PROGRAMACIÓ CIENCIAS 2 0 2 5

N
ANUAL SOCIALES
1ER AÑO DE SECUNDARIA

01 DATOS INFORMATIVOS DE LA I.E.

DIRECCIÓN REGIONAL DE UNIDAD DE GESTIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ÁREA: CICLO:

EDUCACIÓN: EDUCATIVA LOCAL:
05 SJL -El Agustino 0098 “PERU-JAPON Ciencias Sociales VI
LIMA
NIVEL: GRADO Y SECCIÓN: DOCENTE: COORDINADOR DIRECTOR(A):
PEDAGOGÍCO:
BETTO QUISPE HUAMAN DAINIO CISNEROS ZEGARRA
Secundaria 1° “UNICA “

DESCRIPCION DEL AREA

02

El Proyecto Educativo Nacional, apuesta por la centralidad de las personas, sus posibilidades
de contribuir individual y colectivamente, desde sus proyectos de vida, al desarrollo y
prosperidad de su comunidad, país y al mundo, respetando y valorando la diversidad y el
ambiente. Presta especial atención a las necesidades y potencialidades de aquellas
personas que viven en situación de vulnerabilidad, tal como lo demanda una sociedad
 2 0 2 5
verdaderamente democrática, equitativa, igualitaria e inclusiva, en la que exista el diálogo y la convivencia
intergeneracional e intercultural.
A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de
cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos. Asimismo, el área promueve
que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común. Nuestra
Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de
Educación Secundaria, en el Área de Ciencias Sociales, se ha planteado el logro de los aprendizajes en sus tres
competencias:

• Construye explicaciones sobre los procesos históricos, serán capaces: no solo de clasificar las causas, sino
también de establecer las relaciones entre ellas. En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y
de los autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la información de ellas. Otro aspecto importante es que
logren relacionar la relevancia de los hechos o procesos históricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias
que se generan en el tiempo.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, serán capaces de utilizar información cuantitativa y
cualitativa de diferentes fuentes, explicar que el espacio geográfico no es estático, sino que experimenta cambios y
permanencias por la intervención de los diversos actores sociales y fenómenos naturales. También explican que los
conflictos de origen ambiental y territorial son procesos complejos, y los analizan desde múltiples perspectivas, al igual que
las situaciones de riesgo que enfrenta la población.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos; Serán capaces de reconocer cuáles son los roles e
interrelaciones entre los diferentes agentes económicos en un mercado, y que comprendan que la escasez de los recursos
determina las decisiones que se toman en cada nivel. Además, propone una reflexión crítica con respecto a la informalidad y
sus consecuencias negativas para el sistema económico y tributario. Asimismo, busca que apliquen lo aprendido y que
elaboren presupuestos personales para gestionar de manera eficiente sus recursos.

El área de Ciencias Sociales comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

CIENCIAS SOCIALES
 2 0 2 5

CONSTRUYE ● Interpreta críticamente ● Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el
INTERPRETACIONES fuentes diversas. mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
HISTÓRICAS clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
● Comprende el tiempo permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir
histórico. de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando
● Elabora explicaciones simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales,
sobre procesos así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la
históricos. economía. Compara e integra información de diversas fuentes,
estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las fuentes

GESTIONA ● Comprende las ● Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades

RESPONSABLEMENT relaciones entre los orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
E EL ESPACIO Y EL elementos naturales y Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones diversas
AMBIENTE sociales. escalar para proponer medidas de gestión de riesgo. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica
● Maneja fuentes de conflictos socio - ambientales y territoriales reconocido sus múltiples
información para dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas
comprender el espacio socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el geográfico y el ambienta incluyéndose
ambiente.

● Genera acciones para

conservar el ambiente
local y global.

GESTIONA ● Comprende las Gestiona responsablemente los recursos económicos al proponer el ahorro y
RESPONSABLEMENT relaciones entre los la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los
E LOS RECURSOS elementos del sistema recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una
ECONÓMICOS económico y financiero. posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del
● Toma decisiones sistema económicos y financiero nacional, (familia, empresa, Estado)
económicas y teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
 2 0 2 5
financieras. financiamiento del presupuesto nacional.

