06-05-2023

UNIVERSIDAD MAYOR

PROGRAMA:
MAGÍSTER EN NEUROPSICOLOGÍA MÓDULO:
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE REHABILITACIÓN
PROFESOR:
RAMÓN JARA QUIJADA NEUROPSICOLÓGICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

✓ ANALISIS DE LAS RECOMENDACIONES CLÍNICAS DE

NEURORREHABILITACIÓN BASADAS EN EVIDENCIAS.

UNIDAD II:

ESTRATEGIAS DE DISEÑO
Y EJECUCIÓN DE ✓ REVISAR EL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA
PROGRAMAS DE NEURORREHABILITACIÓN.
NEURORREHABILITACIÓN
EN NIÑOS Y
ADOLESCENTES
✓ CONSIDERACIONES AL PLANIFICAR, IMPLEMENTAR Y

EVALUAR UN PROGRAMA DE NEURORREHABILITACIÓN.

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CONFERENCIA
“Rehabilitación Neuropsicológica Basada en Evidencia ”
Jon Evans, Universidad de Glasgow, UK.

https://culturadigital.udp.cl/index.php/video/rehabilitacion-neuropsicologica-basada-en-evidencia-jon-evans-traduccion/

✓ PRESENTACIÓN DEL PERFIL DE DÉFICIT

NEUROPSICOLÓGICO DEL TRASTORNOS DE DÉFICIT

UNIDAD III:
ATENCIONAL
REVISIÓN DE PERFILES
DE DEFICITS
NEUROPSICOLÓGICOS
ASOCIADOS A LOS
TRATSORNOS DEL
DESARROLLO MÁS
✓ PRESENTACIÓN DEL PERFIL DE DÉFICIT
PREVALENTES
NEUROPSICOLÓGICO DE LOS TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE: DISLEXIA - DISCALCULIA

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CONCEPTOS PREVIOS

«MARÍA TIENE 21 «MARÍA TIENE 64

GOLOSINAS Y CONSIGUE GOLOSINAS Y REGALA 13.

30 MÁS. JUAN TIENE 34. JUAN TIENE 34. ¿QUIÉN

¿QUIÉN TIENE MÁS?», TIENE MÁS?»

NIÑOS DE CINCO QUE NO SABEN SUMAR SE DESENVUELVEN MUY BIEN

EN OPERACIONES DE ESTE TIPO. ESTO PRUEBA QUE POSEEN UNA
COMPRENSIÓN DE LA ARITMÉTICA SIMBÓLICA BASADA EN UNA
INTUICIÓN TEMPRANA DE LAS MAGNITUDES.

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EN EL MUNDO CIENTÍFICO MODERNO HAY

CADA VEZ MAYORES DUDAS CON

RESPECTO A ALGUNOS ASPECTOS DEL

MODELO DEFENDIDO POR PIAGET.

ACTUALMENTE SE CONSIDERA QUE EL

MODELO PROPORCIONA UNA EXPLICACIÓN

INCOMPLETA DE LAS COMPETENCIAS

NUMÉRICAS EN EL NIÑO.

EN EL MUNDO CIENTÍFICO MODERNO HAY CADA VEZ MAYORES DUDAS CON RESPECTO A ALGUNOS ASPECTOS
DEL MODELO DEFENDIDO POR PIAGET. ACTUALMENTE SE CONSIDERA QUE EL MODELO PROPORCIONA UNA
EXPLICACIÓN INCOMPLETA DE LAS COMPETENCIAS NUMÉRICAS EN EL NIÑO.

EN AUSENCIA DE ENTRENAMIENTO PREVIO UNA LEONA ES CAPAZ DE RECONOCER SI UN

GRUPO RIVAL DE LEONES ES MÁS O MENOS NUMEROSO QUE EL GRUPO AL QUE ELLA

PERTENECE Y UTILIZAR ESTA INFORMACIÓN PARA DECIDIR O NO SI LO ENFRENTA PARA

BUSCAR ALIMENTO PARA ELLA MISMA Y PARA SUS CRÍAS.

EN EL REINO ANIMAL, UNA APRECIACIÓN DEL CONCEPTO DE

CANTIDAD ES NECESARIA PARA LA SUPERVIVENCIA DE LA ESPECIE.

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“MÁS ALLÁ DE LA CONCEPCIÓN DE LAS

MATEMÁTICAS COMO UN MERO

APRENDIZAJE CULTURALMENTE TRASMITIDO”

CON MAYOR RAZÓN ESTA CAPACIDAD

INNATA PARA PROCESAR

CONVENIENTEMENTE

LA INFORMACIÓN MATERMÁTICA HA

SIDO EVIDENCIADA MEDIANTE

ESTUDIOS EN NIÑOS, DE INCLUSO

MENOS DE UN AÑO DE VIDA.

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LA CAPACIDAD DE LOS BEBÉS PARA REALIZAR

CÁLCULOS EXACTOS PARECE NO EXTENDERSE MÁS

ALLÁ DE LOS QUE USAN LOS NÚMEROS 1, 2 Y 3, Y

POSIBLEMENTE 4.

ASÍ TAMBIÉN SE HA VERIFICADO QUE LOS RECIÉN

NACIDOS DETECTAN LA CORRESPONDENCIA ENTRE

EL NÚMERO DE SONIDOS Y EL NÚMERO DE OBJETOS

VISIBLES

ESTA RUDIMENTARIA CAPACIDAD SERÍA LA BASE

SOBRE LA QUE SE DESARROLLARÍA EL

CONOCIMIENTO ARITMÉTICO MÁS COMPLEJO.

LOS BEBÉS LLEGAN AL MUNDO MENTALMENTE

EQUIPADOS CON CIERTOS SISTEMAS MATEMÁTICOS

BÁSICOS INNATOS PARA ORDENAR AL MUNDO.

ELIZABETH SPELKE

UNIVERSIDADES DE HARVARD Y DE PARÍS: UNIVERSIDAD DE CALIFORNIA

BEBÉS DE ENTRE LOS 6 Y 7 MESES SE PUDO DETERMINAR

DISCRIMINAN ENTRE CONJUNTOS DE QUE LOS RECIÉN NACIDOS PUEDEN
DOS Y DE TRES OBJETOS. DISCRIMINAR ENTRE PALABRAS
DE DOS Y TRES SÍLABAS.

UNIVERSIDAD DE YALE: UNIVERSIDAD DE HARVARD:

BEBÉS DE 5 MESES SE EXTRAÑAN CUANDO RECIÉN NACIDOS ENTIENDEN QUE LAS

LA ANEXIÓN DE OBJETOS A UN CONJUNTO COSAS EXISTEN CUANDO TODAVÍA NO LAS VEN,
NO SIGUE UNA LÓGICA NUMÉRICA. Y QUE ADEMÁS ESTÁN DOTADOS CON UN
SENTIDO NATURAL DE LA GEOMETRÍA

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COMPETENCIAS MATEMÁTICAS BÁSICAS EN NIÑOS PEQUEÑOS

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DESARROLLO DE LAS DESTREZAS MATEMÁTICAS

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LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE DETERMINAN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS

MATEMÁTICAS SE AGRUPAN EN 4 SISTEMAS FUNDAMENTALES:

1) CARDINAL: ES UN PROCESO INNATO Y AUTOMÁTICO PARA LA DETERMINACIÓN DE LA

MAGNITUD DE UN PEQUEÑO CONJUNTO DE ÍTEMS, PROPORCIONANDO UNA
COMPRENSIÓN BÁSICA DE LOS NÚMEROS;

2) VERBAL: ES REPRESENTACIÓN LINGÜÍSTICA DE CANTIDADES; LOS NIÑOS APRENDEN A

ASOCIAR UN NÚMERO DE OBJETOS O EVENTOS A PALABRAS OÍDAS Y/O ESCRITAS

3) VISUAL ARÁBIGO: CONSTITUYE EL DESARROLLO DE LA SIMBOLIZACIÓN NUMÉRICA EN EL

QUE LAS CANTIDADES PASAN A SER ASOCIADAS CON LOS DÍGITOS EN FORMA ARÁBIGA

4) ORDINAL: LA LÍNEA NUMÉRICA MENTAL SE DESARROLLA EN FUNCIÓN DE LA EXPERIENCIA

CON CANTIDADES Y CORRESPONDE A UNA IMAGEN MENTAL DE LOS NÚMEROS CUYA
CAPACIDAD AUMENTA GRADUALMENTE A LO LARGO DE LOS AÑOS, ASÍ COMO,
PARALELAMENTE, SE DESARROLLA LA CAPACIDAD DE MEMORIA OPERATIVA

DESARROLLO DE DESTREZAS (INNATISMO/APRENDIZAJE)

1) DESARROLLO DEL SENTIDO NUMÉRICO. UN BEBÉ YA DISTINGUE ENTRE 1 Y 3

OBJETOS.

