“Formándonos desde la razón y el corazón”

COLEGIO PARROQUIAL SS. CC.

“REINA DE LA PAZ”
SESIONES DE APRENDIZAJE Nº 02– I BIMESTRE

I. DATOS PERSONALES

1.1 GRADO : Cuarto grado

1.2 DOCENTE : Claudia Astocóndor B. – Jennifer Pueller C.
1.3 TEMA TRANSVERSAL : Formándonos desde la razón y el corazón

1.4 VALOR DEL MES : Tolerancia

1.5 DURACION : Del 14 al 18 de marzo

II. ORGANIZADORES / COMPETENCIAS

1. Cambio y relaciones
(*) Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambios.
2. Cuerpo humano y conservación de la salud
(*) Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
3.- Producción de Textos
Se apropia del sistema de escritura
Planifica la producción de diversos tipos de texto.
4. Construcción de la identidad y la convivencia democrática.
Reconoce su rol importante en el cuidado de su salud y la de su entorno.

III.ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

FECHAS ÁREAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL RECURSOS/ INDICADORES DE

(conocer) (Hacer) MATERIALES EVALUACIÓN
Lunes 14 Matemática Conjunto INICIO Determinan los
(2h) Determinación por Observan imágenes cotidianas. Buscan la característica en común y Ppt con imágenes elementos de un
extensión y mencionan cada elemento. conjunto por extensión
comprensión Responden a la pregunta: ¿recuerdan qué debemos tener en cuenta al Ppt con ejercicios y comprensión.
momento de formar un conjunto? (rpta: característica en común)
PROCESO Libro de texto
Se les pregunta: ¿qué creen que trabajaremos el día de hoy? Se les indica
que hoy trabajaremos “Determinar un conjunto por extensión y Papelografo
comprensión”
Plenario: Se les presenta un caso y responde: ¿qué diferencia hay entre las
dos respuestas? ¿cuál será la respuesta correcta? ¿por qué?
 Formalización: Ambas respuestas son válidas una fue determinada por
extensión (cada elemento) y otra por comprensión (característica común)
Trabajo individual: Se elabora un esquema de la clase: Determinación de
conjuntos y copian como ejemplo el caso propuesto.
Trabajo grupal: Con ayuda de imágenes forman conjuntos y los determinan
por comprensión y extensión. Piensan en: ¿cómo lo resolverán?
1° Lectura de la pag. 11 del libro – 2° Observan el ppt de Santillana sobre
conjunto – 3° Trabajan en papelografo – 4°Socializan sus trabajos.
Trabajo individual: Trabajan ficha de aplicación
SALIDA
¿Qué aprendimos hoy? ¿cómo lo hicimos? Piensan en una determinación
por comprensión y responden por extensión.
Tarea: Forman 4 conjuntos, lo clasifican y determinan tanto por extensión
como por comprensión. Libro de actividades pag. 11 del libro de texto
(ejercicios 1 y 2)

INICIO
Los estudiante escuchan la historia sobre: “Juan el sucio” Cuida la salud
Responden a las preguntas: ¿Qué pasaba con el niño? ¿Por qué creen que Papelografo aplicando normas de
siempre estaba sucio? ¿Qué impresión tuvo cuando vio al cerdo? ¿Qué higiene.
decisión tomó respecto al cuidado de su cuerpo? ¿Qué hubiera pasado si no Imágenes
hubiese decidido cambiar de actitud? ¿Qué debería hacer para mantener un Conserva su higiene
cuerpo limpio y no perjudicar su salud? Limpiatipo personal y la de su
entorno.
PROCESO Plumones
Observan figuras que sirven para mantener limpio el cuerpo y mencionan su
uso y función en la higiene del cuerpo. (manos, cabello, uñas, dientes, Ficha
cuerpo)
Personal Higiene y cuidado Responden: ¿Qué tema veremos hoy? ¿Qué es la higiene? Se da lluvia de Libro de texto
Social de la salud. ideas? ¿Qué es la salud? ¿Qué debemos hacer para mantener una buena
(2h) salud?
Consolidan con un organizador las ideas, sobre el tema. Copian en el
cuaderno.
Reciben una ficha informativa con algunos datos importantes.
Se les entregará por mesa, un Papelografo donde registrarán en una
hexagrama los implementos de aseo que necesita cada parte del cuerpo,
según su criterio y lo visto en clase.
 Socializan sus trabajos.
Resuelven una ficha de aplicación de manera individual.
SALIDA
Comentan la nueva información
Como actividad de extensión: “Recorta una noticia periodística que refleje
la práctica de hábitos de higiene en nuestra sociedad.”
Responden: ¿Qué aprendiste? ¿Para qué te sirve lo aprendido? ¿Cómo lo
aplicarás en tu vida diaria?

INICIO Libro de texto Identifican el proceso

Recuerda la sesión anterior sobre los alimentos. Cuaderno digestivo y los órganos
Responden: ¿Cómo los alimentos se descomponen para usar los nutrientes? Ficha de trabajo que intervienen
PROCESO Rompecabeza
Ciencia y Se comenta que hoy recordaremos el proceso de digestión e identificaremos Video
Martes 15 Ambiente los órganos que intervienen.
(2h) Aparato digestivo P.I: ¿Cómo es el proceso digestivo y que órganos interviene?
 Observan un video http://www.supersaber.com/digestivo.htm e identifica
el proceso de digestión y los órganos. Luego se recupera las ideas del
video.
 Leen su libro de texto pag. 16 y 17. Reconocen ideas principales que
ayudarán a realizar un esquema.
 Se les propone que armen un rompecabeza sobre el aparato digestivo
(proceso y órganos). Socializan su trabajo.
  Responden a la pregunta de investigación a través de un esquema.
Observan un video: https://www.youtube.com/watch?v=L9ZpQMPtLNI

SALIDA
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
Menciona un ejemplo de cómo se da el proceso digestivo.
Llevan ficha de aplicación.
INICIO Establece relaciones de
Observan imágenes. Detectan al intruso en términos de “no pertenece” y a pertenencia de
qué objetos “pertenecen”. elementos con
Responden: ¿Las imágenes mostradas qué representan? (rpta: conjuntos) conjuntos utilizando
¿qué pasaba con estos conjuntos? lenguaje literal
PROCESO y simbólico.
Conjunto  Se comenta que hoy aprenderemos a: Identificar los elementos que
pertenecen y no pertenecen en un conjunto utilizando símbolos. Ppt del libromedia
Matemática Pertenencia y no
 Observan el ppt del libro LMS sobre pertenencia y no pertenencia. en LMS
(2h) pertenencia
Trabajo grupal: Cada grupo recibe una ficha de trabajo. Planifican cómo lo
resolverán: 1°Leer su libro de texto pag. 12 – 2° Identifican la idea de Libro de texto
pertenencia y no pertenencia en función a los elementos del conjunto –
3°Reconocen el símbolo a utilizar - 4°Resuleven la ficha – 4° Socializan sus Cuaderno
respuestas.
Formalización: Pertenencia y no pertenencia se da en función a los Ficha de trabajo
elementos de un conjunto. Para expresarlo se necesita de símbolos: “e - /e” grupal.
Se elabora un esquema del tema.
Trabajo individual: Copian el esquema del tema y escriben como ejemplo el Ficha de trabajo
trabajo que hicieron de manera grupal.
Resuelven una ficha personal sobre el tema.
SALIDA
Comentan sobre: ¿qué aprendimos hoy? ¿cuándo se dice o se habla de
pertenencia y no pertenencia? ¿los extraterrestres pertenecen o no
pertenecen a la raza humana?
Llevan ficha de aplicación.
Traer para el jueves revistas de Vea, Saga, etc.

INICIO.- La profesora inicia su sesión pegando en la pizarra partes de Exponen sus ideas de
palabras. Cartulina forma clara y precisa.
Los estudiantes participarán formando palabas.
Raz. Verbal Prefijos y Sufijos Responden las preguntas: ¿Consideran que todas las palabras tienes una Fichas Utiliza voz audible y
(1h) estructura? ¿Recuerdan que era prefijos y sufijos? Mencionan ejemplos. entonación adecuada.
Papeles de colores
PROCESO.- La profesora explicará a manera de recordar cómo se Reconoce los prefijos y
estructura la palabras, qué es una raíz y qué es sufijo y que es prefijo. sufijos en los ejercicios
Leen el libro de texto sobre prefijos y sufijos. propuestos.
 Se resolverá con los estudiantes algunos ejercicios en grupo donde reciben
tiras de palabras y al menor tiempo posible, ellos ubicarán los prefijos y
sufijos.

SALIDA.- Resuelven el libro de actividades, para verificar el logro que

adquirieron los estudiantes. Elabora palabras con
En casa deberán redactar un párrafo sobre el tema que les guste utilizando prefijos y sufijos.
prefijos y sufijos de una misma raíz.
Responden las preguntas: ¿De qué manera me ha servirá lo aprendido en la
vida diaria? ¿Estos pasos me pueden servir para otros aprendizajes?

INICIO
 Escuchan una historia sobre Benito y el tiempo.
 Comentan: ¿de qué se trató? ¿qué le pasaba a Benito? ¿cómo resolvió su
problema?
PROCESO Planean la organización
Tutoría Organización del  Comentan sobre sus actividades favoritas: ¿cuándo lo hacen?, ¿en qué Papelografos de su tiempo.
(1h) tiempo momentos (hora)?, ¿planifican lo que hacen durante el día o semana?
 Responden: ¿Qué pasaría si no tuviéramos un horario? ¿tienen un horario
en casa? ¿por qué es importante tener un horario? Plumones
 Por grupo y en Papelografo: Escriben 4 actividades, tanto académicas
como de descanso que harían durante la semana y las organizan en los
momentos para realizarlas.
SALIDA
 Presentan sus propuestas de horario.
 Comentan lo importante de organizar el tiempo tanto para los estudios
como el juego.

INICIO Libro de texto Determina si un

 Han escuchado las palabras “Inclusión – Inclusivo” ¿a qué o quiénes hace conjunto está incluido o
referencia? ¿hace referencia a una sola persona u objetos o a varios? ¿esos Cuaderno no en otro.
varias podrían formar un grupo o conjunto?
 Se anota las ideas y alguna duda que pudiese presentarse. Ficha de trabajo Utiliza correctamente la
Miércoles Determinación de PROCESO grupal. notación simbólica
16 Matemática Conjuntos.  Se comenta que hoy aprenderemos a: Determinar si un conjunto está cuando se trata o no de
incluido o no en otro para ello utilizaremos símbolos Libro de un subconjunto.
(2h)
 Observan el ppt del libro LMS sobre inclusión y no inclusión. actividades
Trabajo grupal: Cada grupo recibe una ficha de trabajo. Planifican cómo lo
resolverán: 1°Leer su libro de texto pag. 12 – 2° Identifican la idea de
inclusión y no inclusión en función a los conjuntos – 3°Reconocen el
símbolo a utilizar - 4°Resuleven la ficha – 4° Socializan sus respuestas.
Formalización: Inclusión y no inclusión se da en función a los conjuntos
 que se pueden formar a partir de otro. Para expresarlo se necesita de
símbolos: “c - /c”. También se menciona que el conjunto incluido es un
subconjunto y sino es disjunto.
Se elabora un esquema del tema.
Trabajo individual: Copian el esquema del tema y escriben como ejemplo el
trabajo que hicieron de manera grupal.
Resuelven pag. 6 y 7 del libro de actividades.
SALIDA
Comentan sobre: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cuándo se dice o se habla de
inclusión y no inclusión? ¿a qué se refieren los términos disjunto y
subconjunto?
Llevan ficha de aplicación. Recordar traer para el jueves revistas de Vea,
Saga, etc.
Comunicación
(2h) INICIO Coloca el punto en
Clases de Punto Leen junto con la profesora dos párrafos extraídos de una historia: Papelografo diversos textos, según
(Punto seguido,
punto aparte y .
“El chico miraba desde la barca río adelante Todo cuanto podían ver Plumones
las reglas aprendidas.

punto final) sus ojos, era agua, agua, agua. Era un chico vivaracho, inquieto y muy
PPT
sagaz.
A un lado del río comenzaban a iluminarse, una por una, las ventanas Ficha

de las casitas que había en las orillas. Estaba haciéndose de noche ” . Libro

Responden a las siguientes preguntas: ¿Cuántos párrafos hay en la lectura Hojas

anterior? ¿Qué pasa con los signos de colores? ¿Qué son? ¿Todos cumplen
la misma función? ¿Por qué? ¿Qué es un punto? ¿Qué pasaría con nuestra
redacción si no utilizamos el punto?

PROCESO:
Observan unas diapositivas y las analizan en plenario.
Realizan una lluvia de ideas y consolidan los puntos en un esquema junto
con la profesora.
Reciben un pequeño texto, y a manera de consolidar colocarán los puntos
que correspondan de diferentes colores de manera individual, luego lo
pegan en el cuaderno.
Resuelven su libro de actividades sobre las clases de puntos. (páginas 12 y
13)

SALIDA
Dialogan sobre la actividad realizada (metacognición)
 ¿Qué aprendimos Hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿En qué fallamos?

Extensión: Llevan ficha de aplicación.

INICIO
Jueves 17 Comunicación Creación de un Escuchan una narración del cuento ´´ Banderita perdida´´ Elabora un plan de
(2h) cuento “En un lugar muy cercano, hace algunos días había un niño que le escritura para producir
Y gustaba mirar el cielo en las noches, veía muchas estrellas, la luna. Una su cuento.
noche subió a la azotea de su casa para ver si podría tocar una estrella
Viernes o la luna, pero….!Vaya sorpresa!. En lo alto del cielo miro un objeto
18 medio raro. ¿Qué es eso? Se preguntó.
Después de observarla largo rato, bajo corriendo y llamó a sus
padres y hermanos para que miraran, al subir nuevamente no solo
encontraron una sino varias. ¿Qué eran? Su mamá encendió la luz y
Escribe un cuento
saben que encontraron. Banderas del Perú que flameaban en lo alto de
original considerando
las casa porque era el día de la bandera.” Papelografos
título, inicio, nudo
AUTOR: Miguel Palomino.
desenlace y autor.
Responden a las preguntas mediante el método de análisis de casos. Plumones
Demostrando interés y
¿Qué tipo de texto es? ¿Qué características tiene el texto?
disfrutando de sus
¿Qué partes tiene un cuento? ¿Qué características tiene cada parte del Ficha
producciones..
cuento?
Libro
PROCESO
Analizan cada parte del cuento y registran Hojas de colores
Título

inicio

nudo

desenlace

autor

Reciben un esquema de las ´´Las partes del cuento´´

Completan el cuadro con las ideas seleccionadas

Planificamos la producción de nuestro propio cuento ¿Qué tipo de texto les
gustaría producir? ¿Qué debemos considerar para producir el cuento?
 Escriben su cuento mediante el método de la práctica cooperativa.
Responden: ¿Cómo lo vamos a realizar?
Seleccionamos los personajes del cuento. Elegimos el lugar donde
sucederán los hechos.
Organizan las ideas en un esquema cada grupo:
Personajes

Lugar de los hechos

¿Qué sucede al inicio?

¿Qué sucede después?

¿Qué sucede al final?

Elaboran el primer borrador de su cuento Sintetizando y organizando las

ideas propuestas.
SALIDA
Responden a las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos
hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Extensión: Crean un cuento con los pasos seguidos incluyendo imágenes, lo
presentan en hojas apartes.

INICIO
Personal Patio
Social La docente propone un juego divertido que pondrá en acción todo el cuerpo
(2h) de los estudiantes, para esto forma con ellos filas que llama “trencitos”, Papelografos Identifican las
siendo el niño que va al frente “la locomotora” el que dice en voz alta qué características de una
parte del cuerpo hay que mover y/o cómo hay que mover todo el cuerpo, y Libro buena salud física y
todos imitan el movimiento corporal del líder. mental
El líder debe ser intercambiado varias veces en cada fila a lo largo del Video
 juego, dándole oportunidad a todos y todas. La docente debe ocupar
alternativamente el lugar de la locomotora o de un vagón en las distintas
filas, y no solamente observar o mantener el orden durante el juego.
Responden a las preguntas: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué partes de su cuerpo
intervinieron? ¿Tuvieron que usar casi todo su cuerpo, es decir su cuerpo
físico y su mente?
Salud física y Observan la proyección de un video. https://www.youtube.com/watch?
v=0IOOTD2L1oA
mental

PROCESO

Responden: ¿Qué hemos observado? ¿Qué será la salud física? ¿Qué será
la salud mental? ¿La dos son importante? ¿Por qué?
Les indica que ahora se van a dar “caricias emocionales” entre ellos,
diciendo algo agradable a sus compañeros, algo que nos gustaría a
nosotros mismos escuchar que nos dijeran, escribiendo lo que más nos
gusta de nuestros compañero tanto físico como emocional.
Luego se realiza los comentarios. Junto con la profesora hacen lluvia de
ideas.
Reciben un esquema sobre la salud. Leen con la profesora. Pegan en el
cuaderno, realizan dos esquemas junto con la profesora las formas de
mantener la salud física y mental.
Realizan un trabajo en grupo: Elaboramos una lista de los beneficios de una
buena salud física y mental. Se ayudan del libro de texto.
SALIDA
¿Cómo nos hemos sentido? ¿En qué nos ayuda? ¿Cómo lo debemos aplicar
en nuestra vida diaria?
Extensión: Elaborar un afiche para promover el cuidado de la salud física y
mental.

INICIO
Se pide a los chicos que cierren los ojos y empiecen a respirar. Al momento
de respirar que sientan cómo respiran (nariz o boca; que órganos sienten que
interviene en su respiración.
PROCESO Explica el proceso
Ciencia y Se comenta que hoy recordaremos el proceso de respiración e Materiales: Botella respiratorio a través de
Ambiente identificaremos los órganos que intervienen. plástico, 3 globos y una maqueta.
P.I: ¿Cómo funciona el aparato respiratorio y que órganos interviene? 2 cañitas
(2h)
 Observan un video https://www.youtube.com/watch?v=fmTK8dyopS0 articuladas
Sistema
e identifican la función del aparato respiratorio y los órganos. Luego se
Respiratorio
recupera las ideas del video. Video
  Leen su libro de texto pag. 18 y 19. Reconocen ideas principales que
ayudarán a realizar un esquema. Libro de texto
 Se les propone que armar una maqueta del aparato respiratorio con los
materiales solicitados, señalando las partes del aparato. Cuaderno
Para casa
 Responden a la pregunta de investigación a través de un esquema.
Observan un video (se envía por intranet)
SALIDA
¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿cómo lo hicimos?
Menciona un ejemplo de cómo se da el proceso digestivo.
Llevan una ficha de aplicación.

INICIO Publicidad de Vea,

Matemática Recordamos los temas de: Pertenencia y no pertenencia / Inclusión y no Saga etc.
(1h) inclusión. Elaboramos un organizador a modo de ayuda.
PROCESO Papelografo
Viernes 18 Repaso Trabajo grupal:
Por grupos forman conjuntos en los cuales se cumpla: Pertenencia y no Plumones
pertenencia / Inclusión y no inclusión.
Socializan sus trabajos.
Formalización: Se aclaran ideas o dudas.
SALIDA
Comentan sobre lo trabajado: ¿les pareció fácil los temas? ¿Qué dificultades
encontraron? ¿cómo mejorarían su trabajo?
En qué momentos podremos utilizar las nociones de pertenencia y no
pertenencia / inclusión y no inclusión.

Arte INICIO
(1h) Se presentarán tres círculos para pintar los colores rojo, azul y amarillo. Reconocen los colores
Los colores Responden: ¿Qué colores son el rojo, azul y amarillo? ¿Podremos combinar primarios, secundarios
estos colores con otros para obtener unos nuevos? ¿Les gustaría Temperas y terciarios.
combinarlos para obtener otros?
Pinceles
PROCESO
Observan un papelote presentado por la profesora sobre la explicación de
los colores primarios y secundarios.
Reciben un dibujo por la profesora el cual lo pintan mezclando diferentes Cartulinas Crean un dibujos
colores tanto primarios como secundarios. utilizando la
Realizan el trabajo. combinación de los
mandiles
colores
SALIDA
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos sentimos?