SAN SEBASTIAN

36836

2024 -2027
 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INTRODUCCIÓN

La pandemia por COVID-19 y la crisis medioambiental han causado estragos en las sociedades de
todo el mundo. La educación, como pilar fundamental de crecimiento y desarrollo de los países, no
se ha visto exenta a estas consecuencias. Es así como hoy la educación a nivel global se encuentra
en un punto de inflexión; avanzar requiere de cambios sustantivos en el sistema educativo, cambios
que den cuenta de soluciones efectivas para enfrentar los actuales desafíos: la formación de
ciudadanos más humanos, responsables, solidarios y activos. Todo esto en el marco de un desarrollo
más humano y sostenible.

Conscientes de lo relevante de estos cambios es que nuestro jardín infantil se compromete a

avanzar en el desarrollo e implementación de una gestión integral, eficiente y eficaz, desplegando
con ello un proyecto educativo pertinente y de calidad, con el involucramiento de toda la comunidad
educativa.

Los enfoques que sustentan nuestro PEI son:

 Enfoque de Derechos: “Reconoce a las personas como sujetos de derecho, en especial
respecto a los niños y niñas”.
 Enfoque de Inclusión: “Reconoce y valora la diversidad como una oportunidad de
aprendizaje y desarrollo”.
 Enfoque de Ciudadanía: “Reconoce a los niños, niñas y adultos como ciudadanos activos”.
 Enfoque de Participación: “Reconoce la participación como una garantía y no como
privilegio”.

A continuación, se describe el Proyecto Educativo de nuestra comunidad educativa.

I. INFORMACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Nuestra comunidad educativa, a través del siguiente proyecto educativo,

busca concretar los sueños y aspiraciones de la educación que anhelamos
para todos los niños/as, los que hemos construido a través de procesos
reflexivos y participativos.

IDENTIFICACIÓN:

Nombre Directora/or: Ana María Romero Betancur

Dirección del jardín infantil/sala cuna: Pedro Aguirre Cerda 395

Comuna: Yumbel

Región: Bio Bio

Número de teléfono: 56443575008 -

Correo electrónico: [Link]@[Link]

Horario de funcionamiento jornada habitual: 8:30 – 16:30 horas

Horario de funcionamiento
Programa Extensión Horaria: 16:30 – 20:00 horas
i. Identificación de niveles educativos, capacidad de atención y matrícula1:

Año: 2025

Niveles2 Capacidad Matrícula

Sala cuna 20 20

Medio menor 28 28

Medio mayor 28 28

TJMJ Sala cuna 12 12

TJMJ heterogéneo 28 28

TOTAL 76 76

Comentado [VS1]: Se debe completar tabla 2025

1Considere información al inicio del año lectivo.

2
Registrar cada uno de los niveles con que cuenta el J.I y S.C. incluyendo extensión horaria. Si existe más de un nivel, registrar por
separado; ejemplo: sala Cuna menor 1, Sala Cuna Menor 2.
 ii.- Identificación del equipo del establecimiento:

Antecedentes del Personal

Año: 2025

Cargo Título Nivel que atiende

Directora/or Educadora de párvulos No aplica

Asistente Administrativa/o Administradora de Empresas No aplica

Apoyo de asistente administrativo No Aplica No Aplica

Auxiliar de servicios Secretaria Jardín Infantil

Auxiliar de servicios Técnico en Educación Parvularia Sala Cuna

Antecedentes del Personal de Aula

Año: 2025

Cargo Título Nivel que atiende

iii.- Organigrama del equipo del establecimiento3: Incluir aquí un esquema de la estructura de
organización del equipo educativo.

DIRECTORA

Ana María Romero B.

Administrativa AUXILIAR DE SERVICIO

Katerine Gacitúa Roxana cabezas – Ximena Herrera

1. Educadoras AGENTES

Sala cuna Patricia Chavarria- Liseth Rios-

TARDES DE JUEGO Gladys M- Yasna Briones
Gabriela Cifuentes
Mabel Cerda

Natacha Roa
Medio menor Catalina Ruiz – Sonia Figueroa
Margarita Muñoz
Alba Rivera
Daniela Morales

Medio mayor Dolka González

Liliam Laurin Solange Vivallos

MANIPULADORAS DE ALIMENTO

Angela Prat- Alicia Herrera - Maritza Torres

3 Tiene que coincidir con el del Reglamento de Convivencia.

iv.- Profesionales de apoyo: aquí se registran los antecedentes de los profesionales territoriales y
otros profesionales de la red, que brindan apoyo sistemático al proceso de desarrollo y aprendizaje
de niños/as, a los equipos educativos y a las familias de la comunidad educativa.

Antecedentes Profesionales de apoyo

Año: 2024

Cargo Título Nombre y apellido Función

Asesora Técnica Educadora de Viviana González Asesorar la gestión educativa de los

Párvulos establecimientos del territorio
asignado en el marco de la política de
calidad y la asesoría en la acción, para
el desarrollo de los proyectos
educativos institucionales y
fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas, con foco en los
aprendizajes de todos los niños y niñas.
Profesional de Psicólogo Raúl Toledo Monroy Asesorar la gestión de personas y
Desarrollo de equipos de los establecimientos del
Personas y Equipos territorio asignado en el marco de la
política de calidad y la asesoría en la
acción, para fortalecer el desarrollo
de los equipos educativos.
Profesional de Trabajador Social Eduardo Arias Lagos Asesorar la gestión de bienestar en los
Promoción y establecimientos del territorio
Protección de asignado en el marco de la política de
Infancia calidad y la asesoría en la acción, en
coordinación con redes territoriales
para contribuir al bienestar de los
niños y niñas.
Profesional de Licenciada en Catherine Romero Asesorar desde el enfoque inclusivo, la
Inclusión Ciencias de la Ogalde gestión educativa de los
Ocupación y Terapia establecimientos del territorio
Ocupacional asignado en el marco de la política de
calidad y la asesoría en la acción, para
 promover el acceso, la participación y
el proceso de aprendizaje de niños y
niñas, equipos educativos y familias.
Profesional de Educadora de Evelyn Gatica Loyola Asesorar los ámbitos de la Gestión con
Familia y Párvulos Familias y Comunidad, Pedagógica y
Cobertura de Cobertura en los establecimientos
del territorio asignado, en el marco de
la Política de Calidad Educativa y la
Asesoría en la Acción, para fortalecer la
participación de las familias en el
proceso de aprendizaje y permanencia
de los niños y niñas los
establecimientos.

II. CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN INFANTIL O SALA CUNA

i.- Funcionamiento (descripción breve, incluyendo la extensión horaria): ¿Cuál es nuestro horario de
funcionamiento? ¿Horario de atención a familias? ¿Ocasiones en que el establecimiento está autorizado a
suspender actividades?, entre otras.

Nuestro Horario de funcionamiento:

El Jardín Infantil y Sala Cuna “San Sebastián” funciona en jornada habitual de lunes a viernes de 08:30 a 16:30
horas; está compuesto por tres niveles educativos, Sala Cuna, Medio Menor y Medio Mayor, con un total de
56 cupos.

Además, cuenta con el Programa de Tardes de Juego en mi Jardín, cuyo horario de atención de los niños y niñas
es de 16:30 a 20:00 horas.

El horario de atención a las familias son los días martes y viernes de las 16:00 a las 17:30 horas, previa
coordinación con el equipo; en caso de ser necesario existe disponibilidad para los requerimientos a las
familias en otros horarios, tanto de la Directora como del equipo del establecimiento.

El establecimiento está autorizado para suspender las actividades en los siguientes casos:

- Suspensión medio día: Tardes de Formación Local (1 ves al mes).

- Suspensión día completo: Planificación Educativa, para fortalecer el trabajo educativo (1 vea al mes).
- Suspensión todo el día: Cuidado de equipo, una vez al año, durante el año.
- Suspensión todo el día. Día del funcionario, una vez al año.
- Suspensión asociada a la contingencia; las que son informadas oportunamente.

Las fechas de suspensión de actividades correspondientes al año 2024 son las siguientes:
MES JORNADA DE JORNADA DE OTRA SUSPENSION Comentado [VS2]: Completar con fechas
PLANIFICACION EDUCATIVA FORMACION APRENDES
MARZO X X
ABRIL X X
MAYO X X
JUNIO X X
JULIO X X
AGOSTO X X
SEPTIEMBRE X X
OCTUBRE X X Día del funcionario
NOVIEMBRE X X
DICIEMBRE X X
ii.- Planta física

Dependencias Área pedagógica Indicar N° de dependencias

Sala de actividades 3
Patio exterior 1
Sala de muda 3
Sala de amamantamiento 1
Sala de expansión 0
Sala de primeros auxilios 1
Otros (indique)
Dependencias Servicios higiénicos Niños/as y Indicar N° de dependencias
personal
Baños niños/as 3
Baño para personal 2
Baño para discapacitados 1
Baño para auxiliar de servicios 0
Baño oficina 0
Baño manipuladoras de alimentos 1
Otros (indique)
Dependencias Área administrativa Indicar N° de dependencias
Oficina directora/or 1
Oficina asistente administrativa 1
Hall de espera 1
Otros (indique) 0
Dependencias Área de Servicios Indicar N° de dependencias
Cocina jardín infantil 1
Cocina sala cuna 1
Sedile sala cuna 1
Bodega alimentos 2
Bodega material didáctico y fungible 3
Bodega material de aseo 1
Otros (indique ) 0

iii.- Del entorno social: ¿En qué comuna, ciudad, región se encuentra inserto el establecimiento de Educación
Parvularia? ¿Qué ofrece el sector, comuna y/o región al establecimiento para contribuir al desarrollo de
aprendizajes significativos para los niños y niñas? ¿Cómo se relaciona el establecimiento con los diferentes
servicios públicos que se encuentran en la comunidad local?
(Máximo 500 caracteres)
Nuestro Jardín Infantil está ubicado en la comuna y ciudad de Yumbel, perteneciente a la región del Biobío.
Está emplazados en área urbana de la ciudad, cercana a diversos servicios comunitarios, lo que nos puede
permitir establecer alianzas estratégicas de colaboración mutua con diversas redes en favor de ofrecer diversas
oportunidades de aprendizaje y participación en las distintas instancias de acción que se nos ofrecen; entre
éstas encontramos bomberos, colegios, gimnasio municipal, multicancha techada del sector, club de cueca,
club deportivo, Chile crece, mesa de infancia, gendarmería, carabineros, Municipalidad, Jardín Infantil Inés de
Suarez de INTEGRA, lo que ha fortalecido nuestro posicionamiento como un establecimiento altamente
demandado por la comunidad y reconocido por su aporte a la educación inicial.

iv.- Reseña histórica y características de nuestra comunidad educativa:

Nuestra historia es parte de la trayectoria y de la vida institucional de

Integra; en lo particular se trata de la ‘biografía’ de nuestra comunidad
educativa, considerando el lugar en el que estamos insertos, la época que
nos ha tocado vivir, la historia y cultura de la localidad.

Nuestra historia la describimos así:

Nuestro Jardín Infantil comienza su funcionamiento en el año 1979, su nombre fue dado por la comunidad
del entonces. Su comienzo es como centro abierto, dando respuestas a la necesidad de brindar cuidado
asistencial a los niños y niñas entre tres y seis años del sector con riesgo de vulnerabilidad social, dependencias
en las cuales funciona son cedidas por SERVIU en comodato a institución en sitio y lugar que inicialmente había
sido destinado a Junta de vecinos.

Entre los años 1980 -1989 el centro abierto estaba dirigido por encargadas, que estaban disponibles para
organizar de cierta manera el estableciendo que antiguamente atendía entre 70 y 80 niños/as los recursos
entregados en aquella época no alcanzaban para todos los niños y niñas por lo que estas encargadas
gestionaban la alimentación y vestuario para los usuarios del centro abierto con entes de la comunidad.
En el año 1990 con la implementación de nuevas políticas gubernamentales y la suscripción por parte de éste
al tratado por los derechos de niños y niñas pasa a denominarse Jardín Infantil, incorporando personal técnico
y de servicio para el trabajo directo con niños y niñas.

Aproximadamente en el año 1993 se incorporan Educadoras, siendo ellas las que le entregan el sentido
pedagógico a la planificación, utilizando objetivos y posteriormente las Bases Curriculares.

En abril del 2007 se incorpora una nueva profesional Ana María Romero Betancur quien inició sus funciones
como coordinadora pedagógica de Yumbel para posteriormente su cargo quedar definido como Directora del
establecimiento, favoreciendo el proceso pedagógico en Niños/as y equipo técnico, organizando y
estructurando el área administrativa del Jardín Infantil. A fines del año 2007 con la incorporación de política
Chile Crece Contigo se suma el nivel educativo Sala Cuna lo que permite mejorar instalaciones físicas del
establecimiento aumentar cobertura y contar con tres niveles educativos sumando programa extensión
horaria para dar respuesta a nuevas demandas.

En abril del año 2013 se suma a planta cargo de asistente administrativa quien tiene entre sus labores procesos
asociados a gestión de personas y financieras.

Durante el año 2019 nos enfrentamos a dos situaciones difíciles a nivel país: el estallido social y la llegada de
la pandemia del Covid-19. Esto produjo que tuviésemos que trabajar de forma remota, enviando experiencias
de aprendizaje por distintos medios de comunicación, fortaleciendo el trabajo pedagógico en conjunto con las
familias; en donde la tecnología sin duda fue una aliada para que los niños y niñas pudieran construir sus
aprendizajes. El año 2021 nuestro establecimiento entra en fase de mitigación por lo cual nos trasladamos a
una sede social en sector céntrico de la ciudad con menor capacidad de atención de niños y niñas, mientras
esperamos la construcción de nuestro nuevo establecimiento. Permanecemos en ella durante todo el año
2022 y retornamos a nuestro Jardín Infantil recién construido con una capacidad de 76 niños y niñas; el primer
día de actividades junto a los niños y niñas y sus familias fue el 21 de marzo. La nueva infraestructura responde
a los requerimientos actualizados, considerando las características de los niños y niñas.

Un hito importante es que en el año 2023 el Ministerio de Educación otorga reconocimiento oficial del estado
al establecimiento, garantizando elementos de calidad para su funcionamiento.

Durante estos últimos años de funcionamiento nos hemos dado cuenta que nuestro ideario ya no es pertinente
con los cambios que hemos experimentado como sociedad, nuestros niños y niñas demandan nuevas formas
de aprender y expresarse por lo cual hemos decidido junto a nuestra comunidad educativa dar un nuevo
enfoque a nuestro Proyecto Educativo Institucional, el cual releve la educación inicial, la participación activa
de niños y niñas en espacios educativos armoniosos, diversos que estimulen sus potenciales por medio de la
expresión artística, construyendo aprendizajes de calidad.
DEFINICIONES RELEVANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

2.1. Nuestro ideario y sentidos institucionales

A continuación, se presentan las Definiciones Relevantes que constituyen nuestro ideario

institucional, el que ha sido construido de manera participativa con representantes de todos los
actores de la comunidad. Este conjunto de ideas refuerza la identidad de nuestro establecimiento,
en el marco de la Visión institucional, dando respuesta a las siguientes preguntas:

Nuestra Visión

Ser una institución educativa referente, que ofrezca una educación parvularia de calidad, situando en el
centro de la gestión institucional a las niñas y niños como sujetos de derechos y ciudadanos activos, para
contribuir a un Chile más inclusivo, justo y democrático.