2) DESARROLLO DEL SISTEMA NUMÉRICO VERBAL: SE ASOCIAN LAS CANTIDADES

A UNA PALABRA EN CONCRETO.

/ _tres /

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3) DESARROLLO DEL SISTEMA NUMÉRICO ARÁBIGO: SE ASOCIAN

CANTIDADES A UN NÚMERO.

3) DESARROLLO DE LA LÍNEA NUMÉRICA MENTAL

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✓ LO PRIMERO ES LA REPRESENTACIÓN DE LOS NÚMEROS EN UNA LÍNEA MENTAL. ESTA REPRESENTACIÓN ES DE

NATURALEZA ESPACIAL SENSIBLE A LAS POSICIONES RELATIVAS IZQUIERDA-DERECHA.

✓ POSTERIORMENTE APRENDEN A CONTAR EN SECUENCIA Y ADQUIEREN PROGRESIVAMENTE LA NOCIÓN DE QUE CADA

NUEVO NÚMERO IMPLICA UN INCREMENTO DE UNO, LOGRANDO UNA RECTA NUMÉRICA UNIFORME.

✓ MÁS ADELANTE, SE LOGRA EL DESPLAZAMIENTO CONCRETO O MENTAL SOBRE LA LÍNEA NUMÉRICA

✓ EL DESPLAZAMIENTO ASCENDENTE Y DESCENDENTE SOBRE LA LÍNEA RECTA NUMÉRICA,

PERMITE AVANZAR HACIA LA NOCIÓN DE OPERATORIA Y CÁLCULO.

✓ PROGRESIVAMENTE SE VAN INCORPORANDO LAS DECENAS, LAS CENTENAS, LOS MILES, ETC.
CONFORME SE AMPLÍA EL ÁMBITO NUMÉRICO

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MODELO DE DESARROLLO DE LA COGNICIÓN NUMÉRICA DE ASTER Y SHALEV

(ÁREA SOMBREADA DEBAJO DE LA LÍNEA DISCONTINUA: MAYOR EXIGENCIA DE MEMORIA DE TRABAJO)

MODELOS COGNITIVO DEL PROCESAMIENTO

DEL CÁLCULO MATEMÁTICO

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STA N I S L A S D E H A E N E ,
NEUROCIENTÍFICO FRANCÉS,
TITULAR DE LA CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA COGNITIVA
EXPERIMENTAL EN EL COLLÈGE DE FRANCE Y
DIRECTOR DE LA UNIDAD DE NEUROIMAGEN
COGNITIVA EN EL INSERM DE PARÍS.

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Modelo de triple código de Dehaene, 1995

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MODELOS NEUROCOGNITIVO DEL

PROCESAMIENTO DEL CÁLCULO MATEMÁTICO

EL MODELO NEUROCOGNITIVO DEL CÁLCULO ES UNA TEORÍA QUE EXPLICA CÓMO EL CEREBRO
PROCESA Y UTILIZA LA INFORMACIÓN NUMÉRICA PARA REALIZAR CÁLCULOS MATEMÁTICOS.

ESTE MODELO SE BASA EN LA IDEA DE QUE EL PROCESAMIENTO MATEMÁTICO IMPLICA VARIAS REDES
NEURONALES QUE TRABAJAN JUNTAS.

1. RED DE PROCESAMIENTO VISUAL: ESTA RED ESTÁ IMPLICADA EN EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN NUMÉRICA VISUAL, COMO LOS SÍMBOLOS Y LOS NÚMEROS ESCRITOS. ESTA RED SE
ACTIVA CUANDO LEEMOS O ESCRIBIMOS NÚMEROS.

2. RED DE PROCESAMIENTO VERBAL: ESTA RED ESTÁ IMPLICADA EN EL PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN NUMÉRICA VERBAL, COMO LAS PALABRAS Y LAS FRASES MATEMÁTICAS. ESTA RED SE
ACTIVA CUANDO HABLAMOS O ESCUCHAMOS TÉRMINOS MATEMÁTICOS.

3. RED DE MEMORIA DE TRABAJO: ESTA RED ESTÁ IMPLICADA EN EL MANTENIMIENTO TEMPORAL DE

LA INFORMACIÓN NUMÉRICA, LO QUE PERMITE REALIZAR CÁLCULOS MENTALES. ESTA RED SE ACTIVA
CUANDO SE RETIENEN NÚMEROS EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO.

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3. RED DE MEMORIA DE TRABAJO: ESTA RED ESTÁ IMPLICADA EN EL MANTENIMIENTO TEMPORAL DE

LA INFORMACIÓN NUMÉRICA, LO QUE PERMITE REALIZAR CÁLCULOS MENTALES. ESTA RED SE ACTIVA

CUANDO SE RETIENEN NÚMEROS EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO.

4. RED DE RECUPERACIÓN DE HECHOS NUMÉRICOS: ESTA RED ESTÁ IMPLICADA EN LA RECUPERACIÓN

DE HECHOS NUMÉRICOS DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO, COMO LAS TABLAS DE MULTIPLICAR. ESTA

RED SE ACTIVA CUANDO SE RECUPERAN HECHOS NUMÉRICOS DE LA MEMORIA.

5. RED DE CONTROL EJECUTIVO: ESTA RED ESTÁ IMPLICADA EN LA PLANIFICACIÓN, LA TOMA DE

DECISIONES Y EL CONTROL DE LA ATENCIÓN EN TAREAS NUMÉRICAS. ESTA RED SE ACTIVA CUANDO SE

REALIZAN CÁLCULOS COMPLEJOS O SE RESUELVEN PROBLEMAS MATEMÁTICOS.

ESTE MODELO SUGIERE QUE EL PROCESAMIENTO MATEMÁTICO IMPLICA LA INTERACCIÓN

ENTRE ESTAS REDES Y QUE LAS DIFICULTADES EN UNA O MÁS REDES PUEDEN CAUSAR
PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE Y LA REALIZACIÓN DE CÁLCULOS MATEMÁTICOS.

SISTEMA ATENCIONAL

AREA PARIETAL POSTERIOR

SUPERIOR, RELACIONADO
CON PROCESOS DE
FOCALIZACIÓN DE LA
ATENCIÓN Y FILTRO DE LOS
ELEMENTOS NUMÉRICOS

SISTEMA CUANTITATIVO
NO VERBAL (MÓDULO DE MAGNITUD)

SEGMENTO HORIZONTAL DEL SURCO

INTRAPARIETAL PREFERENTEMENTE DEL
H. DERECHO, PARTICIPA EN ESTIMACIÓN,
APROXIMACIÓN Y COMPARACIÓN A
TRAVÉS DE PROCESOS DE ORDINALIDAD SISTEMA VERBAL
Y DESCOMPOSICIÓN (POR EJEMPLO
EL Nº 43 COMO 4 D Y 3 U). GIRO ANGULAR IZQUIERDO
SISTEMA DE IDENTIFICACIÓN PARTICIPA EN LA
VISUAL DEL NÚMERO RESPRESENTACIÓN
. DE LOS
NÚMEROS MEDIANTE PALABRAS E
REPRESENTACIÓN DE LA INTERVIENE EN LOS CÁLCULOS
FORMA VISUAL ARÁBIGA QUE EXACTOS Y LA MEMORIZACIÓN
IMPLICA PROCESOS DE DE HECHOS NUMERICOS
IDENTIFICACIÓN VISUAL
AUMÁTICO

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PRESTAR
ATENCIÓN A LAS
MATEMÁTICAS

ESTIMAR O
APROXIMAR
UN CÁLCULO NOMBRAR
LOS NUMEROS Y
CONOCER .

