DON BOSCO “D” MEDIO 1

Tema N° 1

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

DEFINICIÓN.

La Estimulación Temprana (ET) se ha considerado como el conjunto de

experiencias que proporciona al niño desde su concepción, las oportunidades de
desarrollarse de manera integral (física, emocional, intelectual, sensorial y
socialmente), potenciando sus capacidades y habilidades.

OBJETIVO

El objetivo de la Estimulación Temprana es reconocer y promover el potencial de

cada niño, no acelerar su desarrollo. Es ofrecerle una amplia gama de
experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. Las acciones de ET
pueden lograrse a través de personas, objetos y oportunidades en cantidad y
complejidad que generen en el niño un cierto grado de interés y actividad,
condición necesaria para lograr una relación dinámica con su medio ambiente y un
aprendizaje efectivo. Las experiencias que reciba el niño desde edades tempranas
van a influir en la organización del cerebro, favoreciendo el desarrollo de sus
potencialidades.

Se ha señalado que la Estimulación Temprana persigue potenciar los períodos

sensitivos, que son los momentos oportunos en los que el niño asimila con más
facilidad determinados aprendizajes, dado por el desarrollo masivo de conexiones
neuronales que coinciden con el tiempo de desarrollo neuroanatómico y donde se
están generando los mecanismos necesarios para un aprendizaje de los procesos
cognitivos más complejos.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Los Programas de Estimulación Temprana tienen que ser adecuados a las

características particulares de la población infantil que va a ser atendida, así como
en correspondencia con las condiciones socio-culturales donde se implementen.
Las actividades en estos programas deben estar basados en el conocimiento de
las pautas del desarrollo del niño desde su concepción hasta los 6 años de edad y
en las técnicas que se emplean para apoyar el desarrollo de la inteligencia, la
motricidad y la personalidad que contribuyan a su desarrollo integral. Cualquier
actividad de Estimulación Temprana para que sea efectiva tiene que tomar en
cuenta al niño, el sujeto o mediador que promueve su desarrollo y las condiciones
en las que se desarrolla ese proceso. En las actividades de estimulación hay que
identificar la diferencia que existe entre lo que el niño puede aprender por sí solo,
y aquello que puede aprender en la actividad conjunta con el adulto u otro niño
mayor.

Los niños deben ser los protagonistas en la construcción de sus propios

aprendizajes. Para que el organismo infantil sea capaz de dar una respuesta, debe
haber llegado a un nivel de competencia que se traduce en una sensibilidad
específica a los estímulos del medio que hasta entonces eran ineficaces. Para
actuar sobre la zona del desarrollo próximo del niño se hace necesario el
conocimiento de cuándo la acción conjunta con el niño ha de promover el
desarrollo, lo que implica conocer el curso evolutivo y líneas directrices del
desarrollo infantil. Las habilidades, aptitudes y actitudes van a depender en un
porcentaje de los estímulos, pero también de la manera de cómo se brinden.

En la concepción histórico-cultural, el desarrollo se valora como un fenómeno

irregular y ascendente que pasa por períodos de lentos cambios y
transformaciones en que todos los niños se asemejan entre sí, las llamadas
etapas del desarrollo, y momentos de cambios bruscos y rápidos, de
transformaciones aceleradas, llamadas crisis del desarrollo, que permiten el
tránsito cualitativo de una a otra etapa y que son por lo tanto, la manifestación
natural del desarrollo.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Tema N°2

ÁREAS DEL DESARROLLO

Los Programas de Estimulación Temprana por lo regular han estado dirigidos a

estimular y evaluar las siguientes áreas de desarrollo:

• Motriz: movimientos voluntarios con intención y significado.

• Lenguaje: capacidad de comunicarse tanto verbal como no verbal.

• Cognitiva: análisis, síntesis y abstracción.

• Sensorial: desarrollo de los sentidos; tacto, oído, olfato, vista y gusto.

• Socioafectiva: capacidad de relacionarse consigo mismo y con los demás.

Sin embargo, existen suficientes evidencias para que estos programas también
integren acciones para el desarrollo socio-moral y estético, la formación de hábitos
y valores, la organización de la conducta, la atención a la nutrición y a la salud, así
como para el desarrollo de las inteligencias en el niño.

Los Centros de Desarrollo Infantil o Círculos Infantiles deben considerar la

Estimulación Temprana como una modalidad de alta prioridad al estructurar su
proyecto educativo institucional.