1.- Nuestro sello pedagógico: “Nos expresamos y aprendemos a través del arte”

A través del sello pedagógico se promueve la construcción de aprendizajes de calidad a través del arte,
promoviendo la comunicación, ofreciendo diferentes posibilidades de expresión a través de la música, danza,
artesanía, plástica, teatro entre otras, contribuyendo a conocer el mundo y reconstruir de acuerdo con los
procesos simbólicos e imaginativos que niños y niñas desarrollan.
Su construcción es de forma colaborativa con la comunidad educativa, poniendo en el centro de la labor diaria
los intereses y necesidades de niños y niñas.

2.- Nuestra Misión:

Lograr una educación integral, favoreciendo el bienestar y aprendizajes significativos y de calidad para niños
y niñas a través de un Proyecto Educativo Institucional que valore e incorpore talentos y habilidades artísticas,
considerando este medio de expresión como un lenguaje y una forma validación de ideas, características y
emociones; centrando el juego como eje transversal para el aprendizaje. Con equipos reflexivos, en constante
formación, con el compromiso de todos y todas con la primera infancia para construir una sociedad más
equitativa.
3.-Nuestros valores:

A los valores institucionales que se describen a continuación:

Justicia educativa: Creemos que la educación es un derecho humano que tiene un rol fundamental para el
desarrollo de una sociedad más justa, digna y equitativa, por ello, trabajamos por ofrecer oportunidades
educacionales a niños y niñas, independiente del grupo social al que pertenecen

Respeto y valoración de la diversidad: Valoramos el respeto por la diversidad, el que implica la comprensión
y valoración de las diversas características, orígenes y potencialidades de las personas, reconociendo y
promoviendo el valor igualitario de éstas. Trabajamos por la erradicación de toda forma de discriminación y
violencia en nuestros establecimientos y oficinas.

Participación: Trabajamos para que todas las personas que forman parte de la comunidad de Integra, con
especial énfasis en niñas y niños, pueden dar su opinión e intervenir en las decisiones y acciones que les
impactan, volviéndose parte activa de los procesos y aumentando su sentido de compromiso y pertenencia
con la fundación.

Colaboración: Valoramos el trabajo en equipo para lograr objetivos comunes y la capacidad de involucrarse
en tareas que requieren y reconocen los roles individuales de cada grupo que compone la comunidad
educativa, siendo el trabajo colaborativo con las familias un aspecto central para el logro de nuestra misión y
visión.

Integridad: Trabajamos para que las personas que forman parte de la Fundación actúen siempre respetando
el interés superior y los derechos de niños y niñas, de manera íntegra, con probidad y transparencia, en
coherencia con los valores institucionales.

Nuestro establecimiento incorpora además otros que identifican a la comunidad:

Compromiso: Asumir nuestro trabajo con responsabilidad y entrega, tratando de avanzar en tareas propuestas
anticipándonos a nuevas estrategias de trabajo.

Apreciación de talentos: Valorando a las personas en su singularidad y reconociendo sus potencialidad y

talentos, reconociendo sus buenas prácticas en un marco de trabajo para ponerlo al servicio de aprendizaje
de niños y niñas.

Transparencia: Brindar información clara, precisa y oportuna a la familia, trabajadoras y redes sobre la gestión
que realizamos manteniendo una comunicación directa asertiva y con sentido para garantizar el resultado del
uso de recursos.
4.-Fundamento pedagógico: La educación anhelada para niños y niñas en nuestra comunidad
educativa.4 (Máximo 500 caracteres)
Una educación de calidad, que permita el desarrollo integral y bienestar, implementando estrategias
pedagógicas que estimulen el juego y el aprendizaje activo, donde los niños y niñas se consideren en el centro
del proceso educativo, como verdaderos protagonistas de sus aprendizajes; en ambientes enriquecidos,
confortables, que incorporen elementos asociados al desarrollo de las expresiones artísticas en sus diferentes
formas, donde manifiesten libremente sus emociones, ideas, sentimientos por medio de diversas expresiones
artística que fomenten el desarrollo de sus talentos, permitiéndoles convivir con los demás, en base al buen
trato y prácticas inclusivas; considerando y respondiendo a sus intereses, características y necesidades
diversas, favoreciendo aprendizajes significativos; a través de prácticas sensibles, integrales y contextualizadas
que apunten al logro de aprendizajes fundamentales de los niños y niñas.

5.- Fundamento filosófico: Nuestro concepto de niño y niña5: (Máximo 250 caracteres)

Niños y niñas sujetos de derecho, seres únicos, autónomos, que aprendan a través del juego, con diversas
características, que se desarrollan y participan en el centro del proceso educativo de forma integral e
indivisible; participantes activos dentro de su comunidad educativa en la toma de decisiones, que desarrollen
sus talentos, se relacionan con otros en ambientes bientratante e inclusivos, con interacciones afectivas y
cognitivas positivas acorde a sus necesidades, que aprenden jugando, utilizando diversas formas de expresión
artísticas, que las y los preparen para nuevos desafíos.

4
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento pedagógico y se refiere a la concepción de desarrollo y aprendizaje del niño y la niña
como una persona cuyo desarrollo se da inmerso en diferentes contextos de relación (enfoque ecológico); que construyen activamente y
con otros sus aprendizajes (enfoque socioconstructivista); y que tienen un enorme potencial de aprendizaje, que es especialmente
importante desarrollar durante los primeros años de vida, en que el cerebro está particularmente sensible a determinados aprendizajes
(aportes desde las neurociencias).

5
Este concepto hace alusión a nuestro Fundamento filosófico, reflejando una concepción del niño/a como sujeto de derecho, un ser
único, que se desarrolla y participa en el proceso educativo de forma integral, indivisible.
6.- Nuestro ambiente educativo6 para otorgar la educación de calidad que hemos definido para los
niños y niñas:

Ambiente físico: Cómodo, seguro, limpio, con material diverso, desafiante, que incorpore elementos naturales
de su entorno, de calidad, pertinente, que refleje el gusto por las diferentes formas de expresarse, desafiante
y estético, que sensibilice frente al mundo natural, artístico y cotidiano y promueva el juego y la creatividad.
Organizados con una intencionalidad pedagógica clara que favorezca la autonomía posibilitando interacciones
cognitivas, afectivas y desarrollo pleno.

Ambiente Humano: Relaciones efectivas positivas otorgando especial relevancia a las relaciones colaborativas
bientratantes; construyendo espacios educativos seguros y protectores; favoreciendo el respeto, la valoración
y el cuidado de la niñez; equipos comprometidos con su rol de agentes de cambio social, que promueven
interacciones afectivas e interacciones cognitivas desafiantes articuladas e integradas, que incorporan la
expresión artística en todas sus formas y trabajan de forma colaborativa con las familias reconociendo su rol
como primeros educadores, en ambientes bientratante, que favorezcan aprendizajes de calidad, desarrollo
integral y el bienestar de los niños y niñas.

7.- La convivencia a la que aspiramos para nuestra comunidad y así otorgar la educación de calidad
que hemos definido para los niños y niñas:

Se promueve una convivencia basada en la comunicación asertiva, cultura del buen trato, que promueva el
respeto, la confianza, la apreciación de los talentos, donde cada uno se sienta parte importante, considerando
para ello las habilidades y aportes de todos los miembros de la comunidad educativa, el trabajo colaborativo,
la participación activa, interacciones afectivas y respeto a la diversidad.