CALCULAR CON
LA FORMA DE
EXACTITUD
LOS NÚMEROS

SISTEMA DE CÁLCULO

ENCARGADO DE LA COMPRENSIÓN,
EL RECUERDO DEL SIMBOLISMO Y
LOS PRINCIPIOS MATEMÁTICOS Y LA
EJECUCIÓN DE LOS PROCESOS
NUMÉRICOS.

SISTEMA DE PROCESAMIENTO
NUMÉRICO

ENCARGADO DE LA COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE NÚMEROS DE
MODO ORAL Y ESCRITO.

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DATOS CLÍNICOS ASOCIADOS AL PROCESAMIENTO NEUROCOGNITIVO DEL CÁLCULO:

▪ SEGMENTO HORIZONTAL DEL SURCO INTRAPARIETAL: REPRESENTACIÓN INTERNA DE CANTIDADES.

PROCESAMIENTO ABSTRACTO DE LAS MAGNITUDES Y SU RELACIÓN. PROCESAMIENTO DE SERIES
ORDINALES NO NUMÉRICAS Y DEL PROCESAMIENTO ESPACIAL-ESTRUCTURAL.

▪ LAS PERSONAS CON DISCALCULIA DISPONEN DE UN MENOR VOLUMEN DE SUSTANCIA GRIS EN

ÁREAS QUE RODEAN AL SURCO INTRAPARIETAL Y DIFERENCIAS EN LA CONECTIVIDAD CON REGIONES
PRÓXIMAS.

▪ TAMBIÉN SE HA OBSERVADO QUE CON LA EDAD CAMBIA LA DOMINANCIA DE ACTIVACIÓN DURANTE

LAS TAREAS ARITMÉTICAS.

▪ EN LOS PRIMEROS ESTADIOS (ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA) PREDOMINA EL HEMISFERIO DERECHO.

MÁS ADELANTE EL HEMISFERIO IZQUIERDO CON LA INCORPORACIÓN DEL LENGUAJE Y
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS-SIMBÓLICAS.

▪ EL GIRO ANGULAR IZQUIERDO DESEMPEÑA FUNCIONES RELACIONADAS CON EL PROCESAMIENTO

NUMÉRICO Y EL CÁLCULO QUE REQUIEREN UN PROCESAMIENTO VERBAL. VINCULADO A LA
REPRESENTACIÓN NUMÉRICA ESPACIAL Y A LA RESOLUCIÓN DE TAREAS ARITMÉTICAS COMPLEJAS
PREVIAMENTE ENTRENADAS. ES RESPONSABLE DE ACTIVIDADES MATEMÁTICAS VERBALES, COMO LA
RECUPERACIÓN DE HECHOS ARITMÉTICOS (OPERACIONES SENCILLAS EXACTAS QUE APRENDEMOS
DE MEMORIA PARA AGILIZAR EL CÁLCULO).

▪ POR ELLO A LOS NIÑOS DISCALCÚLICOS Y DISLÉXICOS LES CUESTE MEMORIZAR LAS TABLAS DE
MULTIPLICAR (EL PROCESAMIENTO FONOLÓGICO COMPARTE ÁREA CON EL PROCESAMIENTO
SIMBÓLICO Y EL CÁLCULO EXACTO)

▪ EL HEMISFERIO DERECHO SE IDENTIFICA CON EL CÁLCULO APROXIMADO, LA ESTIMACIÓN Y EL

SUBITIZING (SON MANERAS DE CONTAR EN LAS QUE PREDOMINA LA PERCEPCIÓN).

▪ SISTEMA PARIETAL POSTERIOR SUPERIOR: IMPLICADO EN LOS PROCESOS ATENCIONALES DE TIPO

ESPACIAL NECESARIOS PARA REALIZAR TAREAS DE CÁLCULO. ACTIVO EN TAREAS VISOESPACIALES Y
DE MEMORIA DE TRABAJO ESPACIAL.

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▪ CORTEZA OCCIPITO-TEMPORAL VENTRAL MEDIA (GIRO FUSIFORME): ALMACENA Y PROCESA LOS

NUMERALES ARÁBIGOS Y PERMITE RECONOCER LOS NÚMEROS A PARTIR DEL GRAFO.

▪ ÁREA PREFRONTAL Y LOS CIRCUITOS FRONTO-SUBCORTICALES : IMPLICADO EN TAREAS DE MEMORIA

DE TRABAJO COMO: MANTENIMIENTO PROVISIONAL DE LOS RESULTADOS INTERMEDIOS, LA
PLANIFICACIÓN Y LA ORDENACIÓN TEMPORAL DE LOS COMPONENTES DE LAS TAREAS, LA
COMPROBACIÓN DE RESULTADOS Y LA CORRECCIÓN DE ERRORES.

▪ CORTEZA CINGULADA: APORTA LAS FUNCIONES NECESARIAS PARA LLEVAR A TÉRMINO

ADECUADAMENTE EL CÁLCULO, COMO LA ATENCIÓN, MOTIVACIÓN, MEMORIA DE TRABAJO, TOMA
DE DECISIONES, MONITORIZACIÓN Y SELECCIÓN DE RESPUESTAS.

▪ ANTE CUALQUIER TAREA DE CÁLCULO COMPLEJO SE ACTIVARÁ ESTA REGIÓN CEREBRAL, ASISTIENDO
AL GIRO ANGULAR EN LA RECUPERACIÓN DE HECHOS ARITMÉTICOS.

▪ OTRAS REGIONES CEREBRALES HAN SIDO ASOCIADAS EN LOS ÚLTIMOS AÑOS A TAREAS DE CÁLCULO:
SON LA ÍNSULA ANTERIOR, EL CEREBELO Y NÚCLEO CAUDADO, AUNQUE AÚN NO SE CONOCE CON
EXACTITUD LA FUNCIÓN QUE CUMPLE CADA UNA DE ELLAS.

REGIÓN CORTICAL S U B - F U N C I Ó N M AT E M ÁT I C A

HEMISFERIO DERECHO ORGANIZACIÓN VISO-ESPACIAL

HEMISFERIO DOMINANTE EN EL LENGUAJE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

LECTURA Y COMPRENSIÓN DE PROBLEMAS VERBALES, LA COMPRENSIÓN DE

ÁREA DE ASOCIACIÓN DEL H DOMINANTE
CONCEPTOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS

CÁLCULOS MENTALES RÁPIDOS, CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA,

LÓBULOS FRONTALES
HABILIDADES DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EJECUCIÓN ORAL Y ESCRITA.

LÓBULOS PARIETALES FUNCIONES SENSOMOTÓRICAS, USO DE LAS SENSACIONES TÁCTILES.

LÓBULO PARIETAL IZQUIERDO HABILIDADES DE SECUENCIACIÓN.

LÓBULOS OCCIPITALES DISCRIMINACIÓN VISUAL DE SÍMBOLOS MATEMÁTICOS ESCRITOS.

LÓBULOS TEMPORALES PERCEPCIÓN AUDITIVA, MEMORIA VERBAL A LARGO PLAZO.

MEMORIA DE SERIES, HECHOS MATEMÁTICOS BÁSICOS, SUBVOCALIZACIÓN

LÓBULO TEMPORAL DOMINANTE
DURANTE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

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TRASTORNO DEL APRENDIZAJE

DEL CÁLCULO MATEMÁTICO

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CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LA DEAM SEGÚN DSM-5

A. DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Y EN LA UTILIZACIÓN DE LAS APTITUDES ACADÉMICAS DE RAZONAMIENTO

MATEMÁTICO: SENTIDO DE LOS NÚMEROS, MEMORIZACIÓN DE OPERACIONES ARITMÉTICAS, CÁLCULO CORRECTO Y
FLUIDO, RAZONAMIENTO MATEMÁTICO CORRECTO. LOS SÍNTOMAS QUE HAN PERSISTIDO POR LO MENOS DURANTE 6
MESES, A PESAR DE LAS INTERVENCIONES DIRIGIDAS A MEJORAR ESTAS DIFICULTADES.

B. LAS APTITUDES ACADÉMICAS AFECTADAS ESTÁN SUSTANCIALMENTE Y EN GRADO CUANTIFICABLE POR DEBAJO DE LO
ESPERADO PARA LA EDAD CRONOLÓGICA DEL INDIVIDUO E INTERFIEREN SIGNIFICATIVAMENTE CON EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO O LABORAL, O CON LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA, QUE SE CONFIRMAN CON MEDIDAS
(PRUEBAS) ESTANDARIZADAS ADMINISTRADAS INDIVIDUALMENTE Y UNA EVALUACIÓN CLÍNICA INTEGRAL.

C. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMIENZAN EN LA EDAD ESCOLAR, PERO PUEDE NO MANIFESTARSE TOTALMENTE
HASTA QUE LAS DEMANDAS DE LAS APTITUDES ACADÉMICAS AFECTADAS SUPERAN LAS CAPACIDADES LIMITADAS DEL
INDIVIDUO.

D. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO SE EXPLICAN MEJOR POR DISCAPACIDADES INTELECTUALES, TRASTORNOS

VISUALES O AUDITIVOS NO CORREGIDOS, OTROS TRASTORNOS MENTALES O NEUROLÓGICOS, ADVERSIDAD
PSICOSOCIAL, FALTA DE DOMINIO EN EL LENGUAJE, DE INSTRUCCIÓN ACADÉMICA O DIRECTRICES EDUCATIVAS
INADECUADAS.

POR CONSENSO INTERNACIONAL SE DENOMINA:

DAM PRIMARIO, A LOS DÉFICITS ATRIBUIDOS EXCLUSIVAMENTE A DISFUNCIONES DE LA

COGNICIÓN NUMÉRICA Y QUE TIENDEN A DERIVAR EN DIFICULTADES ARITMÉTICAS GRAVES
Y PERSISTENTES

DAM SECUNDARIO, A LOS DÉFICITS EN LA COGNICIÓN NUMÉRICA ASOCIADOS A

1) DISFUNCIONES COGNITIVAS NO NUMÉRICAS, POR EJEMPLO MEMORIA OPERATIVA

2) OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO COMÓRBIDOS, COMO LA DISLEXIA

LOS DÉFICITS EN LA COGNICIÓN NUMÉRICA DE NIÑOS CON DAM EN GENERAL

SON PERSISTENTES A PESAR DE LAS INTERVENCIONES CONVENCIONALES

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DISCALCULIA DESDE EL PUNTO DE VISTA NEUROPSICOLÓGICO

(KELLER Y SUTON)

ES UN TRASTORNO ESTRUCTURAL DE LA MADURACIÓN DE LAS HABILIDADES MATEMÁTICAS. SE MANIFIESTA

POR LA COMISIÓN DE ERRORES VARIADOS EN LA COMPRENSIÓN DE LOS NÚMEROS, HABILIDADES DE
CONTEO, HABILIDADES COMPUTACIONALES Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS VERBALES.

1. DISCALCULIA VERBAL: CON MANIFESTACIONES EN DIFICULTADES EN NOMBRAR LAS CANTIDADES

MATEMÁTICAS, LOS NÚMEROS, LOS TÉRMINOS, LOS SÍMBOLOS Y LAS RELACIONES.

2. DISCALCULIA PRACTOGNÓSTICA: O DIFICULTADES EN ENUMERAR, COMPARAR, MANIPULAR REALES O

EN IMÁGENES- OBJETOS MATEMÁTICAMENTE.

3. DISCALCULIA LEXICAL: EN RELACIÓN CON DIFICULTADES EN LA LECTURA DE SÍMBOLOS MATEMÁTICOS.

4. DISCALCULIA GRAFICA: EN RELACIÓN CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE SÍMBOLOS

MATEMÁTICOS.

5. DISCALCULIA IDEOGNÓSTICA: O DIFICULTADES EN HACER OPERACIONES MENTALES Y EN LA

COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS MATEMÁTICOS.

6. DISCALCULIA OPERACIONAL: EN RELACIÓN CON DIFICULTADES EN LA EJECUCIÓN DE OPERACIONES Y

CÁLCULO NUMÉRICOS.

PRESTAR
ATENCIÓN A LAS
MATEMÁTICAS

ESTIMAR O
APROXIMAR
UN CÁLCULO NOMBRAR
LOS NUMEROS Y
CONOCER .

CALCULAR CON
LA FORMA DE
EXACTITUD
LOS NÚMEROS

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PERFIL DE DÉFICTS DE LAS DEAM

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T I P O S D E E R R O R E S F E N O T Í Í C O S M Á S C O M U N E S E N M AT E M ÁT I C A

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AT E N C I Ó N

FALLOS VISOESPACIALES
COGNITIVOS
GENERALES
MEMORIA DE TRABAJO

M E TACO G N I C I Ó N

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DEFICIENCIAS ATENCIONALES E IMPULSIVIDAD

LA INATENCIÓN Y LA MANERA IMPULSIVA DE CONTESTAR EJERCEN UN

EFECTO ESPECÍFICO Y NOCIVO SOBRE LAS HABILIDADES DE CÁLCULO

ARITMÉTICO Y DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

DEFICIENCIAS VISOESPACIALES Y VISOCONSTRUCTIVAS

✓ DIFERENCIACIÓN ENTRE NÚMEROS SIMILARES DESDE UN PUNTO ESPACIAL (6 Y 9)

✓ DIFICULTADES EN EL MANEJO DE SÍMBOLOS, MONEDAS, MANECILLAS DEL RELOJ, ETC.

✓ MEMORIZAR ORDENADAMENTE LOS NÚMEROS DE LAS CANTIDADES (PUEDE INVERTIRSE EL NÚMERO Y ESCRIBIR 12 POR 21).

✓ ESTABLECER COMPARACIONES BASADAS EN LAS SEMEJANZAS Y EN LAS DIFERENCIAS.

✓ ALINEAR NÚMEROS PARA EJECUTAR OPERACIONES.

✓ ORDENAR NÚMEROS DE MAYOR A MENOR O VICEVERSA.

✓ COMPRENDER EL VALOR DE LA POSICIÓN DE UN NÚMERO Y EL DE LA COMA DECIMAL.

✓ COMPRENDER LAS RELACIONES ESPACIALES (DIFICULTADES EN PROBLEMAS QUE IMPLICAN LAS NOCIONES ARRIBA/ABAJO O IZQUIERDA/DERECHA)

✓ DIFICULTADES EN EL MANEJO Y REPRODUCCIÓN DE FIGURAS GEOMÉTRICAS.

✓ DIFICULTADES PARA DETERMINAR QUÉ NÚMERO VA DETRÁS O DELANTE DE OTRO DADO.

✓ APRAXIA CONSTRUCTIVA.

✓ DIFICULTAD EN LA REPRODUCCIÓN DE UN MODELO – DIBUJO – DE DOS O TRES DIMENSIONES

✓ DIFICULTAD EN LA CONSTRUCCIÓN DE ROMPECABEZAS O MODELAR OBJETOS.

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DEFICIENCIAS EN LA MEMORIA DE TRABAJO Y PROCESAMIENTO AUDITIVO

✓ MUESTRAN UNA DIFICULTAD ESPECÍFICA PARA MANTENER LA INFORMACIÓN NUMÉRICA EN LA

MEMORIA DE TRABAJO.

✓ DIFICULTADES PARA MEMORIZAR Y REPRODUCIR EL GRAFISMO DE CADA NÚMERO (SE HACEN EN

ESPEJO, DE DERECHA A IZQUIERDA Y CON LA FORMA INVERTIDA).

✓ DIFICULTAD PARA RECORDAR UNA SUCESIÓN TEMPORAL DE NÚMEROS. ESTO SE COMPRUEBA SOBRE
TODO EN LA PRUEBA DÍGITOS DEL WISC.

✓ DIFICULTAD PARA LA REALIZACIÓN DE CÁLCULOS MENTALES.

✓ DIFICULTAD EN EL RECUERDO DE LOS DISTINTOS PASOS IMPLICADOS EN PROBLEMAS CON VARIOS

NIVELES O VARIOS PROCESOS.

✓ LA MEMORIA SEMÁNTICA TAMBIÉN SE ENCUENTRA ALTERADA. ESPECIALMENTE MANIFIESTA EN NIÑOS

CON DISLEXIA Y DISCALCULIA.

