiqueta (en gramos o kilogramos).
Es conveniente que su profesor o profesora supervise el material y el proceso de construc-
ción de su dinamómetro.

Manos a la Ciencia
1. Fijen el clavo en un extremo de la tabla golpeándolo cuidadosamente con el martillo.
2. Sujeten la liga al clavo y amarren un pedazo en el otro extremo de la liga.
3. Coloquen verticalmente la tabla y extiendan la liga sin estirarla. Marquen con el
lápiz o plumón el lugar donde termina la liga.
4. Amarren un producto de 100 gramos a la liga y tracen una línea horizontal en el
lugar donde quedó el extremo de la liga estirada.
5. Amarren ahora dos productos de 100 g y nuevamente tracen una línea en el lugar
donde llega la liga.
6. Con la regla midan la distancia de las marcas que hicieron para 100 y 200 g, y con
esa distancia gradúen toda la tabla.
7. Quiten los productos anteriores y amarren uno a uno los demás productos que con-
siguieron. Anoten hasta dónde llega la liga estirada en cada caso.
8. Construyan una gráfica con los datos obtenidos; en el eje horizontal coloquen los
datos del estiramiento de la liga y en el vertical la masa de los objetos.
Investiguen
• ¿Quién fue Robert Hooke?
• ¿En qué consistieron sus estudios sobre los resortes?
• ¿Cuál es el postulado de la ley de Hooke?

Analicen y concluyan
• ¿Cuál es el efecto de la fuerza (peso de los objetos) sobre la liga?

• ¿Son correctas las cantidades escritas en las envolturas de los productos que pesaron?

• ¿Consideran que su dinamómetro es confiable? ¿Por qué?

N
IÓ
C
O

• ¿Cómo es la gráfica que construyeron?

M

• ¿Qué significa la forma de la gráfica?

O
PR

• ¿Qué observan en la gráfica cuando los objetos son muy pesados?

E
D

• ¿Sigue siendo válida la ley de Hooke en estos casos?

L
IA
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[Link] 98 3/16/10 1:22 PM

 Una explicación
El estudio
del cambio:
del espacio
la ideageográfico
de fuerza

En la actividad anterior comprobaste que una fuerza deforma la liga estirándola, y

que ese estiramiento es proporcional al peso (ley de Hooke). También pudiste ob-
servar que existe un intervalo de pesos para los cuales la liga recupera su longitud
original al quitar el objeto que cuelga; se dice que la liga es elástica en ese intervalo
en que se cumple la ley de Hooke. Estas consideraciones se aplican en el diseño de los
dinamómetros.

En este momento conviene aclarar que en las etiquetas de los productos viene marcada
la cantidad en gramos o kilogramos, pero estas unidades corresponden a la cantidad de
materia, o mejor dicho a la masa que contienen y no precisamente a su peso. Masa y
peso no son lo mismo, aunque existe una relación muy estrecha entre ellos: un objeto
con más masa suele ser más pesado que un objeto con menos masa. La masa y el peso
son cantidades proporcionales y por eso en la vida cotidiana utilizamos estos conceptos
de manera indistinta. Estrictamente hablando, un dinamómetro no mide la masa sino
el peso de los objetos; es decir, mide la magnitud de las fuerzas.

Debido a la forma en que calibramos el dinamómetro ya estamos relacionando su peso

(fuerza) con su masa; por ello, al leerlo parece que indica unidades de masa, aunque 2.9 Las básculas
en realidad son unidades de fuerza. En general, las unidades de fuerza que se emplean en funcionan con el
mismo principio que
los dinamómetros son los kilogramos-fuerza (kgf) o gramos-fuerza (gf). Un kilogramo- los dinamómetros:
fuerza es igual a la fuerza que ejerce el peso de un objeto de un kilogramo de masa. utilizan objetos
elásticos que se
1 kgf = 9.8 N deforman o con
propiedades que
La idea de inercia cambian al aplicarles
una fuerza.
Imagina que viajas en autobús. En el momento en que subes, tanto tú como el autobús
están en reposo. ¿Qué sucede con tu cuerpo cuando inicia su marcha? Sientes que te
mueves hacia atrás o una fuerza en dirección contraria al movimiento del autobús, ¿a
qué se debe?, ¿qué sientes cuando el autobús se detiene?, ¿te mueves en alguna direc-
ción?, ¿por qué sucede?

Ponte en acción

Analiza y responde
Lee la siguiente crónica de un partido de futbol:

“Avanza Arellano por la punta derecha; corre en diagonal e ingresa

a zona de peligro; allá va Gaytán, Arellano ya lo vio, manda largo,
dejó a Gaytán solo contra Martínez, va a tirar, va a tirar, ¡falta
de Erviti! El árbitro le saca la tarjeta roja, la falta es muy clara, el
jugador atacante ya estaba frente al arquero y el defensa lo golpea
N

dentro del área grande.

IÓ
C

El reportero José Hernández comenta: “No Carlos, la jugada es muy dudosa. Efectivamente hay un contac-
O
M

to, pero no es intencional; Erviti va directo al balón, pero a la velocidad con que se desplaza es imposible
O

evitar el encontronazo; es la inercia de la jugada la que acaba por hacer expulsar al jugador”.
PR

• ¿Qué quiso decir el reportero al expresar que la velocidad del jugador hizo imposible evitar el encon-
E

tronazo y que la inercia de la jugada fue la causa de la expulsión?

D

• ¿A qué se refiere el término inercia? ¿En qué situaciones cotidianas has escuchado este término?
L
IA

• Discute con algún compañero si el jugador mencionado pudo haberse detenido justo cuando quería.
ER
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99
M

[Link] 99 3/16/10 1:22 PM

 Lección 12

¿Tiene algo en común lo que sucede en el autobús y lo que le sucedió al futbolista en la

Toma nota
narración anterior? Efectivamente, estos fenómenos tienen la misma causa. Existe una
El término inercia tendencia natural de los cuerpos a mantener su estado de movimiento. Así, cuando
proviene del vocablo
latino inertis, que estabas en reposo en el autobús, tu cuerpo tendía a seguir en reposo, y por eso sen-
significa inactivo, sin tías una fuerza hacia atrás aunque el autobús fuera hacia adelante. Después, cuando
movimiento. viajabas en el autobús, la velocidad de tu cuerpo era la misma que la del autobús, y
cuando éste se detuvo, tu cuerpo tendió a seguir su movimiento en línea recta, a la
misma velocidad y hacia adelante.

Esta tendencia a continuar en reposo o movimiento en una línea recta con velocidad
constante es una propiedad de los cuerpos llamada inercia.

Ponte en acción

Reflexiona, responde y discute

• ¿Por qué un camión de tres y media toneladas necesita un motor más potente que un
auto compacto?

• ¿Por qué si el auto compacto tiene un motor menos potente aumenta más rápido
su velocidad que el camión?

• Si los dos vehículos de la ilustración se desplazan con una velocidad de 80 km/h y frenan
simultáneamente con la misma potencia hasta detenerse, ¿cuál de los dos dejará más huellas de
frenado sobre el asfalto? ¿Se detendrán a la misma distancia?

• Si tuvieran que empujar ambos vehículos, ¿cuál necesitará más fuerza para moverlo? ¿Qué es más fácil
mover: un cuerpo pesado o uno liviano? Explica tu respuesta.

• ¿Qué es más fácil: detener un auto que se mueve a gran velocidad o uno que se mueve despacio?
IÓ
C
O
M

• Cuando la masa de un objeto en movimiento aumenta, ¿qué le sucede a la inercia?

O
PR
E
D

• Organicen en el salón de clases, con todos sus compañeros de grupo y con su maestro o maestra, una
L
IA

discusión sobre la relación entre la inercia y la masa de los objetos.

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[Link] 100 3/16/10 1:22 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

La masa como medida de la inercia

En un equipo de futbol americano los “lineros”, que son los jugadores que ocupan
las posiciones de líneas defensivas y ofensivas, suelen ser muy pesados; es decir, con
mucha masa: de esta manera, a un jugador del equipo contrario no le será fácil mover
a un hombre si está en reposo, y mientras corre también le resultará difícil detenerlo o
modificar su dirección. Existe una relación proporcional entre la masa de los cuerpos y
su inercia. Por ello se dice que la masa es una forma de medir la inercia de los objetos.

Primera Ley de Newton

Antes de 1600, mientras Galileo Galilei realizaba sus estudios sobre el movimiento, in-
cluyó en su terminología la palabra inercia para designar a los cuerpos sin movimiento.
En 1687, Isaac Newton amplió las ideas de Galileo en su obra Principios Matemáticos
de la Filosofía Natural, en la que propuso sus tres leyes del movimiento y la Ley de
la Gravitación Universal. Con Newton se inició formalmente el estudio de las causas
y los efectos del movimiento de los cuerpos; es decir, la Mecánica clásica. La Primera
ley se refiere a la inercia y establece lo siguiente:

“Todo cuerpo en reposo se mantendrá en reposo, y todo cuerpo en movimiento se

mantendrá en movimiento y a velocidad constante, a menos que se le aplique una
fuerza externa”.

Ya Aristóteles afirmaba que el estado natural de movimiento de los objetos era el re-
poso y que todas las cosas tienden a quedarse quietas. Si un objeto está en repo-
so, así se quedará a menos que se le aplique una fuerza, pero si un objeto está en
movimiento, se detendrá en algún momento. Esto es lo que nos muestra la experiencia.
Sin embargo, la Primera Ley de Newton también afirma que un objeto que se mueve a
velocidad constante, se mantendrá en movimiento hasta que una fuerza modifique su
estado de movimiento, pero esto no es lo que nos muestra la experiencia, ¿por qué?

Experimenta

Observa y analiza

Lo que necesitas
Consigue una taza, un portalápices o algún objeto parecido, una hoja de lija, una hoja
de papel y una superficie muy lisa.

Manos a la Ciencia
1. Coloca el objeto sobre la hoja de lija. Sujeta la lija y dale un leve empujón al objeto.
¿Qué tanto avanzó?
2. Repite la actividad sobre la hoja de papel y después sobre la superficie lisa. En todos
N

los casos trata de aplicar la misma fuerza al objeto.

IÓ
C

Analiza y concluye
O
M

• ¿En qué superficie avanzó más el objeto?, ¿en cuál avanzó menos?, ¿por qué?
O

• ¿Cuál superficie ofrece una mayor resistencia al movimiento del objeto?, ¿por qué
PR

crees que fue así?

• Supón que la base del objeto es perfectamente lisa, ¿cuánto avanzaría sobre una
E

superficie también perfectamente lisa?

D

• ¿En qué medio consideras que un transbordador espacial se desplace con mayor
L
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facilidad: en la atmósfera terrestre o en el espacio exterior?, ¿por qué?

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[Link] 101 3/16/10 1:22 PM

 Lección 12

En nuestra vida cotidiana siempre está presente una fuerza que se manifiesta cuando
dos superficies están en contacto y siempre se opone al movimiento: la fricción; esta
fuerza también se hace presente en los medios en que se realiza el movimiento, el
agua o el aire, por ejemplo. Por eso todos los objetos en la Tierra se detienen en algún
momento. Si no existiera la fuerza de fricción, ¿podríamos caminar o tomar un vaso en
nuestras manos?, ¿las llantas de los autos podrían rodar?, ¿qué sucedería con un objeto
que se mueve a velocidad constante si no existiera la fricción ni otros objetos con los
que pudiera chocar a su paso o alguna fuerza externa? La respuesta a esa pregunta es
precisamente lo que establece la Primera Ley de Newton.

Ponte en acción

Piensa y contesta
• ¿Sabías que las naves Voyager I y II fueron lanzadas desde la Tierra en 1977, ya
están más lejos de la órbita de Plutón y se siguen alejando? ¿Por qué se mantienen
en movimiento si el combustible de sus motores se ha agotado?

• ¿Qué hace un mago cuando ejecuta el truco de quitar el mantel de una mesa llena
de platos, copas y cubiertos, sin que se caiga ninguno de los objetos?