El desarrollo del niño debe ser integral y él debe recibir todas las oportunidades
para lograr desarrollar su potencial. Las acciones de estimulación deben ser de
calidad, intensas con relación a los sonidos, imágenes y colores; repetitivas y por
períodos cortos durante toda la jornada (por la inmadurez e inestabilidad de los
procesos nerviosos). Se trata de abrir canales sensoriales para que el niño

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

adquiera mayor información del mundo que le rodea y al mismo tiempo ir

estimulando la atención, la memoria y el lenguaje.

El potencial educativo de los padres puede ser reforzado por la colaboración

directa de los educadores y otros profesionales, y de esta manera organizar
multidisciplinariamente un Programa de Estimulación Temprana que pueda
aplicarse en las condiciones del hogar. Los padres y los docentes son los agentes
sociales encargados de trasmitir a los niños de manera formal e informal la
historia, los valores, las costumbres, la lengua y todo aquello que constituye el
patrimonio de la comunidad.

Podría resumirse que la Estimulación Temprana promueve el desarrollo infantil a

través de un proceso multidimensional, no sólo por la complejidad del proceso
cerebral que se ha mencionado, sino por la influencia sustantiva que tiene el
contexto en la adquisición de competencias en lo biológico, psicológico y social.
Se debe recordar que desde la concepción y hasta los 5 años de edad se van
sentando las bases fundamentales de todo el desarrollo posterior del individuo.

En este módulo hablaremos de las edades de 2 a 4 años

SEGUNDO AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:

• Promover el desarrollo de vínculos afectivos con la familia.

• Promover el control postural, de los movimientos y la orientación espacial.

• Promover el desarrollo cognitivo y del lenguaje.

• Propiciar acciones con objetos.

• Desarrollar la autonomía y el control de esfínter.

• Favorecer el vínculo con el entorno y la socialización.

Características esenciales:

• Aumenta entre 3.0 y 4.0 kilogramos y crece

de 12 a 13 centímetros.

• Se desarrolla el habla (período sensitivo).

• La vigilia es más prolongada.

• Realiza acciones con objetos.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

• Se muestra muy emotivo.

• Aumenta la resistencia del organismo.

Principales destrezas:

• Desarrolla el lenguaje, la autonomía social, la carrera, el equilibrio y el salto.

• Mejora la coordinación óculo-manual, aún tiene control débil de los músculos de

la mano.

• Atiende y cumple órdenes.

• Cuando está despierto es capaz de controlar los esfínteres si se le ha hecho el

hábito o le han entrenado.

• Utiliza un objeto para alcanzar otro.

• Construye torres con 3 cubos, los une y después los destruye.

• Desarrolla imágenes y puede pensar en objetos sin que estén presentes, puede
acordarse de un juguete e ir a buscarlo.

TERCER AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:

• Promover el desarrollo de vínculos afectivos con la familia.

• Fortalecer el control postural, de los

movimientos y el equilibrio.

• Desarrollar la coordinación visomotora, la

percepción auditiva y visual.

• Favorecer la atención, concentración y

orientación espacial.

• Promover el desarrollo cognitivo, del lenguaje y

la comunicación.

• Desarrollar la autonomía, identidad personal y normas sociales.

• Favorecer el vínculo con el entorno y la socialización.

Características esenciales:

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

• Período de transición de la edad temprana a la edad preescolar.

• El comportamiento es semejante a las edades contiguas.

• Mayores posibilidades físicas y psíquicas por la independencia lograda.

• Necesita espacios para moverse, prefiriendo los juegos activos y las carreras.

• Aumenta la capacidad de trabajo física y mental.

• Consolida el período sensitivo del lenguaje.

• Los sentimientos y las emociones son más estables.

• Desarrolla mayor resistencia inmunológica.

• Aparece la crisis de los 3 años. Conflicto por la independencia niño-adulto.

En esta etapa, el niño aumenta entre 2 y 3.5 kilogramos y crece alrededor de 6

centímetros en este año.

Resumen de las principales adquisiciones:

• Tiene mayor madurez funcional de los órganos y sistemas, regula y controla

esfínteres, aparece el “yo solo”.

• Mejora la postura, la orientación espacial, la lateralidad y el vocabulario.

• Muestra relativa independencia, numera, identifica colores, realiza juegos libres,

participa y disfruta de las relaciones sociales, imita al adulto.

• Desarrolla el autovalidismo.

• La actividad motora es más coordinada, aumenta la necesidad del juego.

• Aparece la etapa de los ¿por qué?

• Construye torres de 4 o 8 dados o hace un puente.

• Tiene movimientos finos más desarrollados pero limitados.

• Ha adquirido y perfeccionado la capacidad de pensar, hablar, aprender y

razonar.

• Ha establecido los fundamentos del comportamiento social.

• Completa la dentición primaria.

• Inicia la etapa del pensamiento lógico.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

CUARTO AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:

• Promover el desarrollo de vínculos afectivos con la familia.

• Fortalecer el equilibrio postural y la coordinación de los movimientos.

• Desarrollar la coordinación viso-motora y la percepción sensorial.

• Promover el movimiento y expresión corporal y la relación témporo-espacial.

• Favorecer la atención, concentración y el pensamiento simbólico.

• Promover el desarrollo cognitivo, del lenguaje y la comunicación.

• Desarrollar la autonomía, la identidad personal y las normas sociales.

• Promover el control de las emociones y la colaboración con la familia.

• Favorecer las relaciones con iguales, el vínculo con el entorno y la socialización.

Características esenciales:

• El ritmo de crecimiento y desarrollo es

más lento.

• El juego pasa a ser la actividad rectora.

• Tiene gran validismo.

• Tiene mejor control muscular dado por el

desarrollo físico alcanzado.

• Tiene mayor resistencia física e

inmunológica.

El niño aumenta entre 2 y 3.5 kilogramos y

crece alrededor de 6 centímetros en este año. Sube y baja las escaleras solo.

Resumen de las principales adquisiciones:

• Es más independiente, responsable, imaginativo y creativo.

• Amplía el vocabulario y construye oraciones utilizando artículos, verbos,

adjetivos, pronombres, etc.

• Tiene noción de tiempo y espacio.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

• Se acerca al patrón paterno.

• Aparece el miedo.

• Se identifica sexualmente.

Tema N° 3

LAS RABIETAS

Las rabietas infantiles son un estado de impaciencia y enfado propio de los niños
pequeños, especialmente en el segundo año de vida. Generalmente, los
berrinches suelen originarse por un leve motivo
y, en este caso, duran poco. Respecto a la
edad, los berrinches pueden suceder a
cualquier edad, pero son más frecuentes entre
los 18 meses y los 3 años, aunque pueden
durar hasta los 5 o 6 años y desaparecer
gradualmente después.

¿Qué puede desencadenar un berrinche o

rabieta en los niños?

Las rabietas infantiles pueden estar causadas

por la frustración, enfado, confusión y
temor. Inevitablemente todos los niños entre los 18 meses hasta después de los 3
años, se rebelan contra la autoridad de los padres y reclaman su individualidad,
mientras intentan explorar y aprender dónde están los limites. Los niños entre 1 y
3 años con rabietas:

 No toleran bien ninguna forma de control, no aceptan límites ni reglas

 Luchan por su independencia, son más exigentes y se muestran más
desafiantes
 Se debaten entre independencia y dependencia
 Quieren control y tratarán de controlar a sus padres
 Generalmente, sufren miedos y confusión sobre lo que quieren

5 cosas que quieren lograr los niños con las rabietas

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Existen muchas causas que pueden desatar una rabieta, algunas de las cuales
son llamar la atención, desear lo que no es suyo, tratar de mostrar lo
independientes que son o sentirse cansados y frustrados.

1. Llamar la atención

La primera rabieta de un niño empieza solo por llamar la atención, y rara vez para
manipular a los padres, pero si la recompensa a una rabieta es recibir mucha
atención gratificante puede ser una razón importante para pronto tener otra
rabieta.

2. Querer algo que no tiene YA

Deben aprender a esperar y a aceptar lo que les decimos. Si les decimos que no
le vamos a dar un caramelo o que un amigo no le deje su juguete, tendrá que
aceptar que no puede tener todo lo que desea.

3. Intentar probar su independencia

Cuando intentan hacer algo y no les sale, nosotros intentamos ayudarle, pero no
quiere, se frustra por qué no puede hacerlo solo.

4. Frustración interna

La sensación de impaciencia creciente junto con su limitada habilidad para tener

éxito con las cosas que intenta, o no ser capaz de expresar totalmente lo que
quiere debido a una falta de habilidades lingüísticas, pueden desencadenar una
rabieta.

5. Celos

Van dirigidos a un hermano o hermana, cuando su deseo de conseguir algo no se

cumple.