DEFICIENCIAS METACOGNITIVAS

✓ RECIENTES ESTUDIOS CONFIRMAN LA SERIE DE DÉFICITS EN EL PLANO METACOGNITIVO.

✓ PREDICCIÓN DEL RENDIMIENTO ANTE UNA TAREA ESPECÍFICA.

✓ PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO.

✓ ESTABLECIMIENTO DE SUBMETAS PARA AVANZAR EN EL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO.

✓ AUTORREGULACIÓN DE LA EJECUCIÓN.

✓ EVALUACIÓN FINAL SOBRE LA CORRECCIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

✓ SOBRE ESTOS ESTUDIOS SE ESTÁ ORIENTANDO ACTUALMENTE EL TRATAMIENTO BASADO

EN AUTOINSTRUCCIONES.

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NUMERACIÓN

CÁLCULO

FALLOS MEDIDA
COGNITIVOS
ESPECÍFICOS
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

GEOMETRÍA

GRÁFICAS Y ÁLGEBRAS

NUMERACIÓN

1) EN LA ASOCIACIÓN NÚMERO-OBJETOS. (DESAFASE VOZ-SEÑALAMIENTO, RECONTEO, NO

CARDINALIDAD)

2) LOS FUNDAMENTOS DEL SISTEMA DECIMAL. NO COMPRENDEN EL VALOR DE LAS CIFRAS DECIMALES.

3) LA ESCRITURA DE LOS NÚMEROS DEBIDO A PROBLEMAS ESPACIALES, DE LATERALIDAD O

VISOPERCEPTIVAS. PROVOCA ROTACIONES Y ESCRITURA EN ESPEJO: CONFUSIÓN DEL 2 POR EL 5, EL 6
POR EL 9 Y LOS MÁS INVERTIDOS EN LA ESCRITURA SON EL 2, 3, 4, 5, 6 Y 7.

4) DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN DEL VALOR POSICIONAL DE LAS CIFRAS. A MEDIDA QUE LAS
CANTIDADES SON MAYORES Y SI ADEMÁS TIENEN CEROS INTERCALADOS, LA DIFICULTAD AUMENTA.

5) DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DE LOS CONJUNTOS Y CANTIDADES, POR SUS DIFICULTADES EN

CONCEPTOS PREVIOS COMO GRANDE, PEQUEÑO, MÁS, MITAD.ETC.

6) DIFICULTAD PARA ADQUIRIR LAS NOCIONES DE CONSERVACIÓN DE NÚMERO, O COMPRENSIÓN DE

QUE EL VALOR DE UNA CANTIDAD NO CAMBIA AUNQUE CAMBIE SU FORMA O DISPOSICIÓN.

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CÁLCULO

1) DIFICULTADES EVIDENTES EN LA COMPRENSIÓN Y LA MECÁNICA DE LAS CUATRO OPERACIONES

BÁSICAS.

2) ESPECIALMENTE RELACIONADO CON LA DIFICULTAD ATENCIONAL (PONEN CUALQUIER NÚMERO, NO TERMINAN LAS
OPERACIONES, SE LES OLVIDA LA QUE SE LLEVAN, SE EQUIVOCAN AL LEER LOS NÚMEROS DENTRO DE LAS OPERACIONES)

3) LAS DIFICULTADES A NIVEL DE LA MEMORIA LE IMPIDEN DOMINAR LOS AUTOMATISMOS DEL

CÁLCULO O LOS HECHOS ARITMÉTICOS (POR EJEMPLO LAS TABLAS)

4) DIFICULTAD PARA COMPRENDER Y DISTINGUIR EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS MATEMÁTICOS (+), (-),
(X), ETC.

5) DIFICULTAD PARA REALIZAR CÁLCULOS MENTALES (UTILIZAN CON MAYOR FRECUENCIA ESTRATEGIAS INMADURAS (COMO
CONTAR CON LOS DEDOS)

6) EN LA SUMA, EL NIÑO ENTIENDE LA NOCIÓN Y EL MECANISMO PERO LE CUESTA AUTOMATIZAR EL

PROCESO. LOS PRINCIPALES SIGNOS SON:

✓ NO SUMA MENTALMENTE
✓ SE AYUDA DE LOS DEDOS, PALITOS, ETC.
✓ COLOCA MAL LAS CANTIDADES PARA EFECTUAR LA OPERACIÓN
✓ NO COMPRENDE EL CONCEPTO DE “RESERVA”.
✓ PRESENTA ERRORES DE ENCOLUMNAMIENTO
✓ EMPIECE LAS OPERACIONES POR LA IZQUIERDA

7) EN LA RESTA, ENCUENTRA ESPECIAL DIFICULTAD EN ASIMILAR LA POSICIÓN ESPACIAL DE LAS

CANTIDADES.

8) SUELEN RESTAR LA CIFRA MAYOR DE LA MENOR SIN TENER EN CUENTA SI ESTÁ ARRIBA O
ABAJO.

9) CUANDO TIENEN QUE “LLEVAR” NO SABEN DÓNDE TIENEN QUE AÑADIR LO QUE LLEVAN SI AL
MINUENDO O AL SUSTRAYENDO.

10) FRECUENTEMENTE CONFUNDEN LOS SIGNOS Y POR LO TANTO LA OPERACIÓN, E INCLUSO A

VECES MEZCLAN LA SUMA Y LA RESTA EN UNA SOLA.

11) EN LA MULTIPLICACIÓN, LOS PRINCIPALES OBSTÁCULOS SON LA MEMORIZACIÓN DE LAS

TABLAS, EL CÁLCULO MENTAL, Y LOS PROBLEMAS EN LA MEMORIA DE TRABAJO QUE LE LLEVAN
A CONTINUAS EQUIVOCACIONES.

12) EN LA DIVISIÓN, LA PRINCIPAL DIFICULTAD ESTÁ EN LA DISPOSICIÓN ESPACIAL Y EN LA

ADQUISICIÓN DEL PROCEDIMIENTO.

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MEDIDA

1) DIFICULTADES EN COMPRENDER Y ESTABLECER EQUIVALENCIAS

ENTRE MEDIDAS DE TIEMPO: SEGUNDOS, MINUTOS, HORAS, DÍAS,
MESES, AÑOS.

2) DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE MEDIDA.

3) DIFICULTAD PARA COMPRENDER EL VALOR DE LAS MONEDAS.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1) PRESENTAN DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL TEXTO.

2) LOS QUE TIENEN DESORIENTACIÓN ESPACIO-TEMPORAL, FALTA DE ESTRUCTURACIÓN

MENTAL O ATENCIÓN INESTABLE NO LOGRAN PLANEAR EL ABORDAJE DEL PROBLEMA..

3) SU MEMORIA DE TRABAJO SE VE SOBREPASADA POR EXCESIVA INFORMACIÓN.

4) PRESENTAN DIFICULTADES PARA LOGRAR LA NOCIÓN TODO PARTE.

5) SE LES DIFICULTA LA IDENTIFICACIÓN DE LOS DATOS NECESARIOS Y ACCESORIOS.

6) SE LES DIFICULTA LA IDENTIFICACIÓN DE LA OPERATORIA CENTRAL Y AUXILIAR.

7) NO TERMINAN TODOS LOS APARTADOS.

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GEOMETRÍA

1) PRESENTAN DIFICULTAD DEBIDO A LA RIGIDEZ Y ABSTRACCIÓN DE ALGUNAS NOCIONES

2) SE LE DIFICULTA ACCEDER A LA TERMINOLÓGICA.

3) NO DISCRIMINAN LA CARACTERÍSTICA PRINCIPAL DE UN CONCEPTO.

4) FALLOS EN IDENTIFICACIÓN DE LOS RASGOS CENTRALES DE LAS FORMAS Y FIGURAS.

5) AL EXIGIRSE EL CÁLCULO SU ABORDAJE SE VUELVE EXCESIVAMENTE DIFICIL.

GRÁFICAS
1) SE LES DIFICULTA IDENTIFICAR CÓMO UNA GRÁFICA REFLEJA UNA SITUACIÓN.

2) SE LES DIFICULTA COMPRENDER QUE LAS GRÁFICAS REFLEJAN UNA RELACIÓN DE

VARIABLES.

ÁLGEBRA
1) NO COMPRENDEN QUE LAS LETRAS SIMBOLIZAN NÚMEROS Y QUE PUEDEN TENER UN
VALOR ÚNICO O INFINITOS VALORES.

