PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

PARA TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA - 2025

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Gerencia Regional de Educación : Grell

1.2 UGEL : 02- La Esperanza
1.3 Institución educativa : 80036 “San Martín de Porres” La Esperanza
1.4 Director : Elver Ademar Briceño Obando
1.5 Subdirectora : Libertad Ruiz Zamora
1.6 Coordinadora de letras : Gloria Rosario Castañeda Rodríguez
1.7 Nivel y modalidad : Secundaria de menores
1.8 Área : Inglés
1.9 Grado y sección : TERCERO C
1.10 Ciclo : VII
1.11 Horas semanales : 6 hrs
1.12 Docente : Ivonne Elizabeth Pinillos Nieto
1.13 Duración : Inicio: 17 de Marzo de 2025
Término: 19 de Diciembre de 2025
1.14 Año Académico : 2025

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El inglés es un idioma ampliamente hablado y utilizado como lengua franca en diversos

ámbitos. Su aprendizaje es esencial para:

 Comercio exterior: Facilita las exportaciones peruanas a países angloparlantes

y a mercados internacionales donde el inglés es una segunda lengua.
 Turismo: Permite una mejor atención a los turistas y favorece la competitividad
del país en el sector.
 Acceso al conocimiento: Es clave en la educación superior y la ciencia, ya que
la mayoría de publicaciones científicas y programas de MBA están en inglés.

El dominio del inglés favorece la inclusión cultural y personal, permitiendo a los

estudiantes interactuar globalmente y resolver problemas comunes. Su enseñanza en
Perú se alinea con el CNEB y el MCERL, promoviendo competencias en comunicación
oral, lectura y escritura en inglés.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el

desarrollo de las siguientes competencias en el área de inglés:

 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
III. ENFOQUE DEL ÁREA

El área de inglés se basa en el enfoque comunicativo, integrando prácticas sociales

del lenguaje y una perspectiva sociocultural.

 Desarrollo de competencias: Los estudiantes comprenden y producen

textos orales y escritos en inglés en distintos formatos, propósitos y soportes,
incluyendo medios audiovisuales y virtuales.
 Prácticas sociales del lenguaje: Las situaciones comunicativas surgen en la
interacción social y cultural, no de manera aislada.
 Perspectiva sociocultural: El uso del lenguaje está situado en contextos
diversos, contribuyendo a la construcción de identidades individuales y
colectivas.

Dado que el inglés no está presente en la vida cotidiana de los estudiantes, se

fomenta su uso constante en el aula para maximizar la exposición al idioma. El
enfoque comunicativo prioriza la comunicación efectiva sobre el aprendizaje de
reglas gramaticales aisladas. Se desarrollan las cuatro habilidades lingüísticas
(escuchar, hablar, leer y escribir) a través de actividades reales, simuladas y
significativas, trasladando el aprendizaje del aula a diversos contextos sociales.

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una
experiencia de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona
de manera explícita tanto con la situación a enfrentar como con las competencias a
desarrollar.

Para plantear los propósitos de aprendizaje se ha partido desde una evaluación

diagnóstica para identificar el nivel real de aprendizaje de los estudiantes. Es
importante señalar que en nuestro sistema educativo si bien es cierto en el CNEB se
visualiza el desarrollo del área de inglés desde primaria en la realidad no se
materializa. Como resultado de tal evaluación diagnóstica para los estudiantes de
tercer grado de secundaria se propone alcanzar el nivel 6 que asemeja al nivel A2
del MCER.
En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas sociales
del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 4.1. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DEL NIVEL 6.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESCRIPCIÓN DE ESTÁNDAR DEL

NIVEL 6

Se comunica Obtiene Se comunica oralmente mediante diversos

oralmente en inglés información de tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
como lengua textos orales. propósito, hechos y conclusiones a partir de
extranjera. información explícita e interpreta la intención
Infiere e interpretas del interlocutor. Se expresa adecuando el
información de texto a situaciones comunicativas cotidianas
textos orales. usando pronunciación y entonación
Adecua, organiza y adecuadas; organiza y desarrolla ideas en
desarrolla las ideas torno a un tema central haciendo uso de
de forma coherente algunos conectores coordinados y
y cohesionada. subordinados incluyendo vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales
Utiliza recursos no determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
verbales y no verbales y paraverbales para dar énfasis a
paraverbales de su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo
forma estratégica. uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y
Interactúa
respondiendo preguntas sobre actividades
estratégicamente
diarias, eventos pasados y temas de interés
con distintos
personal.
interlocutores.

Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.

Lee diversos tipos de Obtiene Lee diversos tipos de texto en inglés que
textos en inglés como información del presentan estructuras simples y algunos
lengua extranjera. texto escrito. elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene información e integra
Infiere e interpreta datos que están en distintas partes del texto.
información del Realiza inferencias locales partir de
texto. información explícita e implícita e interpreta
Reflexiona y evalúa el texto seleccionando información relevante y
la forma, el complementaria. Reflexiona sobre aspectos
contenido y el variados del texto evaluando el uso del
contexto del texto lenguaje y la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su
 escrito. conocimiento y experiencia.

Escribe diversos tipos Adecúa el texto a la Escribe diversos tipos de textos de mediana
de textos en inglés situación extensión en inglés. Adecúa su texto al
como lengua comunicativa. destinatario, propósito y registro a partir de
extranjera. su experiencia previa y fuentes de información
Organiza y básica. Organiza y desarrolla sus ideas en
desarrolla las ideas torno a un tema central y los estructura en
de forma coherente uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a
y cohesionada. través del uso de algunos recursos cohesivos
Utiliza (sinónimos, pronominalización y conectores
convenciones del aditivos, adversativos, temporales y causales)
lenguaje escrito de con vocabulario cotidiano y pertinente y
forma pertinente. construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos
Reflexiona y evalúa ortográficos que permiten claridad en sus
la forma, el textos. Reflexiona sobre el contenido del texto
contenido y el y evalúa el uso de algunos recursos formales.
contexto del texto
escrito.
 V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

N° Y TÍTULO DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

LA UNIDAD PARA EL ÁREA DE INGLÉS
UNIT 0: Los estudiantes sanmartinenses del tercer
En la I.E. San Martín de Porres 80036, los estudiantes de secundaria observan que grado de secundaria inician el nuevo año
“First Steps: el desorden, la suciedad y la falta de hábitos de higiene afectan no solo su salud escolar en donde se inicia un nuevo
Agreement and física, sino también su estado de ánimo, concentración y relaciones interpersonales proyecto educativo que integra cuatro
Assessment” por ello han identificado que la limpieza y el orden en los espacios escolares valores institucionales que ellos deben
influyen en su bienestar y convivencia. conocer y poner en práctica mediante sus
2 weeks Ante esta realidad, la comunidad educativa se une para promover hábitos de acuerdos de convivencia. Participan en
higiene y espacios acogedores que contribuyan a fortalecer el bienestar emocional diálogos cortos para presentarse y expresar
17/03 al 28/03 de todos. A través de actividades interactivas, reflexionan sobre la importancia de hábitos de higiene.
la limpieza, el respeto por los espacios compartidos y el impacto positivo que un Para ello se plantean las siguientes
entorno saludable tiene en su desarrollo personal y social. preguntas esenciales:
Para lograrlo, se plantean las siguientes preguntas esenciales:  What is restorative justice?
✔ ¿De qué manera la higiene personal y el orden influyen en nuestro bienestar  What is discipline?
emocional?  Why is it important to restore
✔ ¿Cómo podemos convertir nuestra escuela en un espacio más acogedor y relationships at school?
saludable?  What actions can restore broken
✔ Qué acciones podemos realizar para fomentar hábitos de higiene en nuestra relationships at school?
UNIT 1 comunidad escolar? Los estudiantes sanmartinenses del tercer
grado de secundaria reflexionan en inglés
“Creating A partir de estas reflexiones, los estudiantes participan en campañas de sobre la importancia de los hábitos de
Awareness: concienciación, elaboran afiches educativos, organizan brigadas de limpieza y higiene y bienestar, y comunican acciones
Hygiene and Well- diseñan estrategias para mantener su higiene personal y los ambientes agradables y para promover prácticas saludables en su
being” armónicos, promoviendo así una cultura de bienestar en su institución. entorno escolar. Participan en diálogos
Propósito: Crear conciencia sobre la relación entre higiene, orden y bienestar simulados sobre hábitos de higiene y
3 weeks emocional, impulsando acciones concretas para mejorar la calidad de vida en la realizan compras de productos de limpieza
escuela. en una tienda ficticia.
31/03 al 18/04 Se plantean las siguientes preguntas
esenciales:
 Why is personal hygiene
 important?
 How can hygiene impact our well-
being?
 What actions can promote hygiene
in our school?
UNIT 2 Los estudiantes sanmartinenses del tercer
grado de secundaria exploran en inglés las
“Table manners” normas de etiqueta en la mesa,
promoviendo la práctica de buenos
4 weeks modales y reflexionando sobre su
importancia en la vida diaria. Simulan
21/04 al 16/05 hacer una reserva en un restaurante y
practican pedir comida utilizando
expresiones adecuadas.
Se plantean las siguientes preguntas
esenciales:
 Why are table manners important?
 How do good manners improve our
relationships?
UNIT 3 En la I.E. San Martín de Porres 80036, los estudiantes muestran poco interés en la
Los estudiantes sanmartinenses del tercer
“Discovering our riqueza natural y cultural de la localidad, región y nación, también algunos grado de secundaria reflexionan en inglés
personal identity” observan que muchas veces estas expresiones no son valoradas ni promovidas lo sobre los elementos que conforman su
suficiente, lo que puede llevar a la pérdida de su biodiversidad, costumbres y identidad personal y cultural, expresando
4 weeks
tradiciones que forman parte de su identidad. Ante esta situación, surge la su orgullo y sentido de pertenencia.
26/05 al 20/06 necesidad de fortalecer el sentido de pertenencia y orgullo por su identidad local,
Realizan presentaciones personales y
regional y nacional, comprendiendo cómo su historia, costumbres y comparten experiencias culturales en
manifestaciones culturales los definen y los unen como peruanos. A través de diálogos grupales.
investigaciones, testimonios, entrevistas y actividades culturales, los estudiantes
explorarán y compartirán los elementos que caracterizan su identidad, Se plantean las siguientes preguntas
promoviendo su preservación y difusión. esenciales:
Para ello, reflexionarán a partir de las siguientes preguntas esenciales:  What makes us unique?
✔ ¿Qué significa tener identidad local, regional y nacional?  How do our traditions shape our
✔ ¿Cómo influyen nuestras costumbres y tradiciones en nuestra identidad? identity?
UNIT 4 ✔ ¿De qué manera podemos fortalecer el orgullo por nuestra cultura y valores Los estudiantes sanmartinenses del tercer
“Embracing local como peruanos? grado de secundaria reflexionan en inglés
and global identity” ✔ ¿Cómo podemos preservar y difundir nuestras manifestaciones culturales para sobre la importancia de integrar la
5 weeks futuras generaciones? identidad local y global, compartiendo
A partir de esta exploración, los estudiantes desarrollarán diversas iniciativas, experiencias personales y culturales.
23/06 al 25/07
como la creación de afiches informativos, exposiciones sobre danzas, gastronomía Participan en entrevistas simuladas con
y festividades, entrevistas a adultos mayores sobre la historia local, entre otras compañeros sobre tradiciones locales y
actividades que les permitan valorar y fortalecer su identidad en sus diferentes globales, y realizan diálogos cortos sobre
niveles. experiencias culturales.
Propósito: Reflexionar sobre la importancia de la identidad local, regional y
nacional, promoviendo el orgullo y la preservación de la cultura y tradiciones Se plantean las siguientes preguntas
peruanas. esenciales:
 What does it mean to have a global
identity?
 How do our local traditions connect
with the world?

UNIT 5 Los estudiantes del nivel secundario de la I.E. 80036 SMP, como adolescentes Los estudiantes sanmartinenses del tercer
muestran escaso manejo de estrategias de regulación emocional, lo cual genera grado de secundaria identifican y expresan
“Managing violencia e incumplimiento de normas. Esto como resultado de una convivencia en en inglés sus emociones, desarrollando
emotions and entornos conflictivos asociados al maltrato físico, psicológico y la falta de estrategias para manejarlas de manera
respecting rules” habilidades sociales y comunicativas. Algunos estudiantes encuentran dificultades adecuada y reflexionando sobre la
4 weeks para expresar sus sentimientos de manera adecuada, lo que puede afectar la importancia de respetar las normas para
convivencia, el respeto mutuo y el cumplimiento de las normas establecidas en la una mejor convivencia escolar. Participan
11/08 al 05/09
institución. en juegos de rol para expresar emociones y
Para construir un ambiente escolar más saludable y seguro, la comunidad resolver conflictos en inglés.
educativa se propone desarrollar habilidades de gestión emocional y cumplimiento Se plantean las siguientes preguntas
de normas de convivencia, promoviendo la empatía, el diálogo y la resolución esenciales:
pacífica de conflictos. A través de dinámicas, análisis de casos y actividades  How do emotions affect our
colaborativas, los estudiantes aprenderán a reconocer sus emociones, canalizarlas decisions?
positivamente y comprender la importancia de respetar acuerdos colectivos para  Why is it important to respect rules
una convivencia armoniosa. at school?
UNIT 6 Para ello, se plantean las siguientes preguntas esenciales: Los estudiantes sanmartinenses del tercer
“Caring for the ✔ ¿Por qué es importante reconocer y gestionar nuestras emociones en la grado de secundaria exploran en inglés los
convivencia escolar? problemas ambientales locales y globales,
environment” ✔ ¿Cómo influyen nuestras emociones en la toma de decisiones y en nuestras proponiendo acciones concretas para
5 weeks relaciones interpersonales? proteger el planeta. Simulan compras de
08/09 al 10/10 ✔ ¿De qué manera el cumplimiento de normas favorece un ambiente de respeto y productos ecológicos en una tienda ficticia
armonía en la escuela? y participan en diálogos sobre acciones
✔ ¿Qué estrategias podemos aplicar para manejar conflictos de manera pacífica y para el cuidado del medio ambiente.
respetuosa? Se plantean las siguientes preguntas
Como parte de este proceso, los estudiantes participarán en talleres sobre esenciales:
inteligencia emocional, debates sobre situaciones cotidianas, creación de acuerdos  Why should we care for the
de convivencia en el aula y campañas de sensibilización sobre el respeto y la environment?
tolerancia.  What actions can help protect our
Propósito: Reflexionar sobre la importancia de la gestión de emociones y el planet?
cumplimiento de normas de convivencia para fortalecer el respeto, la empatía y la
armonía dentro de la comunidad educativa.

UNIT 7 En la I.E. 80036 San Martín de Porres, ubicada en el distrito de La Esperanza, se Los estudiantes sanmartinenses del tercer
ha identificado que muchos estudiantes desconocen la historia, los valores y la grado de secundaria investigan y
“Strengthening misión de su institución educativa, lo que afecta negativamente su sentido de comunican en inglés la historia, los valores
school identity” pertenencia y compromiso con la comunidad escolar. Esta falta de identificación y la misión de su institución, fortaleciendo
4 weeks limita la práctica de valores fundamentales como la responsabilidad, el respeto, la el sentido de pertenencia a su comunidad
20/10 al 14/11 solidaridad y la unidad. Por lo que es necesario reconocer y fortalecer su identidad escolar. Realizan entrevistas simuladas a
como miembros de la comunidad Sanmartinense y motivar la práctica de los miembros de la comunidad escolar y
valores de responsabilidad, respeto, solidaridad y unidad, a través de actividades participan en diálogos sobre el orgullo de
culturales, artísticas y académicas que fortalezcan el sentido de pertenencia y pertenecer a la institución.
compromiso con la mejora de la convivencia escolar. Para ello, se plantean las Se plantean las siguientes preguntas
siguientes preguntas esenciales: esenciales:
✔¿Por qué es importante conocer la historia y los valores de nuestra institución  Why is it important to know our
educativa? school’s history and values?
✔¿Cómo el sentido de pertenencia influye en la convivencia escolar y el  How can we promote school pride?
UNIT 8 compromiso con la comunidad? Los estudiantes sanmartinenses del tercer
“Reflecting and ✔¿De qué manera la práctica de valores como la responsabilidad, el respeto, la grado de secundaria reflexionan en inglés
looking forward” solidaridad y la unidad mejora el ambiente escolar? sobre sus logros personales y académicos,
5 weeks ✔¿Qué actividades culturales, artísticas y académicas pueden fortalecer la compartiendo sus experiencias y
identidad y el compromiso de los estudiantes con su institución? estableciendo metas para el futuro.
17/11 al 19/12 Realizan simulaciones de entrevistas sobre
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia y la práctica de valores en la
comunidad escolar mediante el reconocimiento de la historia, los valores y la sus logros y metas, y participan en
misión de la I.E. 80036 San Martín de Porres, a través de actividades culturales, diálogos cortos sobre planes futuros.
artísticas y académicas. Se plantean las siguientes preguntas
esenciales:
 What have I achieved this year?
 What are my goals for the future?
VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
VII. EVALUACIÓN
7.1. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE INGLÉS

La enseñanza guiada por la evaluación de y para los aprendizajes se centra en un proceso formativo
que busca identificar logros y áreas de mejora en el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Este proceso implica recoger información, analizarla y brindar retroalimentación, utilizando diversas
estrategias e instrumentos basados en los desempeños del CNEB.

Existen dos tipos de evaluación que se complementan: la evaluación formativa, que identifica
necesidades de aprendizaje y promueve la autorregulación, y la evaluación sumativa, que mide el
nivel de logro en distintos momentos del año escolar. La integración de ambas permite al docente
tomar decisiones oportunas, ajustar estrategias y guiar de manera efectiva el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Competencia Componente Criterio de Evaluación Cantidad de

de Evaluación Calificativos
Sugeridos por
Unidad
Se comunica Escuchar Prueba escrita (PE): Preguntas 1
oralmente en inglés cerradas o abiertas sobre un audio o
como lengua video, evaluando comprensión literal
extranjera. e inferencial.
Prueba bimestral (PB): Evaluación 1
global al finalizar el bimestre.
Hablar Actividad oral individual (AOI): 1
Presentación personal o temática, con
o sin interacción, evaluada con
rúbrica.
Interacción Actividad oral interactiva (AOIT): 1
oral Juegos de roles, discusiones o
diálogos con propósito comunicativo,
evaluados con rúbrica.
Lee diversos tipos Leer Prueba escrita (PE): Preguntas sobre 1
de textos en inglés textos diversos para evaluar
como lengua comprensión literal e inferencial.
extranjera. Actividad de comprensión – Plan 1
Lector (AC-PL): Productos creativos
basados en lecturas (organizadores
visuales, discusiones,
dramatizaciones, etc.), evaluados con
rúbrica.
Prueba bimestral (PB): Evaluación 1
global al finalizar el bimestre.
Escribe diversos Escribir Trabajo escrito (TE): Producción de 1
tipos de textos en textos con propósito comunicativo,
inglés como lengua formato y extensión específicos,
extranjera. evaluados con rúbrica.
Prueba escrita (PE): Ejercicios y 1
preguntas aplicadas en contexto sobre
gramática y vocabulario.
7.2. EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Las competencias transversales se evaluarán durante el desarrollo de las sesiones que requieren
investigación y acceso a la tecnología de la información y en los componentes AOI, AOIT y TE que
requieran el uso las herramientas tecnológicas disponibles.

Competencia Componente de Criterio de Evaluación Cantidad de

Transversal Evaluación Calificativos
Sugeridos por
Bimestre
Se desenvuelve en Personalización Actividad práctica: Adaptación 1
entornos virtuales de entornos virtuales según
generados por las necesidades, evaluada mediante
TIC. lista de cotejo.
Gestión de la Prueba escrita: Identificación y 1
información manejo de información en
entornos virtuales.
Interacción Actividad interactiva: 1
Participación en foros, chats o
videoconferencias, evaluada con
rúbrica.
Creación de Proyecto: Desarrollo de recursos 1
objetos virtuales digitales (presentaciones, videos,
infografías), evaluado con
rúbrica.
Gestiona su Definición de Plan de aprendizaje: 1
aprendizaje de metas Establecimiento de objetivos
manera autónoma. personales, evaluado mediante
lista de cotejo.
Organización Evidencia de planificación: 1
estratégica Diseño de estrategias para
alcanzar metas, evaluado con
rúbrica.
Monitoreo y Autoevaluación: Reflexión 1
ajuste sobre el progreso y ajustes en la
estrategia de aprendizaje,
evaluado mediante rúbrica.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Materiales Educativos Recursos Educativos Espacios de Aprendizaje

- Libros de texto en inglés - Video educativos - Aula de clase

- Cuadernillos de trabajo - Presentaciones PPT - Biblioteca escolar
- Fichas de vocabulario - Audios y canciones - Aula multimedia (si es
- Lectura y artículos - Juegos interactivos posible)
- Guías de gramática - Páginas web educativas - Patio o gimnasio
- Diccionarios en inglés - Flashcards
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el docente:

 Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú: MINEDU.
 Ministerio de Educación del Perú. (2017). Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en
la educación secundaria. Lima, Perú: MINEDU.
 Council of Europe. (2007). Common European Framework of Reference for Languages: Learning,
Teaching, Assessment. Strasbourg: Cambridge University Press.
 Doff, A. (1998). Teach English. Cambridge, England: Cambridge University Press.
 Harmer, J. (1998). How to Teach English. Pearson Education.
 Hubbard, P. (1993). A Training Course for TEFL. Oxford: Oxford University Press.
 Nation, I. S. P. (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. Routledge.
 Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and Methods in Language Teaching (3rd ed.).
Cambridge: Cambridge University Press.
 Scrivener, J. (2011). Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching (3rd ed.).
Macmillan.
 Tasmanian Department of Education. (2005). Principles of Backward Design. Retrieved from
https://www.wku.edu/library/dlps/infolit/documents/designing_lesson_plans_using_backward_desig
n.pdf.

Para los estudiantes:

El material impreso y adaptado será proporcionado por la docente. Además, se recomienda el uso de
las siguientes páginas web para reforzar el aprendizaje:

 BBC Learning English. (n.d.). Learn English online. Retrieved from

http://www.bbc.co.uk/learningenglish/
 British Council. (n.d.). Learn English Teens. Retrieved from https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
 Cambridge Dictionary. (n.d.). Online dictionary and thesaurus. Retrieved from
http://dictionary.cambridge.org/es/
 English Exercises. (n.d.). Interactive English grammar and vocabulary exercises. Retrieved from
https://www.englishexercises.org/
 Longman Penguin Readers. (n.d.). Graded readers for English learners. Retrieved from
http://penguin.longmanhomeusa.com/
 National Geographic Learning. (n.d.). Life: Bring the world to your classroom. Retrieved from
http://www.ngllife.com/content/about-life
 Purdue University Online Writing Lab (OWL). (n.d.). Writing resources for English learners. Retrieved
from https://owl.purdue.edu/

La Esperanza, marzo del 2025

IVONNE ELIZABETH PINILLOS NIETO

DOCENTE DE INGLÉS