ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLIN
CONTENIDO CURRICULAR GERENCIA EDUCATIVA
NIVEL III
EJE: EL MACROCURRICULO Y LAS APUESTAS FILOSOFICAS
PROFESOR JUAN CARLOS HERNANDEZ PALENCIA
JUSTIFICACION
El Ministerio de Educación siendo consciente del papel de la educación en el
desarrollo integral de los individuos y la sociedad, se ha propuesto impulsar
una atención integral durante toda la trayectoria educativa, asumiendo de forma
decisiva su función de generar políticas, lineamientos, directrices y estándares
para dotar al sector educativo de un servicio equitativo, incluyente y de calidad,
desde la atención a la primera infancia hasta el nivel de educación superior. Así
como también, el apoyo a las Entidades Territoriales en la adecuada gestión de
los recursos del sector, bajo los principios de descentralización, cobertura,
calidad, eficiencia y pertinencia, velando permanentemente por la calidad de la
educación, mediante el ejercicio de las funciones de regulación, inspección,
vigilancia y evaluación. Bajo esta ruta de liderazgo, el Ministerio le apuesta a
continuar avanzando en mejorar el acceso y la calidad en la educación, así
como garantizar la permanencia de los estudiantes en todos los niveles del
sistema educativo, reduciendo a su vez, las brechas de la zona rural con oferta
educativa pertinente y flexible. En esta ruta, también tiene prioridad,
implementar una agenda para la educación superior y consolidar alianzas para
fortalecer y mejorar la calidad y pertinencia de la educación para el trabajo y el
desarrollo humano.
En este sentido, se pretende mejorar y fortalecer los procesos vinculantes de
las Escuelas Normales Superiores (ENS) de Colombia y las comunidades y
contextos inmediatos en los que estas se encuentran, el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) planteó algunos reajustes y precisiones
cualificadoras a la ley 115 a través del decreto 1236 de 2020; por medio de
este se conmina y alienta a dichas instituciones a un proceso de cualificación
en diferentes áreas del conocimiento y de su razón de ser.
OBJETIVO GENERAL
Pensar articuladamente y críticamente la filosofía institucional, la noción de
realidad y su configuración macro curricular en relación con los derroteros del
decreto1236 del 2020.
Objetivos específicos:
- Pensar y diseñar apuestas de formación en relación con las realidades y
con las necesidades de las comunidades.
- Realizar una lectura crítica de la noción de realidad para determinar un
posible macro currículo.
COMPETENCIAS
La propuesta de éste plan de asignatura se propone colaborar en el
desarrollo de competencias, en particular con las de Indagar desde
enfoques interdisciplinarios, estudios adelantados sobre los conceptos
que generen procesos de aprendizaje mediante el uso de nuevas
tecnologías de la información y la comunicación; pues es su propósito el
establecer relaciones entre el análisis de referentes y la producción de
reflexión asertiva que coadyuve en la generación de conocimiento sobre
los territorios y sus características.
CONTENIDOS TEMATICOS DEL CURSO:
1. La ley 115 y el decreto 1236, lectura de dos realidades diferentes?
1.1 Condiciones y modificaciones bajo estos dos principios.
1.2 Qué parámetros se alteran con estas directrices legales?
2. La noción de realidad como principio regulador de las normatividades.
2.1 Lectura Cartográfica de los territorios.
2.2 Las comunidades y sus entornos.
3. La identidad popular como fundamento de un proceso formativo.
3.1 Que implica la construcción del “ser nacional”?
3.2 Cuales son los elementos que deben aparecer en una apuesta
formativa?
4. La cultura: primer componente de un proceso formativo.
4.1 El convivir: una apuesta formativa.
5. La noción de ser y estar como condición del acto formativo.
PROPUESTA DE ARTICULACIÓN DE SABERES
La articulación de los saberes que se propone para los cursos del P.F.C
debe basarse en la construcción de formas de diálogo entre las diferentes
maneras de saber, ser, conocer, hacer, convivir, pensar y sentir que existen
entre unos conocimientos sobre otros. En este sentido, se propone que
desde los componentes del área, se esbocen las perspectivas de proyecto
pedagógico como escenario integrador por excelencia, al igual que las
demás áreas que comprenden el plan de estudios de este maestro en
formación. Se quiere ofrecer además una articulación basada en aspectos
como:
La utilización de la realidad sociocultural como base fundamental para
la generación de situaciones socioeducativas.
Este criterio plantea la necesidad y la importancia de abrir la escuela hacia
los diferentes espacios sociales, ambientales, productivos y culturales de la
misma (la parcela, el bosque, la comunidad, el barrio, las ruinas, el río, la
bodega y muchos más). De igual manera, plantea dinamizar las formas de
relación con los distintos actores sociales presentes en la comunidad y la
región (ancianos, médicos, mujeres, productores, autoridades, etcétera).
