I.E.

“CIRO ALEGRÍA” – YOMBLÓN

PISUQUIA – LUYA - AMAZONAS

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
a. DRE : Amazonas
b. UGEL : Luya
c. Institución : “Ciro Alegría”
d. Lugar : Yomblón-Pisuquia
e. Docente : Cesarina Mejía Rojas
f. Director : Sergio Yermolay Zelada Torres
g. Área : Comunicación
h. Ciclo/grado : VI- 1° grado.

II. DESCRIPCIÓN
a) Del área:

En el área de Comunicación del Primer grado de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.

El área de Comunicación tiene como propósito, que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante
interacción con otros para comprender, construir la realidad, representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

Las competencias del área de Comunicación son: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna,
escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

b) De los estudiantes:
En este grado, se espera que el estudiante:
● Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo
uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
● En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los
textos que lee.
● En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
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● Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que
aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos
y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con
otros, así como para comprender y producir textos orales y escritos. En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes
modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta características propias generando identidades
individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar sobre el
impacto de la tecnología en la comunicación.

III. CALENDARIZACIÓN
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
Primer bloque de semanas de gestión 02 semanas 03/03 al 14/03
Primer bloque de semanas lectivas 09 semanas 17/03 al 16/05
Segundo bloque de semanas de gestión 01 semana 19/05 al 23/05
Segundo bloque de semanas lectivas 09 semanas 26/05 al 25/07
Tercer bloque de semanas de gestión 02 semanas 28/07 al 08/08
Tercer bloque de semanas lectivas 09 semanas 11/08 al 10/10
Cuarto bloque de semanas de gestión 01 semana 13/10 al 17/10
Cuarto bloque de semanas lectivas 09 semanas 20/10 al 19/12
Quinto bloque de semanas de gestión 02 semanas 22/12 al 31/12

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

a) Competencias del área

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES

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• Obtiene información de textos orales • Recupera información explícita de los textos orales Se comunica oralmente mediante
• Infiere e interpreta información de textos que escucha seleccionando datos específicos. diversos tipos de textos; infiere el
orales Integra esta información cuando es dicha en distintos tema, propósito, hechos y
• Adecua, organiza y desarrolla las ideas momentos, o por distintos interlocutores, en textos conclusiones a partir de
de forma coherente y cohesionada orales que presentan sinónimos y expresiones con información explícita e implícita, e
• Utiliza recursos no verbales y sentido figurado. interpreta la intención del
paraverbales de forma estratégica • Explica el tema y propósito comunicativo del texto. interlocutor en discursos que
• Interactúa estratégicamente con distintos Distingue lo relevante de lo complementario contienen ironías y sesgos.
interlocutores clasificando y sintetizando la información. Establece Organiza y desarrolla sus ideas
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido conclusiones sobre lo comprendido. en torno a un tema y las relaciona
y el contexto del texto oral • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso de diversos
del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, conectores y referentes, así como
entre otras) a partir de información explícita y de un vocabulario variado y
presuposiciones del texto. Señala las características pertinente. Enfatiza significados
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. mediante el uso de recursos no
Determina el significado de palabras en contexto y de verbales y paraverbales.
expresiones con sentido figurado. Reflexiona sobre el texto y evalúa
• Explica las intenciones de sus interlocutores su fiabilidad de acuerdo a sus
Se comunica conocimientos y al contexto
considerando el uso de recursos verbales, no
oralmente en su sociocultural. Se expresa
verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de
lengua materna. adecuándose a situaciones
vista, contradicciones y estereotipos, así como la
trama y las motivaciones de personajes en textos comunicativas formales e
literarios, y algunas figuras retóricas (como la informales. En un intercambio,
hipérbole). hace preguntas y utiliza las
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa respuestas escuchadas para
considerando el propósito comunicativo, el tipo desarrollar sus ideas, y sus
textual y algunas características del género contribuciones tomando en
discursivo. Mantiene el registro formal o informal cuenta los puntos de vista de
adaptándose a los interlocutores y sus contextos otros.
socioculturales.
• Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
o precisar la información. Estructura una secuencia
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y
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conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que

incluye sinónimos y términos propios de los campos
del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
• Participa en diversos intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar,
aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre el contenido del
texto oral, los estereotipos y valores que este plantea,
las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las
ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Determina si la Información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de
información.