• ¿Obtendría el mismo resultado si cambiaran las condiciones; por ejemplo, que el mantel fuera de mezcli-
lla o que jalara lentamente el mantel, o si en lugar de platos y tazas tuviera una caja pesada?, ¿por qué?

• ¿Cuándo es benéfica y cuándo es perjudicial la presencia de la fuerza de fricción?

• Discute tus respuestas con tus compañeros bajo la guía de tu maestro o maestra.

La relación de la masa con la fuerza

Segunda ley de Newton

Considera que tienes una caja vacía y que la empujas cierta distancia. Luego colocas
N
varios objetos en su interior y tratas de moverla la misma distancia. ¿En qué caso te
IÓ

sería más fácil mover la caja? ¿En qué caso tendrías que aplicar más fuerza? Como
C

puedes darte cuenta, la masa de la caja con objetos es mayor que la masa de la caja
O

vacía y, por tanto, su resistencia al movimiento (su inercia) es también mayor; por eso
M
O

tienes que aplicar más fuerza para moverla.

PR

A mayor masa se requiere aplicar mayor fuerza, por eso se dice que estas variables
E
D

son directamente proporcionales. Matemáticamente se expresa como:

L
IA

2.10 ¿En cuál de los Fm

dos casos se hace más
ER

esfuerzo? F es la fuerza, m la masa y el símbolo  significa una relación de proporcionalidad.

AT

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[Link] 102 3/16/10 1:22 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

Experimenta

Fuerza y aceleración

El propósito de este experimento es que observen la relación que existe

entre fuerza y aceleración. Trabajen en equipos de tres o cuatro inte-
grantes.

Lo que necesitan
Una liga, una tabla delgada de 20 cm  20 cm aproximadamente, dos
clavos, un martillo, un carrito de juguete de plástico, una regla o un
flexómetro y un cronómetro.

Manos a la Ciencia
1. Fijen los clavos en los extremos de un lado de la tabla. Háganlo con
cuidado utilizando el martillo.
2. Hagan un corte a la liga de manera que quede como una tira y ama-
rren los extremos a los clavos como si fuera una resortera.
3. Coloquen el carrito justo frente a la liga y háganlo retroceder un cen-
tímetro como se muestra en la fotografía superior y suelten la liga.
4. ¿Qué tipo de movimiento realizó el carrito en cada parte del expe-
rimento? Cuando el carrito sale disparado viaja con una velocidad
inicial que disminuye hasta que se detiene, por lo que se trata de un movimiento acelerado. Señalen el
lugar donde se detuvo y midan la distancia que recorrió. Midan también el tiempo que tardó en dete-
nerse. Consideren que la aceleración es constante, calcúlenla y anótenla en la columna correspondiente.
Usen la fórmula a  2d/t2.
5. Repitan los puntos 3 y 4 varias veces estirando la liga un centímetro más cada vez.
6. Anoten los resultados en una tabla como la siguiente:

Estiramiento de la liga Distancia recorrida

Tiro Tiempo (s) Aceleración (cm/s2)
(cm) por el carrito (cm)
1
2

Analicen y concluyan
• ¿En qué casos aplicaron más fuerza al carro? Relacionen su respuesta con el estiramiento de la liga.

• Después de un tiempo el carrito se detiene, ¿por qué?

N

• ¿En qué casos el carro obtuvo mayor aceleración? ¿Cómo pudieron saberlo?
IÓ
C
O
M

• ¿Qué relación existe entre el estiramiento de la liga y la distancia que recorre el carro?
O
PR

• En su curso de Matemáticas 1 estudiaron las proporcionalidades directa e inversa, ¿consideran que

E

la relación entre la fuerza aplicada al carro y la aceleración obtenida es directamente proporcional o

D

inversamente proporcional? Expliquen su respuesta.

L
IA
ER
AT

103
M

[Link] 103 3/16/10 1:23 PM

 Lección 12

En el experimento anterior se involucraron cuatro variables: distancia, fuer-

za, aceleración y masa. Sobre el carrito actuó la fuerza de la liga
y como consecuencia experimentó una aceleración, pero su masa
se mantuvo invariable; es decir, constante.

Recuerda que la aceleración es el cambio en la veloci-

dad respecto al tiempo; por lo tanto, siempre que una
fuerza modifica el estado de movimiento de un ob-
jeto, lo acelera. Así, el carrito que estaba en reposo
adquirió una aceleración al soltar la liga y se desplazó
cierta distancia.

De acuerdo con la ley de Hooke, entre más estirada está la liga mayor
fuerza le proporciona al carrito; es decir, el estiramiento de la liga y
la fuerza aplicada son proporcionales.

Cuando la fuerza de fricción que hizo al carrito detenerse se

igualó con la fuerza con que salió disparado, las fuerzas se
equilibraron y el carrito llegó al reposo. Por lo que podemos
decir que la fuerza de fricción es de la misma magnitud
que la fuerza aplicada por la liga.

2.11 La aceleración de ¿Qué tipo de relación encontraste entre la aceleración del carrito y la fuerza aplicada? A
un objeto depende mayor fuerza aplicada mayor aceleración y a menor fuerza, menor aceleración; en otras
de la fuerza que se
le aplique.
palabras, la aceleración y la fuerza son directamente proporcionales; podemos expresar
matemáticamente esta afirmación como:

Fa
Donde F es la fuerza aplicada y a la aceleración.

En su obra Principios Matemáticos de la Filosofía Natural, Isaac Newton relacionó los

conceptos de fuerza, masa y aceleración en una sola ecuación que se conoce como la
Segunda Ley de Newton y cuya expresión matemática es:

F  ma
Esto significa que la fuerza aplicada a un objeto es igual al producto de su masa por la
aceleración que adquiere, siempre que la masa del objeto sea constante.

Anteriormente dijimos que la unidad de medida establecida en el SI para la fuerza es

el newton (N), y que estableceríamos la relación que existe con otras unidades (página
N
95). Si analizamos la Segunda Ley de Newton podemos encontrar dicha relación: la
IÓ

fuerza está dada en newtons, la masa en kilogramos y la aceleración en metros sobre

C

segundo al cuadrado.
O
M
O

Un newton es la magnitud de la fuerza que acelera un cuerpo de 1 kg de masa en

PR

1 m/s2:
kg m
E

1 N 1
D

s2
L
IA

Así, en cualquier situación en la que se involucran los conceptos de masa y aceleración,

ER

se debe pensar inmediatamente que se está aplicando una fuerza.

AT

104
M

[Link] 104 3/16/10 1:23 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

La acción y la reacción

Tercera Ley de Newton

Cuando das una palmada fuerte con tus manos, ¿cuál ejerce la fuerza? ¿Alguna mano
siente mayor fuerza que la otra? Si una de tus manos está en reposo y la otra ejerce la
acción de golpearla puedes identificar fácilmente quién ejerció la fuerza, pero ¿dejas de
sentir una fuerza sobre la mano que provocó el golpe? ¿Por qué?

Newton se dio cuenta de que en la interacción entre dos cuerpos siempre hay dos
fuerzas presentes. Por ejemplo, cuando estás acostado durante mucho tiempo y tu
cara se encuentra sobre la almohada, al levantarte te quedan marcados los dobleces
de la funda en el rostro. Tú dejas caer tu peso hacia la almohada y la almohada ejerce
otra fuerza hacia tu rostro: ahí está el par de fuerzas. Podemos decir que tu peso es
una fuerza de acción y la fuerza de reacción de la almohada se aprecia por las marcas
2.12 Los cohetes
que deja la funda en tu rostro. espaciales funcionan
con base en la Tercera
Las fuerzas de acción y de reacción son simultáneas, ocurren para todos los cuerpos Ley de Newton.
en los que existe una fuerza aplicada y Newton postuló que estas fuerzas son igua- Los gases de la
combustión que salen
les en magnitud, pero con sentido contrario. por la parte posterior
del cohete constituyen
En su Tercera ley, Newton propuso el principio de acción y reacción, que afirma que la fuerza de acción,
y la reacción es el
en toda interacción las fuerzas actúan por pares: cuando la fuerza de acción actúa, impulso de la nave en
la de reacción responde a la primera al mismo tiempo con la misma magnitud y en la dirección contraria.
sentido opuesto; a pesar de ello, estas fuerzas no se anulan, porque no actúan sobre
el mismo objeto.

Ponte en acción

Analiza
Para comprender la idea de la acción y la reacción, realiza lo siguiente:

1. Ponte de pie y recárgate sobre una pared, extendiendo tu brazo con la mano abierta
en contacto con la pared, de preferencia con el cuerpo un poco inclinado. Observa
la imagen.
• ¿Sientes la fuerza que la pared ejerce sobre ti?

2. Ahora colócate de pie frente a un compañero y recárgate de la misma manera. Ten

cuidado, procura que tu compañero tenga una masa mayor o igual que la tuya.

• ¿Qué tendrá que hacer tu compañero para que, como la pared, se quede inmóvil
cuando te recargas sobre él?
N
IÓ
C
O
M

• ¿Puedes distinguir las fuerzas de acción y de reacción?, ¿cómo?

O
PR

• ¿Sobre quién actúa cada una de estas fuerzas?

E
D
L
IA

• Discute las respuestas con algún compañero o alguna compañera, y registra las observaciones en
ER

tu bitácora.
AT

105
M

[Link] 105 3/16/10 1:23 PM

 Lección 2

Otro ejemplo de las fuerzas de acción y de reacción se observa en el caso de un nada-

dor: el brazo empuja el agua hacia atrás y el agua empuja al nadador hacia adelante. Lo
mismo ocurre al caminar. Si lo analizas, cuando das un paso tu pie empuja el piso hacia
atrás, el piso empuja la suela de tu zapato (contigo en él) hacia adelante y gracias a ello
puedes avanzar. La Segunda Ley de Newton nos ayuda a comprender los efectos de las
fuerzas de acción y de reacción cuando caminamos. Al dar un paso, tanto tú como la
Tierra reciben una fuerza de la misma magnitud, pero en sentido contrario; estas fuerzas
no se anulan, porque no están aplicadas al mismo objeto; entonces, si tú te mueves,
¿por qué la Tierra no? Veamos lo que ocurre.

Recuerda que la aceleración, la fuerza y la masa de los objetos están relacionadas. A

partir de la ecuación de la Segunda Ley de Newton podemos obtener que:
F
a
m
Supón que tu masa es de 50 kg y que para dar un paso aplicas una fuerza de 100 N;
la aceleración que experimenta tu cuerpo y te permite avanzar es:
F 100 N 2m
a  
2.13 Al caminar m 50 kg s2
ejercemos una fuerza
sobre la Tierra y ésta Por su parte, la Tierra recibe una fuerza de la misma magnitud que tú. Calculemos
ejerce una fuerza sobre la aceleración que recibe cuando la empujas al caminar. La masa de la Tierra es de
nosotros de la misma
magnitud, pero en 5.98  1024 kg (revisa el Anexo 2 sobre notación científica).
sentido contrario. F
a 100 N
  1.67  10223 m/s2
m 5.98  1024 kg

¿Puedes imaginar esta cantidad? Si la escribiéramos en notación desarrollada sería

0.0000000000000000000000167 m/s2; como puedes ver, la aceleración que expe-
rimenta la Tierra cuando caminas sobre ella es tan pequeña que no la percibimos.

