TEMA 4.

Innovación
Educativa. Concepto
Posibilidades
ÁREA MIDE
Prof. Responsable: Natalia González
[email protected]
Despacho: 352
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA
 Contenidos teórico/prácticos
1. Concepto de innovación educativa

2. Propiedades de las innovaciones educativas

3. Tipologías de la innovación educativa

4. Inhibidores/Potenciadores de la innovación educativa

5. Tendencias en innovación educativa

6. Creatividad
PRÁCTICA “CONOCIMIENTOS PREVIOS”

¿Qué es innovar?
1. CONCEPTO DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA
 LECTURAS
Martínez Bonafé, J. (2008). Pero ¿Qué es la Innovación educativa?,
Cuadernos de Pedagogía, 375, 78-82.
 ¿Qué es la innovación?

La innovación consiste en el deseo y la acción que mueven a un profesor, a una profesora

o colectivo de profesores a intentar realizar mejoras en su práctica profesional, con la
finalidad de conseguir la mejor y más amplia educación para sus alumnos y alumnas
(Martínez Bonafé, 2008)

La innovación educativa se dirige a la puesta en marcha de procesos, estrategias o ideas,

de forma planificada y sistematizada, con el objetivo de introducir cambios en las
prácticas educativas vigentes. Su propósito es, por tanto, la transformación de la
realidad educativa para su mejora, modificando actitudes o metodologías que intervienen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Navarro et al. 2017)

VÍDEO: Cómo se creó Bohemian Rhapsody

https://www.youtube.com/watch?v=gqQhbv3gGDA
 CAMBIO MEJORA REFORMA INNOVACIÓN

REFORMA
CAMBIO
“Cambios verticales de
“Dejar de hacer algo
carácter amplio y profundo
que se venía haciendo,
para hacer algo que afecta a la estructura
diferente” y componentes del
sistema” INNOVACIÓN
Ejemplo: Pasar de la editorial
Santillana a la Editorial Anaya Ejemplo: Pasar de la LOE a la Es un proceso que:
LOMCE - Problematiza la propia praxis
- Situado
- Significados plurales, diversos
MEJORA y contradictorios
Si la introducción un cambio, - Individual y subjetivo, a la vez
provoca un impacto positivo que colectivo y cooperativo
con respecto a la alternativa - Histórico y político
anterior. Ejemplo: Modificar todo el sistema de
Ejemplo: Cambiar la configuración de los evaluación de un centro educativo.
grupos del aula. Se pasa de trabajar en Pasando de la Evaluación tradicional a la
parejas a trabajar en tríos y se observa Evaluación formativa y compartida
que mejora la implicación y rendimiento
de los estudiantes
 Diferencias entre Innovación y cambio
“No todo cambio se convierte en una innovación. Pero, toda
innovación precisa de algún cambio”

Claves para distinguir cuándo un cambio comienza a convertirse en innovación ( Pellicer, 2019)
Las propuestas indicen directamente sobre el aula y la intensidad del aprendizaje. No solo a la gestión o disciplina.
Beneficia a todos los estudiantes. No solo a una minoría.
Establece criterios claros sobre cómo utilizar los recursos. No depende de cuántos recursos y dotaciones se obtienen.
Destaca el trabajo en equipo y se extiende a toda la institución. No es personalista.
Permanece durante un tiempo razonable. No es efímera.
Clara y explícita, pero a la vez flexible permitiendo la creatividad y la adaptación a todos. No es ambigua ni rígida.
Permiten la mejora continua. No se dan por definitivas
Se evalúan sistemáticamente. No solo al final
Vinculadas al talento vital de los estudiantes. No solo a su rendimiento académico.
Forman parte de un proyecto coherente. No es una acción puntual.
 Diferencias entre Innovación y Reforma

REFORMA INNOVACIÓN
GENERADA Externamente Internamente
PROMOVIDA POR La Administración Los profesionales de la
institución escolar
TIENE COMO OBJETO Cambio estructurales y La mejora del currículum del
curriculares del sistema centro docente/ de la
comunidad
ÁMBITO DE APLICACIÓN El Estado o cualquier territorio El centro educativo/ del entono
extenso cercano al centro
DURACIÓN De largo plazo De corto y medio plazo
APARICIÓN Infrecuente Habitual

Adaptado de: Casanova (2009: 245)

 1ª ACTIVIDAD DE AULA
“Definiendo INNOVACIÓN EDUCATIVA”
• Materiales necesarios
- Presentación de clase
- Ordenador

• Tiempo estimado: 10 minutos

• Consignas para la realización de la actividad:

1. Formar grupos de 2 miembros cada uno.

2. Revisar las definiciones de Innovación presentadas en el PowerPoint y buscar al menos,

otras dos definiciones más.

3. Elaborar vuestra propia definición del concepto “Innovación” teniendo en cuenta las
definiciones revisadas y, desarrollar un ejemplo de innovación.
 2. PROPIEDADES DE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS
 LECTURAS
Martínez Bonafé, J. (2008). Pero ¿Qué es la Innovación educativa?,
Cuadernos de Pedagogía, 375, 78-82.
Rivas, A. (2018). Cambio e Innovación Educativa. Buenos Aires: Fundación Santillana. p 18
Propiedades según Martínez Bonafé (2008):

ES UN PROCESO. No se puede reducir a una acción puntual

• Problematizador de una praxis. El docente problematiza su propia
práctica para tomar decisiones. Vinculado con Investigación_Acción.
• Situado. Se innova en un contexto concreto y particular.
• Significados diversos, plurales e incluso contradictorios.
• Individual y subjetivo, pero también colectivo y cooperativo. La
educación es un proyecto social y cultural que requiere de diálogo.
• Histórico y político.
Propiedades según Navarro et al. (2017):
1. Supone una transformación cualitativa y significativa. No es un simple ajuste o
cambio del sistema vigente. (Ejemplo: no es un cambio de horario escolar).
2. No es un sinónimo de invención. No tiene que ser algo creado para la ocasión ni
algo completamente nuevo. Su aplicación supone avanzar en el aprendizaje. (Ejemplo:
no es crear una nueva aplicación móvil para pasar lista).
3. Implica una intencionalidad o intervención deliberada. Se innova con una
intencionalidad concreta. Tiene que ser planificada. (Ejemplo: no es realizar un cambio
en la disposición del aula).
4. No es un fin en si mismo. Si no un medio para mejorar los fines de la educación.
5. Implica una apropiación y aceptación de los cambios por los agentes implicados. El
nivel de implicación de los agentes implicados puede determinar el éxito. (Ejemplo: no
puede ser una acción puntual promovida por un único docente).
6. Es acción. Relacionado con la Investigación-Acción.
7. Proceso abierto e inconcluso. Implica la permanente reflexión desde la práctica.
 2ª ACTIVIDAD DE AULA
“PROPIEDADES DE LA INNOVACIÓN”
• Materiales necesarios
- Presentación de clase
- Ordenador
- Lectura Martínez Bonafé (2008)

• Tiempo estimado: 25 minutos

• Consignas para la realización de la actividad:

1. Formar grupos de 4 miembros cada uno.

2. Cada uno de los componentes del grupo revisarán la lectura Martínez Bonafé (2008) INDIVIDUALMENTE. (8´)

3. Tras la lectura, en parejas poned un ejemplo concreto de innovación educativa que vaya dando respuesta a las
diferentes propiedades planteadas por el autor. PAREJAS (8´)

4. Los cuatro miembros del grupo ponen en común sus ejemplos. GRUPO REDUCIDO (4´)

5. Puesta en común aula. GRUPO CLASE (5´)

 3. TIPOLOGÍAS DE LAS
INNOVACIONES EDUCATIVAS
 LECTURAS
Arias, W. R. (2002). La Innovación Educativa. https://n9.cl/7ei5e (pp. 9-16)

Pedró García, F. (2019). ¿Retornando a Ítaca? Tendencias internacionales en

innovación educativa. En Monarca, H. et al, Calidad de la educación: aportes
de la investigación y la práctica. DYKINSON (pp. 18-28)
3. Tipologías de la innovación educativa

3.1. SEGÚN LOS EJES DE CAMBIO (Pedró García, 2019)

3.2. SEGÚN LOS COMPONENTES (Arias, 2002)

3.3. SEGÚN EL MODO DE REALIZACIÓN (Arias, 2002)

3.4. SEGÚN LA INTENSIDAD DEL CAMBIO (Arias, 2002)

 3.1. SEGÚN LOS EJES DE CAMBIO (Pedró García, 2019)

INNOVACIONES EN LOS
CONTENIDOS CURRICULARES
INNOVACIONES EN LOS
Se flexibiliza el currículum y se enfatizan INNOVACIONES EN LAS
PROCESOS
ejes transversales (Noruega), ámbitos TECNOLOGÍAS
temáticos (Finlandia), o competencias
Se modifican las formas, los
(Singapur). La tecnología en sí misma
procedimientos, las
Estas innovaciones buscan la promoción no es más que una
metodologías de enseñanza-
de: oportunidad para la
aprendizaje-evaluación.
- El desarrollo competencial. En innovación. Pero incluir
• ABP
especial las 4 Cs (Comunicación, tecnologías no implica
• Aprendizaje cooperativo
sentido Crítico, Colaboración y necesariamente innovación
• Evaluación Formativa
Creatividad)
- El desarrollo de competencias https://n9.cl/g9pqy
digitales. (Mito de los nativos
https://n9.cl/b90kui
digitales)
- STEM (Science, Technology,
Engineering and Maths)
- Programación y robótica.

https://n9.cl/bfh2k Se amplía con punto 5. Tendencias emergentes

 3.2. SEGÚN LOS COMPONENTES (Arias, 2002)
1. PARA EL MATENIMIENTO DE LÍMITES. Definen la pertenencia o no al sistema. Permiten preservar la propia identidad. Ejemplo: necesario B2
en inglés para finalizar grado en la UC.
2. CONCERNIENTES AL TAMAÑO Y EXTENSIÓN. Aumento o reducción del número de unidades de la institución escolar. Ejemplo: Bajar la ratio
de estudiantes por aula.
3. EN LAS INSTALACIONES ESCOLARES. Formas de estructuración y uso de los espacios escolares. Ejemplo: Remodelar, renovar y diversidad
el uso de la biblioteca escolar.
4. CONCERNIENTES AL TIEMPO. Modos en los que se distribuyen temporalmente las actividades educativas. Ejemplo: Cambio de calendario
escolar en Cantabria.
5. EN LOS OBJETIVOS INSTRUCTIVO-FORMATIVOS. Redefinir las prioridades educativas. Ejemplo: Incluir como objetivo la concienciación
medioambiental del alumnado.
6. CONCERNIENTES A LOS PROCEDIMIENTOS. Modificaciones en las actividades, metodologías, organización…. Ejemplo: Realizar aprendizaje
cooperativo.
7. EN LA DEFINICIÓN DE LOS ROLES. Redefinición de las funciones esperadas para los diferentes miembros. Ejemplo: Nombrar un coordinador
de patio escolar.
8. AFECTAN A LOS VALORES, CONCEPCIONES Y CREENCIAS. Ejemplo: Cambio del Proyecto Educativo de Centro.
9. CONCERNIENTES A LA ESTRUCTURA Y RELACIONES ENTRE LAS PARTES. Modificar la estructura organizativa, sus vínculos y
conexiones. Ejemplo: Coordinación entre tutores de Infantil y Primaria.
10. EN LOS MÉTODOS DE SOCILIZACIÓN. Procesos de integración social en el sistema. Ejemplo: Establecer un protocolo de bienvenida para los
nuevos docentes y estudiantes.
11. CONEXIÓN ENTRE LOS SISTEMAS. Las instituciones educativas están conectadas con el entorno. Es necesario establecer canales para
realizar intercambios eficaces. Ejemplo: Proyecto entre el centro docente y la residencia de ancianos del municipio.
 3.3. SEGÚN EL MODO DE REALIZACIÓN (Arías, 2002)
1.Adición. Agregar sin alterar la estructura. Ej.: incorporación de Medios audiovisuales, un nuevo idioma,
sin alterar modelo didáctico.

2.Reforzamiento. Intensificación o consolidación de algo ya existente. Ej.: incremento del horario semanal
de una asignatura.

3.Eliminación. De un modelo de comportamiento o viejo hábito. Ej.: aprendizaje memorístico, exámenes

tradicionales…

4.Sustitución. Se reemplaza un elemento por otro. Ej. De libros de texto (a libros digitales), de medios o
equipos multimedia.

5.Alteración. Sucesiva modificación de un modo de operar existente. Ej.: orientación por docentes a
orientación por profesionales.

6.Reestructuración. Modificación de roles, relaciones interpersonales y ciertas operaciones. Ej.:

Enseñanza interdisciplinar, individualizada…Ejemplos enseñanza interdisciplinar
 3.4. SEGÚN LA INTENSIDAD DEL CAMBIO (Arías, 2002)

1.Marginales. No modifican el rol docente ni alteran en esencia su comportamiento. Se añaden y refuerzan el rol
actual.

Ejemplo. Introducir al sistema clásico de exámenes de desarrollo, pruebas de reconocimiento o elección de respuesta
(persiste el procedimiento de exámenes diferidos y discontinuos).

2.Adicionales. Sin modificar el rol docente, modifican sus procedimientos.

Ejemplo. Introducir una autoevaluación procesual y continua, aplicando apps como «Kahoot» en grupos cooperativos
de trabajo.

3.Fundamentales. Conducen a una transformación nuclear del rol y comportamiento docente.

Ejemplo. El rol de expositor de saberes, se transforma en un rol de organizador y guía de situaciones significativas de
aprendizaje
 3ª ACTIVIDAD DE AULA
“TIPOLOGÍAS DE LAS INNOVACIONES”
• Materiales necesarios
- Presentación de clase
- Ordenador

• Tiempo estimado: 15 minutos

• Consignas para la realización de la actividad:

1. Cada estudiante de forma individual reflexiona sobre una o dos innovaciones que
haya vivenciado, bien como estudiante o bien en el periodo de prácticas.

2. Describe la innovación argumentando por qué es una innovación y no un cambio.

3. Clasifica la innovación según las diferentes tipologías abordadas en el aula.

4. INHIBIDORES/POTENCIADORES
DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
 LECTURAS
Yedra, P., & Torrego, J. (2022). Los inhibidores del cambio en innovación
educativa: Un estudio de caso. QURRICULUM - Revista De Teoría,
Investigación Y Práctica Educativa, (35), 77-104.
https://doi.org/10.25145/j.qurricul.2022.35.04

Ministerio de Educación (2011). Estudio sobre la innovación educativa en

España. (pp. 38-42). https://n9.cl/h3jji
Factores que dificultan, desvirtúan o frustran las innovaciones
(Yedra & Torrego, 2022):

ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN
INTERNA DEL EXTERNA DEL SOCIALES PERSONALES
CENTRO CENTRO
 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CENTRO

Individualismo cultural. Docentes que no comparten experiencias. El aislamiento es la primera negación de

compromiso con el cambio.

Corporativismo. Se crean grupos de oposición contra los proyectos de innovación.

Deficiente gestión del conflicto en la cultura escolar. Cuando en un centro hay una cultura de “diálogo” y no de
“consenso” es mucho más fácil la innovación.

Ausencia de liderazgo pedagógico o liderazgo débil. Los directores son más gestores que líderes de
innovaciones.

La demora. Cuando la distancia entre los actos y sus consecuencias son excesivas, aparece la desmotivación.

Organización deficiente. Es necesario reestructurar la organización de los centros y reducir la gestión y burocracia.
 ORGANIZACIÓN EXTERNA DEL CENTRO

Ausencia de autonomía real de los centros. Unos “piensan” desde la Consejería y el Ministerio y otros “ejecutan”
desde las aulas y centros. Esto imposibilita la respuesta al entorno y circunstancia concretas.

Excesivas reformas educativas. Reformas tecnocráticas e intervencionistas.

PERSONALES

Doble currículum. Uno para aprobar test y pruebas y otro innovador para abordar lo que “no se evalúa”. (sal de tu
zona de confort: https://www.youtube.com/watch?v=RSUykLfEmVE)

Pesimismo y malestar docente. “Estar quemados”. Cultura de la queja. (Sorprendizaje: Como acabar con una
educación aburrida https://www.youtube.com/watch?v=FXTQq7Ojp94 )
 SOCIALES

Mercantilismo pedagógico. En la sociedad neoliberal la escuela se convierte en

una inversión económica al servicio del mercado

Falta de unidad familia-escuela. Es complejo emprender innovaciones si este

vínculo no es fuerte.

Entorno no facilitador. Falta de equidad

Acción sindical meramente reivindicativa. Da la espalda al interés pedagógico en favor de mejoras retributivas y
laborales
Facilitadores (Ministerio de Educación, 2011):

1. Considerar el contexto social y cultural. Las innovaciones han de incorporarse a los

distintos grupos involucrados. Desde una perspectiva cultural, la innovación se define como
la interacción de culturas diferentes y tiene en cuenta las diversas maneras que tienen los
grupos humanos de interpretar la realidad. Este enfoque considera a los distintos sectores
involucrados- Muchas de las innovaciones propuestas desde la Administración educativa u
otras instancias fracasan porque no consideran la cultura y las características propias de
cada centro.

2. Claridad del propósito. La adopción de nuevas formas de pensar y actuar requiere la

comprensión adecuada y compartida del sentido de cada uno de los cambios que se quieren
llevar a cabo. Conseguir unos significados compartidos, con los que todos se sientan
identificados, que permitan la efectividad de la propuesta innovadora.
3. Contar con recursos materiales y humanos. El desarrollo de un proyecto de
innovación puede verse muy limitado por la ausencia de recursos materiales y
humanos necesarios, o porque el profesorado no dispone de una formación específica
para llevarlo a cabo. Las escuelas que marcan la diferencia se caracterizan, no por
tener muchos recursos, sino por su capacidad para involucrar a las distintas
Administraciones y empresas en la aportación de los medios necesarios y por hacer
un uso creativo de los recursos de los que disponen.
4. Viabilidad organizativa y administrativa. Si tenemos en cuenta que muchas
innovaciones fracasan por falta de adecuación de los procedimientos administrativos
para poder llevarlas a cabo, debido a un exceso de rigidez de las normas referentes a
la organización de los centros, podría decirse que la flexibilización de las citadas
normas es una condición imprescindible para llevar a cabo muchas innovaciones.
5. Apoyo y colaboración. Es más fácil asumir riesgos si se cuenta con el apoyo y la
colaboración de los colegas, las familias o la Administración educativa más próxima.
Es necesario, por tanto, generar un clima de colaboración y confianza en los centros
que ayude a enfrentar nuevos retos, y en el que se acepte el error.
6. Reflexión crítica y sistematización del proceso. Otra de las causas que explican la falta de
continuidad de las innovaciones es la ausencia de un proceso de sistematización. Todo
proyecto educativo y de intervención en la realidad educativa parte de una teoría de la acción,
es decir, de una interpretación de la realidad y de unas hipótesis sobre las causas que generan
los problemas sobre los que se pretende actuar. La sistematización contribuye a documentar el
proceso, favoreciendo la reflexión crítica de esa teoría inicial de la acción, al mismo tiempo que
facilita la posibilidad de transmitir la experiencia, y a sistematizada.

7. Profesionalidad de los docentes. Todo el mundo reconoce que el cambio educativo depende
fundamentalmente de lo que piensen y hagan los profesionales de la educación. Una actitud
del profesorado abierta para interrogarse sobre el hecho educativo, receptiva para considerar
nuevas ideas y cambiar en consecuencia sus prácticas, es fundamental para la continuidad y el
éxito de las innovaciones.
5. TENDENCIAS INNOVACIÓN
EDUCATIVA
¿CUÁLES DE LAS SIGUIENTES TENDENCIAS EDUCATIVAS CONOCÉIS?

SOCRATIVE
m.socrative.com
Habitación: HR7OJLGF
 MOOC

INTELIGENCIA GAMIFICACIÓN
ARTIFICIAL

BYOD
FLIPPED CLASSROOM

REDES SOCIALES

PENSAMIENTO
COMPUTACIONAL Y ROBÓTICA

CURACIÓN DE CONTENIDOS
COMPUTACIÓN EN LA NUBE

MOBILE LEARNING
PLE
 MOOC
Un MOOC se basa en la participación activa de varios cientos a varios miles de
"estudiantes" que auto-organizan su participación de acuerdo con los objetivos de
aprendizaje, los conocimientos previos y habilidades, y los intereses comunes. Aunque
pueda compartir algunas de las convenciones de un curso normal, tales como una línea de
tiempo predefinido y temas semanales para su consideración, un MOOC generalmente, es
totalmente gratuito, y los requisitos previos son: acceso a Internet e interés por participar.
Estos cursos están abiertos a todos los estudiantes que quieran participar, no se excluye a
nadie (McAuley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010).

Vídeo: https://n9.cl/41egd

Experiencias:
Benet-Gil, A., Sanahuja-Ribés, A., Garcia-Molina, I., y Nieto-Garoz, R. (2018). Nuevos horizontes formativos: una experiencia del MOOC como
recurso en la formación continua. Apertura, 10(1), 88-103. doi: 10.18381/Ap.v10n1.1151
Gordillo, A., López-Pernas, S. y Barra, E. (2019). Efectividad de los MOOC para los docentes en el uso seguro de las TIC. Comunicar, 61,103-112
Romero-Córdova, J. F., & Arriazu-Muñoz, R. (2023). El aprendizaje de competencias en los MOOC: una Revisión Sistemática de Literatura.
Revista Latinoamericana De Tecnología Educativa - RELATEC, 22(1), 107-122. https://doi.org/10.17398/1695-288X.22.1.107
 GAMIFICACIÓN
La gamificación es una táctica empresarial reciente que se encuentra en la
intersección entre el marketing, los juegos y la psicología, a partir de la cual
se pretende crear experiencias de usuario atractivas y emocionantes que
involucren al cliente o usuario, tal y como señala Nicholson (2012).

Vídeo: https://n9.cl/hd5jm

Experiencias:
Edo, E. (2023). Gamificación: metodología para el desarrollo de competencias específicas y transversales en Magisterio. Educar, 59(2), 333-349.
Llamas, A., Tejada, M., González, D. y Fernández, E. (2019). ¿Es posible hacer divertido y ameno el estudio de la bioquímica?: La gamificación
para aprender. Revista de Innovación y Buenas Prácticas Docentes, 8(2), 1-11.
Santos-Calero, E, & Cañadas, L (2023). PequeAprendices. Proyecto de Aprendizaje-Servicio para la promoción de actividad física en Educación
Física en Educación Primaria. REIDOCREA, 12(17), 213-226.
 BYOD
El BYOD (Bring Your Own Device) o Trae Tu Propio Dispositivo
es una tendencia nueva en educación que consiste en que cada
estudiante lleve al aula su propio dispositivo electrónico -
Smartphone, laptop o tablet- para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación.

Vídeo: https://n9.cl/ci7ltj
 REDES SOCIALES
Hablar de redes sociales es hablar de un conjunto de personas unidas a través de
conexiones telemáticas con el fin de compartir información, amistad o actividades
profesionales (García-Valcárcel, 2013). De forma más específica, también se emplea este
concepto para referirse a los servicios web especializados que permiten establecer este
tipo de relaciones como Facebook, Tuenti, MySpace, Twitter o Windows Live Spaces, entre
otros.

Vídeo: https://n9.cl/ydn9

Experiencias:
Briceno, C.E. (2023). Uso de las Redes Sociales con fines Pedagógicos: una alternativa educativa emergente. Educación Superior, 35, 85-94.
Collado-Alonso, R., Picazo-Sánchez, L., López-Pastor, A. T., y García-Matilla, A. (2023). ¿Qué enseña el social media? Influencers
y followers ante la educación informal en redes sociales. Revista Mediterránea de Comunicación/Mediterranean Journal of Communication, 14(2),
259-270. https://www.doi.org/10.14198/MEDCOM.23658
Marcelo-Martