Docente: PAREDES ANDREA

GRADO: 5°D-E-F
TURNO TARDE
PLANIFICACIÓN ANUAL PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5 AÑO- 2025

Fundamentación
La escuela es el espacio que se propone explícitamente que los alumnos participen de estas experiencias de manera progresiva. En todas las áreas los
chicos y las chicas narran historias; describen; dan sus opiniones; ensayan explicaciones sobre los fenómenos, sobre los sujetos y las sociedades;
expresan sus emociones, sus inquietudes, sus preocupaciones. En todas hablan, escuchan, leen, escriben, apropiándose de términos especializados y
formas específicas de describir, explicar y argumentar. En este sentido, el trabajo con el lenguaje oral y escrito es responsabilidad de la escuela en su
conjunto.
Ahora bien, Prácticas del Lenguaje se ocupa, además, de ciertos saberes propios y específicos del área. Se propone, entonces, poner a disposición de
los chicos unos bienes culturales específicos: la literatura y la reflexión sobre la lengua y los textos, ambos centrales en la desnaturalización de la
relación con el lenguaje. Al mismo tiempo, asume la enseñanza sistemática de la lectura y la escritura, y el desarrollo de la oralidad.
El lenguaje, la lectura y la escritura han sido temas de reflexión en muy diversos campos del conocimiento que asumen perspectivas diferentes entre sí.
Desde siempre, pero con más énfasis en las últimas décadas, la didáctica de la Lengua ha integrado estas reflexiones, en un intento -muchas veces
logrado- de conjugarlas para pensar la enseñanza. Como en cualquier campo de conocimiento, las afirmaciones didácticas se van modificando a lo
largo del tiempo, en reconstrucciones sucesivas que también asumen un “aire de época”, porque se relacionan con enfoques pedagógicos siempre
tensionados entre la tradición y la innovación. Tradiciones e innovaciones dependientes de las transformaciones socio culturales propias de cada época.
Propósitos generales
- Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de
esas prácticas.
- Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través
de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
- Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas
para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar
sentido a la experiencia personal.
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- Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y
reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.
- Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para
responder a distintas demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según
múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los
medios masivos de comunicación.

ÁMBITO DE LA LITERATURA
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE Secuencia
Proyecto
Unidad
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE CON OTROS Exploración del paratexto de libros en el aula, Hagan inferencias sobre lo que van a leer y seleccionen las lecturas Mowgli (marzo)
Y POR SI MISMO EN TORNO A LO la biblioteca escolar de manera fundamentada.
LITERARIO o popular, ferias de libros; consultas y pedidos Sigan la lectura en voz alta de otros; formulen preguntas a propósito Situación comunicativa.
Elegir obras literarias para leer con otros e de recomendaciones al docente, el de lo que se va leyendo y estén dispuestos a responder lo planteado Sustantivos clasificación
individualmente. bibliotecario, a pares, en Internet. por otros. Adjetivos clasificación
Indagar distintas formas de elección de Sesiones de lectura en voz alta del docente y Lean solos una mayor cantidad de obras literarias.
obras literarias (por tema, género, autor, de los alumnos para sus compañeros y Diferencien la lectura de textos narrativos, poéticos y teatrales. Historieta (abril)
colección; por paratextos, como el índice, sesiones de lectura por sí mismo en el marco Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés. El uso de V o B en palabras con prefijo
la tapa y la contratapa; por de actividades permanentes. Participen en debates acerca de los sentidos de las obras literarias y EN- /EM-
recomendaciones en sitios web). Participación en un círculo de lectores en el puedan avanzar en una fundamentación de su opinión,
Leer y compartir la lectura de las obras marco de actividades permanentes. despegándose del gusto personal
Uso de los signos de puntuación,
con otros. Sesiones de lectura con otros lectores, como como única apreciación posible. Reconozcan la pertenencia del libro mayúscula y comas.
Escuchar leer al docente, a los teatro leído o representado o lecturas de que se está leyendo o escuchando leer a un autor o género conocido Reglas de acentuación.
compañeros, y leer por sí mismos y para poesía, en el marco de un proyecto.
otras obras literarias pertenecientes a En el marco de actividades cotidianas o
distintos géneros, tales como novelas secuencias didácticas, organizar momentos de y aporten datos para apoyar sus afirmaciones.
breves, antologías de poesía, obras de comentario y discusión sobre las lecturas, que Para la interpretación, tengan en cuenta las características de los
teatro con varios personajes. impliquen, entre otros: personajes, del espacio y el tiempo y del lenguaje, y confronten sus
Adecuar la modalidad de la lectura al La renarración oral en forma individual y opiniones con las de otros; consideren las motivaciones de los
género literario. grupal del texto o partes del texto (por personajes y otras relaciones de causalidad en la narración;
Completar o interrumpir la lectura de ejemplo, una escena o un acto de una obra de propongan sentidos posibles para algunos recursos literarios.
textos narrativos, retomar y recuperar el teatro). Relacionen lo que están leyendo con otros textos, películas u otras
hilo de la historia. Establecer vinculaciones obras de arte que la experiencia escolar le permite conocer.
entre texto e imagen para producir sentido
en la lectura de historietas y otros libros En el marco de una secuencia didáctica,
ilustrados. sesiones de lecturas
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Leer en voz alta textos poéticos y vincular de textos, visión de películas o capítulos de
su sonoridad con lo conceptual. series, de obras
pictóricas o escucha de obras musicales que
estén relacionadas
Leer y exponer en el aula poemas visuales y con la obra leída por su tema, por la época a la
caligramas y proponer efectos de sentido a que pertenece cada obra, porque se trate de
partir de los recursos gráficos. una transposición
En relación con el género teatral, o por la elección de recursos enunciativos o
diferenciar los diálogos de las acotaciones. narrativos, tales como la elección de un punto
Determinar qué se lee en voz alta y qué es de vista particular.
una indicación para la puesta en escena.
Leer textos informativos en torno a la obra
antes y/o después de la lectura.
Desarrollar criterios para valorar y
analizar las obras literarias.
Valorar la lectura, proponiendo distintos
criterios (el gusto personal, la elección de
las palabras, los sentimientos y efectos que
produce la lectura, lo esperado o
inesperado de la trama).
Determinar características del espacio y el
tiempo del relato.
Desarrollar criterios para valorar y
analizar las obras literarias.
Reconocer motivaciones de los personajes
y otras relaciones de causalidad en la
narración.
Reconocer y dar sentido a distintos
recursos literarios, como comparaciones,
aliteraciones, distintas formas de inclusión
de voces en el texto, juegos con la
polisemia de las palabras.
Relacionar la lectura con otros textos
literarios, materiales audiovisuales,
pictóricos, musicales.

Leyenda (mayo)
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ Actividades habituales de escritura que Sigan las consignas o restricciones propuestas por el docente.
MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO. incluyan situaciones Participen en situaciones de planificación colectiva e individual:
“Amor imposible” y “El robo del
Escribir textos literarios y en torno a lo en las que el docente escribe el texto aporten ideas, propongan formas de ordenar el texto y alternativas fuego”
literario. siguiendo el dictado de los alumnos y en las posibles para una historia. El loro pelado o La tortuga gigante H.
Realizar planificaciones en forma colectiva que escriben solos, en parejas o grupalmente. Contemplen las sugerencias del docente y de sus compañeros
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e individual y al menos un borrador para Organización de proyectos o secuencias para revisar sus escritos. Quiroga. (mayo)
escribir distintos textos (tales como didácticas que implique: En una revisión global, lean “cómo va quedando” el texto
cuentos, historietas, distintos tipos de La escritura de invención a partir de consignas antes de continuar; repongan información importante Las medias de los flamencos (mayo)
poemas, entre los que se incluyen poemas que permitan jugar con el lenguaje. que no se consideró previamente; adviertan inadecuaciones Sustantivos género y número,
visuales y caligramas, escenas teatrales, La escritura de poemas visuales usando entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió; Adjetivos: género y número,
juegos de lenguaje, reseñas y distintas posibilidades gráficas. consideren si la organización del texto es la más adecuada y si es
recomendaciones), tomando en La elaboración de textos no literarios necesario apelar a conectores para Explicitar las relaciones Amigos por el viento (junio - julio)
consideración el propósito, el destinatario vinculados con las lecturas realizadas, como temporales y causales. Estructura narrativa.
y las características reseñas y recomendaciones, que se pueden En una revisión puntual, detecten repeticiones innecesarias y Tipos de narrador
del género. publicar en una cartelera o funcionar como prueben diferentes recursos gramaticales para evitarlas;
Consultar diferentes materiales de lectura guión para un video. resuelvan dudas de normativa lingüística (empleo
Sinónimos y antónimos.
y otros mientras se escribe y/o leerles o La organización de espacios para compartir los de vocabulario, organización de las oraciones) a partir de la Conectores
pedirles que lean lo que se ha escrito. textos propios con los compañeros, con otras reflexión sobre lo que se escribió y la consulta Verbos.