2) NO COMPRENDEN NI RESPETAN EL SIGNIFICADO DE LOS PARÉNTESIS.

3) TIENEN DIFICULTADES EN REALIZAR LAS ECUACIONES POR SUS DIFICULTADES

ESPACIALES Y DE CÁLCULO.

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✓ PRESENTACIÓN DEL PERFIL DE DÉFICIT

NEUROPSICOLÓGICO DEL TRASTORNOS DE DÉFICIT

UNIDAD III:
ATENCIONAL
REVISIÓN DE PERFILES
DE DEFICITS
NEUROPSICOLÓGICOS
ASOCIADOS A LOS
TRATSORNOS DEL
DESARROLLO MÁS
✓ PRESENTACIÓN DEL PERFIL DE DÉFICIT
PREVALENTES
NEUROPSICOLÓGICO DE LOS TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE: DISLEXIA - DISCALCULIA

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PROCESAMIENTO LECTOR

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ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

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20 A 40 MS 20 A 40 MS 20 A 40 MS 20 A 40 MS

En el campo el agua mustia, cae fina, grácil, leve, con el agua cae angustia, llueve
200 A 250 MS 200 A 250 MS 200 A 250 MS

agua

metropolitano

metropolitano

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ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

MODELO NEUROCOGNITIVO DEL LENGUAJE

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ETAPAS DEL PROCESO LECTOR

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CUANDO LEEMOS UNA HISTORIA Y LA COMPRENDEMOS BIEN,

CREAMOS UNA SIMULACIÓN MENTAL DE LOS EVENTOS DESCRITOS EN ESA HISTORIA
Y L O S E X P E R I M E N TA M O S C E R E B R A L M E N T E
JEFFREY M. ZACKS Y NICOLE SPEER (LABORATORIO DE COGNICIÓN DINÁMICA DE LA UNIVERSIDAD DE WASHINGTON)
JEREMY R. REYNOLDS (DE LA UNIVERSIDAD DE DENVER EN DENVER, COLORADO),
KHENA M. SWALLOW (DE LA UNIVERSIDAD DE MINNESOTA)

AL LECTOCOMPRENDER
SE GENERAN SIMULACIONES MENTALES DE SONIDOS, IMÁGENES, SABORES Y MOVIMIENTOS DESCRITOS EN EL TEXTO NARRATIVO,
AL ACTIVARSE LAS MISMAS REGIONES DEL CEREBRO USADAS PARA PROCESAR ESAS EXPERIENCIAS EN LA VIDA REAL

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B A S E S A N ATO M O F U N C I O N A L E S
D E L P R O C E S A M I E N TO L E C T O E S C R I TO R

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ACCESO A LA ATENCIÓN ARRIBA-

PRONUNCIACIÓN Y ABAJO Y LECTURA
ARTICULACIÓN SERIAL

AREA VISUAL DE LA
ACCESO AL
FORMA DE LAS
SIGNIFICADO
PALABRAS

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FUNDAMENTO MORFOFISIOLÓGICO DEL LENGUAJE

EL LENGUAJE MÍMICO SE INTEGRA EN EL HEMISFERIO DERECHO, DE LA SIGUIENTE MANERA

• SE VEN LAS SEÑAS (ZONA 17).
• SE RECUERDAN LAS SEÑAS (ZONAS 18 Y 19).
• SE COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE LAS SEÑAS (ZONAS 19, 39 Y 40).
• SE FORMULA LA RESPUESTA (ZONAS 39 Y 40).
• SE REALIZAN LAS SEÑAS (ZONAS 4 Y 6).

EL LENGUAJE ORAL SE FORMA EN EL HEMISFERIO IZQUIERDO, DE LA SIGUIENTE MANERA

• SE OYEN LAS PALABRAS (ZONAS 41Y 42).
• SE RECUERDAN LAS PALABRAS (ZONAS 21 Y 22).
• SE COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS (ZONAS 37, 39 Y 40).
• SE FORMULA LA RESPUESTA (ZONAS 39 Y 40).
• SE EXPRESA LA RESPUESTA VERBAL (ZONAS 44 Y 45).

EL LENGUAJE ESCRITO SE INTEGRA EN EL HEMISFERIO IZQUIERDO, COMO SIGUE:

• SE LEEN LAS PALABRAS (ZONA 17).
• SE RECUERDAN LAS PALABRAS VISTAS (ZONAS 18 Y 19).
• SE COMPRENDE EL SIGNIFICADO (ZONAS 19, 39 Y 40).
• SE FORMULA LA RESPUESTA (ZONAS 39 Y 40).
• SE ESCRIBE LA RESPUESTA VERBAL (ZONAS 4 Y 6).

EL LENGUAJE MUSICAL SE FORMA EN EL HEMISFERIO DERECHO, DE LA SIGUIENTE MANERA

• SE OYEN O SE LEEN LAS NOTAS MUSICALES (ZONAS 41Y 42 O 17).
• SE RECUERDAN LAS NOTAS MUSICALES OÍDAS O VISTAS (ZONAS 21 Y 22 O 18 Y 19).
• SE COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE LAS NOTAS OÍDAS O VISTAS (ZONAS 37, 39 Y 40 O 19, 39 Y 40).
• SE FORMULA LA RESPUESTA (ZONAS 39 Y 40).
• SE EXPRESA LA RESPUESTA MOTORA O VERBAL (ZONAS 4 Y 6 O 44 Y 45).

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TRASTORNO DEL APRENDIZAJE

DE LA LECTOESCRITURA

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5% a 17·5%

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✓ SI UN NIÑO ES MAL LECTOR EN 1º BÁSICO TIENE UN 88%

DE PROBABILIDADES DE SER MAL LECTOR EN 4º BÁSICO.

✓ SI HA LOGRADO UN BUEN NIVEL LECTOR EL 1º BÁSICO

TIENE SÓLO UN 12% DE PROBABILIDADES DE SER UN MAL

LECTOR EN 4º BÁSICO.

✓ SÓLO EL 6,1% DE LAS ALTERACIONES SEVERAS EN LA

LECTOESCRITURA EN 2º BÁSICO TIENDEN A MEJORAR A

FINES DE 5º BÁSICO
(Luis Bravo Valdivieso)

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PERFIL NEUROCOGNITIVO DE LAS DEAL

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE LA DEAL SEGÚN DSM-5

A. DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE Y EN LA UTILIZACIÓN DE LAS APTITUDES ACADÉMICAS, EVIDENCIADO POR LA PRESENCIA DE AL

MENOS UNO DE LOS SIGUIENTES SÍNTOMAS QUE HAN PERSISTIDO POR LO MENOS DURANTE 6 MESES, A PESAR DE LAS
INTERVENCIONES DIRIGIDAS A ESTAS DIFICULTADES.
1) LECTURA DE PALABRAS IMPRECISA O LENTA CON ESFUERZO (P.EJ., LEE PALABRAS SUELTAS EN VOZ ALTA INCORRECTAMENTE O
CON LENTITUD Y VACILACIÓN, CON FRECUENCIA ADIVINA PALABRAS, DIFICULTAD PARA EXPRESAR BIEN LAS PALABRAS).

2) DIFICULTAD PARA COMPRENDER EL SIGNIFICADO DE LO QUE LEE (P.EJ., PUEDE LEER UN TEXTO CON PRECISIÓN PERO NO
COMPRENDE LA ORACIÓN, LAS RELACIONES, LAS INFERENCIAS O EL SENTIDO PROFUNDO DE LO QUE LEE).

3) DIFICULTADES ORTOGRÁFICAS (P.EJ., PUEDE AÑADIR, OMITIR O SUSTITUIR VOCALES O CONSONANTES).

4) DIFICULTADES PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA (P. EJ., HACE MÚLTIPLES ERRORES GRAMATICALES O DE PUNTUACIÓN EN UNA
ORACIÓN, ORGANIZA MAL EL PÁRRAFO, LA EXPRESIÓN ESCRITA DE IDEAS NO ES CLARA).