CALENDARIZACION
03

I.1. Año académico : 2025

I.2. Inicio : 17 de marzo
I.3. Término : 31 de diciembre
I.4. Semanas Lectivas : 36 semanas
I.5. Semanas de gestión : 08 semanas
I.6. Bimestre : 4 bimestres
I.7. Horas semanales : 04 horas semanales
III VI SEMANA V
I Y II DE
SEMANA IV Y V SEM
SEMANA I II III GESTIÓN IV
BIMESTRE DE SEMANA ANA
DE
S DE
GESTIÓ BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE DE
GESTION GESTIÓN GEST
N
IÓN

EVA.
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDA --------
UNIDADES ------- DIAGNO UNIDAD 01 UNIDAD 03 UNIDAD 04 UNIDAD 05
02 06 07 D 08 -
STICA
----------

DURACIÓN Del 03 de Del 24 de Del 21 19 de mayo Del 02 de Del 30 de junio al 25 Del 28 de Del 11 de Del 15 de Del 20 de Del 24 Del 22
marzo al marzo al 18 de abril al 23 de junio de julio Julio al 08 agosto al setiembre octubre al de de
14 de Del 17 de abril al 30 de mayo de agosto 12 de al 10 de Del 13 de 21 de noviem dicie
marzo de mayo Al 27 de setiembre octubre octubre al 17 noviembre bre al mbre
marzo al junio de octubre 17 de al 31
 2 0 2 5
de
21 de diciemb
dicie
marzo re
mbre

1 semana 4 2
2 1 4
SEMANAS 4 semanas 5 semanas 4 semanas 2 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas semana sema
semanas semana semanas 1 semana s nas

RESULTADO DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

04

ADAPTE SEGÚN SUS RESULTADOS DEL ESTADISTICOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNOSTICA Y RECOJO DE INFORMACION DE
PORTAFOLIO, CUADERNOS DE TRABAJO O CARPETAS DE RECUPERACION

Descripción del resultado de evaluación de diagnóstica Necesidades de aprendizajes

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica muestran que los Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VI
estudiantes están en los siguientes niveles de logro: por tanto se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en su etapa de adolescencia va enfrentar
muchos cambios físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el estudiante adquiere mayor independencia
El 17,8 % = AD y va asumiendo otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad por tanto debemos prepararlo para
El 18,9 =A que asuma su rol de ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos apropiadamente.

El 34,4 =B
El 28,9 =C
Los resultados nos demuestran que es necesario hacer
retroalimentación de algunos contenidos básicos para poder
trabajar el ciclo VI.
 2 0 2 5
COMPETENCIAS A EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA (INICIO) EVALUACIÓN DE SALIDA (META)
EVALUAR UN
TOTAL DE 30 INICI % PROCESO % LOGRAD % INICIO % PROCES % LOGRAD %
ESTUDIANTES O O O O
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONOMICOS

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

05

Distribución
de las Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
unidades