• Obtiene información del texto escrito • Identifica información explícita, relevante y Lee diversos tipos de texto con
• Infiere e interpreta información del texto complementaria seleccionando datos específicos y estructuras complejas y
Lee diversos tipos
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido algunos detalles en diversos tipos de texto con varios vocabulario variado. Integra
de textos escritos
y el contexto del texto escrito elementos complejos en su estructura, así como información contrapuesta que
en su lengua
vocabulario variado. Integra información explícita está en distintas partes del texto.
materna.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o Interpreta el texto considerando
en distintos textos al realizar una lectura intertextual. información relevante y
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• Explica el tema, los subtemas y el propósito complementaria para construir su

comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo sentido global, valiéndose de
complementario clasificando y sintetizando la otros textos. Reflexiona sobre
información. Establece conclusiones sobre lo formas y contenidos del texto a
comprendido vinculando el texto con su experiencia y partir de su conocimiento y
los contextos socioculturales en que se desenvuelve. experiencia. Evalúa el uso del
• Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas lenguaje, la intención de los
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, recursos textuales y el efecto del
entre otras) a partir de información explícita e implícita texto en el lector a partir de su
del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala conocimiento y del contexto
las características implícitas de seres, objetos, sociocultural.
hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
• Explica la intención del autor, los diferentes puntos de
vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
• Opina sobre el contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores
a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
• Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta
su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y
determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.
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• Adecúa el texto a la situación • Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe diversos tipos de textos
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo de forma reflexiva. Adecúa su
• Organiza y desarrolla las ideas de forma textual y algunas características del género texto al destinatario, propósito y el
coherente y cohesionada discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene registro a partir de su experiencia
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito el registro formal o informal adaptándose a los previa y de fuentes de información
de forma pertinente destinatarios y seleccionando diversas fuentes de complementarias. Organiza y
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido información complementaria. desarrolla lógicamente las ideas
y el contexto del texto escrito • Escribe textos de forma coherente y cohesionada. en torno a un tema, y las
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza estructura en párrafos y subtítulos
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para de acuerdo a algunos géneros
ampliar o precisar la información sin digresiones o discursivos. Establece relaciones
vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, entre ideas a través del uso
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece adecuado de varios tipos de
relaciones lógicas entre las ideas, como conectores, referentes y emplea
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, vocabulario variado. Utiliza
a través de algunos referentes y conectores. recursos ortográficos y textuales
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye para separar y aclarar
sinónimos y diversos términos propios de los campos expresiones e ideas, así como
Escribe diversos diferenciar el significado de las
del saber.
tipos de textos en
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por palabras con la intención de darle
lengua materna claridad y sentido a su texto.
ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos Reflexiona y evalúa de manera
recursos textuales y figuras retóricas con distintos permanente la coherencia y
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir cohesión de las ideas en el texto
sentidos en el texto; para caracterizar personas, que escribe, así como el uso del
personajes y escenarios; y para elaborar patrones lenguaje para argumentar,
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos reforzar o sugerir sentidos y
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. producir diversos efectos en el
• Evalúa de manera permanente el texto determinando lector según la situación
si se ajusta a la situación comunicativa; si existen comunicativa.
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados y la pertinencia del vocabulario para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de
los recursos textuales y estilísticos utilizados
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considerando su propósito al momento de escribirlo.

Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evalúa el texto.

b) Competencias transversales

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES

Gestiona su aprendizaje de manera • Define metas de aprendizaje • Determina metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma. • Organiza acciones estratégicas viables asociadas a sus autónoma al darse cuenta lo que
para alcanzar sus metas de conocimientos, estilos de debe aprender al distinguir lo sencillo
aprendizaje aprendizaje, habilidades y actitudes o complejo de una tarea, y por ende
• Monitorea y ajusta su para el logro de la tarea, define metas personales
desempeño durante el proceso formulándose preguntas de manera respaldándose en sus
de aprendizaje. reflexiva. potencialidades. Comprende que
• Organiza un conjunto de estrategias debe organizarse lo más
y procedimientos en función del específicamente posible y que lo
tiempo y de los recursos de que planteado incluya las mejores
dispone para lograr las metas de estrategias, procedimientos, recursos
aprendizaje de acuerdo con sus que le permitan realizar una tarea
posibilidades. basado en sus experiencias.
• Revisa la aplicación de estrategias, Monitorea de manera permanente
procedimientos, recursos y aportes sus avances respecto a las metas de
de sus pares para realizar ajustes o aprendizaje previamente
cambios en sus acciones que establecidas al evaluar el proceso de
permitan llegar a los resultados realización de la tarea y realiza
esperados. ajustes considerando los aportes de
• Explica las acciones realizadas y los otros grupos de trabajo mostrando
recursos movilizados en función de disposición a los posibles cambios.
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su pertinencia al logro de las metas

