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PROYECTO ESCUELA
£ QUERES QUE TE
CUENTE COMO LO
LOGRAMOS?
ESCUELA N°14 DE 6 “INTENDENTE ALVEAR”
CASTRO 954 CABA
[email protected] La escuela se encuentra en la zona del barrio de Boedo y siendo fundada en 1916, cuenta con mas de
un centenar de anos en funcionamiento y reconocimiento por tanto por la comunidad educativa que la
compone como por la comunidad barrial. Por su ubicacion con respecto al barrio y a la Ciudad de
Buenos, resulta un lugar favorable por las excelentes vias y medios de transporte que permiten una
rapida comunicacion. Es una escuela deJornada completa para primer ciclo y segundo ciclo jornada
simple en ambos turnos con jornada extendida para 6to y 7mo grado.
Comparte las instalaciones en el turno vespertino con el Centro Cultural “Nicolas Olivari”
Entre ambos turnos la poblacion escolar es de 391 estudiantes de los cuales 80 % vive en la zona de
influencia de la escuela. Del total de la poblacion escolar, el 80% es de nacionalidad es argentina. El
resto es de nacionalidad venezolana, boliviana, paraguaya, colombiana y peruana.
La asistencia a clase es regular, en general, y esta en proceso de mejora la puntualidad de la entrada a
horario de ambos turnos.
La escuela esta conformada por un equipo de conduccion, maestros de grado y docentes curriculares en
ambos turnos.
Jornada extendida acompana el Proyecto Escuela, articulando con los maestros de grado, con la finalidad
de acompariar las trayectorias de nuestros alumnos.
En el turno mariana: 1 MAPED, que pertenecen a la POF.
2 MAI de la Escuela Especial N° 6 una para cada turno, 20 APND acompariando a estudiantes de ambos
turnos y por ultimo 1 asesora del programa Fluidez y Comprension Lectora que trabaja con los
estudiantes de Ser grado.
DIAGNOSTICO FOCALIZADO:
El problema prioritario en la Escuela se vio reflejado en aprendizajes en el area Lengua en los/as
alumnos/as de primer ciclo, que se traslada al rendimiento general en el resto de las areas y se contmua
trabajando para mejorar en segundo ciclo la continuidad de los aprendizajes. El mismo se ve reflejado en
la falta de dominio de ciertas habilidades que muchas veces no son alcanzadas por los/as alumnos/as
como la comprension, fluidez oral y escrita e interpretacion, apropiacion de diferentes generos textuales.
Mas alia de las diferencias que puedan darse al interior de cada grado, en termino de los contemdos
abordados y de su nivel de especificidad, la diversidad de distintos puntos de partida de los y las
estudiantes, la alfabetizacion que el docente proyecta, en ocasiones se ve opacada por como termman el
nivel inicial los/as alumnos/as. El problema se observa en la lectura, dificultando la comprension lectora y
resolucion de consignas.
El problema pertenece a la Dimension Proceso de Ensehanza Aprendizaje, dado que el resultado en
Lengua de las pausas evaluativas del ano 2024 indico una mejoria en los resultados, de los/as
alumnos/as en el desarrollo de practicas de lectura-escritura y comprension lectora de los diferentes
textos presentados tanto en Lengua como en Matematicas, a esto se suma que en las reuniones de ciclo
los docentes manifiestan que el alumnado tiene dificultades para comprender las consignas de trabajos
que se desprenden luego de la lectura de textos literarios y requieren diferentes accesos, siendo como
dice el Diseno Curricular una de las finalidades de la Escuela, garantizar el acceso a saberes, practicas y
experiencias culturales relevantes para la realizacion de las personas.
El nuevo Diseno Curricular, pone en entasis en buscar nuevas soluciones que permitan atender los
problemas prioritarios desde nuevas miradas, recuperando las buenas practicas, atendiendo a la
inclusion de la mano de la innovacion con un uso eficaz de los recursos que esten alineados directamente
con la mejora institucional. Para ello, la Jurisdiccion asume un enfoque integral y sistematico para
la alfabetizacion inicial.
OBJETIVOS:
□ MEJORAR estrategias de comprension de diferentes textos para garantizar la mejora educativa en el
area de Lengua.
□ AUMENTAR el desarrollo de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer, escribir y reflexionar
para favorecer LA COMPRENSION LECTORA.
Poner marcha hacia los objetivos planteados implica, un equipo de conduccion que convoque los
encuentros en las diferentes reuniones de ciclo, acompanando las articulaciones y grupos flexibles
garantizando la participacion, seguimiento y evaluacion constants para poder retomar en caso necesario
y realizar los ajustes para que los estudiantes junto a sus docentes puedan alcanzar como finalidad el
aprendizaje de determinados contenidos, esto permitira profundizar el desarrollo de sus capacidades: la
autonomia, resolucion de problemas, pensamiento reflexive y critico, comunicacion y compromiso
colaboracion.
HIPOTESIS:
El bajo nivel en la comprension lectora de consignas y textos simples en el area de Lengua se relaciona
con la falta de profundizacion de contenidos.
Variable 1: Bajo nivel de comprension lectora de consignas y textos simples.
Se refiere al proceso de absorcion del texto que se ha leido y la informacion que se ha entendido en la
relation con el mismo. Esta information, tras ser leida, adquiere un significado que debe almearse con el
conocimiento previo del lector y su experiencia en relation con el mundo que Io rodea. Como resultado,
el lector tendra la capacidad de razonar sobre el contenido, responder preguntas, compartir y comparar
su entendimiento con el de otros lectores, adentrarse en el universe literario y poder ejercer su derecho
de ciudadanos criticos.
Variable 2: Falta de articulacion de contenidos y proyectos aulicos entre ciclos.
Es la ausencia de una conexion efectiva entre Io que se ensena en los grades iniciales (primer ciclo) y Io
que se imparte en los grados posteriores (segundo ciclo). Supone la falta de articulacion de los
contenidos y posible yuxtaposicion de estos entre ciclos que traeria como consecuencia diferentes
enfoques pedagogicos que, aunque validos en si mismos, no se complementan adecuadamente. El
resultado podria ser una experiencia de aprendizaje fragmentada, poco eficiente, con falta de coherencia
y que no contemple las trayectorias de los estudiantes y sus necesidades, donde los mismos no logren
conectar las diversas areas del conocimiento y crear aprendizajes significativos.
INDICADORES.
Resultados de las pausas evaluativas realizadas en Lengua. Se utilizan las categorias que ya vienen en
el dispositive.
Porcentaje de alumnos que puede leer, escribir y responder preguntas sobre un texto simple. Para ambos
indicadores se tendra en cuenta:
• Analisis documental cuantitativo de las tomas de Pausas Evaluativas
• Analisis documental de planificaciones anuales y semanales. .
• Memorias didacticas, cuadernos de clase del presente ano y carpetas
• Entrevista a las responsables del programa fluidez lectora en la escuela y analisis documental de los
datos obtenidos de la implementacion del programa.
• Evaluaciones de estudiantes.
• Evaluaciones FEPBA.
• Observacion de clases: se trabajan con textos variados sobre el mismo tema y se promueve la
democratizacion de la palabra. Ademas, se pone la mirada en el debate que se realiza despues de la
lectura.
• Reuniones de ciclo.
• Porcentaje de alumnos/as que se encuentran en Acompanamiento de la promocion.
• Entrevista a los docentes de grado, curriculares, MAPED.
LINEAS DE ACCION.
DESTINATARIO RESPONSABLES DURACldN
PROYECTO
1er grado Maestras de 1ero. Primer cuatrimestre
(i,Lobo estas?
Artes Visuales,
Biblioteca, Ed.
Digital, Ed Fisica
1er grado Maestras de 1ero Segundo cuatrimestre
Los guardianes de la
Naturaleza Musica, Artes
visuales.
Tecnologias,
Biblioteca, Ed
Digital
Aventuras con perros 2do grado Maestras de 2 do, Primer cuatrimestre
Ingles, Biblioteca,
Ed digital,
Tecnologlas , Ed
Fisica
Como nos 2do grado Maestras de 2 do, Segundo cuatrimestre
comprometemos con Biblioteca
el medio ambiente
Dragones en accion Ser grado Maestras de Ser Primer cuatrimestre
grado, Aries
visuales,
Biblioteca, Ed
digital, Ed Fisca
Una aventura Ser grado Maestras de Ser Segundo cuatrimestre
espacial grado, Biblioteca
Conociendo a Manuel 4to grado A y B Maestras de 4to Primer cuatrimestre
Belgrano y su epoca. grado, Musica,
Aries visuales,
Biblioteca
4to grado Ay B Maestras de 4to Segundo cuatrimestre
jSe nos prendio la
lamparita! grado. Biblioteca
4to grado C y D Maestras de 4to Primer cuatrimestre
Hace mucho, mucho
tiempo grado, Musica,
Aries visuales
4to grado C y D Maestras de 4to Segundo cuatrimestre
Habia una vez hace
mucho tiempo en 4to grado, Musica,
grado Aries visuales
4to grado C y D Maestras de 4to Segundo cuatrimestre
Los ingenieros de 4to
grado, Biblioteca.
5to grado Ay B Maestras de 5to Primer cuatrimestre
Los magicos
revolucionarios grado, Biblioteca,
Ed digital,
tecnologias
5to grado A y B Maestras de 5to Segundo cuatrimestre
Descubriendo
nuestros cuerpos grado, Biblioteca
Maestras de 5to Primer cuatrimestre
Argentina y sus 5to grado C y D
recursos grado, Biblioteca
El agua en nuestro 5to grado C y D Maestras de 5to Segundo cuatrimestre
planeta grado, Biblioteca
Habia una vez un 6 to grado A, B, Maestras de 6 to Primer cuatrimestre
laboratorio Cy D grado, Biblioteca,
Artes visuales.
Problemas 6 to grado A, B, Maestras de 6 to Segundo cuatrimestre
ambientales en Cy D grado, Artes
Argentina visuales.
Biblioteca
Efemerides 7mo A, B, C, y Maestros de 7mo 1er cuatrimestre
Alvearianas D grado, Musica,
Biblioteca, Ed
digital,
Tecnologias
Veo veo ... ^que ves? 7mo A, B, C, y Maestros de 7mo, Segundo cuatrimestre
D Musica
AREAS TEMATICAS Y TRANSVERSALES.
Educacion digital
En nuestra escuela, se llevara adelante, la implementacion de un proyecto institucional que
tome en cuenta las siguientes lineas de accion:
Propiciar dentro de la escuela la implementacion de bialfabetizacion abarcando el Proyecto
Escuela y la planificacion de los docentes (fomentando la articulacion areal y el trabajo
Promover los encuentros de formacion docente con el FPD para poder explorar tecnologias
Acercar hemamientas, ideas y estrategias que respondan al nuevo diseno curricular desde la
Fomentar una alfabetizacion que integre las fortalezas de ambos soportes (papel y digital)
pero tambien las limitaciones. Esto supone regular el tiempo en pantalla, se eccionar
pedagogicamente en que instancias la tecnologia da un salto cualitativo en la propuesta y en
que situaciones es conveniente reforzar las practicas de lectura y escntura tradicionales.
Propuestas generales: patio tecnologico, Bibliomaker, desafios STEAM.
Acompanamiento en implementacion de la Educacion Digrtal tra"sv®rSp’: ..
acompanamiento a las y los docentes en la incorporacion de contemdos de Educacion
Digital dentro de sus secuencias didacticas. A partir de sus planificaciones, ®e
contenidos, actividades, recursos y estrategias que mtegren tecnologias digitales de manera
Con^ucacronAmbiental, seguiremos trabajando en el Programa de reconocimiento de
Escuelas Verdes Camino hacia una Escuela Consolidada, Lazo III.
ESI Formacion Etica y Ciudadana, Educacion Alimentaria, Educacion Fmanciera para la
Vida, Movilidad Sustentable y Segura y Prevencion de consumos probiematicos, son
tematicas que se seguira trabajando desde la curricula horana como asi mcorporar las
nuevas al trabajo en el aula.
Horas de Priorizacion Institucional acordado con los docentes junto con el equipo de
conduccion, conversado para trabajar agrupamientos flexibles.
SEGUIMIENTO Y EVALUAC1ON:
El seguimiento se realizara:
□ Realizando una encuesta entre toda la comunidad educativa sobre las diferentes propuestas que se
hicieron durante el ano y que otras actividades quisieran ver dentro de la escuela.
□ Realizando comparaciones de las tomas de comprension lectora antes del PE y despues del PE
evaluar si hubo mejora segun los propositos planteados.
□ A parir de diferentes y variadas tomas de escritura en todos los ciclos en el area de Lengua y viendo
los resultados en otras areas se observara la cantidad de alumnos/as que mejoraron su comprension
lectora
considerando diferentes formatos de accesibilidad y se realizaran posibles agrupamientos segun la
dificultad que presentaron y pensar como intervenir.
□ Realizando un registro de la cantidad de docentes que pudieron incorporar estrategias inclusivas e
innovadoras con variados recursos en relation a los talleres y a los intercambios aulicos planteados.
□ Apoyandonos en las herramientas para el analisis de planificaciones y de instrumentos evaluativos
como analizar las producciones de los/as alumnos/as antes y durante el Proyecto, observando las clases
poniendo la mirada en Lengua, repensando en las reuniones de ciclo las planificaciones docentes,
evaluando si los intercambios entre docentes han sido significativos en las practicas.
Procesos: La evaluation sera permanente durante el proceso del desarrollo del Proyecto Escuela a
traves
de las reuniones de ciclo y las EMI, evidenciandose un code a mitad de aho y otro al finalizar para poner
en valor los logros y las dificultades en los alcances a nivel aulico, institucional y de la comunidad,
mediante espacios de reflexion y participation en clases abiertas. Se realizara a traves de los siguientes
indicadores:
• ^Tenemos una escuela que eduque en Education ambiental y derechos humanos? iComo son las
estrategias y procedimientos empleados? iSe incorporaron las nuevas tecnologias? <■,Necesitan ajustes?
^Como podemos mejorarlos?
• ^Que formas de actuar, de ensenar, de vincularnos deseamos conservar? tPor Que demostraron ser
valiosas? i,De que manera podemos preservarlas mejor?
• i,C6mo hemos mejorado nuestras relaciones con el medio ambiente, escuela, comunidad, vida
cotidiana, ciudad? ^Que cambios actitudinales registramos?
• iQue formas de actuar, de ensenar, de cuidar, de vincularnos necesitamos cambiar? eComo
pensamos que pueden llevarse a cabo esos cambios? eComo los comunicamos?
• Se integraron nuevas familias a trabajar por la escuela? eComo funcionaron?
• eSe logra buen trabajo del equipo docente? eComo se visualiza? e^6 conformaron equipos de
trabajos nuevos? eSe operativiza Io que se piensa? eComo es la calidad vincular?
• Se tiene mayor conciencia de nuestras relaciones cotidianas con el medio ambiente, sus cuidados
y la importancia de mejorar las condiciones de vida en el planeta? Que cuidados proliferaron en nuestro
dia a dia y el de nuestro alumnado?
• ^Se crearon redes con las familias? ^Como fueron creadas? ^Quienes las conforman?
• Especificar de que manera se acerca el trabajo en los proyectos a los objetivos que se persiguen.
• eLos docentes curriculares logran participar activamente de los proyectos en los que estan
incluidos? y ^Como es su llegada a los referentes adultos con las clases abiertas?
• i,Los coordinadores de ciclo realizan el seguimiento adecuado de los proyectos aulicos? Y el
asesoramiento? <,Se pudieron mejorar dificultades de anos anteriores?
• <i,Que lugar ocupa esta escuela en la comunidad? ^Cual esperamos que ocupe?
• ^Sienten los docentes de la escuela que crecieron como profesionales? que Io notan?
• ^Hay mas participacion autonoma de los alumnos?
• ^Se formaron comunidades de lectores y escritores entre nuestros alumnos? Se formaron
protagonistas de una escuela verde?
• Si imaginamos las palabras con las que un exalumno describirla su experiencia escolar en esta
institucion, ^cuales serian? eCoinciden con nuestras expectativas?
INSTRUMENTOS.
Fuentes de recoleccion de datos: fuentes personales (directas, es transmitida al directive en forma
personal) y fuentes documentales (documentos escritos, actas, cuadernos, registros de observacion)
• Recoleccion de datos e informacion pertinente aportados a traves de datos basicos de la vida
cotidiana en la escuela (matricula, planilla interna de presencialidad discontinua y de desercion,
registros de grado, informes de personal de la escuela, observaciones de clase, progresos de la
programacion curricular, clima institucional)
• Entrevistas (chequear mediante preguntas o bien haciendo sintesis de Io comentado)
• Reuniones de evaluacion del ciclo lectivo para observar los aciertos y los.errores y reformular el
proyecto para ei 2do cuatrimestre y para el ano siguiente. Acuerdos.
• Participacion en las actividades propuestas por la cooperadora y la conduccion de la escuela.
• Socializacion al interior de los grados, inter e intra ciclos, con la comunidad, de las expenencias o
trabajos realizados por los alumnos a Io largo del presente ciclo lectivo por medio de exposiciones
estaticas y dinamicas y actos escolares.
• Nueva modalidad de planificacion en drive para acordar progresiones intra e inter ciclos, revision
permanente de los contenidos seleccionados y visibilizarian de todo Io planificado bimestralmente
por ciclos.
• Observaciones de clases a cargo del personal de conduccion que permitan visualizar la marcha del
proyecto produciendo el asesoramiento pertinente en un marco de respeto y de dialogo. Grado de
implementacion y desarrollo de ensenanza de observacion, hipotesis de trabajo, experimentacion y
conclusiones individuales y grupales.
• Cantidad de docentes que trabajaron por proyecto tomando como el area de ciencias desde la
innovacion tecnologica.
• Reunion de equipo de conduccion donde se evalue la marcha del proyecto y se establezcan los
cambios necesarios para continuar con la viabilidad de este al finalizar el primer cuatrimestre.
• Evaluaciones pedagogicas a los alumnos que permitan conocer los alcances mas significativos de
los contenidos y formativas, relevando Io que los estudiantes van construyendo sobre su trayectoria
por la escolaridad primaria. Cantidad de alumnos que mejoraron el aprendizaje de contenidos de la
informatica, robotica y la inteligencia artificial. .
• Entrevistas a docentes sobre la marcha del proyecto, observando problemas y las soluciones
propuestas.
• Visado de los cuadernos o carpetas para comprobar el desarrollo de Io planificado.
Resultados: Dado que se trata de un proyecto que se realiza en equipo, y a Io largo de tres ahos, es
preciso que el proceso de evaluacion se constituya en un espacio comun de trabajo y se lleve a cabo con
la participacion de todos los involucrados. Es por eso por Io que tambien se preven jornadas de mejora
institucional donde se pueda realizar un seguimiento del mismo.
B1BLI0GRAFIA
❖ Diseho Curricular; Nivel primario: Documento de planificacion docente: Ciudjd-de.Buenos Aires; 1era
Edicion-2024 " ' r
❖ Proyecto Escuela. Nivel Primario. Direccion General de Planeamiento Educative, GCABA.
2021
❖ Orientaciones para el seguimiento del Proyecto Escuela. GCABA. 2009
❖ Abordaje cooperative de conflictos en la escuela. Escuela Primaria. Ministerio de
Educacion. GCABA
❖ Educacion Sexual en la Escuela Primaria. Ministerio de Educacion. GCABA
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