B. LAS APTITUDES ACADÉMICAS AFECTADAS ESTÁN SUSTANCIALMENTE Y EN GRADO CUANTIFICABLE POR DEBAJO DE LO ESPERADO
PARA LA EDAD CRONOLÓGICA DEL INDIVIDUO E INTERFIEREN SIGNIFICATIVAMENTE CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO O
LABORAL, O CON LAS ACTIVIDADES DE LA VIDA COTIDIANA, QUE SE CONFIRMAN CON MEDIDAS (PRUEBAS) ESTANDARIZADAS
ADMINISTRADAS INDIVIDUALMENTE Y UNA EVALUACIÓN CLÍNICA INTEGRAL.

C. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE COMIENZAN EN LA EDAD ESCOLAR, PERO PUEDE NO MANIFESTARSE TOTALMENTE HASTA
QUE LAS DEMANDAS DE LAS APTITUDES ACADÉMICAS AFECTADAS SUPERAN LAS CAPACIDADES LIMITADAS DEL INDIVIDUO.

D. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO SE EXPLICAN MEJOR POR DISCAPACIDADES INTELECTUALES, TRASTORNOS VISUALES O
AUDITIVOS NO CORREGIDOS, OTROS TRASTORNOS MENTALES O NEUROLÓGICOS, ADVERSIDAD PSICOSOCIAL, FALTA DE DOMINIO
N EL LENGUAJE, DE INSTRUCCIÓN ACADÉMICA O DIRECTRICES EDUCATIVAS INADECUADAS.

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PROCESOS PERCEPTIVO-VISUALES

▪ IMPORTANTE EN EL CONOCIMIENTO DE LAS LETRAS.

▪ ES PREDICTOR IMPORTANTE DEL APRENDIZAJE LECTOR EN LOS SISTEMAS ORTOGRÁFICOS

ALFABÉTICOS.

▪ PAPEL CRUCIAL DE LA ATENCIÓN VISUAL DURANTE LA DECODIFICACIÓN SERIAL DE

IZQUIERDA A DERECHA DE LAS CADENAS DE LETRAS.

▪ FUNDAMENTAL EN LA DECODIFICACIÓN DE PALABRAS NO FAMILIARES Y EN

PSEUDOPALABRAS.

▪ DIFICULTAD EN LA CREACIÓN DE LAS REPRESENTACIONES ORTOGRÁFICAS DE LAS PALABRAS

FAMILIARES.

PROCESOS FONOLÓGICOS

▪ ESTRECHA RELACIÓN ENTRE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA, Y TRES DIMENSIONES

DEL PROCESAMIENTO FONOLÓGICO (HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA, MEMORIA A CORTO

PLAZO VERBAL Y ACCESO RÁPIDO AL LÉXICO FONOLÓGICO).

▪ ESTAS HABILIDADES, LA PRIMERA DE CARÁCTER EXPLÍCITO Y LAS OTRAS DOS DE CARÁCTER IMPLÍCITO,

YA QUE NO REQUIEREN JUZGAR EXPLÍCITAMENTE SOBRE EL CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN VERBAL,

SERÍAN DEFICITARIAS EN LA DISLEXIA.

▪ CONTRIBUCIÓN DIFERENCIAL EN FUNCIÓN DEL GRADO DE TRANSPARENCIA DEL CÓDIGO Y

GRANULIDAD

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1) HABILIDADES DE CONCIENCIA FONOLÓGICA (CF)

▪ LAS HABILIDADES DE CF INDICAN EL CONOCIMIENTO EXPLÍCITO DE CADA PERSONA SOBRE

LOS SONIDOS DE SU PROPIA LENGUA.

▪ EN SENTIDO ESTRICTO, CONSISTEN EN LA HABILIDAD PARA IDENTIFICAR, SEGMENTAR O

COMBINAR, DE FORMA INTENCIONAL, LAS UNIDADES SUBLÉXICAS DE LAS PALABRAS, ES

DECIR, LAS SÍLABAS, LAS UNIDADES INTRASILÁBICAS Y LOS FONEMAS.

▪ EN SENTIDO AMPLIO, SE INCLUIRÍAN TAMBIÉN LAS UNIDADES LÉXICAS (PALABRAS) Y LA

RIMA LÉXICA.

EXISTE ACUERDO EN QUE LAS HABILIDADES DE CF SON:

✓ EL MÁS ROBUSTO Y CONSISTENTE PREDICTOR DE LOS LOGROS INICIALES EN LENGUAJE

ESCRITO EN LENGUAS ALFABÉTICAS EN PARTICULAR EN DECODIFICACIÓN.

✓ UN MARCADOR TEMPRANO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

✓ CAUSA Y EFECTO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA: ESTUDIOS

LONGITUDINALES Y DE INTERVENCIÓN

✓ EL DÉFICIT CLAVE EN LA DISLEXIA

✓ LA INTERVENCIÓN EN DISLEXIA DE MARCADO CARÁCTER FONOLÓGICO TIENE EFECTOS

POSITIVOS

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2) HABILIDADES DE MEMORIA OPERATIVA FONOLÓGICA O VERBAL

▪ SE REFIERE A LA MEMORIA VERBAL A CORTO PLAZO

▪ ES LA CAPACIDAD PARA CODIFICAR UNA PEQUEÑA CANTIDAD DE INFORMACIÓN VERBAL,

PARA ALMACENARLA TEMPORALMENTE, MANTENIÉNDOLA POR UN CORTO PERIODO DE

TIEMPO, MEDIANTE UN SISTEMA BASADO EN LA REPRESENTACIÓN DEL SONIDO.

▪ SE DISTINGUE ENTRE

✓ AMPLITUD (NÚMERO DE ELEMENTOS RECORDADOS)

✓ MEMORIA OPERATIVA VERBAL (MOV), QUE PERMITE MANTENER ELEMENTOS

LINGÜÍSTICOS YA PROCESADOS MIENTRAS SE VA PROCESANDO INFORMACIÓN NUEVA

▪ LAS HABILIDADES DE MOV, APLICADAS A LA LECTURA DE PALABRAS, SON LAS QUE

PERMITIRÍAN MANTENER LOS FONEMAS O LAS PARTES DE LA PALABRA YA PROCESADAS

MIENTRAS SE PROCESA LA NUEVA INFORMACIÓN QUE VA ENTRANDO EN EL SISTEMA

HASTA COMPLETAR SU LECTURA.

▪ LAS HABILIDADES DE MOV, APLICADAS A LA LECTURA DE TEXTOS, PERMITIRÍAN

MANTENER LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO MIENTRAS VAN ENTRANDO EN EL SISTEMA

NUEVAS PALABRAS, PARA IR LLEVANDO A CABO LA INTEGRACIÓN MORFOSINTÁCTICA Y

SEMÁNTICA DE LAS FRASES, ORACIONES Y PÁRRAFOS.

▪ LAS HABILIDADES DEFICITARIAS DE MOV ESTÁN ASOCIADAS CON EL BAJO RENDIMIENTO

LECTOR, EN PARTICULAR CON LA DISLEXIA.

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3) HABILIDADES DE ACCESO RÁPIDO AL LÉXICO FONOLÓGICO

▪ HAY EVIDENCIA DE LA RELACIÓN ENTRE ESTAS HABILIDADES Y LA LECTURA.

▪ SE REFIERE A LA RECUPERACIÓN AUTOMÁTICA DE LA FONOLOGÍA DE PALABRAS CONOCIDAS, SIN

NECESIDAD DE REFLEXIÓN EXPLÍCITA, COMO SON LOS NOMBRES DE COLORES, OBJETOS FAMILIARES,

LETRAS O NÚMEROS.

▪ SE EXPLORA Y ESTIMULA POR MEDIO DE UNA TÉCNICA DENOMINADA RAN (DEL INGLÉS, RAPID

AUTOMATIZED NAMING) O DENOMINACIÓN RÁPIDA.

▪ EL RAN CONSISTE EN LA PRESENTACIÓN DE SECUENCIAS ESTÍMULOS VISUALES ALTAMENTE FAMILIARES,

YA SEAN ALFANUMÉRICOS (DÍGITOS, LETRAS) O NO ALFANUMÉRICOS (COLORES, OBJETOS), QUE SE

DEBEN NOMBRAR TAN RÁPIDAMENTE COMO SEA POSIBLE.