Frases prohibidas que no debes decir ante un berrinche infantil

Gestionar, transitar y acompañar al infante durante una rabieta o pataleta a veces

no es tarea fácil. Es por ello que a veces incurrimos en una serie de errores que,
lejos de ayudar al niño o la niña, pueden perjudicar su desarrollo, su autoestima y
su autoconcepto. En nuestro afán por contener a la criatura y que la situación
termine, en ocasiones utilizamos expresiones con resultados nefastos.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

A continuación, todas esas frases y expresiones que a veces decimos a nuestras

hijas o hijos cuando tienen una rabieta, pero que no les ayudan en absoluto
cuando están enojados o berrinchudos.

1. No llores

Expresar las propias emociones es necesario y saludable para cualquier ser

humano. Llorar es una de las formas de hacerlo y quizá la única de la que tu
pequeña o pequeño es capaz todavía. Por lo tanto, reprimir esta necesidad de
nuestras criaturas no es una buena contribución a su pleno desarrollo. Hacerlo de
forma continuada y periódica puede acarrear consecuencias negativas a su
formación emocional.

2. ¡Cállate ya!

De igual modo que no pediríamos a un amigo o amiga o a nuestra pareja que

dejase de llorar, porque entenderíamos que si tiene un berrinche es porque algo le
ocurre y lo que intentaríamos es consolarle, ayudarle, escucharle, acompañarle…
Lo mismo debemos hacer con nuestras niñas y nuestros niños.

3. No es para tanto / No tiene importancia

Cada vez somos más conscientes de la importancia de validar las emociones de

los niños y las niñas. Si le decimos a nuestra hija o hijo frases de este tipo, le
estaremos transmitiendo que lo que siente no tiene valor o que no nos importa,
siendo ambas cosas muy perjudiciales para su desarrollo emocional. En lugar de
eso, ayudémosle a poner nombre a lo que siente, preguntémosle si está bien y
hagámosle sentir que estamos a su lado, que le entendemos y que puede contar
con nuestro apoyo siempre que nos necesite (aunque tenga uun berrinche).

4. ¡Qué vergüenza! / Estás (estamos) haciendo el ridículo

La vergüenza y la culpa son emociones naturales pero altamente incapacitantes.

Con estas frases prohibidas ante un berrinche o rabieta, podemos fomentar en
exceso estos sentimientos, lo que puede mermar la autoestima de los niños y las
niñas.

Por otro lado, no hay que entender y transmitir siempre estas emociones como
algo negativo, ya que tienen un importante componente adaptativo a situaciones
sociales. Por ambas razones, debemos intentar eliminar mensajes en exceso
culpabilizadores para nuestros niños y niñas. Así pues, decir este tipo de frases no
es lo más adecuado para decir, sobre todo cuando estamos enojados.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

5. Tu hermana (o hermano) no hace estas cosas

Comparar a un niño o niña con otras personas, además de mermar seriamente su

autoestima, puede provocar sentimientos de celos, rabia, rencor o rivalidad
innecesarios y altamente dañinos para ambas partes. ¡Y ya sabemos que las
comparaciones son odiosas!

6. Eres malo (o mala)

Una frase tan categórica como esta, además de ser un insulto, puede dañar
enormemente la percepción de sí mismo o sí misma de la menor. Si hacemos uso
de este tipo de afirmaciones con frecuencia, el niño o la niña puede llegar a creer
que, efectivamente, son ciertas, mediante los mecanismos que intervienen en la
denominada profecía autocumplida o el efecto Pigmalión.

A través de estos mecanismos, finalmente el o la menor acabará siendo y

comportándose como tal. ¡Mucho ojo con los mensajes que trasladamos a
nuestros niños y niñas porque muy probablemente pueden acabar
autoconfirmándose!

7. ¡Te voy a castigar!

Los castigos son una herramienta más de modificación de conductas

inadecuadas. En algunas ocasiones muy concretas pueden ser útiles y funcionar.
Pero ni son válidos ante una rabieta ni son un método del que, como personas
encargadas de educar a las hijas e hijos, nos convenga abusar.

Cuando una niña o un niño tiene un berrinche, entra en juego su cerebro

reptiliano (el relacionado con las funciones más básicas y la supervivencia, entre
otros). Por este motivo solo debemos acompañarle en el proceso, siendo el
castigo un elemento inútil que solo va a contribuir a dilatar la conducta que
pretendemos eliminar (en este caso la rabieta o berrinche). Por otro lado, usar la
amenaza para redirigir los comportamientos inadecuados no suele ser rentable a
la larga.

8. Ya no te quiero

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Con esta frase prohibida, primero, estamos mintiendo a nuestra pequeña o

pequeño y, segundo, le estamos enseñando que nuestro amor está
condicionado por ciertos elementos, lo cual es harto peligroso para su seguridad y
su autoestima. Es importantísimo para el adecuado desarrollo emocional infantil
que sepa que siempre, pase lo que pase, le vamos a querer, independientemente
de que nos disgusten o enfaden ciertos comportamientos.

9. Pareces tonta (o tonto)

Expresiones de este tipo son una falta de respeto por nuestros hijos e hijas.
Además de invalidarles, dañan su autoestima y menoscaban sus capacidades y
su autonomía. Si no se lo diríamos a una persona adulta ¿por qué sí a un o una
menor?

10. Cuando venga tu padre te vas a enterar / Se lo voy a contar a tu madre

Estas frases prohibidas cuando los niños y niñas tienen berrinches o rabietas
pueden darse con algunas variantes. En cualquier caso, nuevamente se utiliza
la amenaza como medio de disuasión. Diciendo este tipo de expresiones nos
estamos restando valor como figuras de autoridad ante los ojos del infante y
estamos adoptando un estilo negligente, en el que delegamos la labor educativa
en otra persona adulta.

11. Como no pares, vas a llorar por algo

Como he explicado más arriba, la amenaza nunca es una buena herramienta para
modificar una conducta inadecuada. El niño o la niña, como mucho, aprenderá
a actuar por miedo a las consecuencias, pero nunca comprendiendo que lo que
hace o no hace está bien o mal. La amenaza además causa miedo y ansiedad.

12. Te odio

Frase terrible, muy similar al 'no te quiero'. Al abusar de este tipo de expresiones,
que tienen un componente de chantaje emocional, la criatura aprenderá a actuar
para complacer y agradar constantemente, temiendo perder en cualquier momento
su privilegio de 'ser querido'. Esto puede incluso condicionar sus relaciones
adultas, acarreando serios problemas.

13. Si paras de llorar te doy lo que quieres

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

El chantaje tampoco es un buen método para modificar una conducta, si bien es

cierto que como medio disuasorio puede ser muy eficaz. Si lo utilizamos ante un
berrinche o rabieta, el o la menor no aprenderá cuál es la conducta que
esperamos que realice. Además, para la próxima vez, reconducir
el comportamiento no deseado se hará más complicado, ya que esperará su
recompensa.

14. Eso es de niñas (en caso de que sea un niño quien lleve a cabo este
comportamiento)

Perpetuar roles y estereotipos machistas en el lenguaje y, en general, en el trato a

nuestras niñas y niños hace daño a la sociedad en su conjunto. Llorar es un acto
natural, sano, liberador, muy necesario en ocasiones y, sobre todo, propio de la
raza humana. No pongamos etiquetas ni barreras invisibles a la infancia. Dejemos
a las criaturas ser y estar como quieran y necesiten sin colgarles mochilas
imaginarias por ello. Aunque aún queda camino por andar, está en nuestra mano
promover el avance hacia la igualdad.

Tema N° 4

LA DISCIPLINA

¿Qué es la disciplina?
Se entiende por disciplina (del
latín discipulus, “discípulo, estudiante”) se
refiere a una manera coordinada, ordenada y
sistemática de hacer las cosas, de acuerdo a
un método o código o alguna consideración
del modo correcto de hacer las cosas.

En principio, la disciplina tiene que ver con la

enseñanza de dicho método, con la labor
de enseñanza o de organización de un
colectivo, en pro de conseguir más rápida o
eficientemente un cometido. En los casos en
que un individuo se ejerce disciplina sobre sí
mismo, se habla de autodisciplina.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Se habla de disciplina en diversos ambientes, como el familiar (en el que se

disciplina a los hijos), el militar (en el que se exige obediencia absoluta) o el
escolar (en el que se forma profesional o académicamente a los niños), y también
en el ético y moral, refiriéndose en ese caso a la necesaria represión de ciertas
pulsiones individuales en pro del entendimiento, profesionalismo y
la convivencia comunitaria.

De su significado original, probablemente, se deriva además la consideración

de disciplina como un conjunto ordenado, estructurado, metódico de saberes, un
concepto crucial para la organización de las ciencias y
del conocimiento académico. Este mismo sentido se aplica a
ciertos deportes (disciplinas deportivas) o incluso formas de arte.

Sin embargo, en ciertos momentos la disciplina puede tornarse algo negativo,

cuando se convierte en sinónimo de represión, de censura, de acatamiento de las
órdenes de un superior, por justas o injustas que sean, de violencia por parte del
poderoso. De hecho, en siglos pasados se empleó esta palabra para referirse al
castigo físico de los esclavos y también al castigo físico que se ejercía sobre los
niños en una familia.

Disciplina como valor

Se valora la disciplina, entendida como un rasgo positivo del individuo, cuando se
traduce en la capacidad para seguir instrucciones, para obedecer a un sistema
lógico y positivo de hacer las cosas, o incluso cuando un individuo es capaz de
imponerse a sí mismo un método y seguirlo al pie de la letra (autodisciplina).

Por ejemplo: un trabajador disciplinado será aquel que obedezca a un método de

trabajo de pocas distracciones, grandes resultados y constancia en el hacer. Un
estudiante disciplinado es aquel que emprende el estudio como un método al que
ceñirse con compromiso. Es decir, aquellos que desempeñan su labor de manera
ordenada y sistemática, metódica.

Tipos de disciplina
En la disciplina militar no debe existir margen para el juego o la duda.
Existen diversos tipos de disciplina, a juzgar por el ámbito que los propicia:

 Disciplina militar. Aquella que atañe a la fidelidad de las fuerzas armadas,

cuyo rol es de garantes del sistema y de la protección de la nación, por lo que

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

pueden sino ser disciplinados y organizados, sin margen para el juego o la

duda.
 Disciplina escolar. Aquella que se da dentro de las
diversas instituciones educativas, desde prescolares hasta universidades, y
que garantiza la continuidad en el tiempo de los saberes y de un método de
impartirlos de manera progresiva.
 Disciplina laboral. Aquella que tiene que ver con el desempeño profesional, y
que distingue los asuntos laborales de los personales, asegurándose de que el
trabajo se lleve a cabo de manera ordenada y eficaz.
 Autodisciplina. Aquella que, en cualquier ámbito, se aplica a uno mismo para
llevar a cabo una tarea en un tiempo estipulado y de un modo ordenado.

Ejemplos de disciplina
Un clásico ejemplo de disciplina lo constituyen escritores como el norteamericano
Ernest Hemingway, cuya extensa obra narrativa se producía a diario, según una
serie fija de reglas por las que él mismo se ceñía y que defendía a capa y espada,
tales como escribir a diario (y de pie), parar de escribir cuando aún se sabía qué
es lo siguiente, emplear la menor cantidad de adjetivos, etc. Hemingway era un
escritor disciplinado.

Lo contrario sería un escritor que escribe cuando le provoca, sin seguir un orden,
alternando entre textos y entre formas, sin un método. Esto seguramente arrojaría
resultados más lentos y caóticos, menos comprometidos con el oficio. Eso es un
escritor indisciplinado.

Tema N° 4

NORMAS

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

¿Qué es una norma?

Las normas son reglas que se establecen con el propósito de regular

comportamientos para mantener un orden determinado, y son articuladas para
establecer las bases de un comportamiento aceptado dentro de una sociedad
u organización.

Las normas se pueden aplicar en distintos ámbitos de la vida y se espera que

sean aceptadas por todos. Existen diferentes tipos, que varían según el ámbito en
el cual son aplicadas: normas religiosas, normas jurídicas, normas
morales, normas sociales. El individuo comienza a comprender y conocer
muchas de estas normas desde pequeño.

Tipos de normas

Normas sociales
Son las normas aplicadas dentro de una sociedad cuando se requieren pautas que
aseguren el orden para una buena convivencia y representan el sistema de reglas
más grande que existe.
Cuando el individuo crece dentro de una determinada sociedad, sabe que hay
buenas y malas costumbres, comportamientos esperables y otros
inadecuados o indebidos. Estas costumbres pueden variar según el tipo de
sociedad, la cultura o tradiciones.

Las normas sociales no están reglamentadas mediante una ley pero son patrones
que existen en el consciente e inconsciente colectivo y se transmiten de
generación en generación. El no cumplimiento de estas normas suele generar un
repudio por parte de los demás miembros de la sociedad.