8.- La Alianza con las Familias y la Comunidad a la que aspiramos, para otorgar la educación de
calidad que hemos definido para los niños y niñas:

De acuerdo a las bases curriculares “la familia constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño
encuentran sus significados más personales, en ella establecen los primeros y más importantes vínculos
afectivos, incorporan los valores, pautas y hábitos de su grupo social y cultural; desarrollan sus primeros

6Ambientes educativos enriquecidos y confortables en los cuales se privilegian las interacciones afectivas positivas e interacciones
cognitivas desafiantes (ambiente humano), en espacios educativos (ambiente físico) organizados e intencionados pedagógicamente;
donde el juego es un principio pedagógico fundamental y transversal en la práctica educativa que se desarrolla con los niños y niñas.
aprendizajes y realizan sus primeras actuaciones como integrantes activos de la sociedad”. Por lo que como
jardín infantil hemos establecido que la familia y el equipo educativo trabaja en estrecha alianza considerando
características, necesidades e intereses propios de estas ofreciendo un trabajo colaborativo pertinente e
individual, todo esto para lograr que las familias se involucren en el quehacer educativo del jardín infantil.

Con la comunidad trabajaremos en estrecha alianza, de trabajo colaborativo e intercambio recíproco,

incorporando a actores claves que se incorporen en el proceso pedagógico, favoreciendo experiencias
educativas de calidad y el desarrollo del PEI.

 El perfil de nuestras familias (Máximo 250 caracteres)

9.- Diversidad en nuestra comunidad educativa7:
En coherencia con las Bases Curriculares de Educación Parvularia, asumimos un compromiso con la niñez,
garantizando a través de nuestras prácticas educativas el derecho de todos los niños y niñas a una Educación
Parvularia de Calidad, comprometiéndonos con la responsabilidad del Estado frente al Derecho fundamental
a la Educación. En nuestro establecimiento todos los niños y niñas, cualesquiera que sean sus circunstancias o
condiciones particulares, tienen derecho a participar del proceso educativo, a aprender y desarrollarse
plenamente y, por lo tanto, no pueden ser discriminados bajo ninguna circunstancia, resultando ser un
principio esencial en nuestra comunidad educativa, el de no discriminación arbitraria.

10.- Características y competencias de nuestro equipo educativo, para otorgar la educación de

calidad que hemos definido para los niños y niñas8:
Equipo del Jardín Infantil san Sebastián se caracteriza por ser diverso, con múltiples y únicos talentos,
solidario, resiliente, comprometidos con la primera infancia, fortaleciendo el bienestar integral de los niños y
niñas, el equipo que tiene como prioridad a los párvulos con énfasis en brindar experiencias educativas de
calidad y significativa a través del maravilloso arte de educar.
Nuestro equipo está en constante reflexión y estudio para brindar la educación anhelada, ofreciendo
diferentes oportunidades de aprendizajes, donde se promueve en niños y niñas el protagonismo y rol activo
enfatizando a la vez en las emociones y las declaraciones que promueve nuestro modelo de educación
emocional.

7
Concepción declarativa de cómo reconocemos, valoramos y consideramos la diversidad en nuestra comunidad educativa.
8
Para la descripción considerar la declaración realizada por la comunidad y la articulación con lo descrito en los perfiles de cargo
institucional.
  El perfil de nuestro equipo

Personal del jardín

Descripción del perfil de nuestro equipo
infantil/sala cuna
Liderar el proyecto educativo institucional, en el marco de la Política de Calidad Educativa,
gestionando el trabajo del equipo y los recursos técnicos, financieros y materiales del
Director/a establecimiento a su cargo, en alianza con las familias y comunidad, para el logro de aprendizajes
oportunos y pertinentes, desarrollo pleno y bienestar integral de los niños, niñas y trabajadoras
del establecimiento. En un ambiente bientratante y de buenas relaciones sociales y emocionales.
Liderar el proceso pedagógico de los niños y niñas del grupo(s) a su cargo, en alianza con las
Educadora de familias y comunidad, en el marco de la Política de Calidad educativa, gestionando a su equipo y
Párvulos colaborando en el diseño y ejecución del Proyecto Educativo Institucional, para promover
aprendizajes oportunos y pertinentes, el desarrollo pleno y el bienestar integral de los niños y
niñas, en un ambiente bientratante y de buenas relaciones sociales y emocionales.
Colaborar en el desarrollo del proceso pedagógico del Nivel asignado, en equipo con la Educadora
Asistentes de Párvulos y en alianza con las familias y comunidad, en un ambiente bientratante y de buenas relaciones
sociales y emocionales.
Asistente Ejecutar y controlar los procesos administrativos y operativos del establecimiento, de acuerdo a
las definiciones institucionales y normativa vigente, para el cumplimiento de los objetivos de su
administrativa Proyecto Educativo Institucional, en un ambiente bientratante y de buenas relaciones sociales y
emocionales.
Mantener las condiciones de higiene y limpieza de las dependencias interiores y exteriores del
Auxiliares de servicio Establecimiento. Apoyar tareas operativas de acuerdo con las definiciones institucionales y
normativas vigentes para el desarrollo de las actividades y atención integral de las niñas y niños.
Otros

 Nuestros resultados de evaluación, Instrumento de Evaluación de Aprendizajes. Insertar

cuadro con resumen de evaluación de aprendizajes de niños y niñas (IEA)
Nuestros objetivos estratégicos:
Los objetivos estratégicos de nuestra comunidad educativa:

Dimensión Liderazgo:
Implementar prácticas y acciones de liderazgo en la conducción del establecimiento que permitan la
adhesión y compromiso de la comunidad educativa en el desarrollo de implementación, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional a través de estrategias que fortalezcan los procesos de
mejora continua en el establecimiento con el fin de lograr aprendizajes pertinentes a las características de
nuestros niños y niñas; durante el periodo 2024-2027.

Dimensión Familia y Comunidad:

Generar acciones que favorezcan la estrecha alianza con familias, concientizando y sensibilizando sobre la
importancia de la educación durante los primeros años de vida. Reconociendo su labor como primeros
educadores, valorando sus talentos y características individuales, considerando sus intereses y necesidades
fomentando su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje de niños y niñas, entre los años 2024 –
2027.

Dimensión Gestión Pedagógica:

Durante los años 2024- 2027 El equipo pedagógico Elabora, implementa y evalúa experiencias de
aprendizajes, con material diversificado que apunte a los distintos estilos de aprendizajes, por medio de un
proyecto educativo institucional que promueva una educación equitativa y de calidad, favoreciendo la
inclusión, el desarrollo integral de niños y niñas, implementando ambientes enriquecidos y confortables
generando aprendizajes significativos a través del juego, y la expresión de emociones a través del arte.

Dimensión Bienestar Integral:

Durante los años 2024-2027 la comunidad educativa implementa prácticas y acciones que favorezcan la
promoción de derechos de niños y niñas, valorando y respetando el cuidado de la niñez, favoreciendo la
autonomía y el bienestar superior de estos.

Dimensión Gestión de Recursos:

Durante el 2024-202 directora y educadoras implementa acciones e instancias que ayudan al fortalecimiento
de la comunicación afectiva y asertiva, el reconocimiento permanente, valorando la diversidad del equipo
educativo e impulsando el compromiso en su rol como innovadores y trasformadores sociales.
III. NUESTRO PROYECTO CURRICULAR

Nuestro proyecto curricular se enmarca en los fundamentos, declaraciones, componentes y

orientaciones de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018, la Política de Calidad
Educativa y el Referente Curricular de Integra.

 Se estructura a partir de las definiciones establecidas en los distintos componentes de la

propuesta pedagógica del Referente Curricular y define sentidos y significados en el marco
de una educación transformadora para el desarrollo humano y sostenible.

 Es pertinente a las características de nuestra comunidad educativa.

 Se implementa con flexibilidad, considerando las características, necesidades, intereses,

ritmos y formas de aprender de todos los niños y niñas, sin exclusión alguna, y las
situaciones cotidianas y emergentes que ocurren en nuestra comunidad

Nuestro establecimiento asume los principios pedagógicos que definen la

BCEP; además de adherir al fin y propósitos planteados en el currículo
nacional.

Fin de la educación parvularia: favorecer una educación de calidad oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y del niño como personas. Ello, en estrecha relación y complementación
con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribución a la sociedad en un marco de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niños
y niñas en su calidad de sujetos de derecho.