Revisar el propio texto mientras se está clases de la escuela, con otros miembros de la al docente, a pares y textos de referencia como diccionarios o
escribiendo y las distintas versiones hasta comunidad escolar. manuales.
Usos de s, c y z.
alcanzar un texto que se considere bien La elaboración de carteles de publicidad y Colaboren en el desarrollo de proyectos para compartir Poesía
escrito. programas de la experiencia literaria (talleres, lecturas poéticas, puesta en escena,
Determinar la puesta en página del escrito una obra teatral o folletos promocionales para grabación o filmación de obras teatrales propias); desempeñen un
y su edición final. la promoción de la representación de una obra rol en las distintas actividades tendientes a lograr la publicación de
Probar distintas opciones, tanto en papel de teatro o una lectura poética. los trabajos (edición de los textos, preparación y ejecución de los
como en formatos digitales, de talleres, presentaciones y/o
diagramación del texto, tipografía, tamaño registros audiovisuales)
y color de letra, para considerar qué
efectos de sentido se generan.
Compartir los textos propios con otros
editando una antología literaria para la
clase, organizando un espacio de lectura de
poesía, o la representación, grabación en
audio o filmación de una obra de teatro.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE Situaciones de reflexión contextualizadas en Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva. La isla del tesoro de R. L. Stevenson
Diferenciar la narración de la descripción, las prácticas del lenguaje de los distintos Consideren si la organización de la información es la más
considerando el uso de los tiempos ámbitos, como una actividad habitual o adecuada para el texto.
(agosto)
verbales, por ejemplo, la oposición entre el espontánea. Reconozcan cuándo se usan los tiempos perfectos e imperfectos. Teatro
pretérito perfecto y el imperfecto. Situaciones de reflexión descontextualizada, Revisen la correlación de los tiempos verbales en una narración. La oración como unidad de sentido
Evaluar la organización de la información en el marco de una secuencia Incluyan adecuadamente discursos referidos en forma directa e
en el texto y tener en cuenta los efectos uso-reflexión-sistematización-uso, en la que se indirecta.
con una estructura: oración
que produce mencionar o no mencionar un proponga un propósito explícito para la Recurren a distintas formas de cohesión textual. bimembre y unimembre.
elemento, por ejemplo, para provocar reflexión. Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente. Verbos, los pretéritos en la narración.
intriga en el lector. En el trabajo con la ortografía, proponer Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
En la descripción, reflexionar sobre los situaciones diversas,
Infografía
sustantivos y los adjetivos calificativos al que pueden incluir revisiones, armado de Uso de parentescos lexicales para
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determinar las partes y las características fichas de consulta, resolver dudas ortográficas
de lo que se describe. Tener en cuenta la elaboración de reglas a partir de
morfología flexiva de sustantivos y generalizaciones de casos, Usos de los signos de interrogación y
adjetivos (género y número) y la uso del diccionario y correctores de exclamación.
concordancia. Examinar distintas formas de procesadores de texto, consulta en Internet.
establecer comparaciones.
En la narración, controlar la correlación de
los tiempos verbales (presente, pasado,
futuro) y considerar el uso de conectores
temporales y causales.
Incluir diálogos en estilo directo e indirecto
en las narraciones, proponiendo distintos
verbos introductorios y usando la
puntuación adecuada (dos puntos y raya
de diálogo). En relación con la puntuación,
emplear el punto para demarcar oraciones
y párrafos, la coma para delimitar
aposiciones y vocativos y en
enumeraciones.
Trabajar recursos de cohesión léxica y
pronominal. Elipsis verbal.
Revisar la ortografía correspondiente al
vocabulario en uso, de algunos homófonos
(como haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser),
de algunas reglas, como las del pretérito
imperfecto; conocer la normativa básica de
tildación y la tilde cuando se produce hiato.
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ÁMBITO DE LA FORMACACION CIUDADANA Mitos griegos

● El regreso de Odiseo
La noticia
La construcción comparativa.
(modificadores del sustantivo)
La oración como unidad de sentido
con una estructura: oración
bimembre y oración unimembre.
Uso de la H
Publicidad y propaganda
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA Sesiones de comentario y búsqueda de Seleccionen situaciones sociales de interés para comentar y
FORMACIÓN CIUDADANA fuentes dirigidas a tratar situaciones de busquen fuentes de información pertinentes para los propósitos
Recurrir a distintas fuentes de interés. del comentario. Discutan oralmente distintas situaciones de
información de la comunidad o Sesiones de discusión dirigidas a dirimir forma organizada e informada.
periodísticas para conocer hechos o conflictos y acordar normas, en las que se Determinen conflictos a resolver, plantean su postura, escuchen
situaciones que consideran trabaje cómo determinar los turnos de las propuestas de otros y acuerden a partir del intercambio
relevantes para la comunidad. habla para asegurarse de que todos puedan grupal.
Indagar en distintas fuentes (entrevistas, participar.
encuestas, textos periodísticos) para
profundizar el conocimiento sobre un
tema relevante para la comunidad.
Participar en rondas grupales de
discusión.
Resolver conflictos por medio del uso de
la palabra.
Participar en asambleas para la resolución
de conflictos en el aula y la escuela.
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LEER Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA Sesiones en las que lean, miren y comenten Reconozcan algunos recursos que los medios de comunicación
FORMACIÓN CIUDADANA noticias junto con el docente y en grupos utilizan para producir noticias.
Leer y discutir noticias relevantes de la en el marco de un rincón de lectores de Diferencien los recursos que utilizan los medios gráficos y los
prensa gráfica y la televisión. prensa, como una actividad habitual. medios audiovisuales para producir las noticias.
Comparar cómo se narra una misma Sesiones de análisis de textos publicitarios Lean críticamente y se posicionan
noticia en distintos medios gráficos y // ante las noticias.
televisivos y considerar qué recursos se Reconozcan algunos recursos que utilizan las publicidades para
utilizan para destacar o minimizar la influir en los destinatarios. Diferencien los objetivos de la
información. publicidad comercial y la propaganda.
Distinguir las voces que aparecen citadas
en los artículos periodísticos.
Asumir un punto de vista propio a
partir de la lectura y/o discusión de
las noticias. Confrontar opiniones
sobre las noticias y proponer un
punto de vista sobre lo leído/visto.
Reflexionar sobre los distintos
recursos que utiliza la publicidad.
Leer, escuchar y ver publicidades,
analizando distintos recursos (texto,
imágenes, música).
Distinguir la propaganda de la publicidad
comercial.
Comparar la publicidad comercial y la
propaganda a partir de campañas gráficas
y audiovisuales.
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ESCRIBIR Y HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA
Secuencia didáctica de escritura solos, en Colaboren en el desarrollo de proyectos y actividades planificadas
FORMACIÓN CIUDADANA
parejas o grupalmente que implique la para participar de la vida ciudadana, desempeñando el rol
Escribir un texto en el que se posicionan
planificación, textualización y revisión de acordado con el docente y con los pares para lograr los propósitos
como ciudadano, alumno, vecino o
textos propios del ámbito de la comunicativos previstos.
denunciante a propósito de una
participación ciudadana. Aporten sus opiniones y conocimientos sobre las situaciones que
situación de interés social.
Proyecto de entrevista. se discuten.
Escribir una carta de lector a un diario
Proyecto interdisciplinario para llevar Establezcan con claridad el motivo de una carta y presenten
escolar, local o nacional para expresar
adelante una campaña de interés social. razones para su posicionamiento; consideren en la escritura las
una opinión fundamentada sobre una
características de las cartas, las formas para presentarse y para
situación que los preocupa.
apelar al destinatario.
Entrevistar a un actor social involucrado
Propongan distintas ideas para desarrollar afiches y spots;
en una situación de interés.
colaboren en la realización grupal de la campaña, revisen los
Determinar a quién entrevistar,
guiones o borradores para determinar los mejores medios de
diseñar las preguntas, realizar la
promover la conciencia de la comunidad sobre temas de interés
entrevista en persona o por medio de
social, y se comprometan en la difusión.
una videoconferencia.
Editar la entrevista en forma escrita o
audiovisual.
Llevar adelante una campaña gráfica y/o
audiovisual de interés social.