Normas jurídicas
Son las normas que reglamentan las conductas dentro de una determinada
sociedad. Su fin es garantizar el correcto funcionamiento y armonía dentro de
una comunidad y su incumplimiento conlleva una sanción.
Las normas jurídicas se encuentran detalladas en un documento y deben ser
conocidas por todos los miembros de una sociedad. Son impuestas por la
autoridad competente, como puede ser el poder ejecutivo o legislativo de un
determinado país. Los otros tipos de normas no pueden ir en contra de las
jurídicas. Por ejemplo: las leyes, los tratados y los decretos.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Normas morales
Son las normas que establecen una serie de comportamientos esperables del
individuo. Suelen ser la base de las normas sociales y de las normas jurídicas, y
aunque no se encuentran detalladas por escrito y carecen de una sanción
concreta, son transmitidas de generación en generación para garantizar la
armonía dentro de las comunidades.
Las normas morales se desprenden de los valores morales y éticos que
garantizan la integridad de cada individuo y su relación con los demás y con el
medio físico que lo rodea.

Normas religiosas
Son las normas que reglamentan el comportamiento de los miembros de un
determinado credo o religión. Se transmiten de generación en generación y
suelen estar expresadas en libros santos o sagrados, como la Biblia de la religión
católica, o la Torá de la religión judía. Regulan comportamientos y actitudes en
diversos ámbitos de la vida pública y privada de los feligreses.
Este tipo de normas son incoercibles, es decir, ningún individuo puede obligar a
otro a cumplirlas. El no cumplimiento no implica una sanción o castigo
específico, sino que son normas que se cumplen de manera individual y
autónoma. Algunos ejemplos de estas normas son: los diez mandamientos, el mes
de ayuno de Ramadán.

Además, podemos mencionar otras clases de normas:

 Norma lingüística. Son reglas que determinan el correcto uso de una

determinada lengua e incluyen normas gramaticales y de ortografía.
 Norma editorial. Son reglas y pautas específicas que deben seguirse para la
realización y contenido literario.

Ejemplos de normas

Normas religiosas

 Para la religión católica, asistir los domingos a la iglesia.

 Para la religión judía, respetar el Sabbat.
 Para la religión musulmana, peregrinar una vez en la vida a La Meca.

Normas morales

 No mentir.
 Respetar las opiniones de los demás.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

 No discriminar por raza, credo o sexo.

Normas sociales

 Respetar la fila en los bancos y comercios.

 Ceder el asiento en el transporte público a adultos mayores y embarazadas.
 Cubrirse la boca al bostezar o estornudar.

Normas jurídicas

 Ley que protege la libertad de expresión.

 Tratado internacional sobre los derechos del niño.
 Ley que prohíbe la promoción de productos con tabaco.

Normas y leyes
Las normas jurídicas son aquellas que regulan el comportamiento de los
individuos dentro de una determinada sociedad y son de carácter obligatorio. Una
ley es un tipo de norma jurídica que surge ante la necesidad de regular y regir la
conducta social. Violar la ley implica sanciones, multas o detenciones.
Las leyes son dictadas por la autoridad del país, deben estar presentadas por
escrito y deben ser conocidas por todos los miembros de la sociedad. Según el
caso, la ley puede prohibir o permitir una determinada conducta y se aplica a todos
los miembros por igual, sin excepciones.

Normas y reglas
Las reglas regulan comportamientos en un contexto específico, como un deporte.
Mientras las normas se imparten para regular el comportamiento individual y social
dentro de una determinada sociedad, las reglas son postulados más
específicos que regulan actitudes o comportamientos dentro de un
determinado contexto, que pueden ser grupos u organizaciones.
Las reglas suelen estar escritas y deben ser conocidas por todos los miembros de
una determinada institución u organización (un club de fútbol, una universidad).
Determinan lo que está permitido y lo que está prohibido dentro de un contexto y
muchas veces se basan en las normas morales, jurídicas o sociales. El no
cumplimiento de las reglas suele traer consigo algún tipo de sanción interna.

Por ejemplo: reglas de un deporte, reglas de convivencia dentro de un edificio,

reglas en el recreo de una escuela.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Tema N° 5

LAS REGLAS

¿Qué son las reglas?

De un modo u otro, todos sabemos qué cosa son las reglas, porque
nuestras sociedades se rigen por ellas en todo momento. De modo que estemos
donde estemos, generalmente hay un código, una normativa, un conjunto de
directrices por las que guiarse, y a eso precisamente llamamos reglas o normas,
dependiendo del caso.

La palabra regla proviene del latín regula, que era el nombre de un instrumento
empleado para medir, tal y como las reglas que usamos en la escuela. Así como
estos instrumentos sirven para aplicar un mismo criterio de medición a todas las
cosas, una regla en la sociedad es algo regular, o sea, que no cambia y no se
adapta a cada caso o situación, sino que los casos y las situaciones se adaptan a
ella.