de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales ▪ Personaliza entornos virtuales • Navega en diversos entornos Se desenvuelve en los entornos
generados por las TIC. ▪ Gestiona información del entorno virtuales recomendados adaptando virtuales cuando integra distintas
virtual funcionalidades básicas de acuerdo actividades, actitudes y
▪ Interactúa en entornos virtuales con sus necesidades de manera conocimientos de diversos contextos
▪ Crea objetos virtuales en pertinente y responsable. socioculturales en su entorno virtual
diversos formatos • Clasifica información de diversas personal. Crea materiales digitales
fuentes y entornos teniendo en (presentaciones, videos,
cuenta la pertinencia y exactitud del documentos, diseños, entre otros)
contenido reconociendo los que responde a necesidades
derechos de autor. Ejemplo: Accede concretas de acuerdo sus procesos
a múltiples libros digitales cognitivos y la manifestación de su
obteniendo información de cada individualidad.
uno de ellos en un documento y
citando la fuente. Libros digitales.
• Registra datos mediante hoja de
cálculo que le permita ordenar y
secuenciar información relevante.
• Participa en actividades interactivas
y comunicativas de manera
pertinente cuando expresa su
identidad personal y sociocultural
en entornos virtuales determinados,
como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y
grupos.
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• Utiliza herramientas multimedia e

interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento.

Ejemplo: Resuelve problemas de

cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y
evaluación.

• Elabora proyectos escolares de su

comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones
digitales.
• Desarrolla procedimientos lógicos y
secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos
con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos.
Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de
un pastel.

c) Enfoques transversales

UNIDADES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES CONDUCTAS OBSERVABLES
1 2 3 4 5 6 7 8
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a X
Intercultural identidad cultural. valor de las todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
diversas su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
identidades costumbres o sus creencias.
culturales y • Los docentes hablan la lengua materna de los
relaciones de estudiantes y los acompañan con respeto en su
pertenencia de los proceso de adquisición del castellano como segunda
estudiantes. lengua.
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• Los docentes respetan todas las variantes del

castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a • Los docentes previenen y afrontan de manera directa
actuar de manera toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
justa, respetando crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
el derecho de estudiantes.
todos, exigiendo
sus propios
derechos y
reconociendo
derechos a
quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo
intercultural interacción entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
equitativa entre con el saber científico, buscando
diversas culturas, complementariedades en los distintos planos en los
mediante el diálogo que se formulan para el tratamiento de los desafíos
y el respeto mutuo. comunes.
Enfoque Respeto por las Reconocimiento al • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, X X
inclusivo o de diferencias. valor inherente de apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Atención a la cada persona y de cualquier forma de discriminación basada en el
diversidad sus derechos, por prejuicio a cualquier diferencia.
encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
cualquier • Las familias reciben información continua sobre los
diferencia. esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a • Los docentes programan y enseñan considerando
enseñanza. enseñar ofreciendo tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
a los estudiantes acuerdo a las características y demandas de los
las condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que significativas vinculadas a su contexto y realidad.
cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados.
Confianza en la Disposición a • Los docentes demuestran altas expectativas sobre
persona. depositar todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
expectativas en estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
una persona, viven en contextos difíciles.
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creyendo • Los docentes convocan a las familias principalmente a

sinceramente en reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
su capacidad de de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
superación y • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
crecimiento por circunstancia su autonomía, autoconfianza y
sobre cualquier autoestima.
circunstancia.
Enfoque de Igualdad y Reconocimiento al • Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Igualdad de dignidad. valor inherente de discriminatorias entre varones y mujeres.
género cada persona, por • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
encima de responsabilidades en el cuidado de los espacios
cualquier educativos que utilizan.
diferencia de
género.
Justicia. Disposición a • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
actuar de modo estudiantes que se encuentran embarazadas o que
que se de a cada son madres o padres de familia.
quien lo que le • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
corresponde, en respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial a quienes especial, se previene y atiende adecuadamente las
se ven posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
perjudicados por tocamientos indebidos, acoso, etc.
las desigualdades
de género.
Empatía. Transformar las • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
diferentes géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
situaciones de que los hombres no son sensibles, que las mujeres
desigualdad de tienen menor capacidad que los varones para el
género, evitando el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
reforzamiento de varones tienen menor capacidad que las mujeres para
estereotipos. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Enfoque Solidaridad Disposición para • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Ambiental planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad bienestar y la eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. calidad de vida de calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
las generaciones otros) así como el desarrollo de capacidades de
presentes y resiliencia para la adaptación al cambio climático.
futuras, así como • Docentes y estudiantes plantean soluciones en
con la naturaleza relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
asumiendo el
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cuidado del como la contaminación, el agotamiento de la capa de