Realización de afiches y spots para
participar de una campaña de interés
social (local, regional, nacional), en el
marco de un proyecto interdisciplinario.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Situaciones de reflexión contextualizadas Consideren si la organización de la información es la más
Reflexionar sobre las distintas variedades
en las prácticas del lenguaje de los distintos adecuada para el texto y si este se adecua a las características del
lingüísticas en los medios de
ámbitos, como una actividad habitual o género.
comunicación y en la institución escolar.
espontánea. Incluyan adecuadamente discursos referidos en su texto,
Considerar la organización de la
formulen preguntas y pedidos, teniendo en cuenta la situación de
información en las noticias en relación
comunicación y el destinatario.
con distintas lecturas posibles.
Situaciones de reflexión descontextualizada, Diferencien las opiniones propias y las ajenas. Recurren a
Incluir discurso directo y citas en textos
en el marco distintas formas de cohesión textual. Utilicen distintos signos de
periodísticos usando comillas y distintos
de una secuencia uso-reflexión puntuación de manera pertinente.
verbos de introducción.
sistematización-uso, en la que se Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
En la entrevista, tener en cuenta el
proponga un propósito explícito para la
registro y la cortesía, por ejemplo,
reflexión.
apelando a pedidos indirectos.
En el trabajo con la ortografía, proponer
Proponer distintas maneras de
situaciones diversas, que pueden incluir
introducir un punto de vista propio o
revisiones, armado de fichas de consulta,
ajeno (según…, en mi opinión, etc.).
elaboración de reglas a partir de
Reflexionar sobre el uso del modo
generalizaciones de casos, uso del
imperativo y otras formas de apelar a
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la segunda persona en las diccionario y correctores de procesadores
publicidades. de texto, consulta en Internet.
En las cartas, proponer las frases
adecuadas de apertura y de cierre;
diferenciar las distintas formas de la
segunda persona (vos, tú, usted)
según la relación que se quiera
entablar
con el destinatario; emplear la
mayúscula en tratamientos
abreviados (como Ud. o Sr./Sra.).
Trabajar recursos de cohesión léxica y
pronominal.
En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos
y en abreviaturas; dos puntos en las
cartas; la coma para delimitar aposiciones
y vocativos y en enumeraciones.
Revisar la ortografía correspondiente
al vocabulario en uso y de algunos
homófonos (como haber/a ver;
hay/ay, hacer/a ser); conocer la
normativa básica de tildación, la tilde
cuando se produce hiato y en los
pronombres interrogativos
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE

LEER, HABLAR Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS Búsqueda orientada en torno a un propósito Reconozcan, con seguridad y autonomía crecientes, dónde se
PARA PROFUNDIZAR,CONSERVAR Y en el marco de una secuencia didáctica o un encuentran materiales vinculados con los temas de estudio.
REORGANIZAR EL CONOCIMIENTO proyecto. Consulta de sumarios, índices Utilicen diversos sistemas de búsqueda teniendo en cuenta el
Leer en profundidad para aprender más generales y temáticos. portador y el soporte. Exploren el texto apoyándose en diversos
sobre el tema en estudio. Selección de libros a partir de palabras clave indicadores con el fin de localizar la información buscada.
Sostener la lectura minuciosa del texto en ficheros o en bases de datos. Dispongan de criterios progresivamente más elaborados para la
seleccionado (artículos de divulgación Búsqueda de información en sitios específicos selección de los materiales de estudio de acuerdo con el propósito,
científica, entradas de enciclopedias de Internet. las características del texto y del autor, la confiabilidad y vigencia de
temáticas), apuntando a identificar los Lectura exploratoria de materiales de estudio la información
aspectos importantes para el objetivo de para realizar anticipaciones de contenido.
estudio. Lectura de textos complejos junto con el Lleven a cabo una lectura profunda de los textos y definen aspectos
Recurrir a la escritura y otras marcas para docente en la que se realicen, entre otras importantes según los propósitos de estudio.
apoyar la comprensión mientras se lee. actividades: Recurren al subrayado y la escritura para apoyar la comprensión
Controlar la propia comprensión El subrayado de aspectos que se reconocen mientras leen.