▪ ESTAS HABILIDADES PERMITEN FAVORECER LAS CORRESPONDENCIAS FONOLÓGICAS DE LAS

CADENAS DE LETRAS, PERMITIENDO UN RÁPIDO ACCESO A LA FORMA FONOLÓGICA DE LAS

PALABRAS ESCRITAS.

▪ CONSTITUYEN UN IMPORTANTE PREDICTOR DE LA FLUIDEZ LECTORA, SOBRE TODO EN LAS FASES

AVANZADAS DE APRENDIZAJE LECTOR, ESPECIALMENTE LA PRUEBA RAN DE LETRAS.

▪ LOS NIÑOS CON DISLEXIA TIENEN UN BAJO RENDIMIENTO EN ESTAS HABILIDADES EN

PARTICULAR EN LAS ALFANUMÉRICAS.

▪ SE HA OBSERVADO QUE PUEDEN DARSE DE MANERA CONJUNTA PROBLEMAS DE CF Y DE

VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN (HIPÓTESIS DEL DOBLE DÉFICIT) QUE DARÍA LUGAR A LA FORMA

MÁS SEVERA DE DISLEXIA.

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PROCESOS DE AUTOMATIZACIÓN
PARA ALCANZAR EL GRADO DE EFICIENCIA CARACTERÍSTICA DEL LECTOR HÁBIL, ES NECESARIO
DOMINAR LAS RCGF, PERO TAMBIÉN AUTOMATIZAR SU USO.

LA TRANSPARENCIA DEL CÓDIGO AFECTA AL DESARROLLO DEL RECONOCIMIENTO DE

PALABRAS, COMO HAN MOSTRADO LOS ESTUDIOS TRANSLINGÜÍSTICOS, AUNQUE LAS
HABILIDADES COGNITIVAS ASOCIADAS PARECEN SER LAS MISMAS.

LOS NIÑOS CON DESARROLLO TÍPICO, SOBRE TODO EN LOS CÓDIGOS TRANSPARENTES,
ALCANZAN PRONTO UN ALTO GRADO DE PRECISIÓN EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS,
MIENTRAS QUE EL PROGRESO EN VELOCIDAD LECTORA Y FLUIDEZ ES GRADUAL Y SE EXTIENDE
EN EL TIEMPO.

LOS NIÑOS CON DISLEXIA EN SISTEMAS TRANSPARENTES SE CARACTERIZAN MÁS POR

PROBLEMAS EN AUTOMATIZACIÓN QUE EN PRECISIÓN.

▪ INVESTIGACIONES ENCONTRARON QUE EN 2.° DE EB, UN 83 % DE LOS NIÑOS CON

DIFICULTADES LECTORAS TENÍAN UN CONOCIMIENTO DEFICITARIO DE LAS RCGF.

▪ MÁS TARDE, EN 6.°, TODAVÍA UN 70 % DE LOS NIÑOS CON DIFICULTADES SEGUÍAN

MANTENIENDO PROBLEMAS DE FLUIDEZ EN LA LECTURA DE PALABRAS.

▪ ESTOS PROBLEMAS ACTUARÍAN COMO UN OBSTÁCULO QUE DIFICULTARÍA LOS

PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE MÁS ALTO NIVEL.

▪ NO PUEDE DARSE UNA LECTURA COMPETENTE EN AUSENCIA DE UN

RECONOCIMIENTO FLUIDO DE PALABRAS.

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PROCESOS MORFOLÓGICOS
EL PROGRESO LECTOR Y ESCRITOR REQUIERE IR INCREMENTANDO EL CONOCIMIENTO DE LOS
MORFEMAS COMO UNIDADES LINGÜÍSTICAS ABSTRACTAS, PUESTO QUE SE DEBEN PROCESAR
MUCHAS PALABRAS POLISILÁBICAS, MORFOLÓGICAMENTE COMPLEJAS.

EN LAS DOS ÚLTIMAS DÉCADAS SE HA INCREMENTADO LA INVESTIGACIÓN SOBRE LA

INFLUENCIA DE LOS CONOCIMIENTOS GRAMATICALES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
ESCRITO.

LA RELACIÓN DE LA CONCIENCIA MORFOLÓGICA CON LA HABILIDAD LECTOESCRITORA SE HA

EVIDENCIADO EN CURSOS INICIALES, INTERMEDIOS Y SUPERIORES.

TAMBIÉN SE HA ADVERTIDO QUE TIENE PODER PREDICTIVO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ESCRITO.

SE HA DEMOSTRADO QUE ENTRENAR LAS HABILIDADES MORFOLÓGICAS TIENE UN EFECTO

POSITIVO EN LA LECTURA.

LOS NIÑOS CON RETRASO LECTOR Y DISLEXIA PRESENTAN BAJOS CONOCIMIENTOS

GRAMATICALES QUE AFECTAN A SU RENDIMIENTO LECTOR.

PROCESOS PROSÓDICOS
RECIENTES TEORÍAS DEL DESARROLLO FONOLÓGICO Y LA PERCEPCIÓN AUDITIVA CRITICAN LA
SOBREFOCALIZACIÓN EN LA FONOLOGÍA SEGMENTAL Y EL DESCUIDO POR LA FONOLOGÍA
SUPRASEGMENTAL.

LA CONCIENCIA SUPRASEGMENTAL SE REFIERE A LA CONCIENCIA DE LAS SEÑALES ACÚSTICAS

QUE CARACTERIZAN LOS PATRONES PROSÓDICOS DEL HABLA (ACENTO, DURACIÓN,
INTENSIDAD, ENTONACIÓN, RITMO).

SE RELACIONA CON EL HABLA CONECTADA CUANDO LA UNIDAD DE ANÁLISIS FONOLÓGICO ES

LA ORACIÓN O FRASE COMPLETA Y NO LA PALABRA.

POSTULA PROBLEMAS EN LA PERCEPCIÓN E INTEGRACIÓN DE SEÑALES ACÚSTICAS

IMPORTANTES PARA LA PERCEPCIÓN AUDITIVA DE LAS PALABRAS.

HA PROPUESTO QUE EL PROBLEMA RESIDE EN LA PERCEPCIÓN DE LAS TRANSICIONES

RÁPIDAS ENTRE SONIDOS.

ESTA PERSPECTIVA ASUME QUE LA ALFABETIZACIÓN ES DEPENDIENTE DE LA EFICACIA EN EL

PROCESAMIENTO DEL LENGUAJE ORAL Y NO SUPONE LA EXISTENCIA DE PROCESOS
NEURONALES ADICIONALES

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▪ INVESTIGACIONES SUGIEREN QUE CONFORME SE DESARROLLA EL LÉXICO DE

FORMAS DE PALABRA HABLADAS, LA INFORMACIÓN FONÉTICA (“SEGMENTAL”)

Y LA PROSÓDICA (“SUPRASEGMENTAL”) SE POTENCIARÁN MUTUAMENTE.

▪ EN VIRTUD DE LO ANTERIOR, LA FONOLOGÍA SUPRASEGMENTAL SE POSTULA

RELEVANTE EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

▪ HABRÍA MECANISMOS CAUSALES DEL DESARROLLO QUE VINCULAN LA

AUDICIÓN, EL DESARROLLO FONOLÓGICO Y EL DESARROLLO DE LA

ALFABETIZACIÓN.

LAS INVESTIGACIONES EN ESTE CAMPO

MUESTRA QUE LAS HABILIDADES PROSÓDICAS:

▪ SON PREDICTORAS DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA EN SISTEMAS ALFABÉTICOS.

▪ CONSTITUYEN UN MARCADOR TEMPRANO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

▪ LAS RELACIONES PARECEN SER CAUSALES: ESTUDIOS LONGITUDINALES Y DE

INTERVENCIÓN

▪ SON DEFICITARIAS EN DISLEXIA

▪ LA INTERVENCIÓN EN DISLEXIA EN EL ENTRENAMIENTO DE ESTAS HABILIDADES

TIENE UN EFECTO POSITIVO, SIMILAR AL DE CARÁCTER FONOLÓGICO.

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UNIVERSIDAD MAYOR

PROGRAMA:
MAGÍSTER EN NEUROPSICOLOGÍA MÓDULO:
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE REHABILITACIÓN
PROFESOR:
RAMÓN JARA QUIJADA NEUROPSICOLÓGICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES

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