"Explorando "El Legado de "De los Reinos

"Raíces y las las Aymaras a los
"Explorando el "Explorando el "Raíces de la "Grecia y Riquezas: El Civilizaciones Civilizaciones Desafíos
Pasado: La Geo sistema:
Evaluando Humanidad: Un Roma: De los Surgimiento Antiguas y los y los Desafíos Contemporáneos:
Nombres de las Ciencia Comprendiend
nuestra Viaje a los Orígenes al Cultural Andino Desafíos Ambientales Reflexiones sobre
Unidades Histórica y la o el Espacio y la
competencia Evolución Economía Orígenes de las Legado y su Conexión Actuales: Un del Perú: la Vulnerabilidad y
Humana" Global" Civilizaciones" Cultural" con Viaje desde el Reflexiones la Gestión de
Mesoamérica" Pasado al para el Riesgos en el
Futuro" Futuro" Perú"
 2 0 2 5
 Introducción  Representació  La hidrografía y  Los persas.  Paleolítico  Intermedio  Problemas  Chincha
al estudio n de la los climas.  La civilización americano. temprano ambientales  Cajamarca.
de la orientación y  Factores y China.  Periodización  Pukara- y  Los reinos
Historia: localización agentes de  La civilización de la cultura Vicus. territoriales. aymaras.
noción, geográfica producción. India. andina.  Recuay-  Resolución  Origen de
fuentes.  Relieve  El antiguo  Grecia  La vida de los Lima. de conflictos la cultura
 Ciencias terrestre.  Roma  Moche ambientales. mesoameri
Egipto primeros
auxiliares de  Actividades  Uso sostenible  Nazca.  Desastres cana.
 Mesopotamia pobladores del
la historia económicas. de los  Distribución naturales del  Fenómeno
 División de  Bienes y  Fenicia. recursos. Perú. Pre y densidad Perú. s
la historia: servicios.  Persa.  Factores de cerámico. de la  Sistema naturales,
periodos  Etapas de la  Hebrea. producción Periodo Inicial. población económico. desastres y
 El origen de prehistoria:  China  Los sectores  Caral: una  Rol de las  El consumo vulnerabili
Campo Evaluación la vida. Paleolítico. económicos. antigua familias, las humano. dad.
temático: diagnóstica  Proceso de  Neolítico civilización empresas y  Horizonte  Gestión de
hominizació  Edad de los  Sociedades el Estado. medio: riesgo.
n. metales. andinas  Principales Tiahuanaco.  El dinero.
 La geografía.  Origen de los Horizonte problemas  Huari  El sistema
Nociones y pueblos temprano ambientales  Intermedio financiero
Geo americanos. Chavín. . tardío: y sus
sistema. Lambayeque institucion
 Paracas
 Espacio  Chimú es.
 Espacio rural –
geográfico.
 Fundamento urbano.
s de la  Los procesos de
economía: la economía
escasez y
economía
 Construye interpretaciones históricas
Competencias:  Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
.
Semanas 1 semana 4 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 4 semanas

Producto de Evaluación Elaboración Historieta Maqueta Video Infografía Cartilla Panel

unidad diagnostica de un Dípticos
 2 0 2 5
portafolio

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2025

06

PRODUCTO II IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FECHA IB III B
DE UNIDAD B B

Evaluación Después de dos meses de vacaciones, los estudiantes regresan a las aulas para Mapa de calor 01
diagnóstica y iniciar un nuevo ciclo escolar y conocer a nuevos compañeros trayendo consigo respecto al nivel
de logro en las SEMANA
Soporte diferentes vivencias, costumbres y expectativas. Frente a esta situación es
socioemocion competencias
importante que nos enfoquemos en el bienestar de las estudiantes enfatizando en 17/03/25
al respecto a los
el soporte socioemocional a través de la implementación de acciones, como la desempeños de AL
práctica de los juegos tradicionales para aliviar las tensiones, angustias, miedos y aprendizaje de
0 reducir los riesgos al presentarse situaciones emocionales importantes y la secundaria. 21/03/25 x
aplicación de la evaluación diagnóstica como punto de partida en el proceso de
aprendizaje e identificar las necesidades reales de aprendizaje con la finalidad de
planificar el logro de aprendizajes de las estudiantes. por ello nos planteamos las
siguientes preguntas: ¿Cómo están nuestras emociones y cómo gestionarlos?
¿Qué formas de interrelación tendremos que practicar? ¿Qué competencias he
logrado desarrollar de manera efectiva y qué me falta aún?

1 "Exploran Marta, una estudiante de 1° de secundaria de la I.E 0098 está en su clase Elaboración de un x
do el de Ciencias Sociales, donde el profesor inicia una conversación sobre el portafolio sobre la
Pasado: concepto del "pasado humano" y las distintas teorías sobre el origen de la 04 SEMANAS
historia personal,
La Ciencia vida. Durante la clase, Marta se siente intrigada pero también un poco
Histórica confundida. Mientras repasa sus apuntes, se pregunta: ¿Cómo sabemos social y económica
 2 0 2 5
y la qué sucedió en el pasado si no estuvimos allí? ¿Cómo contribuyendo a 24/03/25
Evolución determinamos la relación entre los eventos históricos y la reconocer sus
Humana" evolución de los seres vivos? ¿Qué nos dicen las fuentes AL
debilidades y
históricas sobre la vida de nuestros antepasados? ¿Qué teorías
fortalezas para 18/04/25
existen sobre el origen de la vida y cómo se conectan con el
desarrollo humano a lo largo del tiempo? alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Con estas inquietudes, Marta se enfrenta a un reto: investigar cómo la
ciencia histórica puede ayudarnos a entender las etapas del pasado
humano, cómo las teorías sobre el origen de la vida influyen en la visión
del desarrollo de los seres vivos y cómo las fuentes históricas nos
proporcionan evidencia para conectar los hechos del pasado con las
transformaciones en el presente.

