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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10

TITULO: ORGANIZAMOS DATOS EN PICTOGRAMAS

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: MATEMÁTICA Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Resuelve problemas de - Representa las - Registra datos en tablas - Fichas de - Escala de
gestión de datos e características y el simples para aplicación valoración
incertidumbre comportamiento de organizarlos en
- Representa datos con datos cualitativos pictogramas.
gráficos y medidas (por ejemplo, color - Identifica información en
estadísticas o de los ojos: pardos, pictogramas con mayor y
probabilísticas. negros; plato favo- menor frecuencia.
rito: cebiche, arroz
- -Comunica la comprensión con pollo, etc.) y - Realiza preguntas
de los conceptos cuantitativos relevantes para recoger
estadísticos y discretos (por datos relacionados.
probabilísticos. ejemplo: número - Emplea procedimientos
de hermanos: 3, 2; de recolección de datos
cantidad de goles:
2, 4, 5, etc.) de una
población, a través
de pictogramas
verticales y
horizontales (el
símbolo representa
más de una
unidad) y gráficos
de barras
horizontales
(simples y escala
dada de 2 en 2, 5
en 5 y 10 en 10),
en situaciones de
su interés o un
tema de estudio.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes muy amablemente y los invitamos a observar una lámina.
 Para ello organizamos a los estudiantes en grupos y entregamos una copia de la imagen a
cada estudiante

________________________________________3° Abril/1_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Formulamos algunas preguntas de forma individual:¿qué juegos realizan los niños y niñas?¿cual
de estos juegos realizas?¿cual es tu juego favorito?
 Preguntamos: ¿Qué tipo de juegos son los preferidos en tu salón de clases?¿que es un
pictograma?¿cómo se elabora?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy, completarán pictogramas a partir del recojo de datos sobre nuestros juegos favoritos.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Los estudiantes continuarán organizados en grupos de cuatro o cinco integrantes.
 Entregamos a cada estudiante la fotocopia de una ficha con una situación para que peguen en
sus cuadernos .
 Pedimos que lean la situación planteada.
Para conocernos mejor, queremos saber cuáles son los deportes favoritos de los estudiantes
de nuestra aula. ¿Qué podemos hacer para conocer cuál es la actividad recreativa que
prefieren los estudiantes de este salón?

 Permitimos la comprensión del problema , a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo
que realizarán.
 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?¿que averiguarán?¿que pueden realizar para obtener
datos?¿dónde organizarán los datos obtenidos?
 Preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver esta situación?¿qué tipo de materiales pueden
emplear?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “ORGANIZAMOS DATOS EN PICTOGRAMAS”.
 Entregamos a cada grupo una tabla con actividades recreativas e indicamos pautas de trabajo.
 Por turnos ,cada grupo elegirá a un representante para leer las preguntas que elaboraron en su
encuesta y luego registrarán los datos en su tabla.
 Terminada la encuesta regresarán a su mesa de trabajo y recibirán una ficha con un pictograma
incompleto, en el cual tendrán que introducir los datos recogidos. La figura que utilicen deberá
representar más de una unidad.
 Presentarán al grupo el trabajo realizado ,describiendo los resultados que obtuvieron.
 Formalizamos junto con los estudiantes que una encuesta se aplica a un grupo de personas
para recoger datos sobre algún tema de interés y para ello se elaboran preguntas.
 Los datos obtenidos son organizados y presentados a través de pictogramas que es un grafico
estadístico que utilizan dibujos para representar datos numéricos.
________________________________________3° Abril/2_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Reflexionamos con los niños y las niñas sobre la utilidad del pictograma y cómo se puede
organizar y representar datos.

 Repartimos un juego de bloques lógicos y pedimos a los estudiantes que completen la siguiente
tabla de doble entrada con las piezas que correspondan de acuerdo a lo indicado en ellas:

 Apreciamos lo que realizan y hacemos anotaciones sobre sus avances .

Cierre Tiempo aproximado:

 Consultamos a los estudiantes: ¿qué pensaban sobre los pictogramas ?, ¿qué saben ahora?;
¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?; ¿cuándo será necesario organizar datos?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios de evaluación
Registra datos en Identifica Realiza preguntas
tablas simples información en relevantes para
para organizarlos pictogramas con recoger datos
en pictogramas. mayor y menor relacionados.
Nº frecuencia.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° Abril/4_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11

TITULO: VALORO MI CUERPO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Construye su Identidad - Describe aquellas Identifica porque su - Organizadore - Escala de
- Se valora a sí mismo. características personales, cuerpo es importante s y cuadros valoración
cualidades, habilidades y y valioso con registros
- Autorregula sus emociones. logros que hacen que se Explica acciones que de
- Reflexiona y argumenta sienta orgulloso de sí debe realizar para información
éticamente. mismo; se reconoce como cuidar su cuerpo.
una persona valiosa con
características únicas.
Elabora un díptico
con acciones para
cuidar y valorar su
cuerpo.
- Registra en
organizadores
sobre las formas de
cuidar y valorar su
cuerpo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque inclusivo o de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
atención a la diversidad de cualquier diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad e indicamos organizarse en grupos,
luego les entregamos tarjetas con diferentes imágenes para que observen .

 Luego rescatamos los saberes previos

 Preguntamos: ¿qué están haciendo los niños y las niñas?¿qué acciones están realizando con su
cuerpo?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy, reconoceremos y valoraremos nuestro
cuerpo.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

________________________________________3° Abril/5_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Respetar las opiniones de los compañeros

 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos una ficha para que
peguen en sus cuadernos e indicamos leer, analizar y comentar las situaciones .

 Luego de la lectura respondemos algunas preguntas:¿Qué acciones benefician el cuerpo de los

niños y niñas?¿que acciones te permiten cuidar tu cuerpo?¿que movimientos puedes realizar
con tu cuerpo?¿que debes hacer para reconocer y valorar tu cuerpo?
 Escuchamos sus participaciones
 Enseguida entregamos a los estudiantes un papelote o papel kraf para que lo coloquen en el
suelo y con ayuda de otro compañero o compañera echate boca arriba sobre el papelote para
que tu compañero (a) marque tu silueta con un plumón.
INCLUDEPICTURE
"http://4.bp.blogspot.com/_Mt9JKhWYPIc/SV6KDz742cI/AAAAAAAAAlM/4aRm-Mu6Qys/s280/
ESQUEMA+CORPORAL+7+SILUETA.jpg" \* MERGEFORMATINET

 Preguntamos: ¿Qué le falta a tu silueta? ¿para que me sirven mis manos? ¿para que me sirven
mis piernas y mis brazos?¿mi boca y mi corazón para que me sirven?
 Pedimos elaborar un cuadro para registrar para que me sirven algunas partes de mi cuerpo.
 Presentamos un cartel en la pizarra para aclarar el termino habilidad

Al cuidar nuestro cuerpo podemos observar cambios en nuestra piel, cabello,

energía, porque nuestro sistema humano realiza muchas funciones a nivel
cardiovascular, neuronal, digestivo y más. Así mismo podemos conocer el ánimo que
tenemos por hacer las cosas, lo que nos gusta y apasiona.

 Luego entregamos un papelote para que completen un organizador y un cuadro de doble

entrada.
 Completa el cuadro:
¿por qué debemos valorar
¿Qué acciones debemos nuestro cuerpo?
realizar para cuidar nuestro
cuerpo?

________________________________________3° Abril/6_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Culminada la actividad invitamos a pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Enseguida les entregamos una ficha informativa para que lean y contrasten con las ideas que
consignaron en sus papelotes .
 Responde las preguntas:
¿Por qué debemos cuidar nuestro cuerpo?
¿Qué debemos hacer para mantener saludable nuestro cuerpo?
¿cómo valoramos nuestro cuerpo?
¿Qué acciones podemos realizar con nuestro cuerpo?
 Conversamos con los estudiantes si les gusto esta clase, si pudieron compartir con sus
compañeros ideas y opiniones.
 Se comprometen a trabajar siempre en equipo y a tratarse con respeto y consideración
 Pegamos dos carteles en la pizarra para que lean y registre las ideas en sus cuadernos.
 Elaboramos un díptico sobre cómo debemos cuidar y valorar nuestro cuerpo
Cierre Tiempo aproximado:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿cómo debo
cuidar mi cuerpo?¿que acciones debemos practicar para valorar nuestro cuerpo?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
-

________________________________________3° Abril/7_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
- Se valora a sí mismo
Criterios de evaluación
Identifica porque Explica acciones Registra en
su cuerpo es que debe realizar organizadores
importante y para cuidar sus sobre las formas
valioso cuerpo. de cuidar y valorar
Nº su cuerpo.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° Abril/8_____________________________________
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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: LOS HERMANOS SUPERCONTROL

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Tutoría Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Convive y participa - Muestra un trato - Identifica que - Fichas de - Escala de
democráticamente. respetuoso e inclusivo con tipo de aplicación valoración
- Interactúa con todas las sus compañeros de aula y emociones
personas. expresa su desacuerdo en sentimos en
situaciones de maltrato en diferentes
su institución educativa. situaciones
Cumple con sus deberes.
- Explica cómo
reaccionamos
en diferentes
situaciones.
- Identifica que
acciones
debemos
realizar para
controlar las
emociones.

¿Qué buscamos? Que las y los estudiantes aprendan a manejar sus emociones.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Presentación Tiempo aproximado:

 La o el docente tutor comenta con el grupo: "Algunas veces, sentimos emociones tan grandes
que hacemos o dejamos de hacer cosas sin quererlo realmente. Por ejemplo, cuando sentimos
mucha cólera, podemos decir cosas que hacen sentir mal a nuestros amigos; o cuando tenemos
mucho miedo, dejamos de intentar participar en juegos que nos gustarían. Incluso, cuando
estamos muy felices y muy emocionados, podemos hablar y movemos sin parar".
 Hoy hablaremos acerca de cómo controlar nuestras emociones.
 Invitamos a los estudiantes a leer una situación y luego comentamos
https://www.youtube.com/watch?v=yiglz585_5E

 Despues de la lectura responden en forma oral ¿de qué trata el video ?¿que emociones se
observan en el video?¿crees que debes actuar asi con todas las personas? ¿qué debemos
________________________________________3° Abril/9_____________________________________
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hacer para controlar nuestras emociones?

Desarrollo Tiempo aproximado:
 Sentamos a las y los estudiantes en semicírculo y les pedimos que imaginen que cada una de
ellas o ellos es un carro; cada carro tiene timón, acelerador y frenos. Entonces pónganse de pie
y circulen como carros por el salón, lenta y libremente, de manera ordenada.
 Ahora hagan lo mismo, pero pensando en que no tienen frenos y que el timón no funciona.
 Una vez de regreso a sus asientos comente: cuando nos dejamos llevar por las emociones, es
como si soltáramos el timón y pisáramos el acelerador.
 Ahora leeré la historia de los hermanos Súper Control y ustedes seguirán la lectura que aparece
en sus cuadernillos (material para el estudiante).

Los hermanos Super Control

¿Sabes dónde está nuestro poder? No está en nuestros puños, ni en nuestra
lengua... Está en nuestro cerebro. Controlarse a uno mismo no es tan fácil,
pero es posible. Cuando nos empujan, cuando se nos pierde el lápiz, cuando
nos insultan, cuando nos da miedo... Nos detenemos, nos calmamos y
pensamos qué hacer. Ahora tenemos más amigos... Lo que aprendimos a
hacer es esto:
1. Respirar profundamente.
2. Distraernos pensando en algo que nos gusta o contando hacia atrás desde
el 10 hasta el 1.

 Cuando sentimos emociones fuertes, como el enojo o la cólera, debemos mantener el control y,
para esto, necesitamos calmarnos.
 Luego se organizan en equipos para leer : “Aventura de las emociones”
 Reflexionamos: Responden las siguientes preguntas
 ¿Qué contenía el misterioso paquete?
 ¿A quien entrego los objetos que tenía Laura?
 ¿Qué emociones se muestran en el cuento?
 ¿cómo era Laura?
 ¿Que sintió Laura cuando estaba en el pantano?
 ¿Qué sintió Laura cuando pisoteaban las amapolas?
 ¿qué emociones nos da a conocer el cuento?
 Enseguida entregamos una ficha
Cierre Tiempo aproximado:
 Ahora, practicaremos cada una de las estrategias de la lectura:
 Volverán a moverse en el salón como si fueran carros, primero ordenados y, a la cuenta de tres,
perderán el timón y los frenos.
 Cuando esto pase, pídales que respiren profundamente para calmarse y recuperar el control. De
esta manera, con cada respiración, deberán ir bajando la velocidad y volviendo al orden.
 Luego, dígales que, a la cuenta de tres, pierdan el control nuevamente. Hicieron bien el ejercicio
y lograron controlarse.
 Ahora, pídales que distraigan su atención del alboroto para concentrarse en contar hacia atrás
desde el 10 hasta el 1, mientras van bajando la velocidad. Asimismo, pídales que piensen en
cosas que les gusten mucho y les inspiren tranquilidad.
 Finalice solicitando le compartan cosas que les gusten mucho y les inspiren tranquilidad. Anote
algunas de esas cosas en un papelote y agradezca su participación.
Después de la hora de tutoría.
 Pedimos a las y los estudiantes recordar y usar en casa las estrategias que aprendieron con los
hermanos Súper control cuando sientan mucha cólera, asimismo a elaborar en una hoja un
registro de tres o cuatro situaciones familiares en que usaron la estrategia con la familia durante
la semana. Estas experiencias vividas por las y los estudiantes deben ser socializadas con todo

________________________________________3° Abril/10_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

el grupo en una próxima sesión.

IDEAS FUERZA
Para no hacernos daño a nosotros mismos ni a los demás, debemos mantener el control de nosotros
mismos como si fuéramos carros, es decir, tener las manos en el timón y frenar cuando sea necesario.
No regañe a las niñas ni a los niños cuando estén muy emocionados, ya que esto puede enviar el
mensaje de que las emociones son malas.

 Completan una ficha:

 Recorta cada situación, pega en tu cuaderno y escribe lo que harías en cada situación:
¿Qué harías tú?
1. Una persona se ríe de uno de tus 2. Tú viste a una persona robar la 3. Encontraste una rata y sus
rasgos físicos. bolsa de tu madre y la persona salió bebés pequeños en una caja en tu
corriendo. closet.

4. Estás enfermo y tienes que 5. Eres chico y asistes a una escuela 6. Tus mejores amigos te, dicen
quedarte en cama por 9 meses. con 2000 chicas y 35 chicos. que van a traer un burro a la
(Eres una chica; la escuela tiene 2000 escuela. van a montarlo y quieren,
chicos y 35 chicas) ¿Te importaría? que tú montes un burro en la
escuela también.

________________________________________3° Abril/11_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
Criterios de evaluación
Identifica que es Explica cómo Interactúa con sus
la amistad y debemos compañeros(as)
porque debemos fortalecer los demostrando
valorarla. lazos de amistad respeto y empatía
Nº entre amigos.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° Abril/12_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12

TITULO: LEEMOS TEXTOS NARRATIVOS(TIPOS): IDENTIFICANDO SUSTANTIVOS

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 11/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de texto - Identifica información - Predice de qué - Fichas de - Escala de
en su lengua materna explícita, relevante y tratará el texto comprensión valoración
- Obtiene información del complementaria que se y cual es su para
texto escrito encuentra en distintas propósito identificar
partes del texto comunicactivo estructura y
- Infiere e interpreta tipos de textos
información del texto. - Establece relaciones lógicas - Identifica
entre las ideas del texto información narrativos.
- Reflexiona y evalúa la escrito, como intención-fi- explícita que se
forma, el contenido y nalidad, tema y subtemas, encuentra en el
contexto del texto. causa-efecto, semejanza- texto utilizando
diferencia el subrayado.
- Reconoce la
estructura y los
tipos de textos
narrativos
registrando sus
ideas en fichas
de comprensión
y organizadores
graficos.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque inclusivo o de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
atención a la diversidad de cualquier diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les pedimos organizarse en equipos para dialogar
sobre la sesión anterior
 Recogemos los saberes previos a través de las siguiente preguntas. ¿de qué tratamos la sesión
anterior? ¿qué es la comunicación? ¿para qué nos sirve la comunicación? ¿qué mensaje o
aprendizaje hemos logrado?¿qué tipo de textos te gusta leer?
 Preguntamos: ¿Qué crees que es un texto narrativo? ¿cómo será sus estructura y que
elementos tendrá?¿cuáles serán los tipos de textos narrativos?
 Escuchamos sus intervenciones y anotamos en la pizarra.
 El propósito del día de hoy es:
Hoy vamos a leer textos narrativos reconociendo su estructura y
elementos identificando diversos sustantivos

________________________________________3° Abril/13_____________________________________
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 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Comentamos a los estudiantes que existen diversidad de textos narrativos con diversidad de
historias para conocer cuales son, leeremos cómo se clasifican estos textos a traves de un
organizador grafico que observarán en la pizarra.
TEXTOS
NARRATIVOS

LITERARIOS HISTÓRICOS PERIODÍSTICOS

CUENTO DIARIO NOTICIA

NOVELA CRÓNICA

HISTORIAS BIOGRAFÍA

 Mencionamos que a continuación deben poner mucha atención para determinar qué tipo de texto
leeremos.
 Colocamos en la pizarra un cartel con el título del texto “RESURRECCIÓN DE JESÚS”
 Se pide a los estudiantes que observen la imagen, lean y dialoguen entre ellos a partir de las
siguientes preguntas: ¿según el título, de qué creen que trate el texto? ¿por qué?
 Registramos sus respuestas en la pizarra(hipótesis)
 Continuamos preguntando:¿Qué texto creen que es?¿será una noticia?¿una historieta?¿una
narración?¿una descripción?
 Pedimos que registren sus ideas
 Pegamos un papelote con un cuadro para que los estudiantes copien en su cuaderno y les
pedimos que registren sus ideas en las dos primeras columnas y la última pregunta la
contestarán al final de la lectura.
¿para qué te gustaría leer? ¿Qué me gustaría ¿Qué aprendí?
saber?

___________________ ___________________

___________________ ___________________

___________________ ___________________

 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos de cuatro o cinco estudiantes para realizar la
lectura del texto “Resurrección de Jesús” (entregamos la ficha de lectura para que peguen en
sus cuadernos).
RESURRECCIÓN DE JESÚS
La resurrección de Jesús es la creencia religiosa cristiana según la cual, después de haber sido condenado a muerte y ser crucificado, Jesús fue resucitado de entre
los muertos, como «primicias de los que durmieron» siendo exaltado como Cristo (Mesías) y Señor.
En el Nuevo Testamento, después de que los romanos crucificaron a Jesús, él fue ungido y enterrado en una tumba nueva por José de Arimatea, pero Dios al tercer
día lo resucitó de entre los muertos y se apareció a muchas personas en un lapso de cincuenta días antes de ascender al cielo, para sentarse a la diestra de Dios.
Para la tradición cristiana, la resurrección fue la restauración de la vida de un cuerpo transformado (inmortal o incorruptible) impulsado por el espíritu, según lo
descrito por Pablo y los Evangelios, que condujo al establecimiento del cristianismo. En la sabiduría cristiana y liberal , las apariciones de Jesús se explican cómo
experiencias visionarias que dieron origen a la creencia en la exaltación de Jesús y una reanudación de la actividad misionera de los seguidores de Jesús.
En la teología cristiana, la muerte y resurrección de Jesús constituyen los eventos más importantes y, como consecuencia, forman el fundamento de la fe cristiana. Su
resurrección es la garantía de que todos los cristianos muertos serán resucitados en la segunda venida de Cristo.
Los cristianos celebran la resurrección de Jesús el Domingo de Pascua, dos días después del Viernes Santo, el día de su crucifixión. La fecha de la
Pascua corresponde aproximadamente a una noche de la luna llena cerca del tiempo del equinoccio de primavera.

 Pedimos leer por segunda vez el texto para comprender lo que nos expresa.
 Indicamos que durante la lectura resalten con lápiz color amarillo todos los sustantivos que

________________________________________3° Abril/14_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

encuentren, pero no deben repetirse. Asimismo, indicamos que también pueden subrayar con
otro color las palabras que son difíciles de comprender para buscar su significado en el
diccionario.
 Luego de terminar el subrayado pedimos dar lectura a estudiantes voluntarios sobre los
sustantivos que identificaron e indicamos que luego de analizar nuestro texto, con estas palabras
(sustantivos) formarán oraciones.
 Pegamos unos carteles en la pizarra para que lean los estudiantes y registren en sus cuadernos.
CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO
TEXTO NARRATIVO NARRATIVO
Un texto narrativo es un relato en el Un texto narrativo narra una acción,
que se cuenta una historia real o tiene varios personajes y pueden ser
ficticia, la historia se sitúa en un cuentos, historias, leyendas, fábulas,
lugar y tiempo determinado. noticias, etc.

 Pedimos a los estudiantes completar una ficha de comprensión sobre el texto leído (el texto va
acompañado con este organizador).
 Pedimos a los estudiantes elegir a un representante de cada grupo para que de lectura a las
preguntas planteadas para cotejar y compartir con todos los estudiantes.
 Después de la actividad pegamos un papelote en la pizarra para que los estudiantes lean e
identifiquen cuáles son los elementos y estructura de un texto narrativo. También se entregará la
copia de esta información para que peguen en sus cuadernos.

Un texto narrativo es aquel relato de hechos o

acontecimientos que le suceden a unos personajes.
Estos hechos se desarrollan en un tiempo y un espacio
que pueden ser reales o imaginarios.

 Elementos del texto narrativo:

Marco En el campo (lugar)
Lugar y tiempo en el que suceden los hechos.
Por la mañana (tiempo)

Narrador Persona que cuenta la historia. Persona que lo sabe todo

Primero
Trama Orden en el que ocurren los hechos.
Finalmente

Principales
Protagonistas de la historia. Secundarios
Personajes

 Organización del texto narrativo.

Presentación de los personajes, el Había una vez una

Inicio
tiempo, lugar. abeja muy
desordenada…

Nudo Se inicia el problema. Momento de Un día, cuando llegó a casa,

mayor interés. encontró todo en su sitio...

Desenlace Se resuelve el problema. Final de la Sus amigos habían limpiado

historia. y ordenado todo.

 Enseguida entregamos a cada equipo un texto narrativo para que lean y analicen información
 Finalmente pedimos elaborar oraciones con los sustantivos que subrayaron en el texto que
analizamos en forma conjunta.
________________________________________3° Abril/15_____________________________________
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 Asimismo pedimos elaborar un listado de sustantivos de cada texto que leyeron.

Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado y pedimos registrar en su cuaderno un
organizador gráfico con la información trabajada durante la sesión.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se propicia la metacognición preguntando: ¿qué leímos hoy?¿cómo lo hemos leído?¿que
imaginamos al leer el texto?¿qué es un texto narrativo?¿qué elementos y estructura tiene el
texto narrativo?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/16_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Identifica Predice de qué Identifica el tema
información tratará el texto y y las ideas
explícita que se cual es su principales del
encuentra en el propósito texto registrando
texto utilizando el comunicactivo sus ideas en
Nº subrayado. fichas de
Nombres y Apellidos de los estudiantes comprensión

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________3° Abril/17_____________________________________
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13

TITULO: LAS ARTICULACIONES

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 11/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Explica el mundo físico - Describe los órganos - Propone hipótesis - Fichas de - Escala de
basándose en que conforman los sobre una pregunta de aplicación, valoración
conocimientos sobre los sistemas de plantas investigación Organizador
seres vivos, materia y y animales. - Elabora un plan de es gráficos.
energía, biodiversidad, - Comunica las acción para buscar y
Tierra y universo. conclusiones de su comparar información
- Comprende y usa indagación y lo que relacionada a las
conocimientos sobre los aprendió usando articulaciones.
seres vivos, materia y conocimientos cien- - Reconoce los tipos de
energía, biodiversidad, tíficos, así como el articulaciones que
Tierra y universo. procedimiento, los tienen el cuerpo
logros y las humano
dificultades que tuvo
durante su desa- - Menciona y organiza
rrollo. Propone información sobre las
algunas mejoras. Da articulaciones y su
a conocer su función.
indagación en forma
oral o escrita.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos cordialmente a los estudiantes y los invitamos a realizar un juego

Indica a los niños y niñas que cuando digas la frase: "para b¡", se tienen que poner de pie; cuando digas
"para ba", se tienen que agachar. Recomiéndales que estén muy atentos, porque conforme avancen en
el juego vas a decir "para b¡" o "para ba" más rápido. Pierde el juego quien cumple las indicaciones al
revés. Por ejemplo, si dices "para bi" y el niño o niña está agachado. Antes de empezar el juego acuerda
con ellos cuál será la sanción para quien pierda. Recuerda que esta sanción deberá ser divertida,
evitando en todo momento la burla.

 Preguntamos: ¿Qué estructuras del cuerpo son las que permiten realizar esos movimientos del
cuerpo? ¿serán los huesos?¿que hicimos durante el juego?¿fue divertido?
 Escuchamos sus respuestas y anotamos las ideas más relevantes en la pizarra o papelote
 Si los huesos son duros ¿cómo hemos podido doblar las piernas?¿cómo nos hemos podido
inclinar el cuerpo hacia adelante?¿habrá otra estructura que intervenga en nuestros

________________________________________3° Abril/18_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Explicaremos
movimientos?¿que es unacuales son las articulaciones que nos permiten dar movimiento a
articulación?
nuestro cuerpo.
 El propósito del día de hoy es:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Mostramos en la pizarra la imagen del cuerpo humano señalando las partes que utilizamos para
hacer movimientos y pedimos identificarlas en su cuerpo. Asimismo indicamos realizar algunos
movimientos con diferentes partes de nuestro cuerpo.

Cuello

Hombro

muñeca

Cadera
Codo

Rodilla
Tobillo

 Comentamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación

 Situación problemática:

¿Cómo se unen mis huesos? ¿Qué permite que muchas partes de mi cuerpo se doblen si mis huesos son
duros?

 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación
problemática o pregunta de investigación:

Es posible que mi cuerpo se Es posible que mis huesos se unan a las

Es probable que las articulaciones pueda mover porque tenemos articulaciones para realizar
sean importantes para poder partes elásticas que ayudan a movimientos.
movernos que se mueva mi cuerpo.

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:

¿Dónde buscaré información? ¿Qué puedo hacer para ¿cómo registraré la

comprender la información información seleccionada?
que encuentre?

Libros e internet con ayuda de Leer y subrayar las palabras que Puedo anotar en mi cuaderno
mi familia. no entiendo y usar el diccionario Puedo usar organizadores gráficos

 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta, elaboran su cuadro
________________________________________3° Abril/19_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Indicamos a los estudiantes que nos organizaremos para realizar una experiencia para observar
donde se encuentran las articulaciones.
 Preguntamos ¿qué podemos hacer para demostrar la respuesta a nuestro problema? ¿qué es
una articulación?¿qué pasaría si no tuviéramos articulaciones en los brazos y piernas?
 Mostramos a los estudiantes la pierna y el muslo de pollo y preguntamos ¿Qué piezas o presas
pueden sacar de lo que están observando?

 Enseguida sacamos el pellejo y preguntamos ¿qué parte de nuestro sería este pellejo? (piel)
¿qué vemos debajo de este pellejo?(musculo o carne).
 Enseguida quitamos toda la carne de la pierna y muslo del pollo hasta que queden sólo los
huesos.
 Mostramos a cada equipo cómo el hueso del muslo y de la pierna encajan y es posible que se
muevan que observen los cartílagos , su forma, el color y el movimiento de ambos huesos.
 Luego les pedimos elaborar un cuadro para que grafiquen y expliquen sobre la pierna del pollo al
inicio cuando estaba con carne y pellejo y al final cuando se nota la articulación.
 Enseguida pedimos a los estudiantes sacar los materiales que se les pidió traer la sesión
anterior, chinches o broches de metal o simplemente retazos de lana.
 Luego entregamos una ficha grafica para que la peguen encima de una cartulina blanca, la
recorten y unan las piezas, les damos unos minutos para dicha actividad.

 luego de la actividad pedimos que doblen los huesos de las piernas y de los brazos enseguida
preguntamos ¿cómo están unidos estos huesos? ¿que une a los huesos?¿que nos permite
realizar la articulación móvil?¿para qué sirven las articulaciones?
 Entregamos a los estudiantes una ficha informativa sobre las articulaciones para que peguen en
sus cuadernos y lean en forma grupal.
 Responden preguntas:
¿Qué es una articulación?
¿Qué une a los huesos?
¿Qué nos permite realizar la articulación móvil?
¿Para qué sirven las articulaciones?
 Colorea:

________________________________________3° Abril/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Completa usando las palabras del cuadro

MOVIMIENTOS - HUESOS – ARTICULACIONES

Las ______________ unen a los______________ Entre si permitiéndonos realizar diversos______________

 Escribe dos funciones de las articulaciones

 Después de realizar sus actividades pegamos un cartel en la pizarra para que lean y registren en
sus cuadernos.
Sabías que:
Los huesos se mantienen unidos por ligamentos. Además, hay unas bolsas o glándulas que segregan un líquido
parecido a la clara de huevo que evita el roce de un hueso con otro. Este líquido se llama sinovia y las glándulas,
bolsas sinoviales

 Comentamos pedimos sistematizar la información que hemos aprendido a través de un

organizador gráfico:
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
- ¿Qué sabias sobre las articulaciones?
- ¿Cuál es la función de las articulaciones?
- ¿Qué sabes ahora?
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/21_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios de evaluación
Propone hipótesis Elabora un plan Reconoce los
sobre una de acción para tipos de
pregunta de buscar y comparar articulaciones y
investigación información organiza
relacionada a las relacionada a las información sobre
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes articulaciones. articulaciones. su función.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

TITULO: ALELUYA JESÚS RESUCITÓ

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 11/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Instr. de
Desempeños Criterios de evaluación Evidencia
capacidades evaluación
Construye su identidad - Identifica la acción - Localiza y explica - Organizadore - Escala de
como persona humana, de Dios en información en citas s gráficos y valoración
amada por Dios, digna, libre diversos acon- bíblicas sobre la fichas de
y trascendente, tecimientos de la resurrección de Jesús aplicación.
comprendiendo la doctrina Historia de la para analizar y expresar
de su propia religión, abierto Salvación. su mensaje
al diálogo con las que le son - Conoce a Dios - Reconoce y explica que
cercanas. Padre, que se la resurrección de Jesús
- Conoce a Dios y asume su manifiesta en las es el comienzo de la vida
identidad religiosa y Sagradas después de la muerte en
espiritual como persona Escrituras, y fichas de análisis.
digna, libre y trascendente acepta el mensaje - Identifica y explica en
que le da a cuestionarios el
conocer para vivir significado de la
en armonía con Él resurrección de Jesús y
y con los demás. que compromisos debe
asumir en bien del
prójimo

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos amablemente a los estudiantes a e invitamos a leer y entonar una canción.
 Escuchamos la canción: “Resucitó”

 Dialogamos sobre la canción

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__________________________________________________________________________________________

 ¿Por qué lo condenaron a muerte?

 ¿Por qué nuestra fe sigue firme en Él?
 ¿Por qué no debemos tener miedo?
 ¿A quién no debemos buscar entre los muertos?
 ¿Conocen ustedes de alguien muerto vuelto a la vida? ¿Creen ustedes posible resucitar a la
vida? ¿Creen ustedes que Jesucristo está vivo, que Él resucitó de la muerte? ¿Es fácil creer que
un muerto vuelva a la vida? ¿Ustedes lo creerían si se lo contaran?
 El propósito del día de hoy es:
Leemos, explicamos y celebramos la resurrección de
Jesús

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

- Respetar las opiniones de los compañeros
- Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Nos organizamos en grupos para leer un texto y analizarlo.

 Responden a las preguntas: ¿Qué pasó un viernes por la tarde?¿por que no visitaron el
sepulcro?¿qué querían hacer las mujeres con el cuerpo de Jesús?¿que pensaron las mujeres al
no encontrar el cuerpo de Jesús?
 Enseguida se presenta un papelote con un texto bíblico para que lean igualmente se entrega una
copia a cada estudiante para que peguen en su cuaderno.
 Escuchamos la Palabra
En la madrugada del domingo, fueron María Magdalena y la otra María a
visitar el sepulcro. De repente se produjo un gran temblor: el Ángel del Señor
bajó del cielo y llegando al sepulcro, hizo rodar la piedra que lo tapaba y se
sentó encima. Su aspecto era como el relámpago y sus ropas blancas como
la nieve. Al verlo, los guardias temblaron de miedo y quedaron como muertos.

 Respondemos preguntas:
¿Qué querían hacer las mujeres el domingo por la mañana en el sepulcro de Jesús?
¿Qué sucedió el domingo por la mañana en el sepulcro donde estaba enterrado Jesús?
¿Qué les comunica el ángel a las mujeres?
¿Quién se les aparece al final a las mujeres?
¿Qué hacen las mujeres después de encontrarse con Jesús?
¿A quién más se le apareció Jesús después de resucitado?
 Enseguida leemos algunas citas biblicas y registramos las ideas más importantes

________________________________________3° Abril/24_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Comentamos a los estudiantes que la resurrección de Jesús es la verdad central de nuestra fe

en Cristo, celebrando este hecho extraordinario, todos los años, el Domingo de Pascua de
Resurrección, recordando que Cristo resucitado, vive para siempre, acompañando a toda la
Iglesia. La resurrección de Jesús es su triunfo sobre la muerte y también es nuestro triunfo, pues
nos muestra que también nosotros resucitaremos como Él, que participaremos de su vida eterna
al lado de Dios Padre.
 Pegamos un cartel en la pizarra para leer en macrogrupo y luego pedimos a los estudiantes
registrar en sus cuadernos
La condición necesaria para reconocer a Jesús es tener FE.
La Resurrección de Jesús nos enseña que Él ha vencido la muerte y que así como Él resucitó, nosotros también
resucitaremos y viviremos con Él.
Morimos cuando dejamos que el mal entre en nosotros. Vivimos con Jesús cuando hacemos el bien a los demás y
estamos en comunicación con Dios.

 Luego entregamos una ficha con una batería de preguntas para que lo desarrollen grupalmente
fomentando la solidaridad,amistad y respeto entre compañeros y compañeras.
1. Cortar las diferentes partes del rompecabezas. A continuación anuario. Después pintarlo y, por
último, explicar de qué se trata.

 Dialogamos que nosotros entramos en la muerte por la desobediencia, por el egoísmo, por la
envidia, por la indiferencia. Resucitamos con Jesús, cuando perdonamos, compartimos,
ayudamos. Los cristianos estamos llamados a tener vida, a dar vida, a ser persona de esperanza
y de fuerza, capaces de cambiar el mundo, para ir construyendo el Reino de Dios aquí en la
tierra. Jesús nos enseña que todos nosotros también resucitaremos y estaremos gozando del
amor de Dios, si hemos cumplido su plan y hemos seguido su camino.
 Culminamos la sesión elevando una oración

Señor Jesús, gracias por el amor que nos tienes, ilumínanos y ayúdanos
cada día a ser buenos niños, obedientes y estudiosos, para vivir felices,
contentos y unidos. Amén.

Cierre Tiempo aproximado:

 Al terminar sus actividades invitamos a los estudiantes a realizar compromisos
personales,sociales y ecológicos.
Compromisos

Personal: Todos los días rezaré, pidiéndole a Jesús, que me ilumine y me guíe por el buen camino para estar
siempre feliz.
Social:
Compartiré mis cosas con mis compañeros, evitando mi egoísmo.
Eclesial: Escogeré una frase del texto bíblico del tema y lo escribiré en mi cuaderno.
Escribe los males que debes evitar para vivir como Jesús.
Ecológico:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

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__________________________________________________________________________________________

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad:
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente
Criterios de evaluación
Localiza y explica Reconoce y Identifica y explica
información en explica que la en cuestionarios el
citas bíblicas resurrección de significado de la
sobre la Jesús es el resurrección de
resurrección de comienzo de la Jesús y que
Jesús para vida después de compromisos
Nº analizar y la muerte en debe asumir en
Nombres y Apellidos de los estudiantes expresar su fichas de análisis bien del prójimo.
mensaje

Necesito ayuda

Necesito ayuda

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superando

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Lo estoy

Lo estoy

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15

TITULO: UBICAMOS PUNTOS Y NOS DESPLAZAMOS EN EL PLANO.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: MATEMÁTICA Fecha: 12/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Identifica los - Fichas de - Escala de
forma, movimiento y los datos de ubicación y elementos que aplicación valoración
localización. recorrido de los objetos y conforman un
- Modela objetos con formas personas del entorno, y los plano
geométricas y sus expresa en un gráfico, te- cartesiano para
transformaciones. niendo a los objetos fijos comprender su
como puntos de referencia utilización.
- Comunica su comprensión
sobre las formas y - Expresa con gráficos los - Interpreta datos
relaciones geométricas. desplazamientos y y relaciones al
posiciones de objetos o ubicar puntos
personas con relación a de referencia
objetos fijos como puntos de en el plano
referencia; hace uso de cartesiano.
algunas expresiones del - Realiza
lenguaje geométrico. diversos
desplazamiento
s ubicando par
ordenados en
el plano
cartesiano.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes y se les motiva para organizarse en equipos.
 Comentamos sobre los lugares turísticos de nuestra región y que nos gustaría visitar para ello
les preguntamos: ¿Qué haríamos para ubicarnos y orientarnos rápidamente?
 Recogemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué podemos hacer para trasladarnos de
un lugar a otro?¿cómo puedo orientarme para no perderme si quiero ir a un determinado lugar?
¿cómo te ubicas en el aula?
Les planteamos un reto:
 ¿De qué manera podemos ubicar puntos de referencia en un plano?¿qué son los pares
Hoy es
ordenados?¿qué utilizaremos el plano cartesiano
un plano cartesiano?¿para para ubicar puntos y
qué sirve?
desplazarnos.
 El propósito del día de hoy es:

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 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Presentamos un papelote en la pizarra con una situación problemática

 Facilitamos la comprensión del problema presentado pidiendo que a los estudiantes leer y
analizar el problema de forma individual para ello propiciamos su familiarización realizando
preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué datos nos brinda?, ¿quién es Carol?, ¿qué recibió
Carol?, ¿a dónde quiere llegar Carol?, ¿qué entienden por centro histórico?, ¿por qué creen que
se llame así?, ¿qué lugares turísticos del centro histórico de Lima conocen?, ¿será importante
conocerlos?, ¿por qué?
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para
resolver esta situación?¿qué materiales podemos utilizar?¿qué harían para ayudar a orientarse a
esta turista?¿cómo podemos ubicar los espacios en el plano?¿nos puede ayudar un gráfico?
¿cómo lo harías?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “ UBICAMOS PUNTOS EN EL PLANO
CARTESIANO PARA DESPLAZARNOS”
 Antes de empezar y familiarizarnos con la situación pegamos un papelote en la pizarra para
aclarar la siguiente pregunta; ¿Qué es un plano cartesiano?

Él plano cartesiano está formado dos rectas numéricas; una horizontal y

¿Qué es el plano otra vertical, que se cortan en un punto en forma perpendicular.
cartesiano?

El plano cartesiano tiene como finalidad describir la posición de puntos, los

cuales se representan por sus coordenadas o pares ordenados.

 Pegamos otro papelote mostrando el plano cartesiano y señalamos cuales son sus elementos.

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 Comentamos señalando en el plano: Tenemos dos rectas, una recta horizontal y una recta
vertical que se cruzan en un punto de origen.
 La recta vertical se llama (Y) y se la conoce como eje de las coordenadas y la recta horizontal
(X) se la conoce como eje de las abscisas.
 A continuación pedimos a los estudiantes ubicar y trazar en la situación planteada el eje de las
ordenadas con lápiz color azul y con lápiz color rojo trazar el eje de las abcisas.
 Guiamos este proceso para que los niños y niñas usen el plano cartesiano para conocer la
relación entre las coordenadas del cuadrante en el que se ubica el plano para orientarse.
 Preguntamos: ¿Qué requerimos para ubicar un lugar en el plano?¿qué componentes tiene un
par ordenado?
 Comentamos que para ubicar un lugar en el plano necesitaremos un par ordenado que esta el
cual está formado por el eje de las abscisas y el eje de las ordenadas.
 Guiamos a los estudiantes para que con su dedito señalen o identifiquen punto a punto cada uno
de los lugares.
 Por ejemplo: ubicamos junto con ellos los lugares que se encuentran en la Abscisa X8
desplazando y subiendo el dedo por la Ordenada Y: Y1, Y2, Y3, Y4, Y5,Y6,Y7,Y8.

 Preguntamos: ¿entre que par ordenado se encuentra el palacio de gobierno el museo postal y la
alameda Chabuca Granda?
 Indicamos a los estudiantes ubicar o trazar la ubicación de cada lugar y registrar el par ordenado
identificado
 Luego ,pegamos un cartel en la pizarra para que los estudiantes elaboren el plano cartesiano y
________________________________________3° Abril/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

ubiquen los pares ordenados presentados.

(X8, Y1) La Av. Abancay

(X8, Y6) La plaza San Martín

(X8, Y10) La Av. Tacna

 Concluimos comentando a los estudiantes que para ubicarnos en el plano tenemos que
considerar el componente es X y el componente Y como pares ordenados.
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes y propiciamos la reflexion a
través de las siguiemtes preguntas:¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?¿les sirvió ubicar
las coordenadas?¿les sirvió elaborar el plano cartesiano?¿por qué?¿qué definiciones hemos
construido?¿en que otras situaciones podemos aplicar o utilizar lo que hemos realizado?
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.
 Resuelven otros problemas:

 Para orientar su actividad preguntamos:¿Qué debo tener en cuenta para identificar los pares
ordenados de cada lugar? ¿cómo ubicaré cada lugar turístico?
 Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances.
Cierre Tiempo aproximado:
 Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?,¿Qué es un plano cartesiano? ¿cómo se utiliza?¿cuál es la finalidad de su uso?
¿para qué les servirá?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
Identifica los Interpreta datos y Realiza diversos
elementos que relaciones al desplazamientos
conforman un ubicar puntos de ubicando par
plano cartesiano referencia en el ordenados en el
para comprender plano cartesiano. plano cartesiano.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes su utilización.

Necesito ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16

TITULO: DESARROLLEMOS HABILIDADES SOCIALES

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 12/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Construye su Identidad - Describe aquellas - Identifica las - Organizadore - Escala de
- Se valora a sí mismo. características personales, habilidades s y cuadros valoración
cualidades, habilidades y sociales que con registros
- Autorregula sus emociones. logros que hacen que se puede practicar de
- Reflexiona y argumenta sienta orgulloso de sí en el aula información
éticamente. mismo; se reconoce como - Plantea
una persona valiosa con acciones que le
características únicas. permitan
desarrollar
habilidades
sociales en
diferentes
situaciones de
la vida diaria.
- Explica y
registra
información
sobre cómo
mejorar sus
habilidades
sociales en su
entorno.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque inclusivo o de - Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima
atención a la diversidad de cualquier diferencia

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes con cordialidad y amabilidad luego les indicamos que se organicen
para visualizar un video: El traje nuevo del emperador. https://www.youtube.com/watch?
v=JpYhPjPGR3w

 Luego rescatamos los saberes previos

 Preguntamos: Cuándo estas con algún amigo o amiga ¿dices siempre lo que piensas?¿alguna
________________________________________3° Abril/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

vez no te has atrevido a expresar lo que piensas?¿por qué?¿cuándo te enfadas procuras dar tus
argumentos o explicaciones sin herir a la otra persona?¿cómo te sentirías si alguien te critica de
forma ofensiva con sus palabras?
 Preguntamos: ¿Qué debemos hacer para expresarnos sin herir con nuestras palabras hacia los
demás?¿qué habilidades sociales debemos desarrollar en nuestra vida diaria?¿qué es la
asertividad?¿por qué es importante practicar esta habilidad?
 El propósito del día de hoy es:
Hoy, identificaremos cómo desarrollar la habilidad social de la asertividad.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pedimos a los estudiantes a organizarse grupalmente y les entregamos una ficha con una
situación para que peguen en sus cuadernos e indicamos leer y analizar la situación .

 Luego de la lectura respondemos algunas preguntas:¿Qué eta ocurriendo?¿alguna vez te ha

sucedido algo similar?, cuando te enojas ¿cómo expresas lo que piensas o sientes?¿alguna vez
has hecho sentir mal a alguien?¿cuándo?¿en qué ocasión?
 Escuchamos sus participaciones
 Recordamos la sesión anterior visualizando los papelotes con las actividades que realizaron
sobre los tipos de habilidades sociales que debemos practicar en nuestra vida diaria.

Escucha activa Comunicación asertiva

Iniciar y mantener Expresión de molestia,
conversaciones desagrado y disgusto
TIPOS

Hacer y recibir Hacer y rechazar

cumplidos peticiones
Expresar agradecimiento Empatía

 Leemos y comentamos que las ahbilidades sociales son comportamientos que nos ayudan a
resolver problemas en diversas situaciones de nuestra vida diaria y que la solución de ellos va a
depender de la actitud y decisión que tomemos en determinados momentos.
 Pegamos un paelote en la pizarra para aclarar el significado de asertividad

________________________________________3° Abril/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Luego entregamos una ficha y papelotes para que completen los organizadores con sus ideas.

¿qué crees que debemos hacer

para actuar con asertividad?

 Completa el cuadro:

¿Qué acciones debo practicar para mostrar ¿Qué acciones negativas debo eliminar para no
asertividad? herir a los demás?

 Completa

¿qué estilos o formas de

comunicación debo
practicar en mi vida diaria?

 Culminada la actividad invitamos a pegar sus papelotes en un lugar visible del aula.
 Luego pedimos a los estudiantes que elijan a un representante de cada grupo para que den a
conocer sus ideas.
 Felicitamos a cada grupo por sus participaciones.
 Enseguida entregamos a cada estudiante una ficha informativa para que lean y contrasten con
las ideas que consignaron en sus papelotes.
 Responde las preguntas:
¿Qué es la asertividad?
________________________________________3° Abril/35_____________________________________
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¿Por qué es importante practicar esta habilidades?

¿Qué estilos de comunicación existen?
¿En qué estilo de comunicación te ubicas?¿por qué?
¿cuáles son los pasos para mantener una comunicación asertiva?
 Conversamos con los estudiantes si les gusto esta clase, si pudieron compartir con sus
compañeros ideas y
 opiniones.
 Concluimos comentando que la asertividad es la capacidad de poner límites, de decir no, de
compartir las propias necesidades y de comunicar preservando el amor propio. El estilo
comunicativo asertivo respeta los propios derechos y los derechos ajenos. Es el estilo
comunicativo que, en realidad, cuida nuestra autoestima
 Pedimos a los estudiantes que en forma conjunta sistematizaremos información sobre la
asertividad en un organizador gráfico
 Elaboran compromisos para practicar la asertividad en su casa ,escuela y comunidad frente a
cualquier situación.
Cierre Tiempo aproximado:
 Consolidamos el aprendizaje con preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí hoy?,¿Qué
habilidades sociales debo practicar para establecer una convivencia armoniosa?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/36_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye su identidad.

Capacidad:
- Se valora a sí mismo.
Criterios de evaluación
Identifica las Plantea acciones Explica y registra
habilidades que le permitan información sobre
sociales que desarrollar cómo mejorar sus
puede practicar en habilidades habilidades
el aula sociales en sociales en su
diferentes entorno
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes situaciones de la
vida diaria.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
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Lo logré

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SESIÓN DE TUTORÍA
TITULO: EL RELOJ DE LAS EMOCIONES

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: Tutoría Fecha: 12/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
Convive y participa - Muestra un trato - Identifica que - Fichas de - Escala de
democráticamente. respetuoso e inclusivo con tipo de aplicación valoración
- Interactúa con todas las sus compañeros de aula y emociones
personas. expresa su desacuerdo en encontramos en
situaciones de maltrato en el reloj de
su institución educativa. emociones
Cumple con sus deberes.
- Explica cómo
podemos
controlar
algunas
emociones
- Explica porque
reaccionamos
de diversa
maneras en
varias
situaciones

- Que las y los estudiantes reconozcan que todas y todos sentimos cosas diferentes
¿Qué buscamos? en las mismas situaciones y que a veces podemos sentir varias cosas a la vez.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Presentación Tiempo aproximado:

 La o el docente tutor comenta con el grupo: "Muchas veces, sentimos más de una emoción a la
vez, por ejemplo, podemos sentir mucha alegría porque vamos a hacer algo que nos gusta
mucho, pero también podemos sentir miedo de que algo salga mal. A veces, cuando nos dicen
algo que no nos gusta, sentimos mucha cólera y puede que, al mismo tiempo, nos sintamos muy
tristes"
 Hoy utilizaremos el reloj de emociones para identificar cuándo sentimos dos emociones a la vez.

________________________________________3° Abril/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Invitamos a los estudiantes a visualizar un video

https://www.youtube.com/watch?v=qBZSlGo4N1k

Ira

 Despues de la lectura responden en forma oral ¿de qué trata el video?¿cuand sentimos alegría?
¿cuando sentimos tristeza?¿que significa la emociones del susto o miedo?¿que otras emociones
sientes?
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Luego, informe al grupo: "Les contaré algunas cosas que pueden pasar y ustedes van a pensar
qué sentirían en cada caso"
 Primero, representaremos. Pasen las y los voluntarios al frente para representar las situaciones
Asigne turnos.
 La primera situación es la siguiente:
 Un amigo hace una fiesta de cumpleaños e invita a casi todo el grupo, pero a ti no te invita.
 Dos estudiantes la representarán. Uno de ellos le dice a otro que no lo va a invitar a| su fiesta.
 ¿Qué creen que sentiría uno si no lo invitan? Haga una lista de las emociones que le mencionen
en la pizarra.
 Ahora, en su cuadernillo (material para el estudiante), luego de cortar las agujas del reloj,
ubíquenlas en las dos emociones que les parecen podrían sentir en esa situación. Usen la aguja
pequeña (la de la hora) para escoger una emoción y la aguja grande (la de los minutos) para
escoger otra emoción. Tres estudiantes nos mostrarán su reloj y las emociones que escogieron.
 Cuando estás viendo tu programa favorito, tu mamá cambia de canal.
 Tu profesora pone tu dibujo en la pizarra porque te salió muy bien.
 En tu clase, nadie quiere estar contigo.
 Ayudaste a un compañero o compañera a entender una tarea que no entendía.
 Uno de tus mejores amigos se saca una muy buena nota y tú sacas una mala nota.
 Hoy almorzarás tu plato favorito.
 Cuando sentimos varias cosas a la vez, es más difícil saber qué estamos sintiendo. Es
importante darnos cuenta de que las emociones, a veces, vienen mezcladas y algunas veces
podemos incluso sentir cosas muy diferentes al mismo tiempo.
 Observa y completa

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__________________________________________________________________________________________

 Luego se organizan en equipos para leer:

 Nos pasa a voces que la ira, el enfado, la tristeza, la angustia, nos llenan por dentro y no nos
dejan estar tranquilos ni felices, ni hacer felices a los demás. Vamos a poner en práctica un truco
que nos ayude a calmar nuestras emociones en esos momentos y para ello vamos a leer el
cuento de Tortuguita

 Reflexionamos: Responden las siguientes preguntas

 ¿Qué te parece? ¿Puedes tú también esconderte dentro de ti?
 Cuando te sientas nervioso o enfadado construye con tus manos y tus brazos un caparazón en
el que refugiarte para poder volver a calmarte.
o ¿Quién era Tortuguita?
o ¿Que ocurría en su casa?
o ¿Por qué no tenía muchos amigos?
o ¿Que emociones sentía?
o ¿Qué emociones se muestran en el cuento?
o Que le aconsejaban a Tortuguita para controlar sus ira?
 Enseguida entregamos una ficha

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__________________________________________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado:
 Para finalizar invitamos al grupo a reflexionar sobre lo siguiente. Máximo dos intervenciones por
pregunta.
 ¿Todos sentimos lo mismo en las mismas situaciones? ¿por qué?
 ¿Cómo podemos saber qué estamos sintiendo?
 ¿Por qué creen ustedes que es importante reconocer los momentos en que podemos sentir
ciertas cosas?
 Todos sentimos cosas diferentes y es muy importante identificar nuestras emociones y las
situaciones en que las sentimos para poder estar bien con nosotros mismos y con los demás.
Después de la hora de tutoría.
 Entregamos el reloj de las emociones a las y los estudiantes, les solicitamos que en casa deben
pensar y escribir seis situaciones familiares. Luego, deben, luego debe comentar el tema
trabajado en clase y entregar el reloj a los miembros de su familia, para que marquen y muestren
las emociones que sienten ante cada una de las seis situaciones planteadas. En una próxima
sesión deben comentar con el grupo sobre la experiencia vivida.

IDEAS FUERZA
 Las emociones nos pueden llevar a hacer cosas de las cuales luego nos arrepentiremos, por ejemplo, la cólera nos puede
llevar a agredir a alguien. También, nos pueden llevar a dejar de hacer cosas que queremos o tenemos que hacer, por
ejemplo, por miedo a los payasos podemos evitar ir al circo.
 Es fundamental que podamos manejar nuestras emociones, para poder actuar de una manera constructiva con nosotros
mismos y con los demás. El primer paso para este manejo es poder identificar qué estamos sintiendo.

________________________________________3° Abril/41_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Convive y participa democráticamente.

Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
Criterios de evaluación
Identifica que Explica cómo es Interactúa con sus
emociones le el reloj delas compañeros(as)
cuestan aceptar emociones. para controlar sus
emociones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17

TITULO: ESCRITURA DE TEXTOS NARRATIVOS

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 13/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Organizo mis Cuadro de Escala de
textos en su lengua materna situación comunicativa ideas en un planificación, es valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito cuadro de quema para
situación comunicativa comunicativo, el tipo textual, planificación organizar la
así como el formato y el para designar secuencia del
- Organiza y desarrolla las soporte el destinatario, texto narrativo.
ideas de forma coherente y qué escribiré y
cohesionada. - Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y como hare un
- Utiliza convenciones del cohesionada texto narrativo.
lenguaje escrito de forma - Identifico
pertinente - Escribe textos de forma
coherente y cohesionada. aspectos que
Ordena las ideas en torno a debo tener en
un tema cuenta antes de
crear un texto
- Utiliza recursos gramaticales narrativo
y ortográficos completando un
esquema para
seguir la
secuencia del
texto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes y los invitamos a visualizar un cuento “Lucía la princesa valiente”
https://www.youtube.com/watch?v=LZgYOOYPlFc
 Pedimos organizarse en equipos para que respondan de forma oral a las siguientes preguntas
 Preguntamos: ¿de qué trata el texto? ¿qué tipo de texto es?¿cuál será su estructura?¿podrías
escribir un texto similar? ¿cómo lo harías?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
 Preguntamos nuevamente: ¿cómo podrías planificar y escribir un texto narrativo? ¿qué pasos
tomarías en cuenta?
 El propósito del día de hoy es:
Planificaremos la escritura de un texto narrativo respetando su
estructura

________________________________________3° Abril/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pegamos algunas imágenes en la pizarra para que los estudiantes observen y comenten.

 Preguntamos: ¿qué ves en las imágenes? ¿podrías escribir sobre alguna de ellas? ¿cómo
empezarías? ¿qué tipo de texto narrativo harías? ¿por qué?
 Escuchamos sus ideas.
 Recordamos la sesión anterior preguntando: ¿Qué es un texto narrativo?¿qué tipos de textos
narrativos conoces?¿podrías escribir alguno de ellos? ¿cómo lo harías?
 Para ello pegamos un papelote en la pizarra y entregamos una ficha a cada estudiante para
recordar lo que hicimos la sesión anterior.
Un texto narrativo es aquel relato de hechos o acontecimientos que les suceden a unos personajes. Estos
hechos se desarrollan en un tiempo y un espacio que pueden ser reales o imaginarios.

 Elementos del texto narrativo:

Marco Lugar y tiempo en el que En el campo (lugar)

suceden los hechos. Por la mañana (tiempo)

Narrador Persona que cuenta la historia. Persona que lo sabe todo

Orden en el que ocurren los Primero

Trama
hechos. Finalmente

Principales
Personajes Protagonistas de la historia.
Secundarios

 Organización del texto narrativo.

Presentación de los personajes, el tiempo,
Inicio lugar. Había una vez una abeja muy
desordenada

Se inicia el problema. Momento de mayor

Nudo interés. Un día, cuando llego a casa,
encontró todo en su sitio.

Se resuelve el problema.
Desenlace Sus amigos habían limpiado y
Final de la historia ordenado todo.

 Luego pedimos determinar el propósito de su escritura, es decir con que finalidad van a redactar
: para entretener, informar o contar una historia , así como a qué público o personas estará
dirigido.
 Indicamos que para organizar sus ideas les proponemos el siguiente cuadro de planificación:

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__________________________________________________________________________________________

¿QUÉ VAMOS A ESCRIBIR? ¿PARA QUÉ VAMOS A ¿QUIÉNES LEERÁN EL TEXTO? ¿QUÉ ESCRIBIREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?
ESCRIBIR
Un texto narrativo Para dar a conocer Nuestros compañeros(as). Ideas u oraciones para Cuadernos
nuestras ideas sobre un redactar un texto narrativo.
Los profesores Lápices
determinado tema.
Nuestros familiares papelotes

 Después de la planificación pedimos a los estudiantes organizar sus ideas. Indicamos a los
estudiantes que es necesario tener en cuenta el uso adecuado de las mayúsculas y del punto,
así como también usar conectores lógicos para dar coherencia a sus acrósticos.
 Recuerda siempre las palabras conectoras que se utiliza en cada momento de la historia.
INICIO NUDO DESENLACE

Luego
Había una vez Al final
Después
Un día Por último
De pronto
Al principio Finalmente
De repente

 Escoge los personajes y el lugar para crear tu texto narrativo.

PERSONAJES LUGAR

- Un monstruo de tres cabezas - Un bosque oscuro.

- Un gato con alas - Marte.
- Un perro gigante - Las aulas de la escuela.
- Un niño que mira a través de las paredes - Las calles de Lima

 Recordamos que debemos tener en cuenta algunos aspectos.

 Piensa en los hechos que van a suceder.
 Debes tener en cuenta los tres momentos.
 Tu texto narrativo no debe ser muy largo.
 Tener en cuenta el uso de las mayúsculas y uso adecuado de conectores y signos de
puntuación.
 Después entregamos a los estudiantes una ficha para organizar sus ideas para crear su texto
narrativo.
 Organiza tus ideas y responde las preguntas completando el esquema:
 Luego de terminar sus actividades pedimos guardar su primer borrador de su texto narrativo para
revisarlo a la próxima clase.
Cierre Tiempo aproximado:
 Preguntamos: ¿lograste la planificación de tu texto narrativo?, ¿de qué manera se puede escribir
un texto narrativo? ¿que debes tener en cuenta?
 Reflexionamos junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
 Luego preguntamos: ¿qué les ayudó a organizar sus ideas?¿qué signos de puntuación
utilizaron?¿será útil usar las mayúsculas y los conectores ?¿por qué?.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
Adecúa el texto a Organiza sus Establece
la situación ideas en relaciones entre
comunicativa esquemas y en un las ideas,
considerando el cuadro de utilizando algunos
propósito planificación para conectores y
Nº comunicativo y el escribir un texto signos de
Nombres y Apellidos de los estudiantes destinatario. narrativo. puntuación.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18

TITULO: EL SISTEMA RESPIRATORIO.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 13/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo físico - Compara las diferentes - selecciona - Organizador - Escala de
basándose en manifestaciones del clima a información de es gráficos y valoración
conocimientos sobre los lo largo de un año y en las las fuentes fichas de
seres vivos, materia y diferentes zonas en la proporciona aplicación
energía, biodiversidad, superficie terrestre. Ejemplo: das que le
Tierra y universo. El estudiante diferencia las ayuden a
- Comprende y usa características de la época responder la
conocimientos sobre los del año en que llueve y otra pregunta de
seres vivos, materia y en que no. indagación del
energía, biodiversidad, sistema
Tierra y universo respiratorio en
textos,
- Evalúa las implicancias del imágenes y
saber y del quehacer esquemas.
científico y tecnológico.
- Explica cuál es
la función de
los órganos del
sistema
respiratorio.
- Registra
información en
organizadores
visuales y
dibujos sobre
característica s,
funciones y
cuidado del
sistema
respiratorio

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes amablemente y les comentamos que visualizaremos un video :
https://www.youtube.com/watch?v=mmPGOZyw5f8
 Dialogamos sobre el video:¿de qué trato el video?¿Por dónde ingresa el aire?¿qué órganos del
sistema respiratorio atrapa los gérmenes?¿cuantos pulmones tenemos?¿qué pulmón es más
________________________________________3° Abril/47_____________________________________
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pequeño y por qué?¿qué órganos pueden flotar en el agua?

 Seguimos planteando preguntas :¿cómo respiramos? ¿qué pasa si corremos muchísimo? según
el video ¿cuantos pulmones tenemos?¿qué pulmón es más pequeño y por qué?¿qué órganos
pueden flotar en el agua?
 Preguntamos ¿qué funciones cumplirán los órganos del sistema respiratorio?¿por qué es
importante el sistema respiratorio?
 El propósito del día de hoy es:
Explicamos que es el sistema respiratorio y que órganos lo
conforman.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pegamos una lámina en la pizarra sobre el sistema respiratorio y entregamos a los equipos
diversas tarjetas para que lean y según sus criterios los invitamos a colocarlas en la lámina.

 Planteamos las preguntas: ¿Qué es el sistema respiratorio?, ¿Qué partes tiene el sistema
respiratorio?, ¿Qué función cumplen sus órganos?, ¿Cuáles son los movimientos de la
respiración?
 Responden a las preguntas planteadas en un papelote.
 Pegan sus papelotes en la pizarra, socializan a sus compañeros sus respuestas que serán
contrastadas durante toda la clase.
 Comentamos a los estudiantes que deben plantear su pregunta de investigación.
 Situación problemática:

¿Cómo está conformado el sistema respiratorio? ¿por qué es importante y cuál es su función?

 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas (hipótesis) frente a la
situación problemática
 Para ello les indicamos registrar sus ideas en un cuadro:
Pienso que el sistema Porque….
respiratorio es importante

________________________________________3° Abril/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
 Preguntamos:
¿Dónde buscaré la información para ¿Qué puedo hacer para comprender ¿cómo registraré la información
responder a la pregunta planteada? la información que encuentre? seleccionada?

Periódicos, internet con ayuda de mi Leer y subrayar las palabras que no Puedo anotar en mi cuaderno
familia. entiendo y usar el diccionario Puedo usar organizadores gráficos

 Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta, elaboran su cuadro
 Planteamos preguntas a los estudiantes: ¿qué crees que es el sistema respiratorio? ¿cómo
estará conformado?¿por qué es importante este sistema?¿cómo crees que debemos cuidarlo?
 Entregamos la mitad de un papelote a los estudiantes para que elaboren organizadores gráficos
y registren sus ideas .

¿para qué sirve el sistema

respiratorio?

 Indicamos pegar sus papelotes en un lugar visible del aula para que después contrastemos sus
ideas
 Entregamos una ficha de información para que peguen en sus cuadernos y lean grupalmente.
 Preguntamos:
1. El sistema respiratorio se encarga de la __________________ de los seres humanos.
2. La respiración se realiza a través de dos movimientos:
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
3. Los __________________ son los órganos más importantes del sistema respiratorio.
4. Señala las siguientes partes del sistema respiratorio en la imagen:

Fosas nasales Tráquea

Bronquios
Pulmones

 Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar su ideas en un organizador gráfico

 Indicamos que cada equipo debe revisar sus actividades para que lo contrasten con la nueva
información .

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__________________________________________________________________________________________

 Para afianzar la actividad pueden observar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?

v=Wq_bPoRTn7I
 Pedimos a los equipos compartir sus planes de prevención para luego discutir y ponernos de
acuerdo cuáles serían las mejores prácticas de prevención.
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué sabia sobre el Sistema Respiratorio?
¿Por qué es importantes este sistema?
¿Qué se ahora de este sistema?
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te
servirá lo aprendido?¿que estrategias utilizaste para elaborar tu plan de prevención
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
Selecciona Explica cuál es la Registra
información de las función de los información en
fuentes órganos del organizadores
proporciona das sistema visuales y dibujos
que le ayuden a respiratorio y sobre
responder la porque son característica s,
pregunta de importantes. funciones y
indagación del cuidado del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sistema sistema
respiratorio en respiratorio
textos, imágenes
y esquemas. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19

TITULO: DIBUJO EN CUADRICULAS.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 13/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Crea proyectos desde los - Improvisa y experimenta - Identifica y - Trabajos con - Escala de
lenguajes artísticos. maneras de usar los organiza los la técnica de valoración
- Explora y experimenta los elementos del arte y materiales que reproducción
lenguajes del arte. reconoce los efectos que utilizará para de imágenes
puede lograr combinando graficar en cuadrícula
- Aplica procesos creativos. diversos medios, materiales, imágenes en
herramientas y técnicas cuadriculado.
para comunicar ideas. - Explica que
Ejemplo: El estudiante pasos seguirá
realiza mezclas de color con para reproducir
témperas, para crear imágenes en
diferentes tonos de color cuadrícula.
que se parezcan más a su
color de piel al hacer su - Explica las
autoretrato técnicas o
estrategias que
ha usado y la
manera en que
se siente al
culminar su
trabajo de
forma exitosa

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes y les pedimos organizarse en grupos para visualizar diversas
imágenes.

 Rescatamos saberes previos: ¿de qué tratan las imágenes?¿cómo se habrán representado esas
imágenes?¿qué materiales habrán usado para elaborarlos?¿has visto alguna vez este tipo de
________________________________________3° Abril/52_____________________________________
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trabajo?
 Preguntamos: ¿Cómo podemos dibujos o representar imágenes en cuadriculas?¿cómo lo
harías?
 El propósito del día de hoy es:

Hoy vamos a realizar diversos dibujos en cuadrículas.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Levantar la mano antes de hablar
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para empezar a elaborar nuestros dibujos en
cuadrículas , para ello pedimos colocar sus materiales encima de la mesa para organizarlos.
 Pegamos un papelote en la pizarra con algunas imágenes que iremos reproduciendo.
 Indicamos que debemos observar la imagen y en la cuadricula en blanco la reproduciremos
contando los cuadraditos e iremos marcando puntos para uniremos y colorear.
 Entregamos a los estudiantes fichas gráficas

 Luego entregamos otra cuadrícula para que reproduzcan imágenes de objetos.

 Enseguida pedimos seguir los pasos uno a uno hasta cumlminar su actividad.
 Entregamos otra ficha con imágenes y pedimos reproducir y colorear

________________________________________3° Abril/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Utiliza la cuadricula para copiar el modelo

 Utilizar adecuadamente colores o plumones para reproducir las imágenes

 Felicitamos a los estudiantes por su participación.

Cierre Tiempo aproximado:
 Preguntamos a los estudiantes: ¿cómo se sintieron?¿tuvieron dificultades para reproducir o
dibujar en cuadriculado?¿creen que ustedes pueden crear otras imágenes?¿cómo lo harían?
 Damos un tiempo para dialogar con los estudiantes y los felicitamos por haber participado en las
actividades que realizaron.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/54_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
Criterios de evaluación
Identifica y Explica que Explica las
organiza los pasos seguirá técnicas o
materiales que para reproducir estrategias que ha
utilizará para imágenes en usado y la manera
reproducir cuadriculado en que se siente
imágenes en al culminar su
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cuadriculado trabajo de forma
exitosa

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20

PARTICIPA EN EJERCICIOS DE DESPLAZAMIENTO IZQUIERDA-DERECHA
TITULO:
(INSPIRACIÓN, ESPIRACIÓN)

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 13/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y - Realiza una Señala su Escala de
autónoma a través de su tiempo determinados, con secuencia de izquierda - valoración
motricidad. relación a sí mismo, a los ejercicios de derecha en
- Comprende su cuerpo. objetos y a sus compañeros; izquierda - diferentes
- Se expresa corporalmente. coordina sus movimientos derecha ejercicios
en situaciones lúdicas y - Identifica su
regula su equilibrio al variar izquierda -
la base de sustentación y la derecha
altura de la superficie de
apoyo, de esta manera, - Reconoce su
afianza sus habilidades izquierda -
motrices básicas derecha de su
compañero
- Asume una vida saludable - Explica la
- Comprende las relaciones importancia de
entre la actividad física, la activación
alimentación, postura e corporal
higiene personal y del (calentamiento)
ambiente, y la salud. y psicológica
(atención,
- Incorpora prácticas que concentración y
mejoran su calidad de vida. motivación),
que lo ayuda a
estar
predispuesto a
la actividad.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Se da la bienvenida a los estudiantes, dialogando de forma cordial y muy amigable con todos
ellos.
 Se reúne a todos los estudiantes en el aula para dar indicaciones para la clase de educación
física.
 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo o al espacio designado para realizar las clases
de educación física.
________________________________________3° Abril/56_____________________________________
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 Realizan la siguiente actividad: “ Manzana y plátano”

Manzana y plátano.
Organización: los niños se ubican de pies formando un círculo en el medio del campo deportivo.
Desarrollo: todos atentos a la indicación del docente, cuando el profesor diga “manzana, todos los
estudiantes” levantaran la mano derecha. Sí dice “plátano” los alumnos levantan la izquierda.
Variantes: podemos cambiar las ordenes, en acuerdo mutuo con los estudiantes.
 Cambiar el nombre de las frutas.
 Asignar el nombre de una fruta a las extremidades inferiores y en posición de sentados.
 Cambiar la ubicación del estudiante y la indicación : moverse a su lado derecho o izquierdo

o ¿Te gustó la dinámica realizada?

o ¿Para qué crees que servirá esa dinámica?
o ¿Qué alumnos reconocen con facilidad su lateralidad?
 ¿Se reconocerá mejor tu lateralidad al rato de jugar o escribir? , ¿ Por qué?
 ¿Qué es el lado dominante de uno?
 El propósito del día de hoy es:
EN ESTA SESIÓN RECONOCEREMOS LA LATERALIDAD DERECHA
IZQUIERDA MEDIANTE JUEGOS Y DINÁMICAS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Se reúnen en un círculo en la parte central de campo deportivo.
 Responden a las preguntas: ¿conocen su lado dominante?, ¿con qué lado realizas más tus
actividades deportivas?, ¿Cómo nos damos cuenta de nuestra lateralidad ?
 Dialogan sobre la importancia del conocer la lateralidad. La lateralidad es el desarrollo motor de
las personas, incluye el término de lateralidad, la cual se define como capacidad general del ser
humano para utilizar un lado de nuestro cuerpo preferentemente sobre otro.
 Los juegos de lateralidad son muy utilizados cuando se realizan juegos para primaria. Esto se
debe a que contribuyen a un mejor desarrollo del esquema corporal.
 Este es un punto clave, la lateralidad permite al niño conocer la orientación de su cuerpo y su
ubicación en el espacio. Por tanto, se ha de trabajar junto a las capacidades perceptivo-motrices.
 La lateralidad es la supremacía de los segmentos derechos o izquierdos del cuerpo. Su
desarrollo depende de la maduración más o menos temprana de uno de los hemisferios
cerebrales.
 En educación física podemos utilizar juegos con niños de lateralidad para que éstos descubran
cuál es su lado dominante. La realización de actividades que trabajen la lateralidad y la
direccionalidad debe de comenzar en edad infantil, cuando todavía son pequeños.
 Esta preferencia de uno de los dos lados del cuerpo se desarrolla de manera natural, junto al
resto de capacidades.
 No obstante, es importante que contribuyamos a una mejor consolidación de la misma a través
de la realización de juegos de la lateralidad.
Bombardeo
Organización: 2 grupos.
Desarrollo: cada grupo se colocará a un lado de la pista. El profesor repartirá pelotas entre ambos conjuntos de alumnos. Éstos tendrán que enviarlas al campo del
equipo rival de la manera que indique el maestro durante un tiempo determinado. Una vez que haya transcurrido el tiempo indicado, se contabilizará el número de
pelotas en el campo de cada equipo. El conjunto con menos pelotas en su espacio resultará ganador.
Directrices:
 Participan
 de juegos
Lanzar dederecha.
con la mano lateralidad en grupo.
 Con la mano izquierda.
 Golpear la pelota con el pie derecho.
 Con el pie izquierdo.

________________________________________3° Abril/57_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

El profe dice…
Organización: todo los estudiantes forman un gran grupo.
Desarrollo del ,juego: todo el grupo de los alumnos se colocan alrededor del profesor. Éste da instrucciones que los niños
tienen que realizar diferentes indicaciones que indica el tutor.
Por ejemplo, tocar al compañero que se encuentre a su derecha , a la izquierda. También puede ser una pared, un poste ,un
cono, un banco sueco o una línea pintada en el suelo, entre otras actividades o cuestiones señaladas.

Ejercicios con pelota

Organización: individual.
Desarrollo: jugar con un balón siguiendo las directrices del maestro.
Directrices:
 Botarla con la mano derecha.
 Con la mano izquierda.
 Conducirla con el pie derecho.
 Con el pie izquierdo.
 Hacer lo anteriormente expuesto primero en estático y después en dinámico.

Cierre Tiempo aproximado:

 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
• ¿Qué tema tratamos hoy día?
• ¿Qué les pareció los juegos realizados?
• ¿Cómo podemos reconocer nuestra lateralidad?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/58_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Asume una vida saludable

Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
Criterios de evaluación
Realiza una Identifica su Reconoce su
secuencia de izquierda - izquierda -
ejercicios de derecha derecha de su
izquierda - compañero.
Nº derecha
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
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3
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6
7
8
9
10

________________________________________3° Abril/59_____________________________________
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21

TITULO: REVISIÓN DEL TEXTO NARRATIVO: CLASES DE SUSTANTIVOS

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: COMUNICACIÓN Fecha: 14/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Revisa el - Cuadro de - Escala de
textos en su lengua materna situación comunicativa contenido del planificación valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito texto en y fichas de
situación comunicativa comunicativo, el tipo textual, relación a lo aplicación
así como el formato y el planificado.
- Organiza y desarrolla las soporte
ideas de forma coherente y - Revisa si se
cohesionada. - Organiza y desarrolla las utiliza de forma
ideas de forma coherente y pertinente los
- Utiliza convenciones del cohesionada diversos
lenguaje escrito de forma conectores y
pertinente - Escribe textos de forma
coherente y cohesionada. referentes para
Ordena las ideas en torno a relacionar las
un tema ideas.
- Utiliza recursos gramaticales - Identifica los
y ortográficos tipos de
sustantivos que
puede utilizar
para redactar
textos
- Revisa si en su
texto ha
empleado los
recursos
ortográficos
básicos de
puntuación y
acentuación
para dar
claridad y
sentido al texto
que produce

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

________________________________________3° Abril/60_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Saludamos a los estudiantes y dialogamos con ellos sobre las ultimas noticias en nuestro país,
para ello entregamos una ficha a cada estudiante para informarnos e indicamos subrayar los
sustantivos que encuentren.

 Pedimos que comenten sobre la noticia.

 Preguntamos: ¿De qué trata la noticia?¿qué tipo de texto es? ¿en qué partes de nuestro país
habrán lluvias?¿qué tipos de precipitaciones tendremos? ¿qué sustantivos encontraron?¿de
lugares, personas, cosas animales?¿cuáles?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de ideas.
 Preguntamos nuevamente: ¿Qué aspectos podemos utilizar para revisar nuestro texto narrativo?
¿Qué tipos de sustantivos existen?¿podemos utilizarnos en nuestra vida diaria?
 El propósito del día de hoy es:

Revisaremos nuestro texto narrativo y conocemos los tipos de

sustantivos que existen.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Respetar las opiniones de los compañeros
 Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Comentamos que dentro de los procesos de producción del texto: planificación, textualización,
 Revisión nos encontramos en la revisión y para ello invitamos a los y las estudiantes a leer lo que
hicieron la sesión anterior visualizando los papelotes que trabajaron.
 Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué se necesita para revisar nuestro texto narrativo?
¿Cuáles son los pasos a seguir? ¿Para qué revisaremos nuestros textos?
 Anotamos lo que expresan en un papelógrafo.
 Orientamos a los estudiantes para que se den cuenta si lo que redactaron fue lo que quisieron
decir, e indicamos que comparen con su cuadro o tabla de planificación de su texto para ver si
escribieron todo lo que plantearon.
 Pedimos a cada estudiante leer su texto narrativo de manera silenciosa y subrayar los
sustantivos que utilizaron.
 Sugerencia de textos narrativos para identificar tipos de sustantivos.

________________________________________3° Abril/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Después de terminar su actividad entregamos una tarjeta a cada equipo para que lean los
sustantivos que indican la tarjeta. Mientras leen anotamos en la pizarra o en un papelote la
clasificación de los tipos de sustantivos que mencionan.
COMÚN PROPIO INDIVIDUAL COLECTIVO
Nombran seres y objetos en general. Nombran seres y objetos en Nombran en singular un solo Nombran en singular varios
Ej.: niña, ciudad particular. Ej.: Manuela, elemento. Ej.: abeja elementos. Eje.: enjambre
Valencia

 Después pegamos un papelote en la pizarra con un organizador gráfico con los tipos de
sustantivos, asimismo entregamos una copia para que peguen en sus cuadernos.
 Comentamos a los estudiantes que antes de empezar la revisión de sus textos es necesario
identificar los tipos de sustantivos para utilizarlos adecuadamente.
 Entregamos a los estudiantes una ficha para complementar la actividad desarrollada.
 Para afianzar sus aprendizajes entregamos otra ficha para que peguen en sus cuadernos.
CLASES DE SUSTANTIVOS
Los tipos de sustantivos que tenemos son los siguientes:
Los sustantivos comunes. Son lo que hacen referencia a la realidad que conocemos. Por ejemplo: silla.
Los sustantivos propios. Son los nombres que se refieren a alguien o algo de forma particular, a una persona, un país, una ciudad,
etc. Por ejemplo: Teresa / Valencia / América.
Los sustantivos concretos. Son los tipos de sustantivos que se refieren a algo que puede percibirse por los sentidos. Por ejemplo:
coche.
Los sustantivos abstractos. Son aquellos que no se perciben por los sentidos y cuyo significado no forma parte de la realidad
material. Por ejemplo: felicidad.
Los sustantivos colectivos. Son los que designan a un conjunto de miembros. Por ejemplo: gente / rebaño / pandilla.
Los sustantivos contables. Son aquellos tipos de sustantivos que se pueden contar, por tanto, que se pueden delimitar. Por
ejemplo: camiseta.
Los sustantivos incontables. En cambio, estos son los nombres que no pueden contarse porque no se pueden separar. Por
ejemplo: agua.

 Completan una ficha

 Formamos parejas para solicitar y evaluar sus textos entre compañeros.
 Comentamos los aspectos que tendrán en cuenta para esta revisión: ver si hay un inicio, un
desarrollo y un final, si hay palabras que no se entienden, si los personajes están mencionados
claramente, si hay palabras que se repiten y si el texto narrativo tiene un título.
El objetivo de esta actividad es que los y las estudiantes se coloquen en el

lugar del lector. Esto tiene también la finalidad de que sientan la necesidad

de releer lo que han escrito antes de entregarlo a su compañero u otra persona.

 Luego, pedimos intercambiar sus textos y leer las producciones de su compañero, para hacer
sugerencias en relación a los aspectos conversados.
 Para ello les pedimos utilizar el siguiente cuadro de revisión.
 Invitamos a los estudiantes a leer nuevamente su texto para ver que sugerencias han recibido y
realizar las correcciones que consideren necesarias.
 Luego de este momento pedimos que reescriban su texto. Pedimos leer cada cierto tiempo, para

________________________________________3° Abril/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

ver si tomaron en cuenta el propósito que los llevó a escribir (producir su texto narrativo), si han
utilizado conectores , si han colocado las tildes donde corresponde, si han usado mayúsculas,
etc.
 Explicamos que una vez que han revisado y corregido su texto narrativo deben editarlos para
publicarlos.
 Luego de este momento brindamos orientaciones de cómo se podría editar el texto:
 Colocar una carátula a nuestro texto narrativo.
 Agregar dibujos relacionados al texto creado.
 Pensar en la autoría.
 Pedimos que elaboren su carátula en cartulina o en una hoja bond, colocando el título en letras
grandes y un dibujo que represente al texto.
 Cuando terminen evaluamos con todos el producto final siguiendo los siguientes criterios:

Pasaron a limpio, teniendo en cuenta las correcciones anteriores.

Agregaron dibujos a su texto narrativo.
La carátula de sus textos lleva el título en letras grandes.
Colocaron su nombre en la parte inferior de la carátula

Cierre Tiempo aproximado:

 Propiciamos el recuento sobre lo trabajado en la actividad, recordando lo que hicieron paso a
paso.
 Invitamos a la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos al revisar
nuestros textos narrativos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué problemas se presentaron? ¿Qué
tendríamos que hacer la próxima vez para mejorar la escritura de textos?¿fue útil utilizar
mayúsculas y conectores?¿identificaste los tipos de sustantivos para utilizarlos en diferentes
textos?
 Dialogamos con los estudiantes sobre la necesidad de hacer varias revisiones a nuestros
escritos con la finalidad de mejorarlos
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/63_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Criterios de evaluación
Revisa el Revisa si se utiliza Revisa si en su
contenido del de forma texto ha empleado
texto en relación a pertinente los los recursos
lo planificado. diversos ortográficos
identificando los conectores y básicos de
tipos de referentes para puntuación y
sustantivos que relacionar las acentuación para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes puede utilizar para ideas. dar claridad y
redactar textos sentido al texto
que produce
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
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6
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8
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________________________________________3° Abril/64_____________________________________
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22

TITULO: PLANO CARTESIANO: UBICAMOS PUNTOS Y FIGURAS.

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: MATEMÁTICA Fecha: 14/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Identifica Fichas de Escala de
forma, movimiento y los datos de ubicación y pares aplicación valoración
localización. recorrido de los objetos y ordenados
- Modela objetos con formas personas del entorno, y los para formar
expresa en un gráfico, te- figuras en el
geométricas y sus
niendo a los objetos fijos plano
transformaciones.
como puntos de referencia cartesiano
- Comunica su comprensión - Ubicación de
sobre las formas y - Expresa con gráficos los
desplazamientos y putos y
relaciones geométricas. formación de
posiciones de objetos o
personas con relación a figuras en el
objetos fijos como puntos de plano
cartesiano.
referencia; hace uso de
algunas expresiones del - Elabora
lenguaje geométrico. figuras en el
plano y
responde
preguntas de
interpretación
- Realiza
diversos
desplazamient
os ubicando
par ordenados
en el plano
cartesiano.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes y se les motiva para organizarse en equipos y para recordar la
sesión anterior les entregamos una ficha con una situación: está ocurriendo un huayco para lo
cual les pedimos observar lo que sucede en la localidad.

________________________________________3° Abril/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Comentamos sobre los lugares que se encuentran en la localidad ¿Qué haríamos para ubicarnos
y socorrer a las personas rápidamente?
 Entregamos a cada grupo un listón con una situación para encontrar una solución:

GRUPO 1
Tú eres un integrante de Defensa Civil que se encuentra en la plaza de Armas y quieres socorrer a la familia Quispe. ¿Cuál es la
ruta más corta para llegar lo antes posible? Explica a de tus familiares qué ruta seguirías, usando los puntos cardinales y otros
referentes.

GRUPO 2
¿Qué familia puede llegar más rápido a una de las zonas de evacuación?, ¿cuál sería su recorrido?

GRUPO 3
Las familias Sulca y Pilco, ¿hacia dónde podrán evacuar? Propon una zona de evacuación, indica y describe la ruta que seguirían
para llegar a ella.

GRUPO 4
Para poner a salvo a la mayor cantidad de la población, señala una ruta de evacuación segura.

 Entregamos fichas a cada grupo para encontrar la solución:

Ruta para llegar lo más rápido posible:

 Presentamos un papelote con el plano y asimismo entregamos una ficha para que registren los
puntos y desplazamientos que realizaron(señalar las coordenadas adecuadas)

________________________________________3°
Recogemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué está ocurriendo en este lugar? ¿Qué
Abril/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Presentamos un papelote en la pizarra con una situación problemática

 Facilitamos la comprensión del problema presentado pidiendo que a los estudiantes leer y
analizar el problema de forma individual para ello propiciamos su familiarización realizando
preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿qué datos nos brindan? ¿quién es Manuel? ¿Qué le
pidió a Patty? ¿que encontró Patty?¿que utilizará para ayudar a Manuel?¿qué figura
representará?
 Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para
resolver esta situación?¿qué materiales podemos utilizar?¿qué grafico podríamos utilizar?¿cómo
ubicaremos los espacios en el plano?¿cómo lo harías?
 Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la
solución al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo
 Colocamos un cartel en la pizarra con la frase : “ UBICAMOS PUNTOS EN EL PLANO
CARTESIANO PARA UBICAR PUNTOS Y FIGURAS”
 Recordemos que también necesitaremos el plano cartesiano dibujado en una cuadrícula ,lápices
de colores y una regla.
 Preguntamos ¿cómo lo haremos? Para responder a esta pregunta pegamos un cartel para
recordar lo que haremos:

 Pedimos continuar el trazo de los puntos o coordenadas con color anaranjado

 Grupalmente respoden preguntas:

• ¿Qué crees que quiso dibujar Manuel?
 Dibuja en el plano cartesiano lo que falta en la figura y anota los pares ordenados de los puntos
que se necesitaron.
 Al igual que Manuel, elabora un dibujo en el plano cartesiano y escribe las coordenadas en los

________________________________________3° Abril/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

vértices
 Paty, Manuel, Paco y Urpi realizan un juego, para ello trazaran varias coordenadas en el plano
cartesiano.
 Para ellos debemos considerar las siguientes sugerencias:
¿Cómo lo hacemos?
1. En el plano cartesiano marquen diferentes en el gráfico
2. Formen dos parejas. Cada una elige un lápiz de color distinto
3. El juego consiste en formar triángulos uniendo puntos con una línea cada vez. Los triángulos no deben sobreponerse unos
con otros
4. A su turno, uno de los integrantes de la primera pareja indica al otro las coordenadas de dos de los puntos marcados.
Luego, traza el segmento formado al unir ambos puntos.
5. Cada pareja repite el proceso explicado y pinta el triángulo en cuanto se logra formar
6. Gana la pareja que forma más triángulos.

 Ubicamos los puntos y trazamos con la regla

Paco y Urpi utilizaron los colores

celestes para unir puntos.

Manuel y Susy utilizaron los colores

verdes para unir puntos.

 Enseguida respondemos a las siguientes preguntas:

¿Qué pareja ganó el juego?
¿Con cuántos pares ordenados ganaron?
¿Cuáles son las coordenadas que utilizaron Paco y Urpi así como Manuel y Susy?
¿Cuáles son las coordenadas de los vértices del triángulo celeste pequeño?

 Al igual que Manuel, elabora un dibujo en el plano cartesiano y escribe las coordenadas en los
vértices.
(2;1) (1:3) (2;5) (5;5) (6;3) (5;1)

 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes y propiciamos la reflexion a

través de las siguiemtes preguntas:¿las estrategias que utilizaron fueron útiles?¿les sirvió ubicar
las coordenadas?¿les sirvió elaborar el plano cartesiano?¿por qué?¿qué definiciones hemos
________________________________________3° Abril/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

construido?¿en que otras situaciones podemos aplicar o utilizar lo que hemos realizado?
 Indicamos a los estudiantes que registren en su cuaderno la información sobre lo trabajado.
 Resuelven otros problemas:
 Para orientar su actividad preguntamos:¿Qué debo tener en cuenta para identificar los pares
ordenados en cada situación? ¿Qué figura formaré?
 Apreciamos lo que realizaron y hacemos anotaciones sobre sus avances.
Cierre Tiempo aproximado:
 Realiza preguntas para evidenciar la utilidad del aprendizaje adquirido en la sesión: ¿qué han
aprendido hoy?,¿Qué es un plano cartesiano? ¿cómo se utiliza para elaborar figuras en el
plano? ¿cuál es la finalidad de su uso? ¿para qué les servirá?
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Capacidad:
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
Identifica pares Elabora figuras en Realiza diversos
ordenados para el plano y desplazamientos
formar figuras en responde ubicando par
el plano preguntas de ordenados en el
Nº cartesiano interpretación plano cartesiano
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23

TITULO: EXPERIMENTAMOS LA INSPIRACIÓN Y EXPIRACIÓN: PROTOTIPO

1. DATOS INFORMATIVOS:

Institución Educativa: Docente:

Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 14/04/2023
Grado: Duración:

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Diseña y construye - Representa su alternativa de - Representa su Ficha y Escala de
soluciones tecnológicas solución tecnológica con alternativa de elaboración de valoración
para resolver problemas de dibujos y textos; describe solución frente prototipo
su entorno. sus partes, la secuencia de a la
- Diseña a alternativa de pasos para su problemática
solución tecnológica. implementación y selecciona planteada
herramientas, instrumentos sobre la
y materiales según sus construcción de
propiedades físicas. los procesos de
Ejemplo: El estudiante respiración.
realiza gráficos de su - Explica con
sistema de riego, lo gráficos y
presenta y describe cómo textos la
será construido y cómo estructura y
funcionará pasos para la
elaboración del
prototipo.
- Menciona los
materiales y las
herramientas a
utilizar para su
prototipo.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Enfoque de orientación al - Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
bien común comprender sus circunstancias
- Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludamos a los estudiantes y pedimos organizarse grupalmente y cometamos sobre la sesión
anterior y luego los invitamos a visualizar un video.
 Cómo respiramos: https://www.youtube.com/watch?v=Wq_bPoRTn7I
 Preguntamos: ¿De qué trató el video?¿que respiramos?¿qué órganos intervienen en la
respiración? músculos?¿Podrías construir un sistema respiratorio?¿cómo lo harías?
 Escuchamos sus respuestas y anotamos las ideas más relevantes en la pizarra o papelote
 ¿Que materiales necesitarías para elaborar un prototipo de los procesos de respiraciónr?¿cómo
representarías los pulmones ?
 El propósito del día de hoy es:
________________________________________3° Abril/71_____________________________________
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Diseñamos y elaboramos un prototipo sobre los

procesos de respiración.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

- Respetar las opiniones de los compañeros
- Lavarse las manos
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Comentamos que nos hemos propuesto elaborar, por equipos, un prototipo sobre el proceso de
respiración con diversos materiales que no contaminan el ambiente .
 Seguidamente, presentamos en rótulos las siguientes preguntas:
 ¿De qué manera podemos utilizar los materiales de nuestro entorno?
 ¿Cómo podemos diseñar con material reciclable los pulmones y los procesos de la
respiración, para observar cómo respiramos?
 Colocamos en un papelógrafo los requerimientos y las condiciones que requiere el objeto a
diseñar:
Requerimientos:
 Debe ser elaborado con material que no contamine el medio ambiente
 Debe ser de fácil elaboración y poder ser replicado por otros
estudiantes de la I. E

 Solicitamos a los estudiantes que anoten las preguntas como los requerimientos establecidos en
su cuaderno de experiencias.
 Enseguida indicamos a los estudiantes que plantearán su pregunta de investigación
 Pedimos a los estudiantes plantear su problemática
 Situación problemática:

¿De qué manera podemos respirar? ¿qué objetos podemos utilizar para
diseñar un prototipo para conocer los procesos de respiración que realizamos?

 Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación
problemática o pregunta de investigación:

Es posible que al diseñar un prototipo

Es probable que al diseñar un prototipo Es posible que representemos los tipos
tengamos que planificar los pasos a
usemos diversos materiales. de respiración.
realizar.

 Informamos a los estudiantes que diseñarán el prototipo de las formas de respiración que
realizamos
 Para tal finalidad, deberán tener en consideración lo siguiente:
 Consultar en algunas fuentes, información relacionada con lo que pretenden elaborar. Esto les
permitirá saber qué es lo que pueden hacer o mejorar la idea que ya tienen.
Que acciones
organizadas
realizaré
Primero, haré

Luego, haré

Después, haré

 Luego les entregamos una ficha de registro personal del prototipo que diseñaran.
 Al terminar de llenar su ficha de registro personal, proporcionamos a cada equipo un
papelógrafo para que realicen la representación grupal del diseño de su prototipo.
 Cuando terminen de diseñar sus propuestas, pide que peguen sus papelógrafos en la pizarra o
en un lugar visible para todos y que un representante de cada equipo explique el diseño.
 Luego, indicamos a los demás estudiantes que, mediante la técnica del museo, procedan a
observar en conjunto los trabajos elaborados.

________________________________________3° Abril/72_____________________________________
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 Preguntamos: ¿el diseño cumple con todas las condiciones?¿presenta los materiales y las
herramientas a utilizar y los pasos a seguir?
 Solicitamos a los estudiantes que retornen a sus equipos. Bríndales el tiempo apropiado para
que realicen un esquema sobre lo que se necesita para realizar la respiración.
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
¿Qué utilizaron para simular los procesos de respiración?
¿Qué necesidad se atiende con dicha experimentación?
¿Los materiales fueron adecuados y no contaminan El medio ambiente?
Cierre Tiempo aproximado:
 k
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________3° Abril/73_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Capacidad:
- Diseña a alternativa de solución tecnológica.
Criterios de evaluación
Representa su Explica con Elabora su
alternativa de gráficos y textos prototipo
solución para la estructura y mencionando los
representar los pasos para la materiales y las
procesos de elaboración del herramientas a
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes respiración. prototipo. utilizar.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
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Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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