Ponte en acción

Analiza y resuelve
1. ¿Has experimentado que al dar un paso para bajar de una lancha te impulsas con el pie hacia delante
aplicando una fuerza y la lancha retrocede en sentido contrario al muelle? ¿Por qué sucede esto?
Si no has tenido esta experiencia, diseña un sencillo experimento para reproducirla. Por ejemplo, utiliza
un recipiente con agua (la orilla puede actuar como muelle) y un pequeño objeto que flote como lancha.
Tus dedos pueden realizar la función de los pies.
• ¿Cuáles son las fuerzas de acción y de reacción que actúan en este caso? ¿Sobre quién actúa cada una
de estas fuerzas?
N

• Cuando una lancha llega al muelle debe atarse para evitar que las personas caigan al agua al descender.
IÓ

¿Por qué así las personas ya no caen? Apoya tus explicaciones utilizando diagramas de fuerzas.
C
O
M

2. Una lancha motorizada jala a un esquiador cuya masa es de 80 kg, ¿cuál debe ser la fuerza de
O

tensión de la cuerda si al esquiador se le debe imprimir una aceleración de 50 m/s2 para que
PR

logre saltar un obstáculo? Considera despreciable la fuerza de fricción del esquiador con el
agua.
E
D

3. Repite el problema, pero ahora considera que la fuerza de fricción entre el esquiador y el
agua es de 27 N.
L
IA

• Comparte tus resultados con tus compañeros de grupo y con tu maestro o maestra.
ER
AT

106
M

[Link] 106 3/16/10 1:23 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de

los planetas. La aportación de Newton
En distintas épocas y en distintos lugares, muchas culturas se han hecho preguntas re-
lacionadas con su entorno y su propia existencia; preguntas sobre su origen, el porqué
del día y de la noche, y la vida y la muerte. Para algunas de ellas se ha encontrado la
respuesta. Podemos decir que hasta nuestros días, tres grandes incógnitas han ocu-
pado parte importante del quehacer científico y cultural: el origen del ser humano, el
origen de la vida y el origen del Universo.

El estudio de los astros en distintas culturas.

Evolución de las ideas sobre el Sistema Solar a lo
largo de la historia

El asombro que despierta una noche estrellada y la observación

detallada del movimiento de los astros provocan el deseo de
conocer la naturaleza del cosmos. Todas las culturas, motivadas
por la curiosidad y la necesidad de medir el tiempo, sobre todo
con el desarrollo de la agricultura, han observado el movimien-
to del Sol, de la Luna y de las estrellas.

Los pensadores griegos de la Antigüedad no pretendían dar una

explicación detallada de los mecanismos que rigen el compor-
tamiento de la Naturaleza, y tampoco aspiraban a lograr pre-
dicciones cuantitativas de resultados experimentales. Por el contrario, buscaban ana- 2.14 Antiguamente
logías de los fenómenos naturales en términos más familiares, para lo cual usaron con se pensaba que
todas las estrellas
frecuencia comparaciones con el cuerpo humano, las relaciones humanas, los conflictos se encontraban a
sociales, etc. Con base en sus observaciones crearon su propio modelo del Universo. la misma distancia
Se percataron de que las estrellas parecían moverse en círculos de manera repetitiva y de la Tierra en una
esfera llamada bóveda
constante, lo cual trajo como consecuencia la idea de que la Tierra se encontraba fija celeste.
en el centro de una enorme esfera que giraba en un periodo aproximado de 24 horas
y en la cual se encontraban las estrellas (figura 2.14). Sin embargo, existían siete astros
que se movían de manera distinta: el Sol, la Luna, Mercurio, Venus, Marte, Júpiter y
Saturno; los tres últimos presentan un movimiento llamado aparente retrógrado,
porque es una ilusión óptica que ocurre debido a que nuestro planeta tiene un
periodo de traslación menor que el de esos planetas. Por eso, observados desde
la Tierra, estos planetas parecen avanzar, retroceder y nuevamente avanzar en la
bóveda celeste (figura 2.15).

¿Cómo elaborar un modelo que reprodujera el comportamiento de los astros?

N
Platón, el famoso filósofo griego, formuló esta pregunta y durante muchos siglos
IÓ

los astrónomos trabajaron en ella. En ese tiempo la esfera y el círculo se conside-

C

raban formas perfectas y, por tanto, de carácter divino. Entonces se pensaba que
O

todos los astros debían ser esféricos y seguir movimientos circulares. Sus razones
M
O

no eran científicas, sino de belleza geométrica.

PR

Eudoxo (408-355 a.n.e.) y Calipo (370-310 a.n.e.), discípulos de Platón, propu- 2.15 Fotografía de
E
D

sieron un modelo de esferas concéntricas y transparentes, donde las esferas interiores larga exposición
donde se muestra
L

se movían alrededor de ejes inclinados respecto al eje norte-sur, colocados sobre pun-
IA

el movimiento
tos fijos de la esfera exterior más inmediata. A pesar de que este modelo no se ajusta- retrógrado del
ER

ba plenamente al movimiento real de los astros, fue apoyado por Aristóteles. planeta Marte.
AT

107
M

[Link] 107 3/16/10 1:23 PM

 Lección 2

Toma nota El astrónomo alejandrino Claudio Ptolomeo propuso Planeta

Investiga en un un modelo diferente al de Aristóteles. El modelo
diccionario el consistía en círculos concéntricos alrededor de la Epiciclo
significado de la
palabras epiciclo,
Tierra, uno para cada planeta. En el perímetro de Ecuante
ecuante y deferente, cada círculo se encontraban las órbitas circulares Centro del círculo deferente
y relaciona los de los planetas; es decir, los planetas giraban en
significados con
círculos alrededor de otros círculos más grandes. Tierra
el modelo de
Ptolomeo. Anota tus El círculo mayor recibía el nombre de deferente y el Deferente
conclusiones en tu menor se llamaba epiciclo. El punto central del epiciclo
diccionario científico. en torno al cual giraba el planeta se llamó ecuan-
te. La velocidad del planeta en torno al ecuante se 2.16 Modelo geocéntrico de
Ptolomeo en el que se muestra
consideraba constante. Este nuevo modelo repro- el epiclico, el ecuante y el círculo
ducía las propiedades del modelo platónico de las deferente.
esferas concéntricas, pero también el movimiento
retrógrado de los planetas, aunque era de una complejidad tremenda. El modelo de
Ptolomeo permaneció hasta el Renacimiento.

Los modelos de Copérnico y Kepler

Durante el siglo xvi, en 1514, Nicolás Copérnico jurista, filósofo, matemático, astró-
nomo y clérigo polaco, propuso un modelo en el que la Tierra dejaba de ocupar el
centro del Universo y colocaba al Sol en su lugar. Este modelo explicaba el movimien-
to de los planetas alrededor del Sol sin necesidad de órbitas deferentes y epiciclos,
pero conservaba las órbitas circulares, incluida una para la Tierra. Este modelo recibió
el nombre de heliocéntrico (de helios, que significa
Sol), a diferencia de los modelos anteriores que se
2.17 Representación del
modelo heliocéntrico conocen como geocéntricos (del griego geo, que
de Copérnico. significa Tierra).

Cabe señalar que la pretensión de Copérnico era

encontrar un modelo geométrico del Sistema Solar
que explicara de manera más simple el movimien-
to de los planetas, para diseñar calendarios más
Planeta precisos. En ese tiempo se usaba el calendario 2.18 Representación del modelo
Sol juliano, que ya presentaba un desfase con geocéntrico.
fenómenos como los equinoccios. La preten-
dida simplificación no fue tal. En realidad la importancia de su modelo fue
Foco Foco
haber desechado la idea de que la Tierra era el centro del Universo y darle la
categoría de un planeta más.

2.19 Esquema que

representa la Primera A fines del siglo xvi, el astrónomo Tycho Brahe (1546-1601) estudió las teorías he-
N

Ley de Kepler: los liocéntrica y geocéntrica buscando una relación entre ellas; pasó años observando
IÓ

planetas giran en el cielo y realizando mediciones muy precisas sobre las trayectorias de los planetas,
C

órbitas elípticas
¡antes de la invención del telescopio!
O

alrededor del Sol

M

(la figura está

O

exagerada con fines El trabajo de Tycho Brahe sirvió para que el matemático Johannes Kepler (1571-1630),
PR

didácticos; las órbitas estableciera las tres leyes del movimiento planetario que hoy llevan su nombre, y que
de los planetas son
complementan la teoría de Copérnico. A partir de las mediciones de Tycho Brahe,
E

más cercanas a
D

círculos). Kepler dedujo que los planetas no se mueven en círculos perfectos alrededor del Sol
L

sino en trayectorias elípticas, y que el Sol no se encuentra en el centro, sino en uno de

IA

los focos de la elipse (figura 2.19). Esta afirmación es conocida como la Primera Ley
ER

de Kepler.
AT

108
M

[Link] 108 3/16/10 1:23 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

t2
La Segunda Ley de Kepler establece que un planeta barre áreas iguales en
tiempos iguales; el área se toma considerando la línea imaginaria que A2 Planeta
une al Sol con el planeta. El área que barre la línea, cuando el plane-
ta se mueve a través de la sección de su órbita, es la misma que
Sol A1 t1
cubriría el mismo planeta en otra parte de su recorrido, siempre t3 A3
considerando el mismo tiempo (figura 2.20).
Tray
ectoria del planeta
La Tercera Ley de Kepler afirma que existe una relación entre la dis-
tancia media de un planeta al Sol y su periodo de traslación; esta relación
se puede expresar de la siguiente manera: 2.20 Representación
de la Segunda Ley de
T 2 = k D3 Kepler: los planetas
barren áreas iguales
Donde T es el periodo de traslación del planeta, D es la distancia media al Sol y k la (A1 = A 2 = A 3) en
constante de proporcionalidad. De esta relación se puede deducir que entre más aleja- tiempos iguales
do se encuentre un planeta del Sol, mayor será su periodo de traslación. (t1 = t 2 = t 3).

Ponte en acción

Calcula
1. Observa los datos de la siguiente tabla; calcula los cuadrados de los periodos y el cubo de las distancias
medias de los planetas al Sol de cada planeta, y anótalos en las columnas correspondientes.
2. Con la fórmula que expresa la Tercera Ley de Kepler calcula el valor de k para cada planeta.

Planeta T (días) D (millones de km) T2 D3 k = T2/ D3

Mercurio 88 57.9

Venus 224 108.2

Tierra 365.25 149.56

Marte 686.98 227.9

Júpiter 4 331.865 778

Saturno 10 745.655 1 429.4

Urano 30 589.6 875 2 875

Neptuno 59 802.3 825 4 504.4

• ¿Se cumple la Tercera Ley de Kepler?

Las ideas sobre la forma del Universo no terminaron con el heliocentrismo y las leyes
N
de Kepler; hoy sabemos que el Sol no está en el centro del Universo ni es el astro al-
IÓ

rededor del cual giran todos los demás. El Sistema Solar es una minúscula parte de lo
C

que hoy se conoce como Universo y el Sol es sólo una entre los millones de millones de
O

estrellas que existen en el firmamento.

M
O
PR

La Vía láctea es una galaxia que agrupa a millones de estrellas, entre las que se en-
cuentra el Sol. Esta estrella que nos da luz y calor no se encuentra en el centro de la Vía
E
D

Láctea, sino en una orilla. Por otro lado, la Vía láctea no está en el centro del Univer-
L

so; es una de las cien mil millones de galaxias que –se estima– existen en el Universo
IA

observable. Nuestro planeta no es más que un pequeño grano de arena dentro de la

ER

inmensa playa del Universo.

AT

109
M

[Link] 109 3/16/10 1:23 PM

 Lección 2

La gravitación como fuerza; la ley de Newton

Isaac Newton conocía la teoría de Copérnico, las leyes de Kepler, había leído los estu-
dios realizados por Galileo y se interesó por el movimiento de los planetas. Le inquieta-
ba que ninguno explicara por qué los planetas se mantenían en las órbitas propuestas.
También se preguntó si éstos y el resto de cuerpos celestes obedecían a las mismas
leyes del movimiento válidas para los cuerpos en la Tierra.

Newton dedujo que una fuerza debía actuar sobre los planetas para que se mantu-
vieran girando alrededor del Sol en lugar de moverse en línea recta, como lo haría un
cuerpo sobre el que no se ejerce ninguna fuerza. Después de reflexionar y analizar los
hechos, concluyó que la fuerza que atrae a los objetos a la superficie de la Tierra y la que
mantiene a los astros girando alrededor de otros astros es la misma. Dedujo que para
calcular esta fuerza era fundamental considerar las masas y las distancias que separan
los objetos. Para todo cuerpo que se encuentra cerca de la superficie terrestre hay dos
masas en juego, la de la Tierra y la del cuerpo; cuando un astro gira alrededor de otro
también hay dos masas, las de los astros, y la distancia que los separa.