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identificando lo que no se entiende, como importantes, la anotación de palabras Utilicen las marcas y notas que realizan para construir el sentido de
haciendo preguntas al docente y los claves y dudas en los márgenes, el registro de lo leído o para repasar el contenido sin tener que releer el texto
compañeros y ajustando la interpretación a preguntas y comentarios a medida que se lee. completo.
partir de la confrontación con otras La elaboración de fichas temáticas o esquemas
interpretaciones. que sirvan para la planificación de un texto En la construcción del sentido global del texto, propongan
Resolver dudas sobre el significado de más elaborado. interpretaciones verificándolas o corrigiéndolas con indicios del
palabras o expresiones desconocidas o El desarrollo de glosarios en forma grupal o texto; confronten la propia interpretación con la de otros; resuelvan
ambiguas apelando al contexto, colectiva. dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o
estableciendo relaciones con palabras Exposición oral (del maestro, de un desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras
conocidas, buscando en el diccionario o compañero, de un experto) en la que se palabras,
Internet, preguntando a otros. participe como auditorio o realización de una buscando en el diccionario o en Internet. Tomen notas cuando
Sostener la escucha de una exposición entrevista colectiva. escuchen una exposición oral o participen de una entrevista para
oral y/o entrevista y desarrollar técnicas Elaboración grupal o colectiva de textos de registrar los aspectos relevantes de acuerdo con los propósitos y
de toma de apuntes. apoyo para el estudio. realicen preguntas pertinentes al expositor o entrevistado.
Tomar notas mientras se escucha una Escritura de resúmenes para sí mismo Establezcan conexiones de distinto tipo entre ideas de un mismo
exposición oral o una entrevista para texto y de varios textos.
registrar la información importante de Reelaboren información para producir un texto coherente a partir
acuerdo con el propósito determinado. del cual poder estudia.
Formular preguntas al expositor o al
entrevistado para pedir aclaraciones o
ampliaciones.
Utilizar la escritura al servicio de la
comprensión.
Reorganizar la información estableciendo
relaciones entre las ideas de un texto (o de
varios textos entre sí) en cuadros de doble
entrada o mapas conceptuales de acuerdo
con los propósitos establecidos.
Elaborar resúmenes de los textos leídos
para poder repasar sin volver a leer el texto
completo.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE Situaciones de reflexión contextualizadas en Consideren si la organización de la información es la más adecuada
Evaluar la organización de la información las prácticas del lenguaje de los distintos para el texto.
en el texto para verificar que haya una ámbitos, como una actividad habitual o Reconozcan prefijos y sufijos de las palabras para resolver dudas de
progresión temática. espontánea. significado y ortográficas.
Reflexionar sobre las características del Situaciones de reflexión descontextualizada, Formulen definiciones y reconozcan y mantengan el uso atemporal
sustantivo y de las construcciones en el marco de una secuencia del presente en textos explicativos.
nominales en relación con el uso de uso-reflexión-sistematización-uso, en la que se Empleen el léxico adecuado al ámbito de estudio.
palabras clave. proponga un propósito explícito para la Recurren a distintas formas de cohesión textual.
Analizar prefijos y sufijos para resolver reflexión. Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente.
dudas sobre el significado y la ortografía de En el trabajo con la ortografía, proponer Revisen y consulten la ortografía de las palabras.
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palabras en textos de estudio situaciones diversas, que pueden incluir
(como pluricelular). revisiones, armado de fichas de consulta,
Apelar a la estructura de la definición elaboración de reglas a partir de
(verbo ser + construcción nominal). generalizaciones, uso del diccionario y
En los textos explicativos o expositivos, correctores de procesadores de texto,
trabajar el tiempo presente para marcar consulta en Internet
atemporalidad; considerar el uso de
conectores de reformulación (es decir,
dicho en otras palabras); elaborar la
precisión léxica en lugar de emplear
términos generales; proponer
reformulaciones oracionales
para destacar o focalizar una información
(por ejemplo, desplazar un circunstancial al
comienzo de la oración).
Proponer una división en párrafos teniendo
en cuenta la presentación del tema,
desarrollo y cierre.
En relación con la puntuación, emplear el
punto para demarcar oraciones y párrafos,
la coma para delimitar aposiciones y
vocativos y en enumeraciones.
Trabajar recursos de cohesión léxica y
pronominal. Elipsis verbal.
Revisar la ortografía correspondiente al
vocabulario en uso, de prefijos (bi-, sub-) y
de algunos homófonos (como
haber/a ver; hay/ay, hacer/a ser); conocer
la normativa básica de tildación y la tilde
cuando se produce hiato.