De modo que llamamos reglas a todos los tipos de norma u ordenanza que se
aplican de dicha manera: las reglas de un juego deportivo, las reglas de una

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

ordenanza religiosa, las reglas de convivencia de un edificio, etc. Incluso llamamos

informalmente “regla” al período menstrual de las mujeres, ya que éste se produce
de manera regular e incambiante en ciclos mensuales.

Detrás de toda regla hay siempre una autoridad que las emite, ya que en una
sociedad organizada existen instituciones que las dictan y las hacen cumplir. Sin
embargo muchas de ellas, sobre todo en los contextos más informales, pueden
modificarse en determinadas situaciones. Pero en general, las reglas se
transmiten de una generación a otra, o pueden ser aprendidas por terceros,
cuando se mantienen idénticas a sí mismas.

Tipos de reglas
Existen muchos tipos de reglas en el mundo, y muchas formas de clasificarlas. A
continuación, lo intentaremos hacer atendiendo a sus distintos contextos de uso:

 Reglas gramaticales. Aquellas que son propias del idioma y que regulan el
modo en que se usa y en que funciona, para que sea siempre igual sin
depender del usuario que lo hable.
 Reglas de cálculo. Aquellas que se aplican en un sistema matemático o de
medición, y que sirven para obtener resultados confiables, ya que siempre
operan del mismo modo.
 Reglas de juego. Aquellas que pertenecen a un ámbito lúdico, como
un deporte, un juego de mesa o de otra naturaleza, y que rige el modo en que
los participantes deberán jugar, para que no haya malentendidos ni injusticias.
 Reglas jurídicas. Aquellas que están contempladas en un código jurídico, o
sea, en la ley, y que rigen las actividades en un determinado sector de la vida
social, para garantizar la justicia e impedir la ilegalidad.
 Reglas de tránsito. De tipo jurídico también, son las que regulan el modo de
circular en automóviles en las vías de una nación: velocidades límite, turnos de
paso, giros obligatorios, etc.

¿Para qué sirven las reglas?

No es difícil notar que la vida en una comunidad cualquiera, del tipo que sea, se
sostiene en base a un cuerpo común de reglas. O sea, que adónde quiera que
vayamos, encontraremos siempre normativas, mandatos, prohibiciones, códigos y
toda una enorme variedad de reglamentaciones cuyo propósito es ordenar y hacer
predecible la vida en comunidad.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO
DON BOSCO “D” MEDIO 1

Esto último puede parecer trivial, pero en realidad no lo es: sin reglas estaríamos
todo el tiempo a merced de la voluntad de los más fuertes, desconfiando de los
demás, la convivencia sería caótica y así es imposible edificar una sociedad que
funcione. De hecho, las sociedades más prósperas son aquellas en las que se
cuenta con una mayor confianza en el otro y en el sistema, justamente porque las
reglas son claras y se cumplen.

De modo que las reglas sirven para facilitarnos la vida, incluso si a primera vista
nos pueden resultar molestas o fastidiosas. Pero en la medida en que todo el
mundo las cumpla, pues también todo el mundo gozará de los beneficios de una
sociedad más organizada.

Reglas y normas
Normalmente, empleamos los términos “reglas” y “normas”
como sinónimos, indistintamente. Sin embargo, existe un grado de diferenciación
entre ellos que conviene comprender:

 En general, una norma es fruto del consenso social. O sea, es una “ley” de
mutua aceptación por quienes integran una comunidad, y que tiene un ámbito
local de aplicación. No suelen estar recogidas en documentos legales, y por lo
mismo suelen ser más flexibles, adaptables y convencionales, de modo que
pueden variar sustantivamente de un ámbito a otro. Las normas de
convivencia, por ejemplo, aplican en un edificio específico para quienes viven
en él, y pueden ser discutidas y replanteadas en una reunión de condominio, o
incluso en ocasiones menos formales todavía.
 En cambio, las reglas tienden a ser más formales y a tener detrás una
autoridad, o sea, una amenaza de sanción que bien puede ser jurídica o
simplemente moral. Usualmente, las reglas nacen de una norma, por ejemplo,
de la costumbre: luego se van consagrando, o sea, endureciendo y
formalizando, y algunas incluso forman parte de códigos jurídicos o leyes,
siendo así garantizado su cumplimiento por el Estado.

Lic Micaela Rollano Peñaranda

FACILITADORA PARVULARIO