Con los datos de que disponía, calculó la aceleración con la que la Luna caería hacia la
Tierra –suponiendo que esto pudiera suceder–, pero encontró que la aceleración era muy
pequeña comparada con la de una manzana que cae de un árbol. Concluyó entonces que
la fuerza de atracción disminuye a medida que el cuerpo se aleja de la Tierra. También
determinó que la fuerza de atracción entre las masas es proporcional a la magnitud de las
mismas, y concluyó que si la distancia que separa dos objetos aumenta a una distancia del
doble de la original, la fuerza disminuye a la cuarta parte; si la distancia aumenta al triple,
2.21 Cuenta la leyenda la fuerza disminuye a la novena parte y así sucesivamente; es decir, la fuerza de atracción
que Newton se es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia. La expresión matemática de
percató de la fuerza
esta fuerza se conoce como la Ley de la Gravitación Universal y se expresa así:
de gravedad cuando le
cayó una manzana en
G Mm
la cabeza.
r2
F
donde M y m son las masas de los objetos, r es la distancia que los separa y G es una
constante llamada de la Gravitación Universal, cuyo valor es 6.67  10 –11 Nm2/kg2.
Como puedes ver, este valor es muy pequeño; por eso la fuerza de gravedad no se
nota entre objetos pequeños; por ejemplo, entre tus compañeros, pero sí cuando un
objeto muy grande atrae a otro pequeño, como la Tierra a la manzana de Newton, o
entre objetos muy grandes, como los planetas y el Sol.

Ponte en acción
N
IÓ

Calcula y compara
C
O

1. Calcula la fuerza gravitacional que ejerce una persona sobre otra si ambas tienen una masa de 60 kg y
M

están separadas una distancia de 2 m.

O

2. Ahora calcula la fuerza gravitacional que ejerce la Tierra sobre Marte; la masa de Marte es de 6.42 
PR

1023 kg. Considera que la menor distancia entre los planetas es de 55.7  106 km.
3. Calcula la fuerza con la que la Tierra atrae una piedra de 1 kg de masa. ¿Cuál es la fuerza si la piedra tie-
E
D

ne una masa de 88 kg?, ¿cuál si la piedra se encuentra en la cima de una montaña de 8 km de altura?
4. Ordena los resultados de mayor a menor, compáralos y redacta un texto donde expliques tus conclusio-
L
IA

nes en función de la Ley de Gravitación Universal y de las variables que trabajaste en los problemas.
ER
AT

110
M

[Link] 110 3/16/10 1:23 PM

 Una explicación
El estudio
del cambio:
del espacio
la ideageográfico
de fuerza

Ponte en acción

Calcula
Eran las 10:56 p.m. del 20 de julio de 1969 en el centro de control de
cabo Cañaveral en Houston, Texas, en Estados Unidos de América, cuan-
do a 384 000 km de distancia, sobre la superficie de la Luna, una cámara
de televisión transmitía a nuestro planeta las imágenes del astronauta
Neil A. Armstrong, que en ese momento ponía un pie en la superficie se-
lenita. Esta aventura inició el 16 de julio a las 10:32 a.m., cuando la nave
Apolo xI, impulsada por el cohete Saturno 5, iniciaba su viaje hacia la
órbita lunar. El cohete Saturno 5 venció de manera contundente la fuerza
de atracción gravitacional de la Tierra. La nave Apolo xI constaba de dos
partes: el módulo de mando y servicio, y el módulo lunar; el primero con
una masa de 30 320 kg, y el segundo con 16 448 kg.

1. ¿Con qué fuerza atraía la Tierra a la nave Apolo xI justo antes de despegar? Considera que el radio de
la Tierra es de 6.37  106 m.
2. ¿Cómo cambia la fuerza a medida que la nave se aleja de la Tierra?
3. Incrementa la distancia entre la nave Apolo xI y la Tierra en 20 000 km y calcula la fuerza con la Ley de
Gravitación Universal.
4. Repite el cálculo incrementando cada vez la misma distancia de separación. Considera que la distancia
promedio entre la Tierra y la Luna es de 384 000 km.
5. Registra tus resultados en una tabla y representa la relación entre fuerza y distancia en una gráfica.
• Compara la gráfica con la de distancia recorrida contra tiempo transcurrido en el movimiento de caída
libre de la página 57. ¿Qué tienen en común?
• Con base en tu comparación, explica, ¿qué tipo de relación existe entre la fuerza de atracción gravita-
cional entre la Tierra y la nave Apolo xI?
• ¿Consideras que esta relación se cumple entre cualquier par de objetos para los que se quiera calcular
la fuerza de atracción gravitacional? Explica.
• Comenta tus resultados y opiniones con tus compañeros y tu maestro o maestra y lleguen a una conclusión.

Relación de la gravitación con la caída libre y el peso de los objetos

En la actividad de la página 110 calculaste la fuerza con la que la Tierra y una piedra de
masa m se atraen de acuerdo con la Ley de la Gravitación Universal. Esta fuerza es F =
GMm/r2. Considera ahora que M es la masa de la Tierra y r es el radio de la Tierra:

F  G 2M m  (6.67  10 Nm /kg6 )(5.98

–11 2 2
 1024 kg) m
r (6.37  10 m)2

(3.99  1014 Nm2/kg) m

  (9.8 m/s2) m
4.05  1013 m2
N
IÓ

Entonces: F  (9.8 m/s2) m

C
O

G y M tienen valores constantes, por lo que el valor de 9.8 presenta variaciones per-
M
O

ceptibles si r se modifica de forma apreciable; es decir, si nos encontramos muy aleja-

PR

dos de la superficie terrestre.

E
D

Imagina que dejas caer la piedra; de acuerdo con la Segunda Ley de Newton, se acelera
L

porque la fuerza de gravedad de la Tierra la está atrayendo con una fuerza dada por:
IA
ER

F  ma
AT

111
M

[Link] 111 3/16/10 1:23 PM

 Lección 2

Como ves, ambas fuerzas son producto de la fuerza de atracción gravitacional de la

Tierra; es decir, en realidad estamos hablando de la misma fuerza calculada mediante
dos formulaciones distintas, de manera que podemos igualarlas:

(9.8 m/s2) m  ma
Si dividimos entre m ambos lados de la igualdad, el resultado nos indica:

a  9.8 m/s2  g
Así que la fuerza de gravedad para cualquier objeto cerca de la superficie terrestre se
obtiene de la Segunda Ley de Newton y del valor de la aceleración de la gravedad:

F  mg
¿Recuerdas que anteriormente afirmamos que el peso es una fuerza? Pues así es, el
peso de los objetos es la fuerza con la que la Tierra atrae a los objetos y depende de
su masa, de modo que podemos escribir, de acuerdo con la Segunda Ley de Newton:

Peso  mg
2.22 La Tierra atrae a Como puedes ver, es clara la diferencia entre peso y masa; el peso es la masa multi-
la piedra y ésta, a su
vez, también la atrae plicada por la aceleración de la gravedad. Por ejemplo, cuando una persona dice que
con igual fuerza. pesa 90 kg, en realidad sabemos que se está refiriendo a su masa; para calcular su peso
tendríamos que multiplicar esa cantidad por la aceleración de la gravedad

Peso  mg  (90 kg) (9.8 m/s2)  882 N

Calcula el valor de tu peso.

Como la fuerza de gravedad disminuye a medida que aumenta la distancia, también la

aceleración de la gravedad cambia respecto a la distancia del centro de la Tierra; por
tanto, no es la misma aceleración de la gravedad la que experimenta una persona en una
playa, que otra que escala el Éverest o la que experimenta un astronauta que se encuen-
tra reparando un satélite en el espacio. ¿En cuál crees que sea mayor la aceleración de
la gravedad? ¿Por qué?

Ponte en acción

Aceleración de Calcula
Astro la gravedad (m/s2) Tu peso (N)
En la tabla se presentan los valores para la aceleración de la grave-
3.7
dad en la superficie de los astros indicados. Calcula cuánto pesa-
Mercurio
rías si estuvieras en cada uno de esos lugares. Anota tus resultados
Venus 8.87 en la columna correspondiente.
Tierra 9.8
N
Analiza y concluye
IÓ

Marte 3.69
• ¿Cambia tu peso en cada situación?
C

Júpiter 20.87
O

• ¿Cambia tu masa?
M

Saturno 7.207
• ¿Qué puedes concluir acerca de la masa y el peso?
O

Urano 8.43
PR

Neptuno 10.71
E
D

Luna 1.622
L

Sol 274
IA
ER
AT

112
M

[Link] 112 3/16/10 1:23 PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

La descripción y predicción del

movimiento mediante las leyes
de Newton

Es sorprendente lo que puede hacer

una teoría bien fundamentada. Las le-
yes de Newton no sólo pueden expli-
car el movimiento de los objetos, sino
incluso predecir la existencia de obje-
tos y fenómenos. Saber, por ejemplo,
de la existencia de un astro con base
en una teoría, Matemáticas, lápiz y
papel es un hecho que por sí mismo
debería asombrarnos. 2.23 Las leyes de
Newton tienen
importantes
Pero las leyes de Newton no sólo sirven para estudiar los astros; antes de realizar una aplicaciones
obra arquitectónica se debe diseñar su estructura para evitar que caiga por la fuerza de tecnológicas.
gravedad o a causa de la fuerza de movimientos sísmicos. Por ello se realizan cálculos
de fuerzas y resistencia de materiales basados en las leyes de Newton. Y no sólo eso:
en la actualidad estas leyes también se aplican en el desarrollo de tecnologías basadas en
la electricidad y el magnetismo.
Glosario
Es prácticamente imposible mirar alrededor y no encontrar algo donde las leyes de Peralte
Newton hayan sido aplicadas: la fuerza generada por los motores, la resistencia del con- Zona de mayor altura
creto y del asfalto, el peralte de las curvas en las carreteras, las grúas en las construccio- en la parte exterior de
una curva en relación
nes; la lista sería interminable. Las leyes de Newton se aplican en todos los casos donde con la parte interior.
existen movimientos y fuerzas, sin importar las causas que lo producen.

La aportación de Newton y su importancia en el desarrollo de la Física

y en la cultura de su tiempo

Las leyes de Newton son consideradas una

de las aportaciones más importantes de la Fí-
sica a la humanidad, porque son la base de
la Mecánica clásica, teoría general del movi-
miento. Representan el auge del conocimiento 2.24 Un aspecto
de su tiempo y se mantienen vigentes, pues importante del actuar
continúan siendo ampliamente utilizadas para científico de Newton
lo representa su
describir una gran cantidad de sistemas ma- célebre frase: “Si
croscópicos, permitiendo el avance científico y he podido ver más
N

tecnológico. Además, como otra gran contri- lejos, es porque me

IÓ

apoyé en hombros de
bución al quehacer científico, cabe mencionar
C

gigantes”, refiriéndose
la metodología que utilizó Newton, basada
O

a Copérnico, Tycho
M

en la observación de los fenómenos naturales, Brahe, Johannes Kepler

O

la formulación de leyes matemáticas y la com- y Galileo, frase con la

PR

que hizo notar que el

probación experimental de los datos obtenidos trabajo científico no es
de las observaciones.
E

aislado.
D
L

Los trabajos de Newton no se reducen al movimiento; sus aportaciones en el área de

IA

las Matemáticas, la luz, el sonido y el diseño del telescopio que él mismo construyó son
ER

algunos otros ejemplos.

AT

113
M

[Link] 113 3/9/10 [Link] PM

 Lección 2

Física asombrosa

El descubrimiento de Neptuno, un triunfo de las

leyes de Newton
¿Sabías que hasta el siglo xviii sólo se conocían seis pla-
netas en el Universo? No se sabía nada sobre Urano y
Neptuno, y como son planetas muy distantes, su ob-
servación en esos tiempos era muy difícil. ¿Sabes cómo
se supo de su existencia? Hablemos sobre el descubri-
miento de Neptuno.

