BIENVENIDOS ESTIMADOS ESTUDIANTES ASPIRANTES A INGRESAR A
LA UNIDAD DE TITULACIÓN/ INTEGRACIÓN CURRICULAR TI1 2025-2026
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PARRA_ROSA_ANTEPROYECTO_TI 1_2025_2026
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PARRA_ROSA_Y_MACIAS_CARMEN_ ANTEPROYECTO_TI1
_2025_2026
Fecha para subir el anteproyecto en el ONE DRIVE a partir del 19 de febrero
hasta el 25 de febrero del 2025.
Estudiante(s) Estudiante 1 Nombres y apellidos
Estudiante 2 Nombres y apellidos
Carrera:
Educación Inicial
Título de la propuesta de Efecto del juego simbólico en el
trabajo de desarrollo de habilidades
socioemocionales en niños de 3 a 5 años
Titulación
Variable independiente Juego simbólico
Variable dependiente Habilidades socioemocionales
Propuesta Guia didactica
Estrategias educativas integradoras e
Línea de Investigación
inclusivas
Seleccione y marque con una X Pedagogía en la Educación Inicial
la sub línea de investigación a
la que corresponde su
Didáctica Neurociencias en la
propuesta de trabajo de
Educación Inicial
titulación.
.
Conectivismo y aprendizaje infantil
en él era digital
Desarrollo profesional docente en la
educación inicial
x Diversidad, interculturalidad e
inclusión en la educación inicial
Administración de centros escolares:
emprendimientos sociales
Sensibilización de problemas
comunitarios en el campo educativo
TEMA DEL PROYECTO
1. Planteamiento del problema (3 párrafos)
A nivel internacional, el juego simbólico ha sido ampliamente estudiado
por su impacto en el desarrollo infantil, particularmente en el ámbito de las
habilidades socioemocionales. Según (Aguirre & Arreola, 2021), el juego
simbólico permite a los niños desarrollar la capacidad de autorregulación,
fomentar la creatividad y mejorar sus interacciones sociales, ya que en este
tipo de juego los niños asumen roles, crean escenarios imaginarios y
reproducen situaciones de la vida real. Investigaciones recientes destacan que
el juego simbólico es un elemento clave en el aprendizaje temprano y en la
formación de habilidades como la empatía, la resolución de conflictos y el
trabajo en equipo (Singer & Singer, 2013). Sin embargo, a pesar de la
evidencia, en algunos contextos educativos aún no se le otorga la relevancia
necesaria dentro del currículo infantil.
En Ecuador, el Ministerio de Educación (2022) reconoce la importancia
del juego como estrategia metodológica para el desarrollo integral de los niños
en la educación inicial. El currículo de Educación Inicial establece que el juego
simbólico contribuye significativamente al desarrollo de la autonomía, la
comunicación y la construcción de normas sociales en la infancia (Clemente &
Quimí, 2023). No obstante, existen limitaciones en su aplicación dentro de las
aulas, debido a la falta de capacitación docente, la priorización de enfoques
más estructurados y la carencia de materiales adecuados para fomentar este
tipo de juego en los entornos escolares. Además, la educación emocional aún
es un desafío en el país, lo que implica la necesidad de fortalecer estrategias
pedagógicas que permitan un desarrollo integral en la primera infancia.
En la ciudad de Guayaquil, diversas instituciones de educación inicial
enfrentan dificultades en la implementación de metodologías lúdicas que
favorezcan el desarrollo socioemocional de los niños. A pesar de los esfuerzos
de algunos centros educativos por incluir el juego simbólico en sus prácticas
diarias, factores como la sobrecarga curricular, la falta de recursos y la
resistencia al cambio metodológico limitan su aplicación efectiva. Es común
encontrar que los niños presentan dificultades para expresar emociones,
trabajar en equipo y resolver conflictos, lo que evidencia la necesidad de
fortalecer el desarrollo de sus habilidades socioemocionales a través de
estrategias más dinámicas y adaptadas a su contexto. Dada esta problemática,
se hace indispensable analizar el efecto del juego simbólico en el desarrollo
socioemocional de los niños de 3 a 5 años en la ciudad, con el propósito de
generar propuestas que optimicen su implementación en el ámbito educativo.
