Planificación Anual 2024

Curso: 3ro básico

Profesor/a: Karin Troncoso
Asignatura: Matemáticas

NOMBRE DE ¿Qué número tengo?

UNIDAD I

Temática a Valor posicional

abordar suma
resta

Meses Marzo - Abril

OA de la Unidad
OA 01

Contar números del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100:

o empezando por cualquier número natural menor que 1 000

de 3 en 3, de 4 en 4..., empezando por cualquier múltiplo del número
correspondiente.

OA 02
Leer números hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictórica y simbólica.
 OA 03

Comparar y ordenar números naturales hasta 1 000, utilizando la recta numérica o la

tabla posicional de manera manual y/o por medio de software educativo

OA 04

Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y sustracciones hasta
100:

o por descomposición
o completar hasta la decena más cercana
o usar dobles
o sumar en vez de restar
o aplicar la asociatividad.

OA 06

Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0 al 1 000:

usando estrategias personales con y sin material concreto;

o creando y resolviendo problemas de adición y sustracción que involucren

operaciones combinadas, en forma concreta, pictórica y simbólica, de manera
manual y/o por medio de software educativo;
o aplicando los algoritmos con y sin reserva, progresivamente, en la adición de hasta
cuatro sumandos y en la sustracción de hasta un sustraendo.

OA 07

Demostrar que comprenden la relación entre la adición y la sustracción, usando la "familia

de operaciones" en cálculos aritméticos y en la resolución de problemas.

OAA de la OAA D Trazos finos Acogida

Unidad Manifestar una actitud positiva frente a sí de la
mismo y sus capacidades. misericordia.
(Actitudinales) OAA C
Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.

OAA B
Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas.

OAT OAT 26

Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la

flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el
otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y
trabajos.

Habilidades OAH J
propias de la Modelar: Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones
asignatura que y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
se desarrollarán. OAH N
Representar: Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo:
de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).

OAH B
Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar
respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y
comprobar.

OAH E
Argumentar y comunicar: Descubrir regularidades matemáticas -la estructura de las
operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los
múltiplos- y comunicarlas a otros.
Indicadores de OA 1
evaluación
 Cuentan una secuencia de números a partir de un número dado de 5 en 5, de 10 en
10 y de 100 en 100, hacia delante y hacia atrás
 Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de números dados.

OA 2
 Leen números del 0 al 1000 dados en cifras o en palabras
 Representan números dados en forma concreta; por ejemplo:
o con material multibase
o en una hilera de perlas
o en un libro de 10 tablas de 100
Representan un número dado en forma pictórica; por ejemplo:

 utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictórica y simbólica y

viceversa
 en la recta numérica

OA 3

 Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.

 Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a mayor o
viceversa y explican el valor posicional de los números.
 Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y descendente:
o en la recta numérica
o en un libro de 10 tablas de 100
o con ayuda de la tabla de valor posicional
o usando software educativo interactivo

OA 4

 Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y

 explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos:
o "por descomposición": 43 + 59, sumar primero 40 + 50, después 3 + 9
o "aproximar a la decena más cercana y completar": 35 +17, primero suman
35 + 5, después completan con 12
o "el doble": 38 + 54 = 40 + 40 + 12

 Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias matemáticas mentales, y

explican la estrategia aplicada:
o "por descomposición": 46 -17, restar primero 46 - 10, después -7
o "aproximar a la decena más cercana y compensar": 48 - 29, primero restar
48 menos 30 después compensar con +1
o "el doble": 38 - 17 = (34 - 17) + 4
o "sumar para restar" 64 - 27 = a 27 + = 64, entonces 64 - 27 = 37

OA 5

 "Representan un número dado de diferentes maneras, utilizando material concreto,

y explican la equivalencia.
 Explican el valor de cada cifra de números de tres dígitos iguales de acuerdo a su
posición, representando las posiciones de manera gráfica: cubito (unidades), barra
(decenas), tabla cuadrada (centenas)."
 Representan un número dado por medio de los 3 niveles diferentes de abstracción;
por ejemplo:
o 5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
o 543
o _ _ _ _ IIII...