Para favorecer lo anterior se plantean los siete principios definidos en las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia9
 Para lograr los propósitos establecidos, nuestro jardín infantil implementa
un Curriculum Integral que busca favorecer los diferentes aspectos del
desarrollo de niños y niñas: afectivo, social, cognitivo y psicomotor.

3.1. ¿Qué vamos a enseñar y qué van aprender los niños y niñas?

Para desarrollarse plenamente y ser felices, los niños y niñas requieren de una
educación que aborde los distintos ámbitos de experiencia de aprendizaje, en
los que progresivamente, se trabajan los objetivos de aprendizaje explicitados
en los núcleos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

Como comunidad educativa y en plena consonancia con los desafíos de aprendizaje de las BCEP
2018, hemos definido, los siguientes propósitos para cada núcleo.

 Identidad y autonomía: potencia en los niños/as, habilidades, actitudes y conocimientos

relacionados con la construcción paulatina de su identidad como personas únicas y valiosas,
adquiriendo con ello independencia, confianza, autovalencia y autorregulación.
Favoreciendo además habilidades sociales y valores que les permitirán sentirse seguros y
felices transversalmente en su vida.

 Convivencia y ciudadanía: potencia en los niños/as habilidades, actitudes y conocimientos

que les permitan convivir en armonía, descubrir y ejercer su ciudadanía, generar

9 En el siguiente link se puede acceder a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y a los principios que allí se
definen [Link]
 identificación con una comunidad inclusiva sobre los derechos propios y también de los
demás.

 Corporalidad y movimiento: potencia en los niños/as habilidades, actitudes y

conocimientos que les permitan reconocer y apreciar sus atributos corporales, descubrir sus
posibilidades motrices, adquirir una progresiva autonomía para desplazarse y moverse, y
que contribuyan a expandir sus procesos de pensamiento, satisfacer sus intereses de
exploración, fortalecer su identidad, resolver problemas prácticos y expresar su creatividad.
De esta manera, ampliarán sus recursos para actuar en el entorno, desarrollando un sentido
de autonomía, bienestar, confianza y seguridad; el cual les permitirá explorar su entorno con
seguridad e instaurar paulatinamente relaciones sociales más sólidas.

Estos tres primeros núcleos y sus correspondientes objetivos de

aprendizaje, que corresponden al ámbito de experiencias de Desarrollo
Personal y Social, adquieren un carácter transversal, por el significado
formativo que tienen sus componentes en los procesos de aprendizaje.

 Lenguaje verbal: potencia las habilidades, actitudes y conocimientos que les permiten a
niños/as desarrollar el pensamiento, comprender el entorno, comunicarse, relacionándose
con otras personas, construyendo e intercambiando significados, ampliando así sus recursos
comunicativos, construyendo una base sólida para asimilar aprendizajes presentes y futuros.

 Lenguajes artísticos: potencia habilidades, actitudes y conocimientos que permiten a

niños/as desarrollar la expresión creativa de la realidad y la adquisición de sensibilidad y
apreciación estética, ampliando sus posibilidades de percibir, disfrutar y representar su
mundo interno y relación con el entorno cultural.

 Exploración del entorno natural: potencia las habilidades, actitudes y conocimientos de las
niñas y niños para comprender, apreciar y cuidar su entorno natural, aumentando su
curiosidad y capacidad de asombro, y desarrollando el pensamiento científico.
 Comprensión del entorno sociocultural: potencia en los niños/as habilidades, actitudes y
conocimientos que les permitan comprender y apreciar la dimensión social y cultural de su
contexto, ayudando con ello a la transformación del mismo a través del convivir con otros.

 Pensamiento matemático: potencia en los niños/as, habilidades, actitudes y conocimientos

relacionados con el pensar lógico y los números, ayudando así a comunicar y resolver
situaciones cotidianas, intercambiando significados con otras personas, resolviendo
conflictos de forma pacífica y organizando paulatinamente su quehacer diario y relaciones
sociales.
El siguiente cuadro señala el número de objetivos de aprendizajes por cada núcleo y nivel:

3.2. ¿Cómo vamos a enseñar y cómo van a aprender los niños y niñas?

La respuesta de cómo vamos a enseñar a niños y niñas, se relaciona con la metodología que la
comunidad educativa define en la propuesta pedagógica del Proyecto Curricular, en el marco de sus
Definiciones relevantes y del Referente Curricular de Integra.

A continuación, se especifican los principios, criterios y aspectos didácticos concretos que se

considerarán en el proceso de enseñanza aprendizaje con niños y niñas en la práctica pedagógica, y
la selección o creación de estrategias metodológicas10 por cada nivel educativo.

10
Corresponden a un conjunto de decisiones pedagógicas intencionadas en relación al uso de medios y recursos para la enseñanza y el
aprendizaje, que el equipo pedagógico planifica de modo sistemático para facilitar el aprendizaje y desarrollo pleno del niño y la niña.
Principios, criterios y aspectos didácticos para la selección de estrategias metodológicas:

 En Fundación Integra, el quehacer educativo implica que todas las experiencias educativas que se
desarrollan en el Jardín Infantil consideran los principios pedagógicos de las BCEP ya que constituyen
un conjunto de orientaciones centrales y que nos orientan en nuestro quehacer educativo.
El principio de actividad nos orienta que el niño/a debe ser protagonista de sus aprendizajes a través
de la exploración, alzando voces de niños y niñas.
El principio de significado se observa a través del rescate de conocimientos previos, intereses e
individualidades de niños y niñas considerando su ritmo y estilos de aprendizajes, fortaleciendo el
vínculo afectivo con niños y niñas y familias, para potenciar la construcción de identidad y autonomía.
El principio de unidad se considera cuando niños y niñas son personas indivisibles, que construye sus
aprendizajes a través de todos sus sentidos, se ven reflejados en aprendizajes del ámbito desarrollo
personal y social de las BCEP.
En el juego posee una estructura espontanea creada por niños y niñas, favorece aprendizajes
respondiendo a motivaciones internas y requerimientos de cada niño y niña. Promueve la curiosidad,
autonomía y se encuentra transversalmente en nuestra jornada diaria.
En nuestro establecimiento se resguarda el bienestar integral y pleno de niños y niñas a través del
cuidado de nuestros alumnos, se mantiene interacciones de confianza y respeto entre adultos y niños
considerando y conociendo características intereses y necesidades de ellos.
Nuestro establecimiento respeta la singularidad de los niños y niñas como sujetos únicos y
características individuales.
Con respecto a relación se fortalece a través de la convivencia respetuosa con los otros.
En el establecimiento se propicia ambientes enriquecidos y significativos trasmitiendo confianza entre
adulto y niño para la potenciación de sus aprendizajes y desarrollo integral.

 Las estrategias metodológicas que se seleccionaron deben considerar:

- Los niños y niñas se involucren con todos sus sentidos.
- Se utilice un lenguaje enriquecido, que propicien interacciones de calidad
- Deben rescatarse siempre los saberes previos de los niños y niñas.
- Se otorguen oportunidades y experiencias sostenidas en el tiempo.
- Determinan diversas formas de agrupación de niños y niñas.
- El ambiente físico se organice con un sentido pedagógico y de bienestar
 - Deben rescatar siempre los saberes previos de los niños y niñas.
- Se presenten a los niños y niñas situaciones con desafíos cognitivos.
- Las experiencias sean motivantes, a partir de las características y necesidades de niños/as.
- Se ofrezcan múltiples formas de representación, de expresión y de implicación en el
aprendizaje.
- Den respuesta a las declaraciones Relevantes del PEI.

 Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas implican
actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un proceso de interrelación con los demás,
donde al descubrir permite la expresión de la creatividad y desarrollo de una sensibilidad estética para
interpretar el mundo a través de diversos lenguajes artísticos (Marco para la Buena Enseñanza, Dominio
A, preparación del proceso de enseñanza aprendizaje).
 Recomienda favorecer la afición de los niños y niñas por el arte en cualquiera de sus formas, no solo
como un medio de expresión sino también como un modo de acercarse al mundo que los rodea
(Gardner Howard, Pionero en años 80 de inteligencias múltiples).
 El arte genera empatía y favorece una manera de pensar abierta y libre (Mendívil 2011).
 Los que deben ser plasmados en el diseño de las distintas estrategias metodológicas; estrategias
pertinentes a la etapa de desarrollo de niños y niñas.
 Es importante recordar que podemos definir estrategias transversales a todos los niveles educativos y
estrategias específicas de acuerdo con las características de aprendizaje, intereses y otras
particularidades identificadas en cada aula educativa
 Las estrategias metodológicas son las formas de enseñar que organizan en forma global la enseñanza,
determinando el rol del adulto, la participación de los niños/as, el uso de recursos y materiales
educativos, la organización del ambiente educativo y la conformación de grupos de niños/as, con la
finalidad de que todos los niños/as alcancen los aprendizajes de calidad que la comunidad educativa ha
definido.
Las estrategias metodológicas en nuestro Proyecto Curricular, son las siguientes:

PRIMER TRAMO: SALA CUNA y Medio Menor

ESTRATEGIAS ESTRUCTURA
METODOLÓGICAS
JUEGO HEURISTICO Se debe disponer material concreto inespecífico y no catalogado
como didáctico, entre 15 0 20 objetos distintos en bolsas o
contenedores, para permitir desarrollar la exploración de niños y
niñas, identificar sensorialmente cualidades y atributos a los objetos
a través de la manipulación, descubrimiento, comparación, relación
y desarrollo sensorial.
CESTA DEL TESORO Cesta o canasta con objetos y elementos de la naturaleza o de su
entorno cotidiano permite que niños y niñas descubran cualidades
y usos de los objetos los cuales se caracterizan por ser variados en
formas, texturas, colores y olores.
Cuento Eje Promueve el desarrollo de la imaginación, la fantasía y la expresión
de sus distintas manifestaciones expresando de diferentes maneras
un cuento a través de subgrupos. Algunos dibujan, otros moldean y
otros crean canciones expresándose en diversas áreas: literaria,
corporal, musical y plástica.

Centro de Interés Es una planificación que puede durar de 3 a 5 días a partir de un

objeto o situación que es de interés para los niños/as, se pretende
profundizar el conocimiento sobre este tema central.
Juego Socio dramático Es una planificación mínima de juego de roles, donde el adulto
distribuye la mayor cantidad de roles con el fin de ampliar la
posibilidad de participación es una actividad organizada, de carácter
lúdico, que consta de un eje central, con actividades simultaneas.
Los niños/as prueban su capacidad explicar y conversar a otros de
sus ideas, practican la regulación de sus emociones.

SEGUNDO TRAMO: MEDIO MAYOR

ESTRATEGIAS ESTRUCTURA
METODOLÓGICAS
CUENTO EJE Promueve el desarrollo de la imaginación, la fantasía y la expresión
de sus distintas manifestaciones expresando de diferentes maneras
un cuento a través de subgrupos. Algunos dibujan, otros moldean y
otros crean canciones expresándose en diversas áreas: literaria,
corporal, musical y plástica.
CENTRO DE INTERES Es una planificación que puede durar de 3 a 5 días a partir de un
objeto o situación que es de interés para los niños/as, se pretende
profundizar el conocimiento sobre este tema central.
JUEGO SOCIODRAMATICO Es una planificación mínima de juego de roles, donde el adulto
distribuye la mayor cantidad de roles con el fin de ampliar la
posibilidad de participación es una actividad organizada, de carácter
lúdico, que consta de un eje central, con actividades simultaneas. Los
niños/as prueban su capacidad explicar y conversar a otros de sus
ideas, practican la regulación de sus emociones.
INSTALACIONES El adulto propone y diseña el aula con una propuesta intencional e
invita a observar, pensar, manipular, transformar, experimentar, y
dar nuevos significados a las cosas, el niño/a entra en dialogo con
una oferta estética y artística, entregándose al juego y a sus infinitas
posibilidades. Los materiales suelen provenir del reciclaje y
 complementarse con materiales de la naturaleza, objetos
cotidianos, el rol del adulto es de acompañante y observador.

UNIDAD DIDACTICA Esta permite favorecer el desarrollo integral del niño y la niña a
través de temas y contenidos culturales. Se organiza a partir del
interés de niño y niña o sugerencias de las familias, los temas a
seleccionar deben ser atractivos y pertinentes al contexto
inmediato. Duración de 2 a 4 semanas. Considera 3 grandes etapas:
Inicial, desarrollo y finalización con sus respectivas subetapas, se
plantea el objetivo general para toda la unidad y objetivo específico
para los subtemas. Se considera los 8 núcleos de aprendizajes.

3.3. ¿Cuándo aprenden nuestros niños y niñas?

El tiempo educativo es un contexto para el aprendizaje, pues se refiere a las oportunidades

de aprendizaje que se ofrecerán a los niños y a las niñas durante el proceso educativo.

Organización del tiempo largo y mediano plazo (incorpore más filas, si lo necesita)

Niños y niñas
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Recoger información de los niños y niñas respecto a  Entrevistas a las  Entrevista
sus características personales, necesidades, intereses, familias  Sistematización
como  Cuestionario de cuestionarios
insumo para contextualizar el ambiente de necesidades e
aprendizaje intereses.
acogedor y seguro en términos emocionales y físicos.
INICIO

Promover la exploración libre y conocimiento de los  Planificación Planificación variables

espacios y rutinas habituales por parte de los niños y periodos constante Comentado [VS3]: Se sugiere como instrumento de evaluación
diversificada
niñas. Reflexión y/o análisis de Planificaciones
experiencias vinculadas
a la exploración de los
espacios y vinculación.

Planificación, registro de
IMPLEMENTACIÓN

Generar un ambiente organizado que promueva Participar de experiencias

aprendizajes y bienestar. educativas considerando sus observación, Comentado [VS4]: Al igual que el anterior Análisis y reflexión
intereses y necesidades.
Definir normas que contribuyan a Planificación, registro de
la sana convivencia observación y registro
anecdótico

Niños y niñas participan en

Participación en evaluación final
experiencias educativas. Comentado [VS5]: Sistematización de la evaluación
FINALIZACIÓN

Participar de Estrategias de articulación y Niños y niñas participan de Planificación educativa Comentado [VS6]: Análisis de las estrategias
transición Educativa considerando los Principios experiencias educativas que
Pedagógicos
favorezcan a la articulación y
transición a otros niveles
educativo

FAMILIA Y COMUNIDAD
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Crear instancias de comunicación y vínculo  Entrevista inicial Entrevista y acuerdos.
con la familia y comunidad y encuestas.
 Reunión general Registro participación
Inicio

de apoderados, reunión y firma

socialización de conocimiento de
protocolos. protocolos.
 Reunión de Mapas de redes.
 reactivación con
redes.

Implementar estrategias de trabajo  Plan de trabajo Plan de familia y

colaborativo con familia y comunidad. con familia y comunidad. Comentado [VS7]: Se sugiere reflexión y evaluación del Plan de
redes abordando Registro de familia
desde la síntesis participación de
de encuestas. reunión.
 Reunión general
Registro de
IMPLEMENTACIÓN

de padres y
apoderados. participación de
 Activación centro reunión centro de
de padres. padres.
 Socialización Informe al hogar.
informe al hogar.
 Participación de
talleres rol
parental.
 Reuniones de
apoderados.
 Postulación SAE.
EVALUACION Y PROYECCIONES DE ESTRATEGIAS  REUNION GENERAL. Registro participación de
IMPLEMENTADAS CON FAMILIA Y COMUNIDAD. reunión. Comentado [VS8]: Pudiese ser Sistematización de las
 Entrevista y entrega
FINALIZACIÓN

evaluaciones por parte de la familia

informe al hogar. Registro de entrega informe
 Reunión con redes y al hogar.
proyecciones. Síntesis de encuestas.
 Encuesta de
satisfacción y
proyección.

Equipos
OBJETIVOS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
 Instalar y fortalecer el trabajo  -Diagnóstico de equipo. Plan de equipo
del Equipo pedagógico a través  Reunión de equipo para anticipar Registro de reunión.
de un trabajo en grupo, nuestra labor educativa a partir de Nómina de tareas
colaborativo y participativo distribución de tareas y trabajo preliminares.
que permita obtener colaborativo.
información relevante para la 
implementación.  Preparar ambiente para recibir a
niños y niñas.
 Elaboración plan de interacciones
positivas (si se requiere).
INICIO

 -Caracterización niños y niñas y

familias y elaboración plan de aula.
 Realizar primer registro y análisis
iea, eedp.
 Elaboración pme.
 Levantar expectativas de familias en
relación con su nivel de
participación, comunicación y
características.
 Registro de catastro casos
vulneración de derechos.

Implementar estrategias para  Planificación mensual a corto plazo. Planificaciones

su seguimiento.  Reflexión crítica, tanto registro Reflexiones Comentado [VS9]: Se sugiere Seguimiento a las estrategias
individual como la instancia grupal, Registro participación planteadas
considerando elementos para la de reuniones. Comentado [VS10R9]: Registro jornada de planificación
toma de decisiones. Entrevistas. Analisis de reflexiones
 Reuniones de equipo.
IMPLEMENTACIÓN

 Reuniones semanales de
profesionales para toma de
decisiones pedagógicas.
 Plan de reactivación de aprendizajes
para niños y niñas con baja
permanencia en el establecimiento.
 2da aplicación IEA y EEDP.
 Implementación y seguimiento PISE.
 Entrevistas equipo y
retroalimentación.
 Plan de gestión de convivencia.
 Evaluación de estrategias  Planificar y desarrollar actividades Planificaciones
FINALIZACIÓ

implementadas. Proyecciones.
propias de fin de año.
 Seguimiento al sistema Sae.
 Planificar transiciones de niños y
N

niñas.
 Proyecciones año siguiente.

 Organización del tiempo a corto plazo:

i. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
constantes):

Periodos Constantes

Tramo educativo: Sala Cuna

Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/Frecuencia

constante

Acogida y Fortalecer el vínculo afectivo con el equipo de Diariamente

encuentro aula y favorecer el encuentro entre pares al iniciar
el día, propiciando un ambiente afectivo positivo
en el que niños, niñas y sus familias, se sientan
acogidos y validados en sus emociones.
Alimentación Fomentar en niños y niñas una disposición afectiva Diariamente
favorable para promover una alimentación
perceptiva sensible, ofreciendo oportunidades
para acercarse y explorar diferentes alimentos con
progresiva autonomía, respetando sus ritmos y
potenciando la socialización en un clima afectivo
positivo y un ambiente físico confortable.
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas básicas Diariamente
de higiene, bienestar y atención personal de los
niños y niñas, sean satisfechas oportunamente con
apoyo y acompañamiento de las adultas,
respetando su ritmo y potenciando niveles de
autonomía progresiva en las acciones de
autocuidado en relación con su cuerpo, en un clima
afectivo positivo.
 Sueño y reposo Satisfacer la necesidad de descanso, sueño y Diariamente
bienestar, reconociendo y respetando las
necesidades y características individuales en un
contexto de comodidad y seguridad que considera
las pautas de crianza de las familias.
Despedida Facilitar la transición desde la sala cuna al hogar, o Diariamente
a la jornada extendida, promoviendo que tanto
niño, niñas y adultos se despidan dentro de un
ambiente afectivo positivo que fortalece la
expresión de emociones e ideas.

Periodos constantes

Tramo educativo: Niveles medios , heterogéneos y transiciones

Nombre periodo Intencionalidad Secuencia/Frecuencia

constante

Acogida y Fortalecer el vínculo afectivo con el equipo de aula Diariamente

encuentro y favorecer el encuentro entre pares al iniciar el día,
propiciando un ambiente afectivo positivo en el que
niñas, niños y sus familias se sientan acogidos y
validados en sus emociones.

Alimentación Fomentar en niñas y niños una disposición afectiva Diariamente

favorable para promover una alimentación
perceptiva sensible, ofreciendo oportunidades para
acercarse y explorar diferentes alimentos con
progresiva autonomía, respetando sus ritmos y
potenciando la socialización en un clima afectivo
positivo y un ambiente físico confortable.
Higiene Resguardar que las necesidades biológicas básicas Diariamente
de higiene, bienestar y atención personal de las
niñas y niños sean satisfechas oportunamente con
apoyo y acompañamiento de las adultas,
respetando su ritmo y potenciando niveles de
autonomía progresiva en las acciones de
autocuidado en relación con su cuerpo, en un clima
afectivo positivo.
Descanso y Satisfacer la necesidad de descanso, sueño y Diariamente
bienestar, reconociendo y respetando las
reposo
necesidades y características individuales, en un
contexto de comodidad y seguridad que considera
las pautas de crianza de las familias.
Despedida Facilitar la transición desde el jardín infantil al hogar Diariamente
o a la jornada extendida, promoviendo que tanto
niñas, niños y adultos se despidan dentro de un
ambiente afectivo positivo, que fortalece la
expresión de emociones e ideas.

ii. Nuestra organización del tiempo a corto plazo por tramo educativo (períodos
variables):
 Los núcleos serán escogidos en cada variable dependiendo de la organización o necesidad
del cada Nivel, siempre considerando los 8 núcleos para la quincena.
 Periodos Variables
(incorpore más filas, si lo necesita)

Tramo educativo: Sala Cuna- Medio menor- Medio Mayor

N° de periodo Nombre del Secuencia/Frecuencia
variable periodo variable

Diaria, durante la mañana

1 Variable 1 Lenguaje verbal: 5 veces en la quincena

Pensamiento matemático: 5 veces en la quincena.

Diaria, durante la mañana

2 Variable 2 Exploración del entorno natural: 3 veces en la quincena

Comprensión del entorno sociocultural: 3 veces en la quincena
Lenguaje artístico: 4 veces en la quincena

OAT: Identidad y Autonomía

Convivencia y Ciudadanía
Corporalidad y Autonomía

4.4.- ¿Para qué, ¿qué, ¿cómo, ¿cuándo y con qué vamos a evaluar?

“La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una

herramienta de apoyo al aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de
los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una evaluación para el
aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).

i. ¿Para qué vamos a evaluar?

La evaluación puede concebirse como una instancia formadora y una herramienta de apoyo al
aprendizaje, que aporta efectivamente al logro de los objetivos de aprendizaje. Vista así, es una
evaluación para el aprendizaje y no solo del aprendizaje” (Mineduc, 2018).
 Nuestro establecimiento considera la evaluación un proceso importante en nuestra labor
educativa en cual se reflexiona entorno a los aprendizajes de niños y niñas, pero a la vez la
gestión del establecimiento, la evaluación no arroja información exacta, concreta, nos aporta
para identificar los avances que hemos logrado y proponer nuevos desafíos a través de la toma
de decisiones que considera el desarrollo integral de nuestros niños y niñas.

Estamento Equipo: El equipo educativo tiene un rol fundamental en el proceso educativo y

desarrollo integral de los niños y niñas, son considerados como agentes de cambio social, donde
su deber principal es estar a disposición de los requerimientos de los niños y niñas por este
motivo nuestro equipo pone énfasis en realizar sistemáticamente reflexión sobre la práctica
pedagógica y ambientes laborales que propicien en la mejora continua y de esta manera
responder a las características de cada niño y niña.

Estamento Familia: la familia como primer educador cumple un rol fundamental ellos entregan
información oportuna, por este motivo nuestro equipo necesita conocer a las familias y evaluar
su participación activa y a la vez la comunicación que se mantiene.

Estamento Comunidad: La comunidad es un ente importante para lograr experiencias educativas

exitosas por este motivo nuestro compromiso es crear alianza estrecha con redes, por esto
nuestro jardín infantil evaluara el trabajo colaborativo y participativo.

Estamento: Niños y niñas

¿Qué Evaluar? ¿Cómo Evaluar? ¿Cuándo Evaluar? ¿Con qué vamos a
Evaluar?
Aprendizajes: Recordando lo aprendido Mensual Registro fotográfico
conocimientos, Exposición de sus creaciones a (permanentemente) Exposición semestral Comentado [VS11]: Será solo el registro fotográfico o la
habilidades, actitudes; través de distintas interpretación del registro fotográfico.
Analisis y Rescate de la voz de los niños y niñas
sentimientos y emociones expresiones artísticas con Instrumentos de
(clima emocional de aula). diferentes recursos. evaluación

Observación Directa (Focos de IEA; EEDP

observación)

Diálogos participativos.
Incorporación de voces. Registro de opinión de niños y Abril a diciembre Registro de incorporación
niñas. de voces de niños y niñas
Juego y protagonismo Incorporar las voces de los Abril a diciembre Pauta juego y
infantil- niños y niñas en ambientación Protagonismo infantil
de espacio educativo.

Estamento: Equipo
¿Qué Evaluar? ¿Cómo Evaluar? ¿Cuándo Evaluar? ¿Con qué vamos a
Evaluar?
Prácticas Pedagógicas Observación directa Permanentemente Registro de Reflexión
Instancias de Reflexión de la (Registro Individual o
práctica pedagógica instancia grupal)
Instancia de Capacitación: -Observación Abril a diciembre Registro de reunión
-Autoevaluación capacitación, evaluación y
-Tardes de Formación -Análisis reflexivo seguimiento
Local, reuniones de equipo -Análisis (sistematización)
educativo en temáticas cuantitativo y cualitativo Registros de participación
solicitadas por personal. -Instancias de reflexión
-Reuniones de Instancia de reflexión
capacitación por nivel (Registro Individual o
educativo. instancia grupal)
-Alzar las voces de niveles
educativos.
Ambiente educativo -Observación de las prácticas Trimestral -Instancia de reflexión
pedagógicas (Registro Individual o
-Análisis cuantitativo y instancia grupal)
cualitativo -Registro de participación
-Instancias de reflexión
Planificación educativa A través de observación Quincenal Registro de observación,
directa lista de cotejo, escala de
estimación y registro
fotográfico
Registro de Participación
Alimentación saludable Planificación de experiencias Trimestral -Registro y evaluación
educativas planificación educativa
-Instancia de reflexión
(Registro Individual o
instancia grupal)
-Registro de participación
Vida activa -Observación de las prácticas Semestral Registro y evaluación
pedagógicas planificación educativa.
-Análisis cuantitativo y
cualitativo
-Instancias de reflexión
Prevención y protección -Observación de las prácticas Semestralmente -Instancia de reflexión
de derechos pedagógicas (Registro Individual o
Según necesidades
-Análisis cuantitativo y instancia grupal)
cualitativo -Registro de participación
-Instancias de reflexión y evaluación de los talleres
Ambientes laborales, -Observación directa Abril a diciembre -Registro reuniones de
cuidado de equipo y -Análisis (sistematización) equipo
Semestral
formación continua. cuantitativo y cualitativo -Pauta clima laboral
-Instancias de reflexión -Registro distribución
implementación de tareas
contenidos abordados en los -Acciones de
aprendes local en prácticas reconocimiento
pedagógicas. -Registro autocuidado
-Registro de instancias de
aprendes local.
-Plan de formación local
-Registro de
Retroalimentación y
seguimiento.

Estamento: Familia
¿Qué Evaluar? ¿Cómo Evaluar? ¿Cuándo Evaluar? ¿Con qué vamos a
Evaluar?
Participación -Observación Trimestralmente Registro de encuestas
diversificada de Autoevaluación consultivas a las familias
experiencias educativas -Coevaluación
Síntesis de las encuestas
-Análisis (sistematización)
Promoción de buentrato Semestral Registro de participación
cuantitativo y cualitativo
de reunión y entrega de
reglamento y carta de
compromiso
Participación en Cada vez que se realice Registro de participación
reuniones y talleres un taller o reunión
 Resultados de las
respuestas de los
cuestionarios
Comunicación, Marzo – abril (según -Registro entrevistas
participación y rol necesidad) Registros de participación
parental: -Plan de familia y
comunidad
Utilizando diferentes
-Cuestionario de
estrategias tales como:
estrategias diversificada
Cuestionarios,
familias
entrevistas, talleres,
-Perfil de familia cualitativo
participación en
experiencias educativas,
reuniones de
apoderados,
participación en
Instancias de
planificación y toma de
decisiones, labor CEPAS
en comunidad educativa.
Uso de la libreta como
medio de comunicación
formal.
Vida activa Semestral Registro de participación
de actividad física
Registro participación
talleres/reuniones
Prevención y protección Semestralmente Registro participación y
de derechos evaluación de talleres
Registro entrevista a las
familias

Estamento: Comunidad
¿Qué Evaluar? ¿Cómo Evaluar? ¿Cuándo Evaluar? ¿Con qué vamos a Evaluar?
Trabajo colaborativo y Observación directa Permanentemente Registro de participación
bidireccional con las
Análisis cualitativo
redes
V.- Plan de Mejoramiento Educativo

“Es una herramienta de gestión institucional y pedagógica que permite a la comunidad educativa
organizar, de manera sistémica e integrada, objetivos estratégicos, metas, estrategias y acciones
para implementar procesos educativos que favorezcan en los niños y niñas el aprendizaje y
desarrollo integral”.
(Al final de este documento se incluye anexo del Plan de Mejoramiento Educativo actualizado)

VI. LA CONVIVENCIA PARA NUESTRA COMUNIDAD

La convivencia bientratante o buena convivencia en los contextos educativos, se expresa “en la

interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la comunidad
educativa”  y es producto de las expectativas, voluntades y decisiones de una comunidad educativa
que se organiza para ofrecer el mejor ambiente relacional posible, para que niños/as aprendan y se
desarrollen plenamente, principalmente a través del juego.

VII. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO AL PEI DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Respecto al seguimiento en la implementación del PEI, se entenderá como un proceso continuo y

sistemático de observación, reflexión y registro de evidencias que permiten detectar oportunamente
aquellos factores que facilitan o limitan el logro de las aspiraciones declaradas por la comunidad
educativa, para una toma de decisiones fundamentada respecto de los ajustes, actualizaciones y/o
reformulaciones que se requieran. Este proceso necesita de la organización del equipo educativo en
cada establecimiento, liderado por la directora, quienes en conjunto definen el cómo, el cuándo
(frecuencia y fechas)  y quiénes realizarán las acciones de seguimiento

¿Cómo realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI? Estrategias y responsables.

¿Cuándo (frecuencia y fecha) realizaremos seguimiento y evaluación a nuestro PEI?

 Estrategia Fecha Responsable Frecuencia
Seguimiento y evaluación Mayo Directora 1 vez por mes (miércoles)
PEI Septiembre
Diciembre
Portafolio Mayo Directora 1 vez en cada mes
implementación PEI Agosto (jueves)
Noviembre
Diciembre
Reunión seguimiento Plan Abril Mesa PEI 1 vez por mes (martes)
de Mejoramiento Junio
Educativo Agosto
Noviembre
 ANEXOS

1. Plan de Mejoramiento Educativo.