SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

Lengua materna. Español

Ámbito Propósitos Tiempo
ESTUDIO  Localicen y seleccionen textos para obtener nueva 10 sesiones
información sobre un tema, 2 partir del reconocimiento de los distribuidas en 2
textos informativos. semanas
 Identifiquen información puntual y delimiten el significado de
palabras desconocidas.
Prácticas sociales del lenguaje Aprendizajes esperados Referencias
Comprensión de textos para adquirir  Selecciona diversos textos informativos para conocer más Libro del maestro 96-
nuevos conocimientos. sobre un tema. 102
Libro del alumno 78-91
Adecuaciones curriculares
Actividad Alumnos
1. 1.

Actividad puntual
Lo que comemos aquí y allá
Sesión 1 Lo que sabemos del Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema Pág.80 Libro del
tema alumno

Actividad
 Para iniciar la actividad, pida a los niños que recuerden algunas tradiciones relacionadas con la cocina.
 Proporcione ejemplos cercanos a su contexto.
 Comparta con ellos información sobre los alimentos e ingredientes que se acostumbran en otras zonas del país o en otros
lugares del mundo. Al terminar la conversación, solicite que respondan las preguntas de la página 80.
 Organice la lectura del texto "Extraños, pero sabrosos". Analice con ellos el texto en una conversación ordenada acerca de
lo que leyeron: ¿De qué tema se babia? ¿Qué les resultó más interesante? ¿Qué datos fueron nuevos o les
sorprendieron?
Sesión 2 Lo que sabemos del Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema Pág.80 Libro del
tema alumno

Actividad
 Pregunte si han comido insectos o sabían de la existencia de esa tradición; promueva el intercambio de opiniones y
experiencias sobre el consumo de los insectos.
 Es posible que a algunos les resulte extraño o desagradable, puede comentar que cada pueblo desarrolla sus propias
tradiciones de acuerdo a su historia y disponibilidad de recursos. P
  ida que seleccionen un platillo típico del que puedan encontrar información fácilmente en la biblioteca, en internet o en
casa. Durante los próximos días, destine un tiempo breve, ya sea en clase o como tarea, para localizar datos sobre el
platillo elegido.
Sesión 3 Encontramos palabras Identifiquen el significado de palabras específicas en un texto Pág.83 Libro del
alumno
Actividad
 Indique a los niños que revisarán nuevamente el texto "Extraños, pero sabrosos"
 Pida que localicen las palabras escritas en negritas. Propicie la reflexión preguntando si les resultan familiares o si les
parece que suenan o se escriben de manera peculiar. Si conocen el significado de algunas, indique que lo escriban.
 Ayude a los niños a sustentar sus respuestas encontrando pistas en el texto, por ejemplo, puede decir: Lupita dice que
jumiles son unos animalitos chiquitos, ¿por qué dice eso?, vamos a ver si en el texto dice algo sobre cómo son.
Sesión 4 Encontramos palabras Identifiquen el significado de palabras específicas en un texto Pág.83 Libro del
alumno
Actividad
 Pida a los niños que localicen el fragmento y que alguien lo lea en voz alta.
 En caso de que no sea posible conocer el sentido de la palabra a partir de Jo que dice el texto o de los conocimientos
previos de los niños, pueden buscar el significado en un diccionario, preguntar a otros compañeros, profesores o familiares,
o indagar en internet si es posible.
Sesión 5 Las palabras que Identifiquen palabras desconocidas para investigar significado Pág.84 Libro del
descubrimos alumno

Actividad
 Solicite a uno de sus alumnos que relea "Extraños, pero sabrosos", en voz alta para el grupo.
 Anote en el pizarrón las palabras que digan y promueva el intercambio de ideas para construir con el grupo el significado.
 Si es necesario, solicite la consulta del diccionario para aclarar el significado. Cuando trabajen con el diccionario, lean las
diferentes definiciones de una palabra y solicite a los niños que decidan cuál es el significado que aplica de acuerdo con lo
que dice el texto.
 Es posible que no encuentren en el diccionario todas las palabras que buscan. A partir de la búsqueda y acuerdos en el
significado, pida que elaboren en el cuaderno una definición breve para cada palabra según se propone en el libro de texto,
considerando características paniculares del objeto o alimento.
 Cuando consideren que las definiciones de cada palabra están terminadas decidan quiénes elaborarán las nuevas tarjetas
para su fichero. Para revisar acuerdos de convivencia y conocer más sobre las inquietudes de los niños, es un buen
momento del ciclo escolar para instalar la actividad Buzón de sugerencias; conozca la propuesta en la página 31.
Actividades recurrentes
Aprendamos a leer y escribir Tiempo de leer
Para resolver este crucigrama se requiere que los alumnos Previamente seleccione un texto del libro de lecturas, prepare
identifiquen el nombre de los animales que se describen. Pero la lectura en voz alta o, si lo considera pertinente, solicite a
más importante será que sepan qué letras son necesarias para uno de los niños que la prepare para esta sesión. Recuerde
escribir esos nombres, ya que este juego tiene dos propósitos que el establecimiento de rutinas de lectura requiere un trabajo
centrales: 1) Se busca consolidar el conocimiento alfabético de sostenido, por lo que es fundamental continuar trabajando con
los alumnos. 2) se pretende que reflexionen acerca del uso de las el uso de elementos de los textos; solicite la localización del
grafías g y J. Es por ello que todos los insectos que se han texto a partir de la consulta del índice; a partir del título
seleccionado para el crucigrama tienen alguna de estas grafías. pregunte de qué creen que va a tratar o qué tipo de texto
Así, hormiga, pulga, oruga y gusano contienen sílabas en las que creen que sea, pida que argumenten sus posturas
la grafía g tiene un sonido suave mientras que un sonido fuerte
requiere del uso de la j frente a esas mismas vocales, como en el
caso de abejas y escarabajos. La palabra grillo se incluye en este
crucigrama como un primer paso para el reconocimiento de
palabras con la misma grafía, pero otras combinaciones
silábicas.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce técnicas para identificar Identifica palabras desconocidas Presta atención a la clase
información.

SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

Matemáticas
Eje Propósitos Tiempo
 En este apartado comienza el uso de unidades no convencionales de 5 sesiones, distribuidas
Forma. espacio y
medida capacidad. En primer grado los alumnos exploraron la capacidad a partir de en 1 semana.
comparar, ordenar y clasificar recipientes de acuerdo con lo que les cabía a
partir del trasvase.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Magnitudes y  Estima mide. compara y ordena longitudes y distancias. pesos y Libro del maestro 82-85
medidas. capacidades. con unidades no convencionales y el metro no graduado. el Libro del alumno74-77
kilogramo y el litro. respectivamente.
Adecuaciones curriculares
Actividad Alumnos
1. 1.

Trayecto
A experimentar con la capacidad
 Actividad Gelatinas de arena p. 74
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que identifiquen unidades no convencionales para • Para cada equipo, un molde de gelatina (puede ser un vaso pequeño), y
comparar la capacidad de dos recipientes un recipiente con arena húmeda. Cuide que los recipientes de los
diferentes equipos sean de distinta forma y distinta capacidad, y que su
capacidad no pueda compararse a simple vista. Además, el molde de
gelatina debe ser igual para todos los equipos.
 En la puesta en común, hablen de que, al hacer las gelatinas, hay tres cosas importantes: a) No apretar mucho la arena b)
Rasar el molde con un lápiz o palo que sea más largo que el ancho del molde. e) No tirar arena al hacer las gelatinas • Si
no se hace lo anterior, no podrían saber cuál recipiente tenía más arena.
 Entregue otro recipiente lleno de arena húmeda, que los alumnos estimen ¿para cuántas gelatinas alcanza? Luego que
comprueben su estimación.
Pautas para evaluar
Observe si al hacer la actividad una segunda vez los alumnos ya rasan el molde por sí mismos.
Actividad ¿Para cuantos vasos alcanza?
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que estimen la capacidad de un recipiente a partir de • Por equipo: una botella grande de agua, llena. Se sugiere pedirla con
una unidad no convencional de medida dada anticipación sin especificar la capacidad, solo indique que sea grande.
• Vasos, aproximadamente 8 por cada equipo, todos iguales. Los
entregará hasta que los alumnos los pidan.
 Indique que un integrante del equipo debe pedir al maestro el número de vasos que piensan que pueden llenarse con el
agua de la botella, y que solo podrán hacerlo una vez, no pueden regresar vasos ni pedir más.
 Indique que no llenen completamente los vasos de agua para que no se derrame.
 Realice la actividad con otros recipientes como jarras de diferentes tamaños en lugar de las botellas
Pautas para evaluar
En la puesta en común organice una discusión sobre por qué aquellos equipos que usaron la altura del vaso para decidir el
número de vasos tallaron sus estimaciones. Se espera que comenten que también influye el ancho de la botella comparado con el
ancho del vaso.
Actividad ¿Cuál tiene más agua? p. 76
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que estimen y comparen la capacidad de dos • Por cada equipo: un vaso de plástico (puede ser desechable).
recipientes usando unidades no convencionales de • Dos recipientes llenos de agua, con distinta capacidad y forma, de
medida. modo que no puedan compararse a simple vista.
 Verifique que primero estimen con cuál de los dos recipientes pueden llenar más vasos de agua, pida que registren su
respuesta en su cuaderno.
 Es probable que algunos alumnos usen el trasvasado para comparar los dos recipientes. Permita este procedimiento y en la
puesta en común haga ver que otra manera de resolver es utilizar los vasitos como unidad.
  Entregue tres o cuatro recipientes para que los ordenen del de mayor a menor capacidad. Pregunte¿ cuantos vasos llenan
con el agua de cada recipiente?
Pautas para evaluar
Identifique si les queda claro que una manera de comparar la capacidad de los dos recipientes es a partir del número de vasos
que se pueden llenar con cada uno.
Actividad Aguas frescas p.77
¿Qué busco? ¿Qué material necesito?
• Que conozcan y usen una diversidad de Por cada equipo:
procedimientos para comparar capacidades de • Una cubeta con el agua que va a ser repartida; dos recipientes
recipientes. Que identifiquen que la forma del medianos de forma distinta para dividir el agua.
recipiente es importante para determinar su capacidad. • En el Rincón de las matemáticas, tenga vasos de plástico y recipientes
transparentes.
 Si algún equipo se guía poniendo el agua en los dos recipientes cuidando de que alcancen la misma altura, invítelos a que
comprueben si llenan la misma cantidad de vasos.
 Pida que dividan el agua de un recipiente en tres partes iguales.
Pautas para evaluar
Observe los procedimientos de los alumnos. En particular. identifique si reparten el agua en los recipientes utilizando vasos para
verter el agua en ellos mientras cuentan el número de vasos. O bien. si buscan recipientes de la misma forma transparentes o
translúcidos para verter el agua en ellos buscando mantener el mismo nivel en ambos.
Evaluación de bloque 1
 Problema 1. Comparación de cantidades
En la resolución de este problema se valora que los alumnos busquen combinaciones de precios que sean menores o
iguales a la cantidad de dinero dado. En este caso, algunas preguntas de este problema tienen diferentes respuestas
correctas. Los alumnos podrán recurrir a diferentes estrategias, es importante valorar esta diversidad.
 Problema 2. Introducción a la multiplicación
Este es un problema de respuesta única. En este caso se valora si los alumnos pueden identificar una estrategia que
sintetice el conreo en W1 arreglo rectangular, si trazan todos los cuadritos y los cuentan uno a 10, o si suman los cuadritos
de las filas o columnas. Ellos podrán usar diversas estrategias, cada una de ellas muestra los aprendizajes logrados.
 Problema 3. Descripción de figuras
En esta actividad los alumnos usarán sus conocimientos sobre características particulares de figuras geométricas, esto es,
relacionar un enunciado con una figura. Hay descripciones que solo son ciertas para una sola figura (el triángulo equilátero)
pero hay otros casos, donde hay dos figuras que lo cumplen, esto es, aquellas que tienen lados curvos, pues no hay
restricción respecto a ello. Las respuestas permitirán reflexionar a los alumnos sobre la precisión de las descripciones.
 Problema 4. Organización y análisis de datos.
Al resolver este problema, cada estudiante pondrá en juego sus conocimientos sobre el conteo y la manera de organizar los
datos. Por ejemplo: podrían usar una tabla y registrar los votos para cada candidato a representante. De la organización de
estos datos y su interpretación, dependerá si logran responder las tres preguntas correctamente. Observe la manera cómo
los alumnos responden y sus actitudes hacia este tipo de evaluación. Entreviste a aquellos educandos que tengan
 dificultades al resolver alguna de las actividades, con ello podrá identificar posibles causas, por ejemplo, si corresponden a
aspectos de comprensión conceptual, de comunicación, del nivel de complejidad de los problemas propuestos o de otra
índole. Con esta información, de manera conjunta con cada alumno, acuerden metas a corto plazo para que en Jo
individual cada uno de ellos pueda ir registrando su proceso y se comprometa con su propio aprendizaje. Se sugiere
diseñar actividades de extensión adecuadas a sus alumnos que les permita avanzar y mejorar en lo que les hace falta.
Rubrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce unidades para medir Compara volúmenes a partir de recipientes Trabaja de manera colaborativa
volumen

SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE

Conocimiento del medio
Eje temático Propósitos Tiempo
Mundo Natural  Que los alumnos reconozcan la función del sentido del oído y 2 sesiones, distribuidas
los órganos que lo componen para que valoren su en 1 semana.
importancia y sugieran acciones para su cuidado.
Tema Aprendizajes esperados Referencias
Cuidado de la salud  Reconoce los órganos de los sentidos. su función. y Libro del maestro 101-
practica acciones para su cuidado. 107
Libro del alumno 74-81
Adecuaciones curriculares

Actividad Alumnos
1. 1.

Secuencia didáctica
¿Cómo conozco lo que no veo?
Apartado Que los alumnos valoren la importancia del sentido del oído. Material:
1. Cuido y valoro mi sentido del identifiquen algunas acciones para cuidarlo y reconozcan la
 oído utilidad de la lengua de señas.
Actividad
 Antes de salir al patio o al espacio en donde los alumnos realizarán el juego de la Gallinita ciego, conviene orientarlos
sobre la dinámica del mismo, al decirles que es un juego que consiste en vendar los ojos de un integrante para que busque
y encuentre a los demás, pero que esta vez lo jugarán de manera distinta, de acuerdo con las instrucciones que están en la
página 74 de su libro. Revísenlas y aclare las dudas. Al responder las preguntas planteadas en este apartado, propicie que
reconozcan sus emociones al estar limitados de uno de los sentidos, lo anterior contribuirá a promover que valoren el
sentido del oído. Dado que los alumnos ya reconocen las partes de su cuerpo, es posible que hagan alusión a las orejas y
al oído de manera indistinta. En este momento no es necesario que los distinga, pues esto se hará en los siguientes
apartados. Lo importante es conocer sus ideas respecto a la función e importancia del sentido del oído.
Pautas para evaluar
Preste atención a las expresiones de los alumnos al responder las preguntas planteadas. particularmente si logran identificar que
fue el sentido del ciclo lo que les permitió reconocer la voz de sus compañeros y saber. por tanto. quién les hablaba. o que gracias
a sus orejas 'escucharon' la voz y la asociaron con la persona que conocen Esto puede dar cuenta explicita o implícitamente de
que en su pensamiento están reconociendo que él oído es el que permite identificar la voz de las personas.
Apartado Que los alumnos apliquen lo aprendido sobre las características y Material:
2. Integro mis aprendizajes la función del sentido del oído al proponer un juego sobre la
inferencia de las fuentes sonoras.
Actividad
 La actividad de este apartado tiene el propósito de que los alumnos identifiquen los sonidos de su entorno. Propicie que los
niños guarden silencio durante diferentes intervalos de tiempo e invítelos a que distingan los sonidos que se producen más
allá del salón de clases o del lugar donde se encuentran. Puede generar una socialización de los sonidos que identificaron
los alumnos y registrarlos en el pizarrón, de tal manera que logren darse cuenta de la diversidad de sonidos que fueron
captados.
Pautas para evaluar
Asegúrese de que los alumnos dibujaron la fuente sonora de lo que escucharon en el salón de ciase, para identificar que
efectivamente corresponden a los sonidos que escribieron. Valore las explicaciones de los alumnos en términos de su capacidad
para reconocer que el sentido del oído les permite relacionarse con su entorno. así como reconocer los sonidos que se producen
en él (quién o qué lo produce. de dónde proviene y qué ·significaº ese sonido).
Apartado Que los alumnos expliquen la función del sentido del oído, Material:
3. lo que aprendí sugieran acciones concretas para su cuidado y evalúen sus
avances en el aprendizaje.
Actividad
 El propósito de la rutina de pensamiento Experimentemos, es que los alumnos identifiquen y distingan los sonidos
producidos por diferentes cosas. Es importante que usted prepare objetos que produzcan sonidos con diferentes
características, conocidos o desconocidos para los alumnos. Se sugiere llevar: un vaso de plástico, una cuchara, un
silbato, una cubeta, pedazos de madera, piedras de diferente tamaño, un frasco de vidrio con piedritas dentro y, si es
 posible, una guitarra, una Pauta, una armónica, un güiro o algún instrumento musical. Solicite a los niños que cierren los
ojos y produzca sonidos con los diferentes objetos e instrumentos; procure que sean fuertes y débiles, agudos y graves,
agradables y desagradables. Propicie que los alumnos registren sus datos antes de que vean los instrumentos, de tal
forma que las inferencias se revisen posteriormente. Promueva que los alumnos expresen oralmente sus explicaciones
respecto a cómo identificaron los objetos con los que se produjo sonido y cómo distinguen las voces de sus familiares. En
la construcción de estas explicaciones es importante estar atento a la integración entre lo que los niños observan o
experimentan y los conceptos que van construyendo. Guíe la discusión hacia el hecho de que cada fuente sonora produce
un sonido diferente (incluida la voz de los seres humanos), y que recordamos los sonidos que escuchamos, de manera que
después, cuando los volvemos a escuchar, podemos reconocerlos (asociar el sonido con la fuente que ya conocemos).
Ayude al grupo a organizar la exposición de las orejas hechas en plastilina y guíelos a que observen y concluyan que
ninguna oreja es igual a otra, así como ninguna persona es idéntica a otra. Invite a los alumnos a revisar el Dato
interesante y observar la imagen de las partes del oído. Éste es un insumo importante para que diferencien el sentido del
oído de la oreja.
Pautas para evaluar
Con la exposición de los trabajos de plastilina. puede revisar si los alumnos tienen claro que lo que nos permite oír es el sentido
del oído y que la oreja es sólo un órgano que forma parte de dicho sentido.
Rúbrica de evaluación
Conocimientos Habilidades Actitudes
Conoce las partes del oído Reconoce la función del sentido del oído Presta atención
 SEMANA 14 DEL 25 AL 29 DE NOVIEMBRE
Educación socioemocional
Dimensión Indicador de logro
AUTONOMÍA Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en el ámbito personal,
social y escolar.
Tiempo Materiales Referencias
1 sesión de 30 minutos Xilófono, triángulo, campana, barra de tono, cuenco o tambor, Libro del maestro pág.
hojas o cartulinas, marcadores o colores y lápiz. 373

POSTURA DE LA MONTAÑA
Actividad
Solicite a los alumnos que se sienten adoptando la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo
relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente), toque un instrumento durante un minuto y pida que levanten la
mano cuando el sonido deje de escucharse. Compartir. Pida a varios niños que completen la frase siguiente: “Algo que aprendí
recientemente es…”. – Mediante una pequeña introducción ayude a los estudiantes a comprender que cada persona es diferente,
como los árboles, pero que todas son valiosas y cada una tiene cualidades que la hacen especial. – Solicite que adopten la
postura de cuerpo de montaña para reflexionar en silencio, durante dos minutos, sobre qué les gusta de sí mismos. Plantee
preguntas como las siguientes: ¿cómo son ustedes? ¿Qué saben hacer? ¿Qué se les dificulta hacer? – Después de los dos
minutos, toque un instrumento musical y pida a los alumnos que hagan tres respiraciones profundas, dígales que abran los ojos
lentamente, que muevan el cuerpo y se estiren si es necesario. – Al final, pida a los alumnos que dibujen algo relacionado con lo
que reflexionaron. (Esta actividad puede ser llevada a cabo fuera del salón y, si es posible, cerca de la naturaleza). Al concluir su
dibujo, quienes así lo deseen pueden comentar qué capacidades y cualidades consideran que tienen, lo que saben hacer por sí
mismos y con qué actividades todavía necesitan ayuda. Comente lo que usted sabe hacer y con qué todavía necesita ayuda. El
grupo deberá escuchar con respeto y atención. Al finalizar, el resto del grupo o usted mismo puede añadir alguna cualidad o
capacidad que no haya sido mencionada por el estudiante que tenga la palabra. Comunidad de diálogo. Pida a los alumnos que
respondan las preguntas siguientes: ¿qué puedo aprender de esta actividad? ¿Qué me gustó descubrir de mí mismo?
Pistas
La calidad del diálogo en la puesta en común es muy importante. Escuche a los alumnos atentamente mirándolos a los ojos. Pida
a los alumnos que respeten el turno de hablar de cada compañero y que escuchen con atención. Se recomienda que sea neutral
en sus opiniones y que proporcione ejemplos que no sesguen la percepción de los alumnos.