PROYECTO DE APRENDIZAJE N°04:

““MI LINDA COMUNIDAD “

I.- DATOS INFORMATIVOS:

I.E.I.:  N°30243 “Milan U. Veliz Pomalaza”

PROFESORA:  Ana Luz Quiñon Tolentino

SECCIÓN:  Ardillitas

GRUPO DE EDAD:  3 años

NIVEL:  Inicial

DURACIÓN  Del 05 de agosto al 23 de agosto

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO:

I. En la IE. N°30243 “Milán U. Veliz Pomalaza, los niños y niñas de 3 años del aula Ardillitas deben conocer el
lugar donde viven junto a su Familia, saber en qué barrio vive, qué tiene, qué nos ofrece, saber dónde viven
nuestros amigos, recocer los espacios significativos e identificar a nuestras autoridades, y demás personas de
su entorno familiar y social que brindan algún servicio.
Los estudiantes participaran activamente en equipo en tareas de bien común, así ser parte de una comunidad
limpia, organizada, respetuosa con la población y ser promotores del cuidado del medio ambiente, logrando
conocerla y formando parte de ella y así poder llegar a la socialización y la convivencia armoniosa entre todos.
l
 III ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES

ENFOQUE AMBIENTAL. Solidaridad Se promueve el reconocimiento de las niñas y los niños como
planetaria y equidad sujetos de derecho para que, progresivamente, tomen mayor
intergeneracional. conciencia del cuidado y protección que tienen derecho a recibir de
Justicia y solidaridad. su familia.
ENFOQUE INCLUSIVO O Respeto por las Se promueve el reconocimiento y valoración de las niñas y los
ATENCIÓN A LA diferencias niños, evitando cualquier tipo de discriminación y fomentando el
DIVERSIDAD. respeto por las diferencias.

V. PRE-PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO

¿QUÉ HAREMOS? ¿CÓMO LO HAREMOS? ¿PARA QUÉ LO HARÉ? ¿QUÉ NECESITARÉ?

 Visitar las instituciones  En grupos decorando  Para que los niños  Plumones, lápiz,
sociales que hay en mi  Aportando ideas tomen conciencia colores, papelotes
comunidad.  Dictando textos Festival de de la importancia del Hojas de colores,
 Comparar tamaños y vestimentas con materiales cuidado de su goma,
grosores de objetos de comunidad y el tijeras.limpiatipo,etc.
reciclados.
nuestra comunidad. respeto a sus
autoridades.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACION
Estándar Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con
el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA
CAPACIDAD
1. Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da • Interviene para aportar Responde las preguntas
Se comunica cuenta de algunas experiencias al interactuar con en torno al tema de que les hacemos.
oralmente en su personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza conversación.
lengua materna palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes
 Obtiene información de voz, con la intención de lograr su propósito: informar,
del texto oral. pedir, convencer, agradecer.
 Infiere e interpreta 2. Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas
información del texto y otros relatos de la tradición oral. Formula preguntas
oral. sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le
 Adecúa, organiza y preguntan.
desarrolla el texto de 3. Recupera información explicita de un texto oral.
forma coherente y Menciona el nombre de personas y personajes, sigue
cohesionada. indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
 Utiliza recursos no palabras los sucesos que más le gustaron.
verbales y 4. Deduce características de personas, personajes,
paraverbales de animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales.
forma estratégica. 5. Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas,
 Interactúa personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a
estratégicamente partir de sus experiencias y del contexto en que se
con distintos desenvuelve.
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.

Estándar Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los
textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa
sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS
CAPACIDAD
LEE DIVERSOS • Opina sobre lo que le Dice con sus ´propias
TIPOS DE TEXTO EN 1. Identifica características de personas, gusta o le disgusta de los palabras lo entendió
del texto leído
SU LENGUA personajes, animales u objetos a partir de lo que personajes y hechos del texto
MATERNA observa en las ilustraciones cuando explora que le leen.
• Obtiene cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en
información del texto variados soportes.
escrito. 2. Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
• Infiere e terminará el texto a partir de o imágenes que
interpreta información observa antes y durante la lectura que realiza
del texto escrito. (por sí mismo o a través de un adulto)
• Reflexiona y 3. Comenta las emociones que le generó el texto
evalúa la forma, el leído por sí mismo a través de un adulto, a partir de
contenido y contexto sus intereses y experiencias.
del texto escrito

PERSONAL SOCIAL
Estándar Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde
su propia iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y
recursos comunes.

COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA

CAPACIDAD
 1. Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes • Describe de qué manera cuida el Colabora en el cuidado de su
actividades del aula y juega en pequeños grupos. ambiente y los espacios públicos que comunidad evitando tirar la
2. Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de hay en su comunidad. basura al piso.
CONVIVE Y PARTICIPA
convivencia y los límites que conoce.
DEMOCRATICAMENTE
3. Colabora en el cuidado del uso de los recursos, materiales y espacios
EN LA BUSQUEDA DEL
compartidos.
BIEN COMUN

• Interactúa con
todas las personas.

• Construye normas,
y asume acuerdos y leyes.

• Participa en
acciones que promueven
el bienestar común.

MATEMÁTICA
ESTANDAR Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de
objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA
CAPACIDAD
RESUELVE PROBLEMAS • Expresa la comparación de Diferencia cuando son
DE CANTIDAD 1. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus cantidades de objetos mediante las muchos, pocos y ninguno.
características perceptuales al comparar y agrupar aquellos expresiones: “muchos”, “pocos”,
objetos similares que le sirven para algún fin y dejar algunos “ninguno”.
• Traduce
cantidades a elementos sueltos.
expresiones numéricas. 2. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca
de la cantidad, peso y el tiempo, mucho poco – “pesa mucho”,
• Comunica su “pesa pocos”, “un ratito”, en situación cotidiana.
comprensión sobre los 3. Utiliza el conteo espontaneo en situaciones cotidianas
números y las siguiendo un orden no convencional respeto a la serie
operaciones. numérica.

• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
ESTANDAR Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos
de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA
CAPACIDAD
ESUELVE PROBLEMAS • Expresa la comparación de Diferencia cuando son
DE CANTIDAD 1. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus cantidades de objetos mediante las muchos, pocos y ninguno.
características perceptuales al comparar y agrupar aquellos expresiones: “muchos”, “pocos”,
objetos similares que le sirven para algún fin y dejar algunos “ninguno”.
• Traduce
cantidades a elementos sueltos.
expresiones numéricas. 2. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca
de la cantidad, peso y el tiempo, mucho poco – “pesa mucho”,
• Comunica su “pesa pocos”, “un ratito”, en situación cotidiana.
comprensión sobre los 3. Utiliza el conteo espontaneo en situaciones cotidianas
números y las siguiendo un orden no convencional respeto a la serie
operaciones. numérica.

• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.

PSICOMOTRIZ
ESTANDAR Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el
espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE APRENDIZAJE EVIDENCIA
CAPACIDAD
 SE DESENVUELVE DE Coordina sus movimientos realizando Realiza movimientos de
MANERA AUTÓNOMA A 1. Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus acciones a nivel viso motriz: óculo óculo podal
TRAVÉS DE SU características perceptuales al comparar y agrupar aquellos manual y óculo-podal (patear o
MOTRICIDAD objetos similares que le sirven para algún fin y dejar algunos lanzar una pelota).
elementos sueltos.
• Comprende su 2. Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca
cuerpo. de la cantidad, peso y el tiempo, mucho poco – “pesa mucho”,
“pesa pocos”, “un ratito”, en situación cotidiana.
• Se expresa 3. Utiliza el conteo espontaneo en situaciones cotidianas
corporalmente. siguiendo un orden no convencional respeto a la serie
numérica.

VII.- SECUENCIA DE ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Lunes 05 Martes 06 Miércoles 07 Jueves 08 Viernes 09

Planificación del Qué bonita es mi comunidad ¿Como puedo mejorar Los trabajadores de la
proyecto FERIADO mi comunidad? comunidad
Normas de convivencia

Lunes 12 Martes 13 Miércoles 14 Jueves 15 Viernes 16

Preparamos una receta con Evaluación del proyecto
Nuestra comunidad limpia Ordenando las productos de mi comunidad Escuchamos la
herramientas de los historia de mi
trabajadores de mi
comunidad comunidad

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa curricular de inicial

 Guía de educación inicial
 Orientaciones y planificación curricular.

IX.- REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente experiencia de aprendizaje?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
 Actividad De Aprendizaje N°01
1. TITULO DE LA ACTIVIDAD : “PLANIFICACION DEL PROYECTO”
2. FECHA : Lunes 05.08.24
3. INTITUCCIN EDUCATIVA : N° 30243 “Milan U. Veliz Pomalaza”
4. EDAD Y SECCION : 3 Años “ARDILLITAS”

COMUNICACION
Estándar Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica
información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus
conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma
pertinente a lo que le dicen.

COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA

CAPACIDAD APRENDIZAJE
1. Expresa sus necesidades, emociones, • Responde
Se comunica intereses y da cuenta de algunas las
oralmente en su preguntas
experiencias al interactuar con personas de Interviene que les
lengua materna su entorno familiar, escolar o local. Utiliza para aportar hacemos.
palabras de uso frecuente, sonrisas, en torno al
 Obtiene información miradas, señas, gestos, movimientos tema de
del texto oral. corporales y diversos volúmenes de voz, conversación.
 Infiere e interpreta con la intención de lograr su propósito:
información del informar, pedir, convencer, agradecer.
texto oral. 2. Participa en conversaciones o escucha
 Adecúa, organiza y cuentos, leyendas y otros relatos de la
desarrolla el texto de tradición oral. Formula preguntas sobre lo
forma coherente y que le interesa saber o responde a lo que le
cohesionada. preguntan.
 Utiliza recursos no 3. Recupera información explicita de un texto
verbales y oral. Menciona el nombre de personas y
paraverbales de personajes, sigue indicaciones orales o vuelve
forma estratégica. a contar con sus propias palabras los sucesos
 Interactúa que más le gustaron.
estratégicamente 4. Deduce características de personas,
con distintos personajes, animales y objetos en anécdotas,
interlocutores. cuentos y rimas orales.
 Reflexiona y evalúa 5. Comenta lo que le gusta o le disgusta de
la forma, el personas, personajes, hechos o situaciones de
contenido y contexto la vida cotidiana a partir de sus experiencias y
del texto oral. del contexto en que se desenvuelve.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

ENFOQUE Los niños y niñas participan en el dialogo familiar para decidir actividades, normas y responsabilidades que
ORIENTACIÓN AL asumirán los miembros de la familia. Los niños asumen responsabilidades diversas, tomando en cuenta su propio
BIEN COMÚN bienestar y el de su familia
MOMENTOS. RECURSOS Y/O
PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS TIEMPO
MATERIALES

ACTIVIDAD  Recepción y bienvenida de los niños y niñas

PERMANENTE
 Saludo, ubicación de lonchera y registro de asistencia Carteles del aula.
(RUTINAS DE Registro de 15´
ENTRADA)  Control de asistencia, cronológico y meteorológico.
Asistencia
 Actividades de responsabilidades (noticia del día)

SECUENCIA DE DESCRIPCION RECURSOS

LA ACTIVIDAD

INICIO
Entablamos un dialogo: ¿en qué distrito vivimos? ¿Qué lugares
conocen de su distrito? ¿Qué instituciones hay en su distrito?
¿En que trabaja su papá? Conocen la comisaria, la estación de
los bomberos, la municipalidad, el centro de salud, conocen
que utiliza su papá para trabajar.
Entonces el día de hoy vamos a Expresar las actividades que
realizaremos para conocer los lugares de mi comunidad
DESARROLLO Recordamos las normas del aula y lo presentamos en
imágenes que serán pegadas en la pizarra como normas
establecidas en el aula y que deben de cumplirla.
Los niños y niñas aporta ideas en torno al tema para planificar
el proyecto, que otras actividades podemos realizar para
nuestro proyecto.

¿Qué haremos? ¿Cómo lo ¿Qué

haremos? necesitamos?

Los niños darán sus opiniones libremente, dando sus

propuestas y respuestas… Leemos las actividades y aprobamos
por los niños.
CIERRE Se invita a los niños a sentarse en semicírculo para dialogar
acerca de la planificación realizada: ¿Que hicimos hoy?
¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Qué les pareció?
¿Les gustó recordar todo lo que trabajamos en el aula? ¿Qué
actividades recordamos que vamos a trabajar?
Autoevalúa el trabajo realizado.
JUEGO LIBRE: LOS NIÑOS JUEGAN LIBREMENTE EN EL PATIO

RUTINA DE ASEO: Los niños hacen uso de los servicios higiénicos y se lavan sus manos adecuadamente

LONCHERA: comen los alimentos que han traído hoy en su lonchera. y cantamos la canción infantil LOS ALIMENTOS QUE RICOS SON

- Se realiza las siguientes interrogantes: ¿Qué les 60´

gustaría jugar? ¿Con quién les gustaría jugar?
PRIMER
- Se les recuerda a los niños que vamos a jugar por unos
MOMENTO
HORA DE JUEGO 30 minutos y faltando 10 minutos se les avisará que
Planificación y Sectores del aula
LIBRE EN LOS terminará la hora de juego libre.
Organización
SECTORES - Recordamos la norma de convivencia, poner atención
a la maestra, hay que hacer caso a las indicaciones. Hojas de papel
bond, crayolas
SEGUNDO
- Los niños empiezan a desarrollar sus ideas, se
MOMENTO
Desarrollo del dan las negociaciones y los roles a representar
Juego
 - Se concluye con una canción “haciendo orden en
TERCER el aula” (10 minutos antes).
MOMENTO
- Todos nos sentamos y damos a conocer a todo el
Socialización,
grupo lo que jugaron y que paso en el transcurso
representación,
metacognición y del juego ¿A que jugaron hoy? ¿Aprendieron
orden algo nuevo que no sabían?
- Mediante dibujos representan lo que jugaron.

TALLER PSICOMOTRIZ
ESTANDAR Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
explora y descubre su lado dominante y sus posibilidades de movimiento
por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices
básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad
y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
COMPETENCIA / DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA
CAPACIDAD APRENDIZAJE
SE DESENVUELVE Coordina sus movimientos Realiza
DE MANERA 1. Establece relaciones entre los objetos de su realizando acciones a movimientos de
AUTÓNOMA A entorno según sus características nivel viso motriz: óculo óculo podal
TRAVÉS DE SU perceptuales al comparar y agrupar manual y óculo-podal
MOTRICIDAD (patear o lanzar una
aquellos objetos similares que le sirven
pelota).
para algún fin y dejar algunos elementos
• sueltos.
2. Usa algunas expresiones que muestran su
Comprende su
comprensión acerca de la cantidad, peso y
cuerpo.
el tiempo, mucho poco – “pesa mucho”,
“pesa pocos”, “un ratito”, en situación
• Se cotidiana.
expresa
3. Utiliza el conteo espontaneo en situaciones
corporalmente.
cotidianas siguiendo un orden no
convencional respeto a la serie numérica.

SECUENCIA ACTIVIDADES RECURSOS

DIDACTICA

INICIO Esta actividad nos va a permitir desarrollar en los niños y niñas una Humano
imagen corporal donde tendrán que identificar cada parte de su cuerpo.
Reunidos en círculo se da las normas de trabajo.
Realizamos un pre calentamiento:
 Andando, buscando espacios libres
 Andamos mientras extendemos los brazos
 Caminamos, tapándonos un ojo con la mano
 En parejas agarrado de los hombros, caminar por el espacio
 Lo mismo que el ejercicio anterior pero cogidos de manos
 Dar saltos
Corriendo buscando parejas
DESARROLLO La docente indicará en voz alta la posición a adoptar por los niños:
- echados, Sentados, De pie, De rodillas, Echados mirando al suelo (boca
abajo), En cuclillas, echados de lado.
Una vez mostradas y comprendidas todas las posiciones por los niños, la
maestra propondrá la siguiente situación:
Estamos en la escuela, descansando y jugando en psicomotricidad. Nos
movemos y nos colocamos en posiciones diferentes. Ahora cuando yo lo
indique, cambiaran de posición: yo diré “sentados” y daré una palmada;
entonces ustedes, rápidamente, se colocaran como les he dicho.
Dictar entonces la siguiente secuencia, con los comentarios que crea
oportuno la maestra, de acuerdo con la situación de juego en
psicomotricidad, que irán realizando los niños al mismo tiempo: echados,
de rodillas, sentado, de pie....
Después, hacer que sea un niño el que dicte posiciones elegidas al azar
 por él mismo, al conjunto de sus compañeros.
EXPERIMENTAMOS A SER UN ROBOT
En primer lugar, explicar a los niños que son un robot, cómo se mueve y
por qué, utilizando el cuerpo la maestra como modelo. Seguidamente, los
niños pasarán a imitar a la maestra, quien realizará los movimientos de
un robot a la vez que dice en
voz alta lo que hace, muy
lentamente y haciendo una
pausa, al nombrar cada
parte del cuerpo:
- So-mos-robots. An-da-mos-
por-to-dos-la-dos
- Mo-ve-mos-la-ca-be-za. Mo-
ve-mos-los-bra-zos
- Do-bla-mos-los-co-dos
- De pronto...¡plaf!...,hemos caído.
- Las-pi-er-nas-se-han-que-da-do-ha-cia-a-rri-ba-y-los-bra-zos-tam-bi-én
- Se-do-blan-los-co-dos
- Se-do-blan-las-ro-di-llas
- In-ten-ta-mos-le-van-tar-nos-
- Nos-cu-es-ta-mu-cho-tra-ba-jo
- Nos-que-da-mos-sin-pi-las
- Nos-des-ma-ya-mos
Los niños al estar en el suelo rígidos e intentar levantarse sin mover las
articulaciones, se darán cuenta de la dificultad que existe para hacerlo
Realizamos la relajación de nuestro cuerpo:
Los niños se desplazarán por el espacio como el maestro sugiera
Cada uno se imagina que se mete en una gran burbuja de agua sin
explotarla. Una vez dentro, la burbujita se mueve lentamente y nosotros
lo hacemos con ella muy despacioLos niños se echaran en el suelo, tienen
que imaginarse que son hojas de periódicos y que están arrugados
lentamente por una gran mano, lo cual deben de expresar con su cuerpo.
Seguidamente harán el proceso inverso, hasta conseguir una postura
cómoda y lo más estirada posible, manteniéndola durante varios minutos.
Después del aseo se entrega una hoja en blanco para que el niño exprese
a través del dibujo lo que más le gusto del taller.Dialogamos acerca de su
trabajo.

Cierre Sentados en asamblea dialogamos ¿les gusto el taller? ¿Qué parte de Humano
nuestro cuerpo movimos? ¿Qué les gustaría realizar en el próximo taller?
ACTIVIDADES DE SALIDA