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Evaluación
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Descripción detallada de la evaluación de TdC
La exposición de TdC
La exposición de TdC explora cómo se manifiesta la asignatura en el mundo que nos rodea. Por este motivo,
se recomienda encarecidamente a los alumnos que basen su exposición en uno de los temas de TdC (ya sea
el tema central o uno de los temas opcionales).
La exposición de TdC es un componente de evaluación interna; lo califica el profesor y lo modera el IB
externamente. La evaluación interna es una parte fundamental de todos los cursos del PD. Permite a los
alumnos demostrar la aplicación de sus habilidades y conocimientos, y dedicarse a aquellas áreas que
despierten su interés.
Para esta tarea, los alumnos deben crear una exposición de tres objetos que guarden relación con una de las
35 preguntas de evaluación interna que se proporcionan en la sección correspondiente de esta guía. Los
alumnos deben seleccionar solo una de las preguntas de evaluación interna como base para su exposición,
y los tres objetos deben estar vinculados a la misma pregunta.
Han de crear una exposición que conste de tres objetos, o imágenes de objetos, y un comentario escrito de
acompañamiento sobre cada objeto. A fin de que el profesor de TdC califique las exposiciones y el colegio
pueda enviar al IB muestras del trabajo de los alumnos para moderación, se pide a los alumnos que creen
un único archivo que contenga:
● Un título que indique claramente la pregunta de evaluación interna seleccionada
● Imágenes de sus tres objetos
● Un comentario escrito con procesador de textos que presente cada objeto y su contexto específico en
el mundo real, justifique su inclusión en la exposición e indique sus vínculos con la pregunta de
evaluación interna (950 palabras como máximo)
● Citas y referencias adecuadas
Cada alumno debe crear una exposición individual. Los alumnos no pueden trabajar en grupo. Se permite
que varios alumnos de la misma clase de TdC creen su exposición sobre la misma pregunta de evaluación
interna. Sin embargo, no se les permite utilizar los mismos objetos.
La tarea de la exposición de TdC se ha concebido explícitamente para completarse durante el primer año
del PD. A fin de ayudar a los alumnos, es importante que los colegios dispongan de un calendario general
de plazos internos para la realización de las tareas de evaluación interna de las distintas asignaturas. Dentro
de este calendario, se recomienda encarecidamente a los profesores que la exposición de TdC se realice en
el primer año del programa.
Encontrará más orientación sobre la exposición, así como ejemplos de trabajos de alumnos evaluados y
comentados, en el material de ayuda al profesor de Teoría del Conocimiento.
El proceso de la exposición de TdC
Se recomienda asignar un total de aproximadamente ocho horas lectivas para la tarea de la exposición de
TdC.
El proceso de la exposición consta de tres pasos clave.
Resumen del proceso de la exposición de TdC
Paso Los alumnos comienzan su exposición seleccionando una pregunta de evaluación interna y tres
1 objetos, o imágenes de objetos, que muestren cómo se manifiesta esta pregunta en el mundo que nos
rodea.
Los alumnos deben seleccionar una pregunta de evaluación interna como base para su exposición. Los
tres objetos deben estar vinculados a la misma pregunta.
Para ayudarles a abordar esta tarea de manera eficaz, se recomienda a los alumnos que basen su
exposición en uno de los temas de TdC, ya sea el tema central o uno de los temas opcionales. Esto puede
ofrecerles un punto de partida accesible y ayudarles a delimitar su elección de los posibles objetos.
Dentro de las horas lectivas asignadas para la realización de esta tarea, los profesores deben asegurarse
de incluir tiempo para explicar los requisitos de la tarea y cerciorarse de que los alumnos estén
familiarizados con el instrumento de evaluación.
Paso Los alumnos crean un archivo único que contenga su exposición de TdC. Este debe incluir:
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● Un título que indique claramente la pregunta de evaluación interna seleccionada
● Imágenes de sus tres objetos
● Un comentario escrito con procesador de textos que presente cada objeto y su contexto específico
en el mundo real, justifique su inclusión en la exposición e indique sus vínculos con la pregunta de
evaluación interna (950 palabras como máximo)
● Citas y referencias adecuadas
Se permite que los profesores ofrezcan comentarios sobre un borrador de este trabajo. Pueden aconsejar
al alumno de manera oral o escrita sobre cómo mejorar su trabajo, pero no deben modificar el borrador.