planeta. ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Disposición a • Docentes y estudiantes realizan acciones para
solidaridad. evaluar los identificar los patrones de producción y consumo de
impactos y costos aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
ambientales de las escuela y la comunidad.
acciones y • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir,
actividades reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
cotidianas y a residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
actuar en beneficio prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
de todas las común.
personas, así • Docentes y estudiantes impulsan acciones que
como de los contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
sistemas, cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando
instituciones y su relación con el cambio climático, adoptando una
medios nueva cultura del agua.
compartidos de los • Docentes y estudiantes promueven la preservación de
que todos entornos saludables, a favor de la limpieza de los
dependemos. espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración • Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. y disposición para pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
el cuidado a toda fauna local, promoviendo la conservación de la
forma de vida diversidad biológica nacional.
sobre la tierra • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
desde una mirada armonía con el ambiente, revalorando los saberes
sistémica y global, locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
saberes de las áreas verdes y las áreas naturales, como
ancestrales. espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
Enfoque de Conciencia de Disposición a • Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos derechos conocer, reconocer derechos humanos y la Convención sobre los
y valorar los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
derechos en su ejercicio democrático.
individuales y • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
colectivos que sobre el ejercicio de los derechos individuales y
tenemos las colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
personas en el vulnerables.
ámbito privado y
público.
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Libertad y Disposición a elegir • Los docentes promueven oportunidades para que los
responsabilidad de manera estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
voluntaria y sus pares y adultos.
responsable la • Los docentes promueven formas de participación
propia forma de estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
actuar dentro de ciudadanas, articulando acciones con la familia y
una sociedad. comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a • Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con deliberación para arribar a consensos en la reflexión
otras personas, sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
intercambiando otros.
ideas o afectos de
modo alternativo
para construir
juntos una postura
común.
Enfoque de Flexibilidad y Disposición para • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Búsqueda de la apertura. adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
excelencia cambios, sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
modificando si proponen.
fuera necesario la • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
propia conducta cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
para alcanzar orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
determinados
objetivos cuando
surgen
dificultades,
información no
conocida o
situaciones
nuevas.
Superación Disposición a • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
personal. adquirir cualidades recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
que mejorarán el metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
propio desempeño • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
y aumentarán el buscando objetivos que representen avances respecto
estado de de su actual nivel de posibilidades en determinados
satisfacción ámbitos de desempeño.
consigo mismo y
con las
circunstancias.
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Enfoque de Equidad y Disposición a • Los estudiantes comparten siempre los bienes

Orientación al Justicia. reconocer que, disponibles para ellos en los espacios educativos
bien común ante situaciones de (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
inicio diferentes, se actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
requieren justicia.
compensaciones a
aquellos con
mayores
dificultades.
Solidaridad Disposición a • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
apoyar compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente dificultades que rebasan sus posibilidades de
a personas en afrontarlas.
situaciones
comprometidas o
difíciles.
Empatía Identificación • Los docentes identifican, valoran y destacan X
afectiva con los continuamente actos espontáneos de los estudiantes
sentimientos del en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
otro y disposición su bienestar en situaciones que lo requieran.
para apoyar y
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a • Los docentes promueven oportunidades para que los y X
valorar y proteger las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los bienes los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
comunes y propio bienestar y el de la colectividad.
compartidos de un
colectivo.

V. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Competencias Niveles de logro Necesidades de aprendizajes

Se comunica oralmente en su Destacado

Nivel de logro
lengua materna Esperado
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05% de los estudiantes logran comunicarse oralmente, pero necesita mejorar su estructuración del discurso
En proceso y la claridad en sus ideas. Presenta dificultades en la organización de la información y en la interacción con
diferentes interlocutores. Se sugiere realizar actividades de práctica guiada.

95% de los estudiantes presentan dificultades para comunicarse de manera efectiva en contextos orales.
En inicio Necesita reforzar la comprensión y expresión oral, así como la capacidad de estructurar ideas de manera
coherente. Se recomienda el uso de estrategias de exploración y modelado de discurso.

Destacado

Esperado

28% de los estudiantes han logrado comprender la información explícita de los textos, pero tiene
Lee diversos tipos de textos En proceso dificultades para interpretar ideas implícitas y establecer conexiones entre textos y realidades. Se
Nivel de logro
escritos en lengua materna recomienda trabajar en estrategias de análisis y reflexión.

72% de los estudiantes presentan dificultades en la comprensión de textos escritos, limitándose a la

En inicio decodificación de la información. Necesita reforzar estrategias de lectura, análisis de estructura textual y
reconocimiento de ideas principales.

Competencias Niveles de logro Necesidades de aprendizajes

Destacado

Esperado

05% de los estudiantes logran escribir textos, pero con dificultades en la estructuración de ideas, el uso de
Escribe diversos tipos de En proceso conectores y la adecuación al propósito comunicativo. Se recomienda trabajar en estrategias de
Nivel de logro
textos en lengua materna planificación y revisión de textos.