El objetivo fundamental de este criterio es generar aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes que partan desde los conocimientos
previos de las personas y se articulen con nuevos, en una perspectiva de
enriquecimiento de la experiencia de vida. El aprendizaje significativo es
aquél que transforma al sujeto, no aquél que se acumula como algo aislado
de la realidad, que se construye necesariamente por el reconocimiento de
las bases/fondos culturales existentes e históricamente producidos. El
conocimiento se vuelve pertinente para esa realidad sociocultural específica
y por tanto adquiere un sentido claro para los sujetos insertos en procesos
educativos.
Problemas, potencialidades y oportunidades, lo que da significado y
sentido al proceso educativo.
La problematización de la realidad se propone como una práctica
permanente que permite a los y las participantes situar y nombrar el mundo
para resignificarlo. Un eje fundamental de la perspectiva intercultural es,
entonces, identificar las potencialidades vistas como oportunidades locales
y externas para mejorar las experiencias de vida de las comunidades.
Desde esta perspectiva, los espacios educativos se convierten en espacios
para el mejoramiento de la situación de vida, al tratar de responder a
problemas reales de ese contexto. Oportunidades y potencialidades vistas
no como una forma de imposición cultural, sino como un proceso de
apropiación de nuevos conocimientos.
La escuela como un factor para el mejoramiento de la situación de
vida.
Para muchas familias, organizaciones e instituciones la escuela representa
el espacio fundamental para la incorporación de sus hijos e hijas a la vida
productiva, social y cultural, pero también muchas personas se cuestionan
si la escuela es más bien un mecanismo para la reproducción de las
desigualdades sociales y la transfiguración de la identidad.
La escuela debe contribuir de manera clara al mejoramiento de la situación
de vida de la gente, pero esto no significa únicamente generar capacidades
para la incorporación de los sujetos a los procesos productivos, sino
además posibilitar formas creativas para proponer e implementar acciones
que permitan enfrentar los diferentes problemas de salud, contaminación y
deterioro de los recursos, inequidad social, violencia, pérdida de identidad,
diferenciación generacional, entre otros.
Incorporación de la cotidianidad a los procesos educativos.
Aceptar la cotidianeidad como recurso educativo es tener presente que el
alumno trae la suya a clase y que, además, no puede dejar de expresarla
porque es la plataforma de su identidad. La cotidianidad se constituye en la
base para la incorporación de lo cultural, como eje fundamental del proceso
educativo. Desde lo cotidiano se construye el sujeto, y tomar conciencia de
esa cotidianidad permite empezar a entender su mundo de vida.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS / METODOLOGICAS
- Se establecerá un depósito de referencias textuales para leer y discutir
en cada sesión.
- Ejercicios de aplicación y desarrollo.
- Análisis de casos y situaciones.
RECURSOS:
- Textos.
- Material audiovisual.
ESTRATEGIAS DE SEGUMIENTO Y EVALUACIÒN.
- Discusiones y debates en clase a partir de textos y conceptos
referenciados.
- Evaluaciones individuales.
- Construcción de conocimiento a partir del trabajo en los seminarios
taller, para socializar y comparar lecturas y procedimientos de análisis.
SEMINARIO-TALLER
La propuesta de capacitación y sistematización de experiencias está
enmarcada dentro de la metodología Aprender-Haciendo, acorde con
este marco de referencia se propone como estrategia didáctico-
pedagógica el Seminario-Taller como un espacio para construir
planteamientos, ideas, definiciones, conceptos, propuestas, preguntas e
inquietudes y en general uno donde se realice el ejercicio de escritura
como fundamento principal del curso respecto a un tema o asunto
concreto, espacio en el cual cada participante, según sus condiciones
particulares, pueda aprovechar la reflexión que se desarrolla para sacar
conclusiones propias que lo lleven a recrear sus experiencias, historias y
saberes.
Se pretende con el Seminario-Taller promover espacios para el habla, la
escucha, la recuperación de memoria, el análisis, la reflexión teórica,
construcción de nuevos sentidos. Es una estrategia válida para la
socialización, la transformación, la apropiación y desarrollo de actitudes
y competencias, a partir de la participación. Es además, una forma de
construir conocimiento que convoca a la acción.
El Seminario-Taller supone un ambiente educativo, un escenario
pedagógico en el que la experiencia de conocimiento que se genera,
permite avanzar desde los saberes y prácticas previos de los
participantes, hacia un proceso de conceptualización que haga de ellas,
praxis pedagógico-didácticas.
FUENTES DE INFORMACION
- Aportes para una antropología de la pedagogía latinoamericana.
Hernández Palencia Juan Carlos.
[Link]
para-una-antropologia-de-la-pedagogia-latinoamericana.
- La configuración de la identidad nacional, el currículo y la enseñanza de
la literatura. Hernández Palencia Juan Carlos.
[Link]
- Una cartografía de saberes escolares en movimiento para América latina
SILVIA FINOCCHIO. Propuesta Educativa Número 34 – Año 19 – Nov.
2010 – Vol 2. - Págs. 65 a 76.
- Los sujetos que crean y recrean cultura en la escuela de enseñanza
básica. Aportes para su comprensión. Alicia Esther Pereyra. Revista Quaderns
Digitals :: nº 64 :: ISSN 1575-9393.