Una vez finalizado, el archivo se envía al profesor de TdC para que lo evalúe. Posteriormente, se envían
muestras de trabajos de los alumnos al IB para su moderación.
Paso Los profesores deben ofrecer a todos los alumnos la oportunidad de mostrar y presentar las exposiciones
3 ante un público cuando estén listas. Dado que esto no forma parte de la tarea de evaluación formal, se
dispone de gran flexibilidad con respecto a la forma de realizar esas exposiciones, como se muestra en
los siguientes ejemplos:
● Una clase de TdC puede organizar una exposición como parte de sus clases habituales de la
asignatura.
● Dos clases de TdC del mismo colegio, o de colegios diferentes, pueden organizar exposiciones para
mostrarse entre sí sus trabajos.
● Una clase de TdC puede organizar una exposición para alumnos más jóvenes del colegio.
● Un colegio puede organizar una exposición de TdC para los padres y otros miembros de la
comunidad escolar.
● Los alumnos pueden mostrar sus exposiciones de TdC en una “exposición virtual” (utilizando un
espacio de galería virtual en línea).
● Un colegio puede organizar un evento que combine la exposición del PEP, el Proyecto Personal del
PAI y la exposición de TdC.
Preguntas de evaluación interna
Las preguntas de evaluación interna son un conjunto de 35 preguntas de conocimiento general. Los
alumnos deben seleccionar una de las siguientes preguntas de evaluación interna como base para su
exposición, y los tres objetos deben estar vinculados a la misma pregunta. Estas preguntas de evaluación
interna se aplican a todas las convocatorias de examen que tengan lugar durante el período de vigencia de
esta guía; no cambian de una convocatoria a otra.
Los alumnos deben crear un exposición de tres objetos que guarden relación con una de las siguientes
preguntas de evaluación interna:
1. ¿Qué se considera conocimiento?
2. ¿Son algunos tipos de conocimiento más útiles que otros?
3. ¿Qué características del conocimiento influyen en su fiabilidad?
4. ¿Por qué motivos podemos dudar de una afirmación?
5. ¿Qué constituye una buena prueba para respaldar una afirmación?
6. ¿Cómo influye en lo que sabemos la forma en que organizamos o clasificamos el conocimiento?
7. ¿Cuáles son las implicaciones de tener, o de no tener, conocimiento?
8. ¿Hasta qué punto es posible lograr la certeza?
9. ¿Están algunos tipos de conocimiento menos abiertos a la interpretación que otros?
10. ¿Qué desafíos plantea la difusión o la comunicación del conocimiento?
11. ¿Puede un conocimiento nuevo cambiar las creencias o los valores establecidos?
12. ¿Es inevitable que exista parcialidad en la producción de conocimiento?
13. ¿Cómo podemos saber que el conocimiento actual supone una mejora con respecto al conocimiento
pasado?
14. ¿Hay algún conocimiento que pertenezca únicamente a comunidades concretas de actores del
conocimiento?
15. ¿Qué limitaciones hay en la búsqueda del conocimiento?
16. ¿Hay algún conocimiento que no deba buscarse por motivos éticos?
17. ¿Por qué buscamos el conocimiento?
18. ¿Existe lo incognoscible?
19. ¿Qué constituye una buena justificación para respaldar una afirmación?
20. ¿Qué relación hay entre la experiencia personal y el conocimiento?
21. ¿Qué relación hay entre el conocimiento y la cultura?
22. ¿Qué papel desempeñan los expertos a la hora de influir en nuestro consumo o adquisición del
conocimiento?
23. ¿En qué medida son importantes las herramientas materiales en la producción o adquisición del
conocimiento?
24. ¿Cómo puede el contexto en el que se presenta el conocimiento influir en si se acepta o se rechaza?
25. ¿Cómo podemos distinguir entre conocimiento, creencia y opinión?
26. ¿Depende nuestro conocimiento de nuestras interacciones con otros actores del conocimiento?
27. ¿Todo conocimiento impone obligaciones éticas a quienes lo poseen?
28. ¿En qué medida es posible la objetividad en la producción o adquisición del conocimiento?
29. ¿A quién pertenece el conocimiento?
30. ¿Qué papel desempeña la imaginación en la producción de conocimiento acerca del mundo?