95% de los estudiantes presentan dificultades en la escritura de textos coherentes. Sus producciones son
En inicio limitadas en estructura, vocabulario y argumentación. Necesita reforzar las convenciones básicas de la
escritura y desarrollar estrategias de planificación y revisión.
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES

N° TÍTULO DE LA PROPÓSITO DE LA PRODUCTO DE LA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SECUENCIA DE SESIONES DURACIÓN
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
Los estudiantes del 1°grado asisten a la I.E. Conocer los niveles de Desarrollo de la ficha de
“CIRO ALEGRÍA” con muchas expectativas logro de cada las actividad de la evaluación
por el inicio de un nuevo año escolar y la competencias el área. diagnóstica.
culminación un nuevo ciclo, por lo que se
busca mediante la evaluación diagnóstica en
el área de comunicación es obtener -------------
información sobre el nivel de conocimientos, 2 semanas
habilidades, aptitudes y necesidades de los
Evaluación
estudiantes al inicio de un periodo
diagnóstica:
00 académico. Esta evaluación proporciona a los
conociendo mis
educadores información valiosa que les
progresos de
permite adaptar su enseñanza de manera 17/03/2025
aprendizaje.
efectiva para satisfacer las necesidades 28/03/2025
individuales de los estudiantes y mejorar el
rendimiento académico en general. Para ello
se plantearán los siguientes retos: ¿Por qué
es importante poder participar en las
evaluaciones diagnósticas del área? ¿Qué
estrategias se debe utilizar para mejorar los
resultados de la evaluación diagnóstica?
01 Unidos en la Los estudiantes de secundaria de una Los estudiantes •Presentación sobre el •La comunicación 3 semanas
diversidad: escuela intercultural conviven con analicen la uso de la técnica de •El lenguaje 31/03/2025 al
Construyamos una compañeros que pertenecen a diversas importancia de la subrayado aplicada a la •La literatura y sus géneros. 18/04/2025
convivencia culturas y tradiciones. A pesar de la riqueza comunicación y el lectura de textos diversos •Sinonimia
respetuosa cultural presente en su entorno, algunos lenguaje relacionado (ABI). •El texto y su estructura.
estudiantes muestran desconocimiento o al uso de la técnica • Línea de tiempo del •Conocemos, aplicamos y
desinterés por aprender sobre las costumbres de subrayado autor y análisis del exponemos sobre el uso de la
y valores de sus compañeros, lo que puede aplicado a textos cuento. técnica de subrayado aplicado a
generar prejuicios y actitudes de exclusión. diversos. textos relacionados a la
En algunas actividades grupales, se observan promoción del respeto a las
dificultades para aceptar y valorar prácticas diferencias culturales.
diferentes a las propias, lo que impide una • Lectura “El torito de la piel
convivencia armónica. La falta de espacios de brillante” y “Warma Kuyay”
diálogo y reflexión sobre la diversidad cultural
limita el desarrollo de una mentalidad
inclusiva y de respeto mutuo. Sin un
reconocimiento adecuado de la
 I.E. “CIRO ALEGRÍA” – YOMBLÓN
PISUQUIA – LUYA - AMAZONAS

multiculturalidad, los estudiantes pueden

experimentar barreras en la integración y el
trabajo colaborativo. Reflexionar sobre la
importancia del respeto a la diversidad
permitirá fortalecer la identidad y el sentido de
comunidad en la I.E.

Ante esta realidad, surgen los siguientes

desafíos:
¿Cómo podemos fortalecer el respeto y la
valoración de las diferencias culturales dentro
del aula?

¿De qué manera podemos fomentar una

convivencia armoniosa en una comunidad
educativa diversa?
02 Juegos para Todos: Los estudiantes de secundaria de una Investiguen y expliquen •Presentación sobre el •Signos lingüísticos 4 semanas
Hagamos de los escuela pública participan diariamente en la aplicación sobre el uso de mapas mentales •Semántica 21/04/2025 al
espacios recreativos actividades lúdicas y deportivas. Sin uso de la técnica de luego de realizar la •Literatura prehispánica (antes 16/05/2025
un lugar inclusivo embargo, algunos compañeros con mapa mental aplicado a lectura de textos diversos del siglo XVI)
discapacidad motriz o visual enfrentan textos diversos. (ABI). •Antonimia
dificultades para integrarse debido a la falta •Análisis literario- •Texto lineal y no lineal
de espacios adaptados y estrategias Esquema creativo •Conocemos, aplicamos y
inclusivas. Aunque sus compañeros desean exponemos sobre el uso de la
incluirlos, no siempre cuentan con los técnica de mapa mental aplicado
conocimientos o herramientas necesarias a textos relacionados a la
para hacerlo de manera efectiva. Esta inclusión de estudiantes con
situación genera que algunos estudiantes con discapacidad en juegos y
discapacidad se sientan excluidos o tengan actividades.
una participación limitada en actividades que •Lectura de la obra “El túnel” de
podrían potenciar su desarrollo social y Ernesto Sábato.
emocional. La falta de sensibilización sobre la
importancia de la inclusión refuerza barreras
que dificultan la equidad en la convivencia
escolar. Reflexionar sobre la participación de
todos los estudiantes permitirá fortalecer el
respeto y la equidad dentro de la comunidad
educativa.
Juegos para Todos: Hagamos de los espacios
recreativos un lugar inclusivo Los
estudiantes de secundaria de una escuela
 I.E. “CIRO ALEGRÍA” – YOMBLÓN
PISUQUIA – LUYA - AMAZONAS