OA 6

 Modelan una adición de dos o más números de manera concreta y pictórica,

registrando el proceso en forma simbólica.
  Modelan una resta de manera concreta y pictórica, registrando el proceso en forma
simbólica Suman y restan números con resultados hasta 1 000, aplicando el
algoritmo de la adición y el algoritmo de la sustracción.
 Resuelven un problema de su entorno que involucra una adición o una sustracción
con dos números dados.

OA 7

 Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los sumandos no cambia el

resultado, en forma concreta, pictórica, simbólica y viceversa, registrando la regla
con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3).
 Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, de manera
concreta, pictórica y simbólica y viceversa

Evaluación Diagnóstica: Instrumento a Cuestionario breve

Formativa utilizar
Valor posicional

Descomponer

Suma

resta

Proceso: Instrumento a Prueba espejo

utilizar
OA 1

 Cuentan una secuencia de números

a partir de un número dado de 5 en
5, de 10 en 10 y de 100 en 100,
 hacia delante y hacia atrás
 Explican el patrón de conteo usado
en una secuencia de números
dados.

OA 2
 Leen números del 0 al 1000 dados
en cifras o en palabras
 Representan números dados en
forma concreta; por ejemplo:
o con material multibase
o en una hilera de perlas
o en un libro de 10 tablas de
100
Representan un número
dado en forma pictórica; por
ejemplo:

 utilizando material concreto

multibase de manera concreta,
pictórica y simbólica y viceversa
 en la recta numérica

OA 3

 Nombran números faltantes en

partes de tablas de 100.
 Forman todos los números con 3
cifras diferentes, los ordenan de
menor a mayor o viceversa y
explican el valor posicional de los
números.
 Ordenan una secuencia de
números en forma ascendente y
 descendente:
o en la recta numérica
o en un libro de 10 tablas de
100
o con ayuda de la tabla de
valor posicional
o usando software educativo
interactivo

OA 4

 Suman números de dos dígitos,

utilizando estrategias matemáticas
mentales, y explican la estrategia
aplicada por medio de ejemplos:
o "por descomposición": 43 +
59, sumar primero 40 + 50,
después 3 + 9
o "aproximar a la decena más
cercana y completar": 35
+17, primero suman 35 + 5,
después completan con 12
o "el doble": 38 + 54 = 40 +
40 + 12

 Restan números de dos dígitos,

utilizando estrategias matemáticas
mentales, y explican la estrategia
aplicada:
o "por descomposición": 46 -
17, restar primero 46 - 10,
 después -7
o "aproximar a la decena más
cercana y compensar": 48 -
29, primero restar 48 menos
30 después compensar con
+1
o "el doble": 38 - 17 = (34 - 17)
+4
o "sumar para restar" 64 - 27 =
a 27 + = 64, entonces 64 -
27 = 37

OA 5

 "Representan un número dado de

diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
 Explican el valor de cada cifra de
números de tres dígitos iguales de
acuerdo a su posición,
representando las posiciones de
manera gráfica: cubito (unidades),
barra (decenas), tabla cuadrada
(centenas)."
 Representan un número dado por
medio de los 3 niveles diferentes
de abstracción; por ejemplo:
o 5 centenas, 4 decenas, 3
unidades
 o 543
o _ _ _ _ IIII...

OA 6

 Modelan una adición de dos o más

números de manera concreta y
pictórica, registrando el proceso en
forma simbólica.
 Modelan una resta de manera
concreta y pictórica, registrando el
proceso en forma simbólica Suman
y restan números con resultados
hasta 1 000, aplicando el algoritmo
de la adición y el algoritmo de la
sustracción.
 Resuelven un problema de su
entorno que involucra una adición
o una sustracción con dos números
dados.

OA 7

 Demuestran que en la adición,

cambiando el orden de los
sumandos no cambia el resultado,
en forma concreta, pictórica,
simbólica y viceversa, registrando
la regla con palabras propias en el
cuaderno (3+2=2+3).
 Demuestran las relaciones inversas
entre la adición y la sustracción, de
manera concreta, pictórica y
 simbólica y viceversa

OAH J
Modelar: Expresar, a partir de
representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje
matemático.