"Exploran Ana, una estudiante de 1° de secundaria de la I.E 0098, acaba de Historieta sobre el
do el regresar de un viaje de estudios a otra ciudad. Durante el viaje, se dio origen y la vida de
Geosiste cuenta de cómo las diferencias geográficas entre su ciudad y el lugar que 04 SEMANAS
los pueblos
ma: visitó afectaban no solo el clima y el paisaje, sino también la vida
americanos para 21/04/25
Comprend cotidiana de las personas. Cuando llega a casa, reflexiona sobre varias
iendo el preguntas que surgen de su experiencia: ¿Cómo influyen los mejorar la AL
Espacio y elementos del geo sistema en las actividades económicas de comprensión de
la diferentes regiones? ¿Cómo se localizan los lugares en un mapa y textos. 16/05/25
2 x
Economía cómo podemos entender su relación con el espacio geográfico?
Global" ¿Qué papel juegan las necesidades humanas y la escasez de
recursos en las decisiones económicas que toman las personas y
los gobiernos? ¿Cómo se relacionan la elección y el costo de
oportunidad con las decisiones que tomamos día a día?

"Raíces Sofía, una estudiante de 1° de secundaria de la I.E 0098 está trabajando Maquetas sobre X
de la en un proyecto de historia sobre las primeras civilizaciones humanas. las culturas del
Humanida Durante una visita al museo de su ciudad, se encuentra con una 05 SEMANAS
Oriente Medio
d: Un exposición sobre los orígenes de la humanidad. Al ver las
utilizando material 26/05/25
Viaje a los representaciones del Paleolítico, Neolítico, las primeras sociedades de
 2 0 2 5
Orígenes Egipto, Mesopotamia, y los pueblos de China e India, Sofía se siente reciclado. AL
de las fascinada pero también abrumada por la gran cantidad de información.
Civilizacio Reflexiona sobre varias preguntas: ¿Cómo vivieron nuestros 27/06/25
nes" antepasados en el Paleolítico y cómo evolucionaron sus formas
de vida? ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre las
primeras civilizaciones como Egipto, Mesopotamia y los pueblos
de China e India? ¿Cómo afectaron los avances tecnológicos,
como el descubrimiento de la agricultura en el Neolítico y el uso
de los metales, al desarrollo de las sociedades? ¿Qué factores
permitieron la aparición de grandes civilizaciones en diferentes
3 partes del mundo, como en el Antiguo Egipto o Mesopotamia?
¿Cómo influyó el entorno geográfico en la formación de estas
civilizaciones y en su cultura?

Al regresar a clase, Sofía se enfrenta al reto de analizar cómo los

diferentes procesos de evolución humana (de cazadores-recolectores en
el Paleolítico a agricultores y metalúrgicos en el Neolítico) dieron lugar a
grandes civilizaciones, y cómo estos avances influyeron en la vida
cotidiana, las creencias y la organización de las sociedades.

4 "Grecia y Laura, una estudiante de1° de secundaria de la I.E 0098 acaba de visitar X
Roma: De un museo de historia antigua con su clase. Allí, se encontró con diversas Video reportaje
exposiciones sobre la antigua Grecia y Roma. Observando las esculturas, 04 SEMANAS
los Orígenes sobre los sectores
los textos y las representaciones de las ciudades clásicas, Laura se sintió
al Legado económicos en la 30/06/25
fascinada, pero también un poco perdida al intentar entender cómo las
Cultural" civilizaciones griega y romana evolucionaron y cómo sus legados siguen comunidad AL
presentes en la cultura moderna. Mientras explora la exhibición, se
25/07/25
pregunta: ¿Cómo los legados culturales de Grecia y Roma siguen
influyendo en nuestra vida diaria, desde el arte hasta la política y
la filosofía? ¿Qué diferencias y similitudes existen entre los
procesos de expansión y gobierno de Grecia y Roma? Laura se
enfrenta al reto de investigar cómo las antiguas civilizaciones de Grecia y
Roma pasaron por diferentes fases (la Grecia arcaica, clásica, helenística
y la Roma desde la monarquía hasta el imperio) y cómo estas etapas no
solo marcaron sus respectivos destinos, sino que también dejaron un
 2 0 2 5
legado cultural que perdura en la actualidad.

Lucía, una estudiante 1° de secundaria de la I.E 0098, acaba de visitar un Infografía sobre los
museo arqueológico donde se exhiben artefactos de diversas culturas procesos de la
andinas como los Nasca, los Moche y las civilizaciones del Horizonte 05 SEMANAS
"Raíces y economía usando
Riquezas: Medio. Durante la visita, Lucía se siente asombrada por la riqueza de las
las herramientas 11/08/25
El culturas que habitaron la región andina, pero al mismo tiempo, se siente
Surgimien confundida por la cantidad de nombres y periodos históricos que ha digitales. AL
to aprendido. Mientras observa las cerámicas y textiles, se pregunta:
Cultural ¿Cómo se desarrollaron las culturas andinas en el Horizonte 12/09/25
Andino y Temprano y cómo influyeron en las culturas posteriores como los
su Nasca, los Moche y otras del Intermedio Temprano? ¿Qué
5 Conexión diferencias y similitudes existen entre las civilizaciones andinas x
con del Intermedio Temprano, como los Moche y los Nasca, y las del
Mesoamér Horizonte Medio? Lucía se enfrenta al reto de explorar cómo el
ica" surgimiento cultural andino, desde el Horizonte Temprano hasta el
Intermedio Tardío, dio lugar a importantes culturas como los Nasca, los
Moche, y otras del Intermedio Temprano, y cómo estas culturas,
influenciadas por su entorno geográfico, contribuyeron a la evolución
cultural de la región andina. También debe investigar las conexiones
posibles con Mesoamérica y cómo las civilizaciones de ambas regiones
interactuaron a través de intercambios culturales y comerciales.

6 "Exploran Mariana, una estudiante del 1er año del nivel secundaria en su etapa de Cartilla 04 SEMANAS x
do las Intermedio Temprano, acaba de regresar de una excursión escolar a informativa de los
Civilizacio varios sitios arqueológicos. Su grupo visitó las antiguas ciudades de 15/09/25
principales
nes Pukara, Vicus, Recuay, Lima, Moche y Nazca, donde pudo observar las
problemas AL
Antiguas huellas de antiguas civilizaciones que florecieron en la región. Al regresar
y los al aula, la profesora planteó un reto: ¿Cómo pueden las lecciones del ambientales y sus 10/10/25
Desafíos pasado ayudarnos a enfrentar los desafíos del presente, como la efectos en la salud.
Actuales: distribución de la población, los problemas ambientales y el rol de las
Un Viaje familias, las empresas y el Estado en la actualidad? Mariana se quedó
desde el pensando. En las ruinas de Moche, había visto sistemas de irrigación
Pasado al avanzados que permitieron a una sociedad prosperar en un ambiente
árido, pero también notó los efectos de la erosión y el cambio climático
 2 0 2 5
Futuro" en esos vestigios. En Nazca, la majestuosidad de las líneas le dejó una
profunda reflexión sobre el trabajo colectivo y los recursos necesarios
para su creación. En Lima, observó cómo el crecimiento urbano actual ha
generado una alta densidad poblacional, y los problemas asociados con la
falta de planificación. ¿Qué lecciones podemos aprender de las
civilizaciones de Pukara, Vicus, Recuay, Moche y Nazca sobre el manejo
de los recursos naturales y la convivencia con el medio ambiente?

"El Ana, una estudiante del 1er año del nivel secundario en la etapa Panel sobre los 05 SEMANAS
Legado de Intermedio Tardío, había pasado las últimas semanas investigando sobre aportes culturales
las las antiguas civilizaciones del Perú, como Tiahuanaco, Huari, Lambayeque 20/10/25
de Tiahuanaco,
Civilizacio y Chimú, en el marco de su estudio sobre los problemas ambientales y
Huari,etc para AL
nes y los territoriales actuales. A través de sus investigaciones, comprendió que,
Desafíos aunque estas culturas lograron avances impresionantes en ingeniería, fomentar una sana 21/11/25
Ambiental agricultura y organización, también enfrentaron graves conflictos convivencia
es del territoriales y desafíos medioambientales, algunos de los cuales
Perú: provocaron su caída.
Reflexion
es para el Un día, la profesora presentó un desafío al grupo: "¿Qué podemos
7
Futuro" aprender de las civilizaciones antiguas para resolver los x
problemas ambientales y territoriales que enfrenta el Perú hoy,
como la deforestación, la contaminación, los desastres naturales
y la sobreexplotación de recursos?"

Ana recordó cómo los habitantes de Tiahuanaco habían creado un

sistema agrícola adaptado a las altas mesetas andinas, pero también
cómo la sobreexplotación del suelo pudo haber contribuido a su colapso.
En Huari, la expansión territorial generó tensiones con pueblos vecinos,
mientras que los Chimú enfrentaron dificultades cuando el clima cambió y
afectó sus recursos hídricos.

8 "De los Carlos, un estudiante del 1er año del nivel secundario en la etapa de Dípticos sobre las x
Reinos Intermedio Tardío, estaba investigando sobre los antiguos reinos aimaras instituciones del
Aymaras a y las culturas precolombinas del Perú, como los Chincha y los Cajamarca, 04 SEMANAS
sistema financiero
 2 0 2 5
los mientras estudiaba el impacto de los fenómenos naturales y la gestión de demostrando 24/11/25
Desafíos riesgos en la actualidad. En su investigación, Carlos descubrió que, nuestros
Contempo aunque estas civilizaciones fueron extraordinarias en sus logros agrícolas, AL
aprendizajes en el
ráneos: sociales y comerciales, también enfrentaron graves retos debido a
área. 19/12/25
Reflexion desastres naturales como sequías, inundaciones y terremotos.
es sobre
la En su clase de Ciencias Sociales, la profesora planteó un reto: "¿Qué
Vulnerabil podemos aprender de las antiguas culturas como los reinos
idad y la aimaras, Chincha, y Cajamarca para afrontar los fenómenos
Gestión naturales y la vulnerabilidad de las sociedades actuales,
de considerando además el papel del dinero, ¿el sistema financiero y
Riesgos las instituciones en la gestión de riesgos?"
en el
Carlos recordó que en los reinos aimaras, por ejemplo, la relación con la
Perú"
naturaleza era fundamental, ya que dependían de un sistema agrícola
adaptado a las montañas y de una profunda comprensión de los ciclos
climáticos.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

06

(COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VI – PRIMER AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 1° AÑO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

UND. 0 UND. 1 UND. 2 UND. 3 UND. 4 UND. 5 UND. 6 UND. 7 UND. 8

 2 0 2 5
CONSTRUYE ✔ Utiliza fuentes históricas para obtener X X X X X
INTERPRETACIO información sobre un hecho o proceso
NES ● Interpreta histórico, desde el origen de la humanidad
HISTÓRICAS críticament hasta las civilizaciones del mundo clásico y
e fuentes desde los primeros pobladores hasta los
diversas. Estados regionales en los Andes centrales.

● Comprende ✔ Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y

el tiempo obtiene información de estas respecto de
histórico. hechos o procesos históricos, desde el origen
de la humanidad hasta las civilizaciones del
● Elabora
mundo clásico y desde los primeros
explicacione
pobladores hasta los Estados regionales en los
s sobre
Andes centrales.
procesos
históricos. ✔ Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o
procesos históricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la
distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones
temporales y periodificaciones.

GESTIONA ● Comprende ✔ Describe los elementos naturales y sociales de X x x X x

RESPONSABLE las relaciones los grandes espacios en el Perú: mar, costa,
MENTE EL entre los sierra y selva, considerando las actividades
ESPACIO Y EL elementos económicas realizadas por los actores sociales
AMBIENTE naturales y y sus características demográficas.
sociales.
✔ Utiliza información y herramientas
● Maneja cartográficas para ubicar diversos elementos
fuentes de naturales y sociales de los espacios
información para geográficos.
comprender el
✔ Reconoce las causas y consecuencias, de las
 2 0 2 5
espacio problemáticas ambientales, territoriales y de la
geográfico y el condición de cambio climático (contaminación
ambiente. del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado
de los espacios públicos barriales en zonas
● Genera urbanas y rurales, entre otras).
acciones para
conservar el ✔ Propone actividades orientadas al cuidado de
ambiente local y su ambiente escolar y uso sostenible de los
global. recursos naturales en su escuela y hogar,
considerando el cuidado del planeta y el
desarrollo sostenible.

GESTIONA ✔ Explica los roles que desempeñan la familia, las X X X X X

RESPONSABLE empresas y el Estado frente a los procesos
MENTE LOS ▪ Comprende el económicos en el mercado (producción,
RECURSOS funcionamiento distribución, consumo e inversión) y en el
ECONÓMICOS del sistema sistema económico y financiero.
económico y
financiero. ✔ Explica que los recursos económicos son
escasos y que, frente a ello, los agentes
▪ Toma decisiones económicos deben tomar decisiones sobre
económicas y cómo utilizarlos (elección y costo de
financieras oportunidad).

✔ Propone acciones para el uso responsable del

dinero, el incentivo al ahorro y la inversión
como una forma de alcanzar metas en la
economía familiar.

✔ Propone alternativas de consumo responsable

respecto a productos y servicios considerando
que la publicidad busca influir en la toma de
decisiones de las personas.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 2 0 2 5
Se ✔ Personaliza ✔ Navega en diversos entornos virtuales X X X X X X X X
desenvuelve entornos recomendados adaptando
en entornos virtuales funcionalidades básicas de acuerdo
virtuales ✔ Gestiona con sus necesidades de manera
generados información pertinente y responsable.
por las TIC: del entorno ✔ Clasifica información de diversas
virtual. fuentes y entornos teniendo en
✔ Interactúa cuenta la pertinencia y exactitud del
en entornos contenido reconociendo los derechos
virtuales. de autor.
✔ Crea objetos ✔ Registra datos mediante hoja de
virtuales en cálculo que le permita ordenar y
diversos secuenciar información relevante.
formatos. ✔ Participa en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente
cuando expresa su identidad personal
y sociocultural en entornos virtuales
determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red.
✔ Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas
áreas del conocimiento
✔ Elabora proyectos escolares de su
comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.
 2 0 2 5
Gestiona su ✔ Define ✔ Determina metas de aprendizaje X X X X X X X X
aprendizaje metas de viables asociadas a sus conocimientos,
de manera aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades y
autónoma: ✔ Organiza actitudes para el logro de la tarea,
acciones formulándose preguntas de manera
estratégicas reflexiva.
para ✔ Organiza un conjunto de estrategias y
alcanzar sus procedimientos en función del tiempo
metas de y de los recursos de que dispone para
aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje de
✔ Monitorea y acuerdo con sus posibilidades.
ajusta su ✔ Revisa la aplicación de estrategias,
desempeño procedimientos, recursos y aportes de
durante el sus pares para realizar ajustes o
proceso de cambios en sus acciones que permitan
aprendizaje. llegar a los resultados esperados.
✔ Explica las acciones realizadas y los
recursos movilizados en función de su
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.

ENFOQUE Enfoque Intercultural X X X X

S
Enfoque de Atención a la diversidad X X X
TRANSVE
RSALES Enfoque de Igualdad de género X X

Enfoque Ambiental X X X X X X X X

Enfoque de Derechos X X X X
 2 0 2 5
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X X X

Enfoque de Orientación al Bien Común X X X X

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Textos del área.  Laptop
 Tv  Pc
 CD  Celular
 DVD

II. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
(Para) valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
 2 0 2 5
(Del)

El Agustino 17 de marzo del 2025

______________________________

DIRECTOR: ______________________________

COORDINADOR:

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