pública participan diariamente en actividades

lúdicas y deportivas. Sin embargo, algunos
compañeros con discapacidad motriz o visual
enfrentan dificultades para integrarse debido
a la falta de espacios adaptados y estrategias
inclusivas. Aunque sus compañeros desean
incluirlos, no siempre cuentan con los
conocimientos o herramientas necesarias
para hacerlo de manera efectiva. Esta
situación genera que algunos estudiantes con
discapacidad se sientan excluidos o tengan
una participación limitada en actividades que
podrían potenciar su desarrollo social y
emocional. La falta de sensibilización sobre la
importancia de la inclusión refuerza barreras
que dificultan la equidad en la convivencia
escolar. Reflexionar sobre la participación de
todos los estudiantes permitirá fortalecer el
respeto y la equidad dentro de la comunidad
educativa.
Ante esta realidad, surgen los siguientes
desafíos:
¿Cómo podemos garantizar la inclusión
de todos los estudiantes en las actividades
escolares?
¿De qué manera podemos fomentar la
equidad en la participación de juegos y
dinámicas grupales?

03 Los estudiantes de una institución educativa Investiguen para • Creación de un cuento •Fonología y fonética. 4 semanas
comparten diariamente un entorno de generar un texto sobre la prevención de la •Sustantivo. 26/05/2025 al
aprendizaje diverso. Sin embargo, algunos narrativo con la discriminación. •El uso de las mayúsculas. 20/06/2025
enfrentan situaciones de discriminación o temática de la •Actividad planteada en el •Literatura colonial (siglos XVI-
acoso escolar debido a su apariencia, origen, prevención de actitudes Plan Lector. XVIII).
Di NO a la
habilidades o creencias. Insultos, burlas y de discriminación y •La Etimología.
Discriminación:
exclusión social afectan el bienestar bullying. •Texto mixto.
Creemos Juntos una
emocional de ciertos alumnos, generando • El cuento
Escuela para Todos.
inseguridad y desmotivación en su proceso •Conocemos, generamos y
educativo. La presencia del bullying, tanto en exponemos sobre el texto
el aula como en entornos digitales, impide narrativo con la temática de la
que los estudiantes se sientan seguros y prevención de actitudes de
valorados. La falta de estrategias para la discriminación y bullying
 I.E. “CIRO ALEGRÍA” – YOMBLÓN
PISUQUIA – LUYA - AMAZONAS

prevención y resolución de conflictos dificulta • Lectura de obra propuesta en el

la construcción de un ambiente de respeto y Plan Lector.
confianza. Sin un enfoque adecuado, este
problema puede afectar la autoestima y el
rendimiento académico de los estudiantes.
Reflexionar sobre el impacto del bullying
permitirá fortalecer la convivencia y la
empatía en la comunidad escolar.
Ante esta realidad, surgen los siguientes
desafíos:
¿Cómo podemos fomentar el respeto y la
convivencia armoniosa en la escuela?
¿De qué manera podemos prevenir
actitudes discriminatorias en la comunidad
educativa?
04 Los estudiantes de una escuela en una Los estudiantes •Presentación de •Los signos de puntuación. 5 semanas
comunidad bilingüe conviven con el español y investiguen para producción radial sobre la •Adjetivo. 23/06/2025 al
una lengua originaria. Sin embargo, cada vez generar la radionovela valoración de palabras en •Ortografía de la b, v, w. 25/07/2025
es menor el número de alumnos que utilizan con la temática de la lenguas originarias (ABI). •Literatura de la emancipación.
palabras en su lengua ancestral, lo que valoración de palabras •Actividad planteada en el •Relaciones de inclusión.
genera una desconexión con su identidad básicas en lenguas Plan Lector. •Niveles de comprensión lectora.
cultural. En algunos casos, los estudiantes originarias. •Conocemos, generamos y
sienten vergüenza o creen que el uso de su exponemos sobre la
idioma no es relevante en el ámbito escolar. radionovela con la temática de
La falta de espacios en la escuela donde se la valoración de palabras
promueva el aprendizaje y la práctica de básicas en lenguas originarias.
palabras básicas en la lengua originaria • Lectura de obra propuesta en
¡Hablemos Nuestra contribuye a su progresiva desaparición. el Plan Lector.
Lengua! Además, el escaso reconocimiento de la
Revalorizando las diversidad lingüística limita la integración
Lenguas Originarias cultural dentro del aula. Reflexionar sobre la
importancia del rescate y valoración de las
lenguas originarias permitirá fortalecer la
identidad y el respeto por el patrimonio
cultural.
Ante esta realidad, surgen los siguientes
desafíos:
¿Cómo podemos fortalecer la valoración
y uso de palabras en lenguas originarias?
¿De qué manera podemos fomentar el
respeto y la preservación de la diversidad
lingüística?
 I.E. “CIRO ALEGRÍA” – YOMBLÓN
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05 Los estudiantes de una institución educativa Investiguen para •Elaboración de un texto •La sílaba. 4 semanas
rural enfrentan dificultades en su proceso de generar un texto instructivo sobre •Determinante. 11/08/2025 al
aprendizaje debido a la falta de acceso instructivo con la estrategias para •Ortografía de la c, z, s. 05/09/2025
equitativo a materiales educativos. Mientras temática de la garantía garantizar el acceso •Costumbrismo.
algunos compañeros cuentan con libros, de acceso equitativo a equitativo a materiales •Series verbales.
dispositivos electrónicos e internet, otros materiales educativos. educativos (ABI). •Métodos de comprensión
deben compartir recursos o prescindir de •Actividad planteada en el lectora.
ellos, lo que genera desigualdades en el Plan Lector. •Conocemos, generamos y
desarrollo de sus habilidades. Esta brecha se exponemos sobre el texto
hace más evidente cuando los estudiantes instructivo con la temática de la
necesitan investigar o reforzar conocimientos garantía de acceso equitativo a
¡Que Nadie se fuera del aula, ya que no todos tienen las materiales educativos.
Quede Atrás! mismas posibilidades de acceso a • Lectura de obra propuesta en
Materiales información. La falta de estrategias el Plan Lector.
Educativos para institucionales para garantizar que todos los
Todos estudiantes cuenten con los materiales
necesarios afecta su rendimiento y
motivación. Reflexionar sobre la importancia
del acceso equitativo permitirá reducir las
desigualdades y mejorar la calidad educativa.
Ante esta realidad, surgen los siguientes
desafíos:
¿Cómo podemos garantizar el acceso
equitativo a materiales educativos en la I.E.?
¿De qué manera podemos reducir la
desigualdad en el acceso a recursos de
aprendizaje?
06 En una I.E. mixta, los estudiantes participan Los estudiantes •Elaboración de un texto •La acentuación general. 5 semanas
en diversas actividades académicas y investiguen para periodístico (noticia) con •Pronombre. 08/09/2025 al
recreativas. Sin embargo, se observa que en generar un texto la temática del fomento •Uso de las mayúsculas. 10/10/2025
algunos espacios las oportunidades de periodístico (noticia) de la participación •Uso de la -ción, -sión,-xión.
participación no son equitativas entre niños y con la temática del equitativa de niños, niñas •Romanticismo.
niñas. En ciertos deportes y dinámicas fomento de la y adolescentes (ABI). •Términos excluidos.
Misma I.E. Mismas
grupales, los niños asumen con mayor participación equitativa •Actividad planteada en el •Texto argumentativo: concepto y
Oportunidades:
frecuencia roles de liderazgo, mientras que de niños, niñas y Plan Lector. elementos.
Participemos en
algunas niñas tienen menos oportunidades adolescentes. •Conocemos, generamos y
Igualdad
de expresarse o tomar decisiones. Esta exponemos sobre el texto
situación refuerza estereotipos de género que periodístico (noticia) con la
limitan el desarrollo de habilidades en ambos temática del fomento de la
grupos. La falta de estrategias para fomentar participación equitativa de niños,
la equidad en la participación escolar afecta niñas y adolescentes.
la confianza y motivación de los estudiantes.
 I.E. “CIRO ALEGRÍA” – YOMBLÓN
PISUQUIA – LUYA - AMAZONAS

Reflexionar sobre la igualdad de • Lectura de obra propuesta en el

oportunidades permitirá promover un Plan Lector.
ambiente de respeto y equidad en la
comunidad educativa.
Ante esta realidad, surgen los siguientes
desafíos:
¿Cómo podemos fomentar la
participación equitativa de niños y niñas en
todas las actividades escolares?
¿De qué manera podemos eliminar
estereotipos de género en el entorno escolar?
07 Los estudiantes de la IE “Ciro Alegría” •Elaboración de un afiche •La acentuación especial. 4 semanas
están próximamente a elegir sus sobre las elecciones con •Verbo. 20/10/2025 al
representantes del municipio escolar a través el tema ¡Tu voto importa! •Ortografías de las formas sino y 14/11/2025
del voto democrático, mediante un sufragio. si no.
Sin embargo, algunos desconocen en que •Actividad planteada en el •Realismo.
consiste esta actividad electoral. Plan Lector. •Analogías.
Esta unidad está orientada a promover la •Tipo de argumento del texto
toma de conciencia para el ejercicio de los argumentativo: causales.
derechos a elegir y votar de manera • El afiche
autentica, libre, responsable y espontánea en •Conocemos, generamos y
Tu Voz Cuenta:
una sociedad democrática. Por ello estas exponemos el afiche sobre las
¡Participa en las
actividades generan diversos aprendizajes en elecciones con el tema ¡Tu voto
elecciones escolares
nuestros estudiantes como la elección importa!
municipales!
democrática de los representantes escolares • Lectura de obra propuesta en
que velan por el cumplimiento de sus deberes el Plan Lector.
y derechos dentro y fuera de su comunidad
educativa.
Por ende, nos planteamos el siguiente
reto: ¿Qué actividades podemos realizar
para elegir nuestro Municipio Escolar?
¿Cómo lo vamos a realizar? ¿Cómo
promover que el voto sea de manera
democrática?
08 Los estudiantes de una escuela intercultural Investiguen para •Elaboración de un •La oración simple. 5 semanas
provienen de familias con diversas generar un género lírico género lírico (poema) con •Conjunción. 17/11/2025 al
Raíces que Nos tradiciones, pero no siempre pueden (poema) con la temática la temática de creación de •Adverbio. 19/12/2025
Unen: Rescatemos y compartirlas en el aula. Esto genera una de creación de un un espacio para compartir •Modernismo.
Compartamos desconexión con su identidad cultural y limita espacio para compartir tradiciones familiares •Conectores lógicos.
Nuestras Tradiciones el reconocimiento de sus raíces. La ausencia tradiciones familiares. (ABI). •El texto tipo diálogo.
de espacios para la transmisión cultural •Conocemos, generamos y
dificulta la integración de estas prácticas en la exponemos sobre el género
 I.E. “CIRO ALEGRÍA” – YOMBLÓN
PISUQUIA – LUYA - AMAZONAS

comunidad escolar. Promover la reflexión •Actividad planteada en el lírico (poema) con la temática
sobre la identidad permitirá fortalecer el Plan Lector. de creación de un espacio para
respeto y la valoración del patrimonio cultural, compartir tradiciones familiares.
enriqueciendo la convivencia. Es • Lectura de obra propuesta en
fundamental crear oportunidades para que el Plan Lector.
los estudiantes compartan sus costumbres,
fomentando un aprendizaje inclusivo y
significativo. Así, la escuela se convierte en
un espacio de encuentro donde la diversidad
cultural es valorada y respetada,
fortaleciendo el sentido de pertenencia y la
identidad de cada estudiante.
Ante esta realidad, surgen los siguientes
desafíos:
¿Cómo podemos generar espacios en la
escuela para compartir y valorar las
tradiciones familiares?
¿De qué manera podemos fomentar el
respeto y la identidad cultural en la
comunidad escolar?

VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS

ÁREA COMPETENCIA
CC.SS Construye interpretaciones históricas.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos económicos.
INGLES Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
DPCC Construye su identidad.
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
CYT Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
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VIII. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES RECURSOS
✓ Cuadernos, lápices, fichas de vocabulario, tarjetas didácticas, rotafolios con Plataformas:
reglas gramaticales. ✓ PerúEduca, Khan Academy, EducaLAB. Herramientas: Diccionario
✓ Antologías literarias, novelas, cuentos, marcadores de colores, RAE, Google Docs para redacción colaborativa.
organizadores gráficos. ✓ Biblioteca Digital Nacional del Perú, Project Gutenberg.
✓ Tarjetas con analogías, juegos de palabras, crucigramas, fichas de RAE, Ortografía.com, Grammarly. Herramientas: Correctores
sinónimos y antónimos. ortográficos en Word y Google Docs.
✓ Cartillas de reglas ortográficas, fichas de palabras problemáticas, dictados ✓ Lectura Peruana, Smartick Reading, Newsela. Herramientas:
impresos. ReadTheory, Mindomo para mapas conceptuales.
✓ Textos impresos, subrayadores, organizadores de ideas, fichas de lectura. ✓ Proyector
✓ Laptop

IX. EVALUACIÓN
a) Diagnóstica: Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
b) Sumativa: Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad. Se ponen las calificaciones por bimestre.
c) Formativa: Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se ponen las
calificaciones por cada producto dentro de cada unidad.

Yomblón, abril de 2025.

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Sergio Yermolay Zelada Torres. Cesarina Mejía Rojas.
Director Docente de Comunicación