OAH N
Representar: Transferir una situación de
un nivel de representación a otro (por
ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de
lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).

OAH B
Resolver problemas: Emplear diversas
estrategias para resolver problemas y
alcanzar respuestas adecuadas, como la
estrategia de los 4 pasos: entender,
planificar, hacer y comprobar.

OAH E
Argumentar y comunicar: Descubrir
regularidades matemáticas -la estructura
de las operaciones inversas, el valor
posicional en el sistema decimal,
patrones como los múltiplos- y
comunicarlas a otros.

Evaluación OA 1 Instrumento a Prueba escrita

sumativa utilizar
 Cuentan una secuencia de números
 a partir de un número dado de 5 en
5, de 10 en 10 y de 100 en 100,
hacia delante y hacia atrás
 Explican el patrón de conteo usado
en una secuencia de números
dados.

OA 2
 Leen números del 0 al 1000 dados
en cifras o en palabras
 Representan números dados en
forma concreta; por ejemplo:
o con material multibase
o en una hilera de perlas
o en un libro de 10 tablas de
100
Representan un número
dado en forma pictórica; por
ejemplo:

 utilizando material concreto

multibase de manera concreta,
pictórica y simbólica y viceversa
 en la recta numérica

OA 3

 Nombran números faltantes en

partes de tablas de 100.
 Forman todos los números con 3
cifras diferentes, los ordenan de
menor a mayor o viceversa y
explican el valor posicional de los
 números.
 Ordenan una secuencia de
números en forma ascendente y
descendente:
o en la recta numérica
o en un libro de 10 tablas de
100
o con ayuda de la tabla de
valor posicional
o usando software educativo
interactivo

OA 4

 Suman números de dos dígitos,

utilizando estrategias matemáticas
mentales, y explican la estrategia
aplicada por medio de ejemplos:
o "por descomposición": 43 +
59, sumar primero 40 + 50,
después 3 + 9
o "aproximar a la decena más
cercana y completar": 35
+17, primero suman 35 + 5,
después completan con 12
o "el doble": 38 + 54 = 40 +
40 + 12

 Restan números de dos dígitos,

utilizando estrategias matemáticas
mentales, y explican la estrategia
 aplicada:
o "por descomposición": 46 -
17, restar primero 46 - 10,
después -7
o "aproximar a la decena más
cercana y compensar": 48 -
29, primero restar 48 menos
30 después compensar con
+1
o "el doble": 38 - 17 = (34 - 17)
+4
o "sumar para restar" 64 - 27 =
a 27 + = 64, entonces 64 -
27 = 37

OA 5

 "Representan un número dado de

diferentes maneras, utilizando
material concreto, y explican la
equivalencia.
 Explican el valor de cada cifra de
números de tres dígitos iguales de
acuerdo a su posición,
representando las posiciones de
manera gráfica: cubito (unidades),
barra (decenas), tabla cuadrada
(centenas)."
 Representan un número dado por
medio de los 3 niveles diferentes
 de abstracción; por ejemplo:
o 5 centenas, 4 decenas, 3
unidades
o 543
o _ _ _ _ IIII...

OA 6

 Modelan una adición de dos o más

números de manera concreta y
pictórica, registrando el proceso en
forma simbólica.
 Modelan una resta de manera
concreta y pictórica, registrando el
proceso en forma simbólica Suman
y restan números con resultados
hasta 1 000, aplicando el algoritmo
de la adición y el algoritmo de la
sustracción.
 Resuelven un problema de su
entorno que involucra una adición
o una sustracción con dos números
dados.

OA 7

 Demuestran que en la adición,

cambiando el orden de los
sumandos no cambia el resultado,
en forma concreta, pictórica,
simbólica y viceversa, registrando
la regla con palabras propias en el
 cuaderno (3+2=2+3).
 Demuestran las relaciones inversas
entre la adición y la sustracción, de
manera concreta, pictórica y
simbólica y viceversa

OAH J
Modelar: Expresar, a partir de
representaciones pictóricas y
explicaciones dadas, acciones y
situaciones cotidianas en lenguaje
matemático.