31. ¿Cómo podemos juzgar si son adecuadas las pruebas?
32. ¿En qué consiste una buena explicación?
33. ¿Cómo está determinado el conocimiento actual por su desarrollo histórico?
34. ¿De qué maneras influyen nuestros valores en nuestra adquisición de conocimiento?
35. ¿De qué maneras influyen los valores en la producción de conocimiento?
La pregunta de evaluación interna elegida debe utilizarse exactamente como está formulada, es decir, no
debe modificarse de manera alguna.
● Si se ha modificado la pregunta, pero aún queda claro a qué pregunta se refiere el alumno, la
exposición de TdC debe evaluarse como si se hubiera utilizado la pregunta original. Si la respuesta del
alumno no es pertinente por haberla modificado, esto se reflejará en la nota otorgada.
● Si queda claro que la exposición de TdC no está basada en una de las preguntas enumeradas, la
exposición debe recibir una nota de cero, como se indica en el instrumento de evaluación de TdC.
Objetos
Hay una variedad muy amplia de diferentes tipos de objetos que resultan adecuados para su uso en una
exposición de TdC. Se anima a los alumnos a elegir objetos en los que tengan un interés personal y con los
que se hayan encontrado en sus estudios académicos o en su vida fuera del aula.
Se recomienda encarecidamente a los alumnos que basen su exposición en uno de los temas (el tema
central o uno de los temas opcionales). Esta puede ser una manera sumamente útil de ayudarlos a delimitar
su elección de objetos y centrar su exposición.
Objetos digitales o físicos
Los objetos pueden ser digitales en vez de físicos. Los alumnos pueden incluir la fotografía de un objeto, por
ejemplo, de un tratado histórico, en los casos en que no sea práctico o posible mostrar el objeto físico.
También pueden utilizar objetos digitales, tales como un tuit de un líder político. No obstante, deben ser
objetos concretos que tengan un contexto específico en el mundo real: objetos que existan en un lugar y un
tiempo en particular (incluidos los espacios virtuales). Puede tratarse de objetos que hayan creado los
propios alumnos, pero deben ser objetos preexistentes, no objetos creados específicamente para los fines
de la exposición.
Contexto de un objeto
El contexto específico de cada objeto en el mundo real es muy importante para la tarea. Por lo tanto, los
alumnos deben presentar objetos concretos sobre los que discutir, en lugar de utilizar imágenes y objetos
genéricos de Internet. Por ejemplo, una fotografía de un bebé que sea hermano de un alumno es un
ejemplo de objeto que tiene un contexto específico en el mundo real, mientras que una imagen genérica
de un bebé de Internet no lo es.
Entre los diversos tipos de objetos que los alumnos pueden seleccionar están los siguientes:
● Un tuit del presidente de los Estados Unidos
● Una imagen del Guernica, de Pablo Picasso
● La propia monografía del alumno
● Un balón de básquetbol utilizado por el alumno durante sus clases de Educación Física
● La novela gráfica Historias color tierra, de Kim Dong-Hwa
● Una pintura creada por el alumno en su curso de Artes Visuales del PD
● Una botella de agua reutilizable proporcionada a cada alumno de un colegio como parte de una
iniciativa de sostenibilidad
● Una noticia del popular sitio web Buzzfeed
● Una fotografía del alumno tocando en una orquesta
Encontrará más orientación sobre el papel de los objetos en la exposición y ejemplos de exposiciones de
alumnos en el material de ayuda al profesor de Teoría del Conocimiento.
Imágenes de objetos
Deben rotularse correctamente las imágenes de todos los objetos utilizados en la exposición. Si un objeto
es producto del trabajo original del alumno (por ejemplo, una pintura creada en una clase de Artes
Visuales), debe ser presentado claramente como tal para garantizar que los profesores y los moderadores
tengan claros los orígenes del objeto.
Cómputo de palabras
El total máximo de palabras para la exposición de TdC es de 950. Este cómputo incluye los comentarios
escritos sobre cada uno de los tres objetos. No incluye:
● Cualquier texto que contengan los propios objetos
● Agradecimientos, referencias (ya sea en notas a pie de página, notas al final o dentro del texto) ni
bibliografía
Si la exposición supera el límite de palabras, los examinadores tienen instrucciones de dejar de leer una vez
alcanzadas las 950 palabras, y su evaluación del trabajo se basará solamente en las primeras 950. No es
apropiado incluir en la exposición de TdC notas a pie de página extensas ni apéndices.
Orientación y autoría original
Los trabajos presentados para la evaluación interna deben haber sido realizados por los alumnos. Sin
embargo, no se pretende que se deje trabajar a los alumnos en el componente de evaluación interna sin
ninguna ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempeñar un papel importante en las etapas de
planificación y elaboración del trabajo de evaluación interna.
Se recomienda asignar un total de aproximadamente ocho horas lectivas para la tarea de la exposición. En
esas horas se deberá incluir:
● Tiempo para explicar los requisitos de la tarea y cerciorarse de que los alumnos estén familiarizados
con el instrumento de evaluación
● Tiempo de clase para que los alumnos hagan preguntas y pidan aclaraciones
● Tiempo para que el profesor revise el trabajo de los alumnos, evalúe cómo progresan y compruebe
que es original
Se debe animar a los alumnos a dirigirse al profesor en busca de consejos e información, y no se les debe
penalizar por solicitar orientación. Los profesores deben leer un borrador del trabajo y aconsejar a los
alumnos al respecto. Deben aconsejar al alumno de manera oral o escrita sobre cómo mejorar su trabajo,
pero no pueden modificar el borrador. La próxima versión que se entregue al profesor debe ser la versión
final.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado y
la importancia de los conceptos relacionados con la probidad académica, especialmente los de autoría
original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los alumnos
entreguen para evaluación hayan sido preparados conforme a los requisitos y explicarles claramente que el
trabajo que se evalúe internamente debe ser original en su totalidad.
Los profesores deben verificar la autoría original de todo trabajo que se envíe al IB para su moderación o
evaluación, y no deben enviar ningún trabajo que constituya (o sospechen que constituya) un caso de
conducta improcedente. Cada alumno debe confirmar que el trabajo que presenta para la evaluación es
original y que es la versión final. Una vez que el alumno ha entregado oficialmente la versión final de su
trabajo, no puede pedir que se lo devuelvan para modificarlo. El requisito de confirmar la originalidad del
trabajo se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos que formen parte de la muestra que se
enviará al IB para moderación.
La autoría de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o más de los siguientes aspectos:
● La propuesta inicial del alumno
● El primer borrador del trabajo escrito
● Las referencias bibliográficas proporcionadas
● El estilo de redacción, comparado con trabajos que se sepa que ha realizado el alumno
● El análisis del trabajo con un servicio en línea de detección de plagio
Ensayo de TdC sobre un título prescrito
El ensayo de TdC es un trabajo formal y extenso escrito por el alumno en respuesta a uno de los seis títulos
que prescribe el IB para cada convocatoria de exámenes. Estos títulos adoptan la forma de preguntas de
conocimiento centradas en las áreas de conocimiento.
El ensayo de TdC es un componente de evaluación externa. Los ensayos de todos los alumnos se envían al IB
para que los evalúen sus examinadores, y deben estar escritos en una tipografía estándar tamaño 12 y con
espacio doble entre líneas. No es un trabajo de investigación, pero se espera que se usen fuentes específicas
y que estas se mencionen.
Títulos para el ensayo
El IB publica un conjunto de seis títulos prescritos para cada convocatoria de exámenes. Estos títulos se
publican en el Centro de recursos para los programas(Teoría del Conocimiento > Evaluación > Materiales
de convocatorias específicas) seis meses antes de la fecha límite de envío.
No se pretende que los alumnos dediquen seis meses a trabajar en su ensayo; los profesores deben
seleccionar un espacio dentro de este período de seis meses para que los alumnos trabajen en el ensayo y
que cuadre con otros compromisos en su calendario escolar. Se sugiere dedicar 10 horas lectivas a trabajar
en el ensayo de TdC.
El título elegido debe utilizarse exactamente como está formulado, es decir, no debe modificarse de manera
alguna.
● Si el título ha sido modificado de manera tal que quede claro a cuál título prescrito de la convocatoria
se refiere, se corregirá el ensayo en relación con dicho título prescrito. Si la respuesta del alumno no es
pertinente al título prescrito por haberlo modificado, esto se reflejará en la nota otorgada.