2. Justificación e importancia (2 párrafos)
El desarrollo de habilidades socioemocionales en la primera infancia es
un pilar fundamental para el bienestar integral de los niños, ya que les permite
establecer relaciones positivas, gestionar sus emociones y desenvolverse
adecuadamente en diversos contextos sociales. En este sentido, el juego
simbólico se ha reconocido como una estrategia clave en la educación inicial,
dado que facilita la expresión emocional, fomenta la empatía y promueve la
resolución de conflictos de manera lúdica y natural (Zarache, 2024). Sin
embargo, en muchos entornos educativos, su implementación es limitada
debido a factores como la falta de formación docente, la rigidez curricular y la
poca disponibilidad de materiales adecuados. Por ello, este estudio busca
analizar el impacto del juego simbólico en el desarrollo socioemocional infantil,
con el propósito de generar estrategias que permitan optimizar su aplicación en
el aula. No obstante, aún existen brechas en la implementación de estrategias
lúdicas que favorezcan el desarrollo socioemocional en los niños de 3 a 5 años.
La presente investigación es relevante porque permitirá comprender cómo el
juego simbólico puede ser una herramienta efectiva para fortalecer habilidades
como la cooperación, la comunicación y el manejo de emociones, aspectos
esenciales para el desarrollo integral de los niños.
Además, los resultados de este estudio podrán servir como insumo
para docentes y autoridades educativas en la planificación de estrategias más
dinámicas y centradas en las necesidades de los niños en la educación inicial.
La importancia de este trabajo radica en su contribución al campo educativo
mediante el diseño de una guía didáctica dirigida a docentes de educación
inicial, que proporcionará estrategias concretas para incorporar el juego
simbólico en sus prácticas pedagógicas. Esta guía permitirá no solo optimizar
el aprendizaje y la convivencia en el aula, sino también fortalecer el desarrollo
socioemocional de los niños, preparándolos para enfrentar de manera positiva
sus futuras interacciones sociales. En este sentido, la investigación busca
generar un impacto significativo en la calidad educativa y en la formación de
individuos emocionalmente equilibrados, contribuyendo así al mejoramiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje en la primera infancia.
3. Objetivos de investigación
Objetivo general
Analizar el efecto del juego simbólico en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en niños de 3 a 5 años, con el fin de fortalecer su interacción
social y emocional en entornos educativos.
Objetivos específicos
- Examinar la aplicación del juego simbólico como estrategia pedagógica
en el nivel de educación inicial, identificando su impacto en el
aprendizaje y la socialización de los niños.
- Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades socioemocionales en
niños de 3 a 5 años, considerando aspectos como la expresión
emocional, la empatía y la interacción con sus pares.
- Diseñar una guía didáctica basada en el juego simbólico para docentes
de educación inicial, que permita potenciar el desarrollo de habilidades
socioemocionales en niños de 3 a 5 años.
4. Metodología
La presente investigación adoptará un enfoque mixto, combinando
métodos cuantitativos y cualitativos con el propósito de obtener un análisis
integral sobre el efecto del juego simbólico en el desarrollo de habilidades
socioemocionales en niños de 3 a 5 años. Este enfoque permitirá tanto la
recopilación de datos estadísticos que evidencien tendencias y patrones, como
una comprensión profunda de las experiencias y percepciones de los docentes
y niños involucrados en la investigación (Lara, García, & Heredia, 2023). Desde
el enfoque cuantitativo, se aplicarán instrumentos como encuestas dirigidas a
docentes de educación inicial, con el objetivo de medir la frecuencia y
efectividad del uso del juego simbólico en el aula. Asimismo, se empleará una
rúbrica de observación para evaluar el nivel de desarrollo de habilidades
socioemocionales en los niños, considerando indicadores como la expresión
emocional, la empatía y la interacción con sus pares.
En cuanto al enfoque cualitativo, se realizarán entrevistas
semiestructuradas con docentes y expertos en educación infantil, con el fin de
obtener información sobre sus percepciones, experiencias y desafíos en la
implementación del juego simbólico. Además, se llevará a cabo la observación
participante en el aula, lo que permitirá analizar el comportamiento de los niños
en contextos de juego y su impacto en la dinámica social y emocional. La
combinación de estos métodos garantizará una visión holística del fenómeno
estudiado y brindará bases sólidas para el diseño de la guía didáctica
propuesta.
5. Población
La presente investigación se desarrollará en la ciudad de Guayaquil,
específicamente en instituciones de educación inicial que atienden a niños de 3
a 5 años. La población de estudio estará conformada por docentes de
educación inicial y niños de nivel inicial 2, quienes serán seleccionados de
acuerdo con criterios de accesibilidad y pertinencia para el estudio.
Se trabajará con docentes que implementen o tengan conocimiento
sobre el uso del juego simbólico en el aula, con el fin de analizar su impacto en
el desarrollo de habilidades socioemocionales. Asimismo, se incluirá a niños
dentro de este rango de edad para evaluar, a través de la observación y la
aplicación de instrumentos, los efectos de esta estrategia en su interacción
social y expresión emocional.
La selección de la población se realizará bajo un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando aquellas instituciones que
permitan el acceso a la información y que cuenten con docentes dispuestos a
participar en la investigación. Este criterio garantizará la viabilidad del estudio y
permitirá obtener datos relevantes para la elaboración de la guía didáctica
propuesta.
6. Propuesta (1 párrafo)
La propuesta de esta investigación consiste en el diseño de una guía
didáctica basada en el juego simbólico para docentes de educación inicial, con
el objetivo de fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales en niños
de 3 a 5 años. Esta guía proporcionará estrategias pedagógicas innovadoras
que permitirán a los docentes implementar actividades lúdicas estructuradas
que fomenten la expresión emocional, la empatía, la cooperación y la
resolución de conflictos en el aula. La importancia de esta propuesta radica en
la necesidad de potenciar el aprendizaje integral de los niños a través del
juego, considerado una herramienta fundamental en la educación infantil (Arija,
2021). El impacto de esta propuesta dentro del aprendizaje infantil será
significativo, ya que el juego simbólico no solo facilita la adquisición de
habilidades cognitivas, sino que también fortalece la capacidad de los niños
para interactuar con su entorno, regular sus emociones y desarrollar relaciones
sociales saludables. Al contar con una guía didáctica estructurada, los
docentes podrán aplicar estrategias efectivas que estimulen la creatividad, la
comunicación y la autonomía en los niños, contribuyendo así a una educación
más dinámica y centrada en el desarrollo socioemocional (Alvarado & Romero,
2024). Además, esta propuesta beneficiará tanto a docentes como a
estudiantes, ya que permitirá una mejor planificación de actividades lúdicas
dentro del aula y promoverá un ambiente de aprendizaje más inclusivo y
participativo. La implementación de la guía facilitará la incorporación del juego
simbólico en el currículo educativo, alineándolo con los principios del Ministerio
de Educación de Ecuador y favoreciendo el desarrollo integral de los niños en
sus primeros años de formación.
7. Cronograma de actividades
ACTIVIDADES ABRI MAY JUNI JULI AGOST SEPTIEMBR
L O O O O E
Definición del X
tema y
delimitación del
problema
Revisión de X X
literatura y
búsqueda de
antecedentes
Elaboración del X
planteamiento
del problema
Redacción del X
Capítulo I:
Planteamiento
del problema
Elaboración del X X
Capítulo II:
Fundamentació
n teórica
Selección de X X
bases teóricas y
marco
conceptual
Desarrollo del X X
Capítulo III:
Metodología de
la investigación
Diseño de X X
instrumentos de
recolección de
datos
Aplicación de X X
encuestas y
entrevistas
Procesamiento X X
y análisis de
datos
Diseño del X X
Capítulo IV:
Propuesta
Desarrollo de X X
actividades y
estrategias del
taller
Validación de la X X
propuesta con
expertos
Elaboración de X X
anexos y
preliminares
Revisión y X X
corrección de
capítulos
Ajustes finales X
y entrega del
documento
8. Bibliografía
Aguirre, A. H., & Arreola, D. I. (2021). Educación emocional para el desarrollo
de habilidades socioemocionales: un reto en la formación docente.
Estado del conocimiento (2010-2020). Universidad Autónoma de Ciudad
Juárez. Obtenido de
[Link]
df
Alvarado, N., & Romero, M. (2024). El juego en el desarrollo cognitivo en niños
de 4 a 5 años. (L. Y. Universidad De Guayaquil: Facultad De Filosofía,
Ed.) Obtenido de
[Link]
42c3-813e-0bb191b023ff/content
Arija, N. A. (JUNIO de 2021). EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO:
TEORÍAS Y AUTORES DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA.
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID. Obtenido de
[Link]
Clemente, R. M., & Quimí, R. S. (2023). DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA. UNIVERSIDAD
ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA. Obtenido de
[Link]
[Link]
Lara, A. D., García, M. N., & Heredia, I. A. (05 de 09 de 2023). Juego de roles
como estrategia de enseñanza-aprendizaje para mejorar las relaciones
sociales en niños de educación inicial. REVISTA SOCIAL
FRONTERIZA, VOL. 3(NÚM. 5), p. 5-14. doi:DOI:
[Link]
Zarache, C. I. (26 de ABRIL de 2024). HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Y SU RELACIÓNCONLARESOLUCIÓN DE CONFLICTOS PARA LA
PROMOCIÓNDEUNAMBIENTE ESCOLAR POSITIVO. páginas 67-82.
Obtenido de
[Link]
[Link]
Fecha de presentación:
Firmas de responsabilidad
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