OAH N
Representar: Transferir una situación de
un nivel de representación a otro (por
ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de
lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).

OAH B
Resolver problemas: Emplear diversas
estrategias para resolver problemas y
alcanzar respuestas adecuadas, como la
estrategia de los 4 pasos: entender,
planificar, hacer y comprobar.

OAH E
Argumentar y comunicar: Descubrir
regularidades matemáticas -la estructura
de las operaciones inversas, el valor
posicional en el sistema decimal,
patrones como los múltiplos- y
 comunicarlas a otros.

Semana de 22 al 26 de abril
evaluación
sumativa

NOMBRE DE Repartir y compartir

UNIDAD II

Temática a Multiplicación
abordar División

Meses Mayo - Junio

OA de la Unidad
OA 08

Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva:

o usando representaciones concretas y pictóricas

o expresando una multiplicación como una adición de sumandos iguales
o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10
o aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar
 cálculos
o resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.

OA 09

Demostrar que comprenden la división en el contexto de las tablas de hasta 10x10:

o representando y explicando la división como repartición y agrupación en partes

iguales, con material concreto y pictórico
o creando y resolviendo problemas en contextos que incluyan la repartición y la
agrupación
o expresando la división como una sustracción repetida
o describiendo y aplicando la relación inversa entre la división y la multiplicación
o aplicando los resultados de las tablas de multiplicación hasta 10x10, sin realizar
cálculos.

OAA de la OAA E Trazos finos Hospitalidad

Unidad Demostrar una actitud de esfuerzo y de la
perseverancia. misericordia.
(Actitudinales)
OAA D

Manifestar una actitud positiva frente a sí

mismo y sus capacidades

OAA C
Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.

OAT OAT 27

Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de

desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común, valorando la
 dignidad esencial de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo realiza.

Habilidades OAH K
propias de la Modelar: Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.
asignatura que
OAH N
se desarrollarán.
Representar: Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo:
de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).

OAH B

Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar

respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y
comprobar.

OAH G
Argumentar y comunicar: Describir una situación del entorno con una expresión
matemática, con una ecuación o con una representación pictórica.

Indicadores de OA 08
evaluación
 "Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupación de
elementos iguales. Ilustran y representan una suma de grupos de elementos
iguales por medio de una multiplicación.
 Representan concretamente una multiplicación como una adición repetida
de grupos de elementos iguales.
 Representan una multiplicación en forma concreta, pictórica y simbólica,
usando una matriz de puntos.
 Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por
ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.
 Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicación para su
 solución"
 Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por
ejemplo: 2 x 3 = 3 x 2.

OA 09

 "Identifican situaciones de su entorno que implican repartir en partes

iguales.
 Relacionan la multiplicación con la división, utilizando una matriz de puntos
y describiéndola con expresiones numéricas.
 Aplican la relación inversa entre la división y la multiplicación en la
resolución de problemas."

Evaluación Diagnóstica: Instrumento a Cuestionario breve

Formativa utilizar
Suma
Resta
patrón

Proceso: Instrumento a Prueba espejo

OA 08 utilizar

 "Identifican situaciones de su
entorno que describen la
agrupación de elementos
iguales. Ilustran y representan
una suma de grupos de
elementos iguales por medio de
una multiplicación.
  Representan concretamente una
multiplicación como una adición
repetida de grupos de
elementos iguales.
 Representan una multiplicación
en forma concreta, pictórica y
simbólica, usando una matriz de
puntos.
 Crean, para demostrar la
propiedad conmutativa, una
matriz de puntos; por ejemplo: 2
x 3 = 3 x 2.
 Resuelven problemas de la vida
cotidiana, usando la
multiplicación para su solución"
 Crean, para demostrar la
propiedad conmutativa, una
matriz de puntos; por ejemplo: 2
x 3 = 3 x 2.