En la primera mitad del siglo xviii no se esperaba que

hubiera un planeta más allá de la órbita de Saturno.
Según Kepler, de quien ya hemos hablado, sólo podían
existir seis planetas en el Sistema Solar.
Sistema Solar.

En 1779, el astrónomo inglés William Herschel (1738-1822) realizaba minuciosas observaciones del cielo
con potentes telescopios y tomaba mediciones muy precisas. Así que sólo fue cuestión de tiempo para
descubrir un nuevo astro que orbitaba el Sol: Urano.

Una vez que los astrónomos supieron que Urano se encontraba

ahí, girando en torno al Sol, se dedicaron a analizar su movi-
miento aplicando lo que ya sabían sobre las Leyes de Newton.
Eran tan precisos los cálculos que hacían apoyados en dichas le-
yes, que podían predecir el movimiento de cualquier astro y saber
dónde se encontraría un planeta en cualquier momento.

Sin embargo, después de observaciones, cálculos y mediciones de

la órbita de Urano, los astrónomos se dieron cuenta de que este
astro no seguía fielmente la trayectoria esperada. ¿Qué sucedía?
¿El planeta había sido golpeado por un cometa o algún otro astro?
¿Acaso las leyes de Newton no se cumplían para esas zonas del
Universo? ¿Existía algún planeta o fuerza invisible para los astró-
nomos que perturbaba el movimiento de Urano?

La –hasta ese momento– inexplicable causa del movimiento anó- Neptuno.

malo de Urano fue de tal importancia que la comunidad astronó-
mica, que en 1842 se reunió en la Academia de Ciencias de Göttingen,
en Alemania, ofreció un premio a quien resolviera el problema.

El 18 de septiembre de 1846, el astrónomo francés Urbain Leverrier

(1811-1877), con base en sus cálculos, afirmó la existencia de un
astro causante de la “modificación” de la órbita de Urano. Pidió a J.
N

G. Galle (1812-1910), quien trabajaba en el observatorio de Berlín,

IÓ

que buscara dicho astro indicándole las coordenadas donde debía

C
O

estar. Cinco días después Galle descubrió Neptuno, muy cerca de la

M

posición indicada por Leverrier. Sin embargo, los cálculos realizados

O

por el astrónomo francés también habían sido obtenidos por un ma-

PR

temático inglés de nombre John Couch Adams (1819-1892).

E
D

No es la primera vez que dos o más científicos realizan el mismo

L

descubrimiento de manera casi simultánea. Al final, ambos trabajos

IA

Urano. fueron reconocidos.

ER
AT

114
M

[Link] 114 3/9/10 [Link] PM

 Una explicación del cambio: la idea de fuerza

Además de sus aportaciones a la Ciencia, Newton realizó investigaciones en áreas no

científicas, como la Alquimia. Incluso escribió sobre cuestiones tecnológicas. No obstan-
te, de acuerdo con algunos de sus biógrafos, no le era fácil intercambiar ideas y estable-
cer relaciones sociales, y se le ha señalado como una persona rencorosa y vengativa.

Sin lugar a dudas, Newton modificó para siempre la forma en que vemos el mundo,
y la búsqueda de leyes universales que describan el comportamiento de la Naturaleza
hoy es la meta de muchos científicos. En la siguiente frase de Newton puede resumirse
el significado que el conocimiento tenía para él:

No sé cómo puedo ser visto por el mundo, pero en mi opinión, me he comportado como
un niño que juega al borde del mar, y que se divierte buscando de vez en cuando una
piedra más pulida y una concha más bonita de lo normal, mientras que el gran océano
de la verdad se exponía ante mí completamente desconocido.

Para pensar

Responde las preguntas:

1. Un conductor va a exceso de rapidez al pasar por una curva y debido a ello no puede controlar la direc-
ción del auto aunque lo intenta, por lo que sale del camino, ¿cuál de las tres leyes de Newton justifica
lo sucedido? Explica.
2. Un soldado sabe que cuando se dispara un rifle de “alto poder” debe sostener fuertemente la culata y
pegársela al hombro, porque si no, al disparar él puede caer al suelo; ¿qué ley del movimiento explica
este fenómeno? Explica.
3. Un pasajero demandó al conductor de un autobús acusándolo de haber sufrido una grave lesión debido
a su forma de conducir. Afirmaba que cuando el chofer frenó bruscamente, una maleta que estaba en
la parte delantera del autobús le había caído encima, mientras él estaba tranquilamente sentado en la
parte posterior del autobús, y que como consecuencia del impacto se había fracturado un brazo. Si tú
fueras el juez, ¿a favor de quién darías el veredicto? Subraya la respuesta correcta.
• A favor del pasajero, ya que el chofer es un imprudente.
• A favor del chofer, pues el pasajero miente.
• A favor del pasajero; analizando la inercia del camión y de la maleta es físicamente demostrable el
movimiento de la maleta después de frenar.
• A favor del chofer; analizando la inercia del camión y de la maleta es físicamente imposible esa trayec-
toria de la maleta.
4. ¿Es indispensable la acción de una fuerza para que exista movimiento?
• Verdadero. No puede moverse nada sin la aplicación de una fuerza.
• Falso. La ley de la inercia establece que si un objeto está en movimiento permanecerá en movimiento
sin necesidad de aplicar fuerza alguna.
• Verdadero. La Primera Ley de Newton confirma esta idea.
• Falso. La ley de la inercia indica que para toda fuerza de acción hay una de reacción.
N
IÓ
C
O

Pistas para mi proyecto

M
O
PR

• ¿Cómo se explican las mareas mediante el concepto de fuerza de gravitación?

• ¿Cuántos tipos de puentes conoces? Investiga las fuerzas que actúan en ellos.
E

• Dibuja el diagrama de fuerzas de un puente colgante.

D
L
IA
ER
AT

115
M

[Link] 115 3/9/10 [Link] PM

 Lección 3

3. La energía: una idea

fructífera y alternativa
a la fuerza
La energía y la descripción de las transformaciones

Experiencias alrededor de diversas formas de la energía

Probablemente tú, tu familia y tus amigos utilizan la palabra “energía” cotidianamente.

Ya sabes que los alimentos nos aportan energía: seguramente hablas de que cuando en
tu casa “se va” la energía eléctrica, no funcionan la televisión, el refrigerador, la licua-
dora; sabes que otra manera de llamar a los combustibles es energéticos, y que entre
ellos se encuentran el petróleo y el gas natural; quizá en algún comercial has oído hablar
de pilas que “dan más energía” que otras; tal vez sabes que si se agotan las pilas de un
radio portátil, entonces para que funcione debe estar conectado a una toma de corriente
eléctrica. Quizá has escuchado o leído que durante un sismo se libera gran cantidad de
energía que se evidencia en forma de movimiento. También sabes que después de un
tiempo, un foco encendido está muy caliente. Además, casi con seguridad has escucha-
do que la energía del Sol es inagotable e incluso que existen energías “limpias”.

La energía tiene manifestaciones muy diversas y lo más probable es que tú hayas expe-
rimentado muchas de ellas.

Ponte en acción

Reflexiona
1. Relaciona en los recuadros los tipos de energía con sus fuentes. Da al menos un ejemplo de cada tipo
de energía.
Fuentes Combustibles Sustancias
Sol Alimentos Agua Viento Volcanes
Tipos de energía fósiles químicas
Solar
Térmica
Química
Hidráulica
N

Eléctrica
IÓ

Luminosa
C

Mecánica
O

Eólica
M
O

2. A partir de los ejemplos citados, examina con tus compañeros el concepto de energía y elabora una lista
PR

con todas las ideas expresadas acerca del significado de esta palabra tan usada.
E
D

3. Conforme avances en el estudio de este tema, mantén presente lo que anotaste en tu lista y compara tus
ideas con las que se presentan, de manera que te ayude a comprender el significado del término energía
L
IA

para la Física.
ER
AT

116
M

[Link] 116 3/9/10 [Link] PM

 La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

La idea de energía en la cotidianidad

Al estudiar el concepto de energía te darás cuenta del abuso que

se hace de la palabra. Además de sus significados cotidianos, exis-
ten otros usos que, aunque aparentan estar apegados a principios
científicos, no tienen nada que ver con la Física y obstaculizan su
correcta comprensión.

Un ejemplo de una concepción pseudocientífica de la energía es

la creencia de que las pirámides son “catalizadores de la energía
cósmica”. Cada 21 de marzo, fecha del equinoccio de primavera,
la zona arqueológica de Teotihuacan es punto de encuentro de
miles de personas dispuestas a “cargarse” con la energía “po-
sitiva” del Sol. Lo cierto es que ese día no aumenta la cantidad
de energía emitida por el Sol y –como sabe cualquiera que se haya asoleado por 2.25 En el año 2006,
horas– la exposición prolongada a los rayos solares provoca quemaduras, insolación aproximadamente un
millón de personas
y deshidratación. se reunieron en
Teotihuacan para
¿Supones que la luz solar es distinta en la cima “cargarse” de energía.
de las pirámides que en la azotea de tu casa?
Si la creencia de los asistentes a Teotihuacan
fuera cierta y el Sol nos recargara de energía,
¿por qué después de correr bajo el Sol nos
sentimos cansados? Discútelo con tus compa-
ñeros y tu profesor. Más adelante verás que
tampoco existe razón para clasificar a la ener-
gía como "positiva" o "negativa".

La definición de la energía
A lo largo de la historia, definir el concepto
2.26 Como muchos otros, los cuarzos son de energía ha sido difícil, porque no es algo
minerales que carecen de propiedades que se pueda ver o tocar. Sin embargo, lo que
especiales, pero algunas personas creen
que reciben, almacenan y transmiten todas las formas de energía tienen en común
energía “positiva”. es que pueden transformarse de una forma a
otra. Por ejemplo, la energía eléctrica puede
transformarse en calor y en movimiento; quizá lo has percibido cuando enciendes una
licuadora o un ventilador: las aspas se mueven y después de un tiempo el aparato se
calienta. Estas transformaciones pueden cuantificarse a través de un nuevo concepto
que posteriormente nos ayudará a definir la energía: el trabajo. Al igual que ocurre con
la energía, la palabra “trabajo” se emplea en la vida cotidiana, y seguro que tú tienes
N

una idea de lo que significa trabajar.

IÓ
C

Si entender el trabajo nos dará pistas para, a su vez, entender el concepto de energía,
O
M

es necesario preguntar: ¿cómo se define el trabajo en la Física?

O
PR

El trabajo
De alguna forma sabes que el trabajo y la energía están relacionados: después de
E
D

realizar el trabajo de subir una larga escalera cargando bultos muy pesados es común
L

decir que "se te acabó la energía". Esta analogía es útil para entender ambos concep-
IA

tos. Para comprender el de trabajo es preciso que recuerdes los conceptos de fuerza,
ER

velocidad y distancia que aprendiste al estudiar las leyes del movimiento de Newton.
AT

117
M

[Link] 117 3/9/10 [Link] PM

 Lección 3

Experimenta

Resuelve

Lo que necesitas
En este experimento utilizarás algunos libros.

Manos a la Ciencia
1. Ponte de pie y extiende una de tus manos frente a ti a la altura de tu cintura. Pide a
un compañero que ponga los dos libros en tu mano. Primero levántalos a la altura
de tus hombros. Luego regresa tu mano a la altura de la cintura y levántala, junto
con los libros, sobre tu cabeza. Observa las fotografías.

• ¿Supones que se ha realizado trabajo durante estas acciones? ¿Por qué?

Toma nota
2. Ahora, extiende ambas manos a la altura de tu cintura. Pide a un compañero Ten cuidado al
levantar los libros;
que ponga en una mano dos libros y en la otra solo uno. Levanta ambas manos
si te parece que son
sobre tu cabeza. muy pesados, trabaja
con otros más ligeros.
• ¿Cuál mano requirió de mayor esfuerzo?

Analiza y responde

• ¿De dónde obtuviste la energía necesaria para levantar los libros?

• ¿Cuál es la dirección de la fuerza aplicada? ¿Hacia dónde se movie-

ron los libros?
• ¿Cuáles variables físicas cambiaron durante el experimento?

• ¿Cómo definirías matemáticamente el trabajo con esas variables?

Un agente que actúa sobre un objeto (el peso en el experimento) y los desplaza una
cierta distancia, realiza un trabajo. Así, la formulación matemática del trabajo, W, es:

W = Fd
Donde F es la fuerza aplicada y d la distancia desplazada. Las unidades del trabajo son
entonces las de fuerza (N) multiplicadas por unidades de distancia (m). A esta unidad
se le llama joule (J).
N
IÓ

A todo trabajo que produce algún tipo de movimiento se le llama trabajo mecánico.
C

De acuerdo con esta formulación, si sostienes una pila de libros sin moverte, durante
O
M

un largo rato, la fuerza con la que tus brazos sostienen los libros no ha realizado un
O

trabajo sobre ellos, porque no se han movido. Pero supón ahora que transportas esos
PR

libros por un tramo de 500 m. Seguro te sentirás agotado, ¡pero el trabajo hecho por
tus brazos aún es cero! Tus brazos jalan hacia arriba los libros con una fuerza F, pero
E
D

el desplazamiento tiene una dirección perpendicular a F. Para que exista trabajo se

2.27 ¿Recuerdas
L

requiere que la fuerza no se aplique en una dirección perpendicular al movimiento.

IA

el enunciado de la
Cuando levantaste los libros sí realizaste un trabajo, pues la fuerza y el desplazamiento
ER

Segunda Ley de
Newton? no eran perpendiculares.
AT

118
M

[Link] 118 3/9/10 [Link] PM

 La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

Ponte en acción

Analiza
Para cada uno de los siguientes fenómenos, indica si se realiza un trabajo y en qué te basas para afirmarlo:

Fenómeno: ¿Se realiza trabajo?

Un alumno empuja una pared del salón.
Un libro se cae de un librero.
Un cohete se desplaza por el espacio.
Un ciclista completa una vuelta a un velódromo.
Un planeta gira alrededor de una estrella.
Un mesero sostiene una bandeja con vasos.

¿Por qué es importante que coexistan una fuerza y un desplazamiento para que se
realice un trabajo mecánico? La respuesta a esta pregunta tiene que ver con la natu-
raleza de la energía.

En el experimento con los libros, para levantarlos y sostenerlos tuviste que hacer un
esfuerzo; tus músculos se tensaron y aplicaron una fuerza para contrarrestar el peso
de los libros. Para producir esta fuerza tus músculos echaron mano de la energía
que obtienes de los alimentos. A pesar de que el experimento requirió de tu fuerza,
después de haberlos levantado dejaste de realizar trabajo, porque los libros se man-
tuvieron inmóviles. Si después del ejercicio dejaste los libros sobre el escritorio, éste
tampoco realizó trabajo. ¿Por qué?

Los efectos que provoca la energía en el entorno son la única manera que tenemos
de medirla. Cuando sostuviste los libros, un compañero los colocó a la altura de tus
manos y tú sólo los mantuviste inmóviles. A pesar de que usaste energía para aplicar la 2.28 ¿Cuántos libros
fuerza que los sostuvo, no hubo desplazamiento como manifestación de esa energía. A como éstos podrías
cargar? ¿Está en
diferencia de ti, el escritorio fue capaz de sostener los libros sin aplicar energía alguna; proporción de la
no obstante, para un observador externo, el escritorio y tú efectuaron la misma acción, energía que posees?
independientemente de si hubo energía de por medio.
Desplazamiento
Con sólo ver la posición de los libros ese
observador no podría saber con cer-
teza si se está aplicando alguna
F forma de energía para sostener
los libros: él sólo puede per-
cibir y medir el efecto de la
energía (es decir, el trabajo),
N

no a la energía en sí misma.
IÓ
C

En el caso del ciclista que recorre el

O
M

velódromo, al final del recorrido llega

O

al mismo lugar del que partió. La distancia

PR

2.29 En una órbita

recorrida para alcanzar la mitad de la pista es la misma
circular, la dirección de la
que la recorrida para alcanzar el punto de partida, pero
E

fuerza de gravedad que

D

mantiene a un astro girando en sentido contrario, de manera que el desplazamiento 2.30 Si el

L

alrededor del otro tiene una desplazamiento de

total es cero y, por tanto, el trabajo realizado es nulo. En
IA

dirección perpendicular al un objeto es cero,

cambio, si el ciclista sólo recorre la mitad del trayecto, sí
ER

desplazamiento y, por tanto, el trabajo realizado

no se realiza trabajo alguno. realiza trabajo. también es cero.
AT

119
M

[Link] 119 3/9/10 [Link] PM

 Lección 3

Física asombrosa

¿Qué le pasó a la energía del ciclista?

Si alguna vez has andado en bicicleta (o jugado futbol o com-
petido en carreras), sabes bien que después del ejercicio te
sientes cansado. Es un hecho que requeriste energía para lle-
var a cabo el esfuerzo físico e incluso tal vez hayas sentido
hambre después de realizar un ejercicio muy intenso. Segura-
mente te sorprende que alguien te diga que darle la vuelta a
una pista montado en una bicicleta es un proceso que no se
considera trabajo; incluso podrías pensar que están usando
trucos matemáticos para engañarte. Sin embargo, hay una
explicación y puedes comprobarla.

Junta las palmas de tus manos y frótalas lo más enérgica-

mente posible; después de unos segundos sentirás que se
han calentado. De hecho, frotarse las manos es una mane-
ra de mantenerlas calientes cuando hace frío. Si quisieras
calcular el trabajo realizado al frotarte las manos, verías
que prácticamente no se han movido de lugar y, por ende, podrías suponer que no has realizado ningún
trabajo. Sin embargo, esto sólo es cierto cuando hablamos de trabajo mecánico; es decir, el que produce
algún movimiento.

La energía con la cual frotaste tus palmas no fue utilizada para desplazar un objeto una cierta distancia,
sino para producir energía en forma de calor. Lo mismo le ocurre al ciclista: aunque a final de cuentas el
desplazamiento de la bicicleta fue cero (porque regresa al lugar de donde partió), la energía empleada para
llevar a cabo el recorrido se transformó en calor emitido por su cuerpo y las llantas de su bicicleta.

El problema de transformar energía química o de otro tipo en calor, es que en esta forma muchas veces ya no
puede utilizarse para ninguna tarea y se desperdicia (aunque hay excepciones, como verás más adelante).

Recuerda que para realizar un trabajo no basta con aplicar una fuerza o mover un ob-
jeto. El trabajo es una medida de la energía que se invierte en realizarlo y, por tanto,
definir el trabajo nos dio una pista de lo que es la energía.

Ahora puedes entender con más claridad lo que significa

que la energía es aquello capaz de realizar un trabajo.
Pero, ¿cómo definimos la energía si no podemos verla
directamente? Para desempeñar un trabajo siempre se
requiere consumir energía y, por tanto, si medimos el tra-
N

bajo realizado en joules, medimos la energía invertida en

IÓ

su realización: trabajo y energía son equivalentes; mien-

C

tras el trabajo se produce, la energía se consume.

O
M
O

Si decimos que las unidades de medición del trabajo son

PR

los joules (J), ¿puedes deducir las unidades de la energía?

E
D

2.31 La energía empleada por el joven al aplicar una fuerza

L
IA

para desplazar la banda, podría transformarse en otras formas

ER

de energía que podría utilizarse, por ejemplo, para encender un

foco si estuviera conectado a los dispositivos adecuados.
AT

120
M

[Link] 120 3/9/10 [Link] PM

 La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

Ponte en acción

Calcula y reflexiona
1. ¿Recuerdas el experimento en el cual levantaste dos libros a diferentes alturas? Ahora puedes calcular
la energía que tu cuerpo gastó para levantarlos. Para calcular el trabajo producido por tus brazos (o la
energía consumida por tus músculos), debes conocer la distancia entre tu cintura y tus hombros, y entre
tu cintura y tus brazos extendidos sobre tu cabeza. Asimismo, debes conocer la fuerza, que en este caso
es el peso de los dos libros (es importante que calcules el peso en newtons, como aprendiste en la página
112). Calcula el trabajo realizado en ambos levantamientos con la ecuación correspondiente.

• Trabajo realizado para levantar dos libros a la altura de los hombros:

• Trabajo que haces para levantar dos libros sobre la cabeza:
• Compara los resultados. ¿En cuál movimiento se produjo más trabajo?

• ¿En cuál movimiento se consumió más energía?

• ¿Cuál movimiento de alzamiento consideras que te costó más trabajo? ¿Cuál menos?

• Determina el trabajo para la actividad en la que cargaste un libro con una mano y dos con la otra. En
este caso, ¿cuál variable es la que cambia?

• Calcula la energía usada para cargar uno y dos libros, ¿una es la mitad de la otra?

2. El siguiente texto acerca de la definición de energía fue escrito por Richard Feynman
(1918-1988), ganador del premio Nobel en 1965 y uno de los más ingeniosos y des-
tacados físicos de la historia. Léelo con atención y contesta las preguntas.

Existe una cierta cantidad, que llamamos energía, que no cambia cuando en la Na-
turaleza ocurre un cambio. Es una idea de lo más abstracta, porque es un principio
matemático que dice que hay una cantidad que no cambia cuando algo sucede. No
es la descripción de un mecanismo ni algo concreto. Es tan sólo un hecho extraño
el que seamos capaces de calcular un número, y que al volver a calcularlo después
de observar las piruetas de la Naturaleza, éste sea el mismo.

Richard Feynman, Feynman Lectures, volumen 1 (1963) [tomado de la página: The Science of
Energy de la Nacional Science Teachers Association (NSTA), [Link] [Link]/energy/find/
primer/[Link].]

• ¿Tiene el texto un tono de sorpresa?, ¿con qué palabras la demuestra? Richard Feynman
(1918-1988).
N

• Además de definir a su manera el concepto de energía, Feynman enuncia una de sus características
IÓ

principales, ¿cuál es? Escríbela.

C
O
M
O
PR

• Además de físico, Feynman daba clases en la universidad y le interesaba mucho que sus alumnos
E

aprendieran. ¿Qué opinas de que un científico y profesor use palabras coloquiales como “extraño” y
D

“piruetas” para explicar algo? ¿A qué supones que se refiere Feynman con la palabra "pirueta"?
L
IA
ER
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121
M

[Link] 121 3/9/10 [Link] PM

 Lección 3

Experimenta

Construye un barco de vapor

Para comprender mejor la transformación de una forma de

energía a otra, vamos a construir un barco de vapor.

Lo que necesitas
Una botella de un litro de plástico suave, vacía y limpia (pue-
de ser de leche), navaja o cúter, una vela, plastilina o pega-
mento, un metro de tubo flexible de cobre de 3/8 (se consigue
en una ferretería), unas pinzas de corte, un lápiz, un clavo,
una tinaja lo más grande posible y llena de agua.

Manos a la Ciencia
1. Con la navaja (y con mucho cuidado), corta la botella a la mitad longitudinalmente. Una mitad será el
casco del barco.
2. Con la plastilina o el pegamento adhiere la vela a la parte delantera de la botella (proa).
3. Dobla el tubo de cobre (es muy flexible y puedes hacerlo con las manos) alrededor del lápiz para formar
un anillo como se observa en la fotografía.
4. Con el clavo haz dos agujeros en la popa (parte trasera) de la botella, como se ilustra. Introduce los
extremos del tubo en los agujeros haciendo presión. Es importante que los extremos del tubo de cobre
queden ajustados para que el agua no se meta durante la navegación.
5. Con las pinzas corta los extremos del tubo para que queden del tamaño indicado en la figura. Cuando
coloques el barco en el agua, verifica que ambos extremos queden sumergidos.
6. Antes de encender la vela es indispensable que el tubo de cobre esté lleno de agua. La manera más sen-
cilla de hacerlo consiste en sumergir uno de los extremos y chupar aire por el otro. Ahora sí, enciende
la vela y ¡leva anclas!

Analiza y concluye
• ¿Cuál es la fuente de energía que impulsa el barco?
• Cuando el barco se desplace aproximadamente en línea recta, calcula su rapidez.

• ¿Cuál de las tres leyes de Newton explica el movimiento del barco de vapor?

• ¿Consideras que la energía es responsable del movimiento?

• ¿Tu barco de vapor realiza algún trabajo? ¿Qué necesitarías medir para calcular el trabajo realizado?
N
IÓ
C

• ¿Cuáles piensas que sean las diferentes manifestaciones de la energía en este sistema?
O
M
O
PR
E
D
L
IA

[Adaptado de la página Science Toys, [Link]

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122
M

[Link] 122 3/9/10 [Link] PM

 La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

Durante todo el siglo xix y parte del xx, el barco de

vapor fue uno de los principales medios de trans-
porte –tanto de mercancías como de pasajeros–, en
todo el mundo.

Después de hacer funcionar tu barco de vapor, debe

resultarte evidente que de alguna manera la flama
de la vela es responsable del movimiento del navío,
pues, antes de encenderla, el único desplazamiento
del barco era consecuencia de haberlo dejado sobre
la superficie del agua.

En tu barco, la vela y el tubo de cobre funcionan

como un motor. Como bien sabes, para que una má-
quina motorizada lleve a cabo alguna acción es necesario primero proporcionarle algún 2.32 Un barco de
combustible: los automóviles necesitan gasolina; los camiones, diesel; las estufas, gas vapor del siglo xix y
el que tú construiste
natural; las computadoras y los videojuegos, electricidad; los seres vivos necesitamos funcionan de acuerdo
alimentos. con el mismo principio
físico.
Los combustibles son sustancias que almacenan energía química. En el caso de tu bar-
co, la cera de la vela se quema en el pabilo, y el calor liberado por la flama calienta el
agua que está en el interior del tubo de cobre. Cuando se calienta el agua en el anillo
de cobre, aumenta su volumen y empuja el resto del agua fuera del tubo. El agua des-
plazada ejerce una acción cuya reacción es el desplazamiento del barquito.

Como puedes ver, la energía química de la vela se transformó en calor (energía térmi-
ca), que a su vez se convirtió en movimiento (energía mecánica): primero del fluido
que se expande y después del barco que se desplaza. El hecho de que se aplicara una
fuerza y el barco se moviera cierta distancia es señal inequívoca de que hubo trabajo
y, por tanto, de que se consumió energía para llevarlo a cabo. En este caso, el calor es
el responsable del trabajo.

Conéctate con… la Biología

Las plantas y la luz del Sol

Las transformaciones de la energía son fundamentales para la existencia de todas las formas de vida en
nuestro planeta. Como recordarás, las plantas son los únicos seres vivos capaces de captar la energía solar
(en forma de luz) y producir sustancias que almacenan esa energía en forma de energía química.

La energía recorre un largo camino para llegar hasta tu mesa. Cuando

comes una fruta, con ella ingieres las sustancias que la planta produjo,
N
IÓ

y tu cuerpo puede entonces almacenar la energía que contienen en

forma de otras sustancias (para usar la energía cuando la ocasión lo
C
O

amerite; por ejemplo, cuando tienes que estudiar). Cuando haces

M

ejercicio, una parte de la energía que almacenaste se transforma

O

en movimiento.
PR

A fin de cuentas, toda la energía que utiliza nuestro cuerpo proviene

E
D

del Sol.
L
IA

Las plantas realizan el proceso de fotosíntesis, en el que transforman la energía

solar en energía química.
ER
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123
M

[Link] 123 3/9/10 [Link] PM

 Lección 3

La energía y el movimiento

La energía cinética

¿Cuál es la diferencia entre el barco antes y después de que encendieras la vela? Una
cosa puede ser: la presencia de la fuerza y del movimiento. Después de encender la
vela, el barco cambió su estado de reposo por uno de movimiento.

El trabajo realizado sobre el barco causó que ganara rapidez. Podemos decir, enton-
ces, que el barco ganó energía de movimiento, ya que su rapidez aumentó desde el
reposo hasta la rapidez que mediste cuando experimentaste con él. A esta energía de
movimiento se le conoce como energía cinética (del griego kinetos: que mueve).
2.33 Muchos juegos
se relacionan con la
energía cinética. Si alguna vez te ha golpeado un balón de futbol, o te has golpeado el dedo del pie contra
un mueble mientras caminas, entonces has sentido los efectos de la energía cinética.

Ponte en acción

Analiza
1. Retoma el experimento del barco de vapor. Recuerda que ya calculaste su rapidez bajo las condiciones
que te fueron indicadas. Repite el cálculo, pero aumenta la masa del barco al doble; puedes usar un
trozo de vela o un pedazo de plastilina como carga.
• ¿Cómo es la rapidez que obtienes en este caso respecto a la que habías calculado?

2. Vuelve a calcular la rapidez del barco después de cuadruplicar su masa original.

• ¿Cómo se compara con las anteriores?

• ¿Es lineal la relación que existe entre la rapidez y la masa?

• ¿Qué tendrías que hacer para que el barco se moviera al doble de la rapidez que calculaste cuando no
tenía carga adicional?

Como pudiste experimentar, la energía cinética de un cuerpo en movimiento depende de

dos magnitudes físicas: la masa (m) y la rapidez (v) de un objeto. La ecuación que relacio-
na ambas variables y define a la energía cinética (EC) es:
EC = 1 mv2
N

2
IÓ

Las unidades de la energía cinética, derivadas a partir de su ecuación, son las de

C

masa por las de rapidez al cuadrado: kg m2/s2, que corresponden a las unidades
O
M

de la energía en general; es decir, al joule. Como recordarás, las unidades de

O

fuerza son los newtons (N), y 1 N equivale a 1 kg m/s2, de manera que:

PR

1 J = 1 kg m2/s2 = 1 Nm
E
D

2.34 La producción de energía cinética es muy útil para la sociedad. La transformación de la energía
L
IA

química de combustibles, como la gasolina o la de la energía solar, nos permite movernos en autos,
ER

autobuses y aviones. Asimismo, la transformación de energía eléctrica en energía cinética permite

que funcionen lavadoras de ropa, batidoras, refrigeradores, etcétera.
AT

124
M

[Link] 124 3/9/10 [Link] PM

 La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

La energía potencial

Cuando subes un libro al estante superior de un librero, haces un trabajo sobre él,
pero una vez que lo colocas ahí, el libro se mantiene en reposo. ¿Dónde quedó la
energía que empleaste para subir el libro? Para explicar este fenómeno debemos
hablar de la energía potencial.

El trabajo realizado para subir el libro se almacena en forma de energía potencial. Para
liberar esta energía almacenada, basta con darle un ligero empujón y constatar cómo la
energía potencial se convierte en energía cinética: el libro cae acelerado por la fuerza de
gravedad. La energía potencial se llama así, porque tiene almacenada la capacidad de
producir trabajo, aunque no lo esté haciendo en un momento dado.

Experimenta

Calcula

Lo que necesitas
Construye un dispositivo que conste de una pequeña polea sujeta a algún pun-
to fijo (puedes conseguirla en una tlapalería), una cuerda delgada y dos objetos
iguales de unos 100 gramos.

Manos a la Ciencia
1. Amarra un objeto a cada extremo de la cuerda.
2. Consigue que ambos objetos estén a la misma altura. Luego, da un ligero
empujoncito hacia arriba a uno de los objetos.

Analiza y concluye
• ¿Qué tipo de energía se manifiesta cuando los objetos se están moviendo?
• Una vez que el objeto llegó arriba, ¿en qué se transformó su energía ciné-
tica?
• Utiliza tu ingenio y usa este dispositivo para realizar algún trabajo.
• ¿Si incrementas la longitud de la cuerda el trabajo realizado será mayor?
• Supón que tu dispositivo es un elevador que se emplea para transportar materiales de un piso a otro,
¿realizaría más trabajo si lleva materiales del piso 8 al 9 que del piso 1 al 2?
• ¿La energía potencial almacenada por el objeto que subió depende de la distancia a la que se encuentra
de la superficie terrestre o de la distancia recorrida por el objeto?
• Si das un ligero jalón al objeto que está arriba para que baje, ¿qué pasa con su energía potencial?
• ¿En qué se transforma la energía cinética del objeto que está subiendo?
N
IÓ

La energía potencial depende de la altura de un objeto respecto a un punto de refe-

C

rencia dado. Mientras más alta sea su posición en relación con el piso, la superficie
O
M

terrestre, la mesa o el punto que elijamos, más energía potencial tendrá almacenada.
O

La caída de un libro desde un estante es una manifestación de este tipo de energía. La

PR

ecuación que la describe involucra a la masa (m) de un cuerpo, la altura de su posición

(h) y a la aceleración de la gravedad (g), y es la siguiente:
E
D

EP = mgh
L
IA

Su unidad, como la de la energía cinética, es el joule (J). ¿Puedes demostrarlo a partir

ER

de la ecuación?
AT

125
M

[Link] 125 3/9/10 [Link] PM

 Lección 3

Transformaciones de la energía mecánica

Al llevar a cabo un trabajo pueden intervenir diferentes formas de energía: potencial

o cinética, y una puede transformarse en la otra, porque en realidad ambas son mani-
festaciones de la energía mecánica. La energía mecánica es entonces la que posee un
cuerpo, ya sea por su movimiento, su posición relativa a la Tierra, o ambas. La suma
de la energía potencial y la cinética da como resultado la energía mecánica (EM) de un
cuerpo:
2.35 Un avión en
vuelo tiene energía E M 5 EC 1 E P
mecánica, tanto en
forma de energía
En el experimento de la polea pudiste apreciar que existe una estrecha relación entre
potencial (su las energías cinética y potencial de cada objeto. Cuando un objeto está subiendo, va
posición respecto adquiriendo energía potencial mientras pierde energía cinética, y cuando está arriba
de la superficie de toda su energía cinética se transformó ya en energía potencial. Con un objeto que
la Tierra) como de
energía cinética baja sucede lo contrario. Observa los siguientes esquemas: nota que lo único que no
(porque está en cambia es la cantidad de energía mecánica.
movimiento).

EM EP EC EM EP EC EM EP EC

¿Recuerdas el escrito de Richard Feynman? Declaraba sentirse perplejo ante el hecho

de que la magnitud de la energía siempre se mantiene constante a pesar de que en la
Naturaleza se efectúen cambios de diversa índole. Ahora que sabes en qué consiste
la energía mecánica, puedes entender con mayor claridad a qué se refería Feynman.

En estos casos, la conservación de la energía mecánica es un ejemplo de la Ley de la

conservación de la energía, que afirma que la energía no se crea ni se destruye, sólo
se transforma de una forma a otra.

Ponte en acción
Analiza
En la siguiente figura se repre-
EC = 0 J senta el trayecto de una esquia-
EP = 50 000 J dora. A partir de la información
que se proporciona (la nieve
N
IÓ

EC = EC = ofrece muy poca resistencia al

C

EP = 30 000 J EP = movimiento de los esquís, por

O

lo que la fricción es práctica-

M
100 m

mente inexistente), calcula la

O

energía cinética y la energía po-

PR

tencial, y anota tus resultados

60 m
60 m

en los espacios correspondien-

E

EC = 35 000 J
30 m

EP = tes. Comprueba tus resultados

L

sumando ambos valores.

IA

EC =
ER

EP = 0 J
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[Link] 126 08/04/10 08:37 a.m.

 La energía: una idea fructífera y alternativa a la fuerza

Física asombrosa

¿Hidroelectricidad portátil?
La generación de hidroelectricidad se basa en los principios de la energía mecáni-
ca: la energía potencial del agua almacenada en presas se transforma en energía
cinética cuando las compuertas de la presa se abren y dejan fluir el líquido. El
movimiento del agua se aprovecha para hacer girar una turbina que le transmite
el movimiento a un generador de corriente eléctrica. Más adelante estudiarás
cómo se genera ésta.

Las plantas hidroeléctricas inspiraron al canadiense Robert Komarechka a inven-

tar unos zapatos que generan electricidad a partir del movimiento de un líquido. Estos zapatos aprovechan
el hecho de que, al caminar, el pie hace contacto con el piso primero con el talón y después con la punta.

El zapato posee dos cápsulas flexibles con líquido en su interior y conectadas entre sí: una en el talón y otra
en la punta. En la parte central del zapato, y conectada al tubo por donde fluye el líquido, hay una turbina
conectada a su vez a un microgenerador. La fuerza aplicada por el talón al hacer contacto con el piso des-
plaza el líquido hacia la cápsula de la punta. El movimiento del líquido hace girar la turbina que pone a
funcionar al microgenerador. Cuando el peso de la persona se desplaza a la punta del pie, el líquido regresa
a la cápsula del talón y mantiene girando la turbina. El zapato también tiene integrada una toma de corrien-
te a la que pueden conectarse diversos aparatos eléctricos que requieren poca energía para funcionar.

• ¿Cuáles son las transformaciones de la energía que ocurren para generar energía eléctrica al caminar?
• ¿Existe actualmente la necesidad de un aparato de este tipo?
• ¿Cuáles aparatos eléctricos podrían recargarse con la energía generada en estos zapatos?
• Investiga otras maneras de generar energía eléctrica que no sean contaminantes.

Para pensar

Responde las preguntas:

1. ¿Se parece el concepto de energía que manejan ordinariamente las personas al que aprendiste aquí?
¿Cuál es la diferencia entre ambas concepciones de la energía?
2. ¿Por qué es importante conocer el concepto de trabajo para definir la energía?
3. ¿Por qué es importante el movimiento para definir el trabajo?
4. ¿Por qué resulta difícil definir la energía?
5. ¿Cómo se relacionan fuerza y energía?
6. Menciona tres tipos diferentes de energía.
7. ¿Por qué es importante la energía del Sol para la vida en la Tierra?
8. ¿Para qué utilizamos la energía en la vida cotidiana?
N
IÓ
C

Pistas para mi proyecto

O
M
O

• Las mareas se producen por la fuerza de atracción gravitacional que ejerce la Luna sobre el agua de
PR

los mares: la atracción hace que el agua suba durante las noches. ¿Qué tipo de energía representa el
movimiento de las mareas?
E
D

• ¿En qué tipos de energía se puede convertir?

• Las mareas suben y bajan a lo largo de un día; ¿crees que pueda obtenerse energía a partir de su movi-
L
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miento? ¿De qué tipo? ¿Por qué?

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127
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[Link] 127 3/9/10 [Link] PM

 Lección 4

4. Las interacciones
eléctricas y magnéticas
¿Como por acto de magia? Los efectos de las
cargas eléctricas

Experiencias alrededor de fenómenos

electrostáticos

Imagina que vas a una fiesta. Todo está listo; sólo

falta un detalle: los adornos, y te piden que decores
la pared con globos, pero ¡no hay cinta adhesiva!
¿Cómo colocarás los globos? Te preocupa. De pron-
to una amiga te dice: “¡mira!”; ella frota el globo so-
bre su ropa, lo acerca a la pared y el globo se queda
donde lo puso. ¿Como por arte de magia? Ya sabes que
no. Recordarás, de lo estudiado en la lección 1, que exis-
ten fuerzas por contacto y a distancia, y que la electricidad
2.36 En el siglo xviii la genera fuerzas a distancia. Pensarás que seguramente hubo una
gente hacía uso de los acción que generó una reacción en la superficie del globo para que éste
fenómenos eléctricos
y magnéticos para se quedara pegado a la pared, un tipo de pegamento invisible.
hacer creer a la gente
que podía curar Repasemos lo que estudiamos de las fuerzas. Considera las fuerzas que actúan sobre
enfermedades.
un cuerpo que está en estado de reposo (piensa en una caja en el piso, por ejemplo).
Hay una fuerza vertical hacia abajo debido al peso de la caja y una fuerza vertical hacia
arriba que “empuja” la caja (figura 2.37).

Ahora consideremos el globo frotado con la ropa y que quedó

pegado a la pared. En este caso, ¿qué sostiene al globo?, ¿tie-
ne que ver el hecho de haberlo frotado?, ¿acaso existe una
clase de fuerza que permite que el globo se quede pegado?

La electricidad es un fenómeno físico que experimentamos a

diario, y de alguna manera podemos relacionarlo con la idea
de fuerza. ¿Te ha pasado que cuando saludas a alguien sientes
N

un “toque” y hasta te duele? El origen del “toque” es eléctri-

IÓ

co y debe ser causado por algún tipo de fuerza. Seguramente

C

también has visto, por lo menos en el cine o la televisión, que

O
M

un rayo puede destrozar e incendiar un árbol, además del es-

O

2.37 La existencia truendo que produce; como veremos más adelante, los rayos
PR

de estas dos fuerzas

tienen un origen eléctrico y por sus efectos podemos afirmar que tienen fuerzas de
permite que la
gran magnitud.
E

caja permanezca
D

en el piso: el piso
L

proporciona una Otros ejemplos que relacionan la fuerza con la electricidad son las bombas eléctricas
IA

fuerza (la normal)

que se utilizan para llenar los tinacos de las azoteas, los ventiladores, las escaleras eléc-
ER

que sostiene el peso

de la caja. tricas. ¿Puedes dar más ejemplos?
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128
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[Link] 128 3/9/10 [Link] PM

 Las interacciones eléctricas y magnéticas

Experimenta

Fuerzas electrostáticas

Ahora realizarás tres experimentos para observar y analizar las propiedades de las fuerzas electrostáticas.

Lo que necesitas
Cuatro globos, hilo, un suéter de lana (o alguien con el cabello
limpio y seco), una hoja de papel, una lata de refresco vacía.

Manos a la Ciencia
Experimento 1
1. Necesitarás una llave de agua que esté cerca.
2. Infla uno de los globos y anúdalo.
3. Frota toda la superficie del globo con el suéter de lana durante
15 segundos.
4. Abre un poco la llave del agua de manera que salga un chorro
muy fino y acerca el globo al chorro, sin que lleguen a tocarse.
5. Ahora haz que el globo se ponga en contacto con el chorro
de agua y después aléjalo. Inmediatamente después cierra la
llave.
6. Anota todas tus observaciones en tu bitácora.

Experimento 2
1. Infla dos globos y anúdalos. Corta dos trozos de hilo de 40 cm
y ata uno a cada globo.
2. Frota cada globo con el suéter de lana durante unos 15 se-
gundos, cuidando que no tengan contacto entre ellos. Procura
frotarlos por toda su superficie.
3. Toma los hilos y cuelga los globos del techo, de manera que
queden separados entre 10 y 15 cm. Observa lo que sucede.
4. Acerca a uno de los globos, sin tocarlo, la parte del suéter con
la que los frotaste. Compara el movimiento con el resultado
que obtuviste en el punto 3.
5. Coloca la hoja de papel entre los globos y observa lo que suce-
de. Anota todo en tu bitácora.

Experimento 3
1. Coloca la lata de aluminio en posición horizontal sobre una
superficie lisa y plana.
2. Frota toda la superficie de un globo inflado con el suéter de
lana (o tu cabello) durante unos 40 segundos y acerca el globo
a la lata, sin tocarla.
3. Anota tus observaciones en tu bitácora.
N
IÓ

Analiza y concluye
C
O

• ¿Qué le sucede al chorro de agua cuando le acercas el globo frotado con el suéter de lana?
M

• ¿Podrías asegurar que existe una fuerza actuando? ¿Por qué?

O

• ¿Sucede lo mismo después de que mojas el globo? Intenta dar una explicación a este hecho.
PR

• ¿Qué sucede después de frotar los globos y suspenderlos del hilo?

• ¿Qué pasa al colocar la hoja de papel entre los globos? ¿Cómo es la fuerza que actúa en cada caso?
E

• ¿Qué sucedió cuando acercaste el suéter a los globos? Intenta dar una explicación a este fenómeno.
D

• ¿Qué pasa cuando acercas el globo previamente frotado a la lata de aluminio?

L
IA

• Si no hubieras frotado el globo, ¿qué pasaría con la lata? ¿Cuál es el origen de la fuerza que la mueve?
ER
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[Link] 129 3/16/10 2:07 PM

 Lección 4

Interacción entre cargas eléctricas

Los fenómenos eléctricos son conocidos desde la Antigüedad. Se dice que el filósofo
griego Tales de Mileto (625-546 a.n.e.) observó que el ámbar, una resina fosilizada,
tenía la propiedad de atraer pedacitos de paja al ser frotada con la piel de animales.
En 1600 William Gilbert (1544-1603) descubrió que otros materiales (vidrio, azufre,
sal, etcétera), al ser frotados, presentaban propiedades similares a las del ámbar. Ste-
phen Gray (1670-1736) realizó algunos experimentos y encontró que la electricidad
se transfería de unos cuerpos a otros si se conectaban con un material metálico. En
1730, Charles du Fay (1698-1739) descubrió que existen dos tipos de interacción
eléctrica: atractiva y repulsiva. La repulsiva ocurría entre materiales idénticos frota-
dos de la misma manera, como cuando colgaste los globos frotados.

Explicar o tratar de explicar estos fenómenos no era una tarea sencilla. Jean Antoine
Nollet (1700-1770) supuso que la electricidad estaba conformada por dos fluidos
diferentes que eran los causantes de las fuerzas de atracción y repulsión, a los que
llamó fluido vítreo y fluido resinoso. Se había dado cuenta de que el “fluido” produ-
cido al frotar la piel de un animal con vidrio era distinto del obtenido al frotar la piel
con un trozo de resina y que ambos objetos, así electrizados, presentaban fuerzas
de atracción entre sí.

2.38 En griego, ámbar El estadounidense Benjamín Franklin (1706-1790) descartó la idea de los dos fluidos
se dice elektron, de y propuso que los fenómenos eléctricos eran causados por un único fluido. Según su
donde proviene la
palabra electricidad.
teoría, cada cuerpo contiene una cantidad específica de fluido eléctrico, y cuando dos
cuerpos se frotan, el fluido pasa de un objeto a otro: un cuerpo con electricidad negati-
va (–) es el que perdió fluido, y el que ganó tendrá electricidad positiva (+). La discusión
sobre la naturaleza de la electricidad con base en uno o dos fluidos continuó durante
siglos, hasta el descubrimiento del electrón, que estudiarás en el bloque 4.

La idea de los fluidos ha sido descartada; en su lugar se dice que los objetos tienen
“carga”, y se habla de carga positiva y carga negativa; se sabe entonces que un ob-
jeto con electricidad vítrea tiene carga positiva, y uno con carga resinosa tiene carga
negativa. Normalmente los objetos tienen el mismo número de cargas positivas que
negativas, por lo que se les denomina como neutros.

¿En qué objetos de los experimentos de la página anterior observaste fuerzas de

atracción?, ¿en cuáles de repulsión? Los fenómenos de atracción y repulsión depen-
den del tipo de carga que adquirieron. Si dos objetos adquieren el mismo tipo de
carga, entonces experimentarán fuerzas de repulsión; si adquieren cargas de distinto
tipo, experimentarán fuerzas de atracción.
N
IÓ

Formas de cargar eléctricamente los objetos

C
O

En los experimentos de la página anterior probaste distintas maneras de cargar eléc-

M
O

tricamente los objetos. Cuando frotaste el globo con el suéter de lana ambos queda-
PR

ron electrizados; es decir, con carga eléctrica; a esta forma de cargar los objetos se
llama por frotamiento. Lo que sucedió es que las cargas eléctricas negativas pasaron