OA 09

 "Identifican situaciones de su
entorno que implican repartir en
partes iguales.
 Relacionan la multiplicación con
la división, utilizando una matriz
de puntos y describiéndola con
expresiones numéricas.
 Aplican la relación inversa entre
 la división y la multiplicación en
la resolución de problemas."

OAA E
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

OAA D

Manifestar una actitud positiva frente a sí

mismo y sus capacidades

OAA C
Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas.

Evaluación OA 08 Instrumento a Prueba escrita

sumativa utilizar
 "Identifican situaciones de su
entorno que describen la
agrupación de elementos
iguales. Ilustran y representan
una suma de grupos de
elementos iguales por medio de
una multiplicación.
 Representan concretamente una
multiplicación como una adición
repetida de grupos de
elementos iguales.
 Representan una multiplicación
en forma concreta, pictórica y
simbólica, usando una matriz de
 puntos.
 Crean, para demostrar la
propiedad conmutativa, una
matriz de puntos; por ejemplo: 2
x 3 = 3 x 2.
 Resuelven problemas de la vida
cotidiana, usando la
multiplicación para su solución"
 Crean, para demostrar la
propiedad conmutativa, una
matriz de puntos; por ejemplo: 2
x 3 = 3 x 2.

OA 09

 "Identifican situaciones de su
entorno que implican repartir en
partes iguales.
 Relacionan la multiplicación con
la división, utilizando una matriz
de puntos y describiéndola con
expresiones numéricas.
 Aplican la relación inversa entre
la división y la multiplicación en
la resolución de problemas."

OAA E
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.
 OAA D

Manifestar una actitud positiva frente a sí

mismo y sus capacidades

OAA C
Manifestar curiosidad e interés por el
aprendizaje de las matemáticas

Semana de 17 al 21 de junio
evaluación
sumativa
NOMBRE DE ¿Hay algo que sea menor que 1?
UNIDAD III

Temática a Patrones
abordar
Fracciones

Meses Julio – Agosto - Septiembre

OA de la Unidad OA 11
Demostrar que comprenden las fracciones de uso común: 1/4 , 1/3 , 1/2 , 2/3 , 3/4:

o explicando que una fracción representa la parte de un todo , de manera concreta,

pictórica, simbólica, de forma manual y/o con software educativo
o describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones
o comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.

OA 12
Generar, describir y registrar patrones numéricos, usando una variedad de estrategias en
tablas del 100, de manera manual y/o con software educativo.

OAA de la OAA B Trazos finos paciencia

Unidad Abordar de manera flexible y creativa la de la
búsqueda de soluciones a problemas. misericordia.
(Actitudinales)
OAA F

Expresar y escuchar ideas de forma

respetuosa

OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
 metódico.

OAT OAT 13

Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la familia, del

establecimiento y de la comunidad.

Habilidades OAH D
propias de la Argumentar y comunicar: Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la
asignatura que comprensión.
se desarrollarán. OAH C
Resolver problemas: Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a
problemas similares.

OAH J
Modelar: Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones
y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.

OAH N
Representar: Transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo:
de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).

Indicadores de OA 11
evaluación
 Indican características comunes de diferentes fracciones, utilizando material
concreto y/o representaciones pictóricas.
 Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
 Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces y
colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.
 Representan fracciones simbólicas de manera concreta y pictórica.
 Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictóricas.
 Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de material
concreto.
 Modelan con una metáfora el significado del numerador y del denominador y lo
 explican con representaciones gráficas.
 Identifican el numerador y el denominador de una fracción.

OA 12

 Describen la regla de un patrón repetitivo dado, incluyendo el punto de partida, e

indican cómo sigue el patrón.
 Identifican la regla de un patrón de crecimiento ascendente/descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrón.
 Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en
una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal.
 Crean y representan un patrón de crecimiento. ascendente/descendente en forma
concreta, pictórica y simbólica, y describen la regla aplicada.
 Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
 Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/descendentes en el
entorno.
 Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrón de
crecimiento ascendente/descendente dado.

Evaluación Diagnóstica: Instrumento a Guía de aprendizaje

Formativa utilizar
Patrón
Secuencia
División
Proceso: Instrumento a Prueba espejo
utilizar
OA 11

 Indican características comunes de

diferentes fracciones, utilizando
material concreto y/o
representaciones pictóricas.
 Relatan situaciones de la vida
cotidiana en las cuales se utilizan
fracciones.
 Confeccionan con material
concreto fracciones por medio de
cortes, dobleces y colorido, los
denominan y demuestran que las
partes son iguales.
 Representan fracciones simbólicas
de manera concreta y pictórica.
 Denominan y registran fracciones
por medio de representaciones
pictóricas.
 Comparan fracciones con el mismo
denominador, utilizando modelos
de material concreto.
 Modelan con una metáfora el
significado del numerador y del
denominador y lo explican con
representaciones gráficas.
 Identifican el numerador y el
denominador de una fracción.

OA 12

 Describen la regla de un patrón

 repetitivo dado, incluyendo el
punto de partida, e indican cómo
sigue el patrón.
 Identifican la regla de un patrón de
crecimiento
ascendente/descendente y
extienden los 4 pasos siguientes
del patrón.
 Ubican y explican varios patrones
de crecimiento
ascendentes/descendentes en una
tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
 Crean y representan un patrón de
crecimiento.
ascendente/descendente en forma
concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
 Solucionan un problema, utilizando
patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
 Identifican y describen patrones de
crecimiento
ascendentes/descendentes en el
entorno.
 Identifican, describen la regla y
completan partes faltantes de un
patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.

OAA B
Abordar de manera flexible y creativa la
 búsqueda de soluciones a problemas.

OAA F

Expresar y escuchar ideas de forma

respetuosa

OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metódico.

Evaluación OA 11 Instrumento a Prueba escrita

sumativa utilizar
 Indican características comunes de
diferentes fracciones, utilizando
material concreto y/o
representaciones pictóricas.
 Relatan situaciones de la vida
cotidiana en las cuales se utilizan
fracciones.
 Confeccionan con material
concreto fracciones por medio de
cortes, dobleces y colorido, los
denominan y demuestran que las
partes son iguales.
 Representan fracciones simbólicas
de manera concreta y pictórica.
 Denominan y registran fracciones
por medio de representaciones
pictóricas.
 Comparan fracciones con el mismo
denominador, utilizando modelos
de material concreto.
 Modelan con una metáfora el
 significado del numerador y del
denominador y lo explican con
representaciones gráficas.
 Identifican el numerador y el
denominador de una fracción.

OA 12

 Describen la regla de un patrón

repetitivo dado, incluyendo el
punto de partida, e indican cómo
sigue el patrón.
 Identifican la regla de un patrón de
crecimiento
ascendente/descendente y
extienden los 4 pasos siguientes
del patrón.
 Ubican y explican varios patrones
de crecimiento
ascendentes/descendentes en una
tabla de 100, de forma horizontal,
vertical y diagonal.
 Crean y representan un patrón de
crecimiento.
ascendente/descendente en forma
concreta, pictórica y simbólica, y
describen la regla aplicada.
 Solucionan un problema, utilizando
patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
 Identifican y describen patrones de
 crecimiento
ascendentes/descendentes en el
entorno.
 Identifican, describen la regla y
completan partes faltantes de un
patrón de crecimiento
ascendente/descendente dado.

OAA B
Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas.

OAA F

Expresar y escuchar ideas de forma

respetuosa

OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metódico.

Semana de 2 al 6 de septiembre
evaluación
sumativa
NOMBRE DE ¿Qué opina el colegio?
UNIDAD IV

Temática a Gráficos
abordar Encuestas

Meses Octubre - Noviembre

OA de la Unidad OA 23
Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas y visualizarlos
en gráficos de barra

OA 25

Construir, leer e interpretar pictogramas y gráficos de barra simple con escala, en

base a información recolectada o dada.

OAA de la OAA B Trazos finos Paciencia

Abordar de manera flexible y creativa la de la
Unidad búsqueda de soluciones a problemas. misericordia.

(Actitudinales) OAA F

Expresar y escuchar ideas de forma

respetuosa

OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metódico.

OAT OAT 12

Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al acordar contratos: en la

amistad, en el amor, en el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos.

Habilidades OAH D
propias de la Argumentar y comunicar: Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la
asignatura que comprensión.
se desarrollarán. OAH L
Representar: Utilizar formas de representación adecuadas, como esquemas y tablas, con
un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos correctos.

OAH B
Resolver problemas: Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar
respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y
comprobar.

OAH J
Modelar: Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas, acciones
 y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.

Indicadores de OA 23
evaluación
 Registran información numérica de datos en tablas de conteo.
 Explican el atributo usado para el registro de datos en un gráfico.
 Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por
medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un gráfico de barra.
 Recolectan información y registran los datos obtenidos por medio de una
lista, una tabla de conteo y en gráficos de barra.

OA 25

 Elaboran pictogramas y gráficos de barra para representar una serie de

datos, usando una correspondencia; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
 Describen y explican las partes de un pictograma y de un gráfico de barras
dado: el título, los ejes, los rótulos y las barras.
 Elaboran un gráfico de barras para un registro de datos dados y propios,
indicando el título, los ejes y los rótulos y graficando las barras.
 Aplican una escala conveniente para los ejes de un gráfico de barras con
escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
 Explican datos representados en gráficos de barra y en pictogramas.
 Responden preguntas de acuerdo a un gráfico, una tabla o una lista de datos
dados.

Evaluación Diagnóstica: Instrumento a Cuestionario breve

Formativa utilizar
Encuesta
gráfico
Tabla

Proceso: Instrumento a Guía de aprendizaje

OA 23 utilizar

 Registran información numérica

de datos en tablas de conteo.
 Explican el atributo usado para
el registro de datos en un
gráfico.
 Elaboran, para una serie de
datos dados, diferentes formas
de registro, por medio de una
lista, una tabla, una tabla de
conteo y un gráfico de barra.
 Recolectan información y
registran los datos obtenidos por
medio de una lista, una tabla de
conteo y en gráficos de barra.

OA 25

 Elaboran pictogramas y gráficos

de barra para representar una
serie de datos, usando una
 correspondencia; por ejemplo: 2
a 1, 5 a 1 u otros.
 Describen y explican las partes
de un pictograma y de un
gráfico de barras dado: el título,
los ejes, los rótulos y las barras.
 Elaboran un gráfico de barras
para un registro de datos dados
y propios, indicando el título, los
ejes y los rótulos y graficando
las barras.
 Aplican una escala conveniente
para los ejes de un gráfico de
barras con escala, de acuerdo a
los datos disponibles; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
 Explican datos representados en
gráficos de barra y en
pictogramas.
 Responden preguntas de
acuerdo a un gráfico, una tabla
o una lista de datos dados.

OAA B
Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas.

OAA F

Expresar y escuchar ideas de forma

 respetuosa

OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metódico.

Evaluación Instrumento a Trabajo práctico

sumativa OA 23 utilizar

 Registran información numérica

de datos en tablas de conteo.
 Explican el atributo usado para
el registro de datos en un
gráfico.
 Elaboran, para una serie de
datos dados, diferentes formas
de registro, por medio de una
lista, una tabla, una tabla de
conteo y un gráfico de barra.
 Recolectan información y
registran los datos obtenidos por
medio de una lista, una tabla de
conteo y en gráficos de barra.

OA 25

 Elaboran pictogramas y gráficos

de barra para representar una
serie de datos, usando una
correspondencia; por ejemplo: 2
 a 1, 5 a 1 u otros.
 Describen y explican las partes
de un pictograma y de un
gráfico de barras dado: el título,
los ejes, los rótulos y las barras.
 Elaboran un gráfico de barras
para un registro de datos dados
y propios, indicando el título, los
ejes y los rótulos y graficando
las barras.
 Aplican una escala conveniente
para los ejes de un gráfico de
barras con escala, de acuerdo a
los datos disponibles; por
ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
 Explican datos representados en
gráficos de barra y en
pictogramas.
 Responden preguntas de
acuerdo a un gráfico, una tabla
o una lista de datos dados.

OAA B
Abordar de manera flexible y creativa la
búsqueda de soluciones a problemas.

OAA F

Expresar y escuchar ideas de forma

respetuosa
 OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metódico.

Semana de 18 al 22 de noviembre
evaluación
sumativa

NOMBRE DE Matemáticas en lo cotidiano

UNIDAD V

Temática a Resolución de problemas

abordar

Meses Diciembre

OA de la Unidad OA 10

Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan

dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

OAA de la OAA A Trazos finos (su conexión con el

Unidad Manifestar un estilo de trabajo ordenado y de la OAA)
metódico misericordia.
(Actitudinales)
OAA F
Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.

OAA E
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

OAT OAT 09

Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar, familiar y social, tanto

utilizando modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.

Habilidades OAH M
propias de la Representar: Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación
asignatura que o una representación.
se desarrollarán. OAH A
Resolver problemas: Resolver problemas dados o creados.

OAH F
 Argumentar y comunicar: Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.

OAH I
Modelar: Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la
ubicación en la recta numérica y en el plano.

Indicadores de OA 10
evaluación
 Modelan la adición de dos o más números, utilizando material concreto o
representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.
 Modelan la sustracción de dos números, utilizando material concreto o
representaciones pictóricas, y registran el proceso en forma simbólica.
 Formulan un "cuento para sumar", un "cuento para restar", una "historia
para multiplicar" y otra "historia para dividir".
 Utilizan para solucionar la operación apropiada:

o una estrategia propia

o la estrategia "por descomposición" usando el algoritmo

correspondiente.

Evaluación Diagnóstica: Instrumento a Guía de aprendizaje

Formativa utilizar
Las 4 operaciones en cálculos
hasta 100.

Proceso: Instrumento a Guía de aprendizaje

utilizar
OA 10

 Modelan la adición de dos o más

 números, utilizando material
concreto o representaciones
pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica.
 Modelan la sustracción de dos
números, utilizando material
concreto o representaciones
pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica.
 Formulan un "cuento para
sumar", un "cuento para restar",
una "historia para multiplicar" y
otra "historia para dividir".
 Utilizan para solucionar la
operación apropiada:

o una estrategia propia

o la estrategia "por
descomposición" usando
el algoritmo
correspondiente.

OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metódico

OAA F
Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.
 OAA E
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

Evaluación OA 10 Instrumento a Prueba escrita

sumativa utilizar
 Modelan la adición de dos o más
números, utilizando material
concreto o representaciones
pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica.
 Modelan la sustracción de dos
números, utilizando material
concreto o representaciones
pictóricas, y registran el proceso
en forma simbólica.
 Formulan un "cuento para
sumar", un "cuento para restar",
una "historia para multiplicar" y
otra "historia para dividir".
 Utilizan para solucionar la
operación apropiada:

o una estrategia propia

o la estrategia "por
descomposición" usando
el algoritmo
 correspondiente.

OAA A
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y
metódico

OAA F
Expresar y escuchar ideas de forma
respetuosa.

OAA E
Demostrar una actitud de esfuerzo y
perseverancia.

Semana de 9 AL 13 de noviembre
evaluación
sumativa
 COBERTURA CURRICULAR POR SEMANAS DE CLASES

PRIMER SEMESTRE

Mes MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

Sema ingre Vacaciones
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
na so Invierno
Días mar- 5 al 11 al 18 al 25 al 1 al 15 al 22 al 29 al 6 al 13 al 20 al 27 al 3 al 10 al 17 al 3 al
24 al 28
05 8 15 22 29 5 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 7
O Unida
A d
0
x x X x
1
02 x x X X
03 x x X X X
0
x x x X X
4
06 x X X x X
07 X x x X
09 x x X x X
08 x x x X x
SEGUNDO SEMESTRE

Mes JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Sem
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
ana 18
Días 8 15 22 29 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16
al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al al a
12 19 26 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 01 8 15 22 29 6 13 17
O Uni
A dad
1
x x x x x
1 x x
1
x x x x x x
2

2 x x x x x x x x x x
3
2
x x x x X x x x X
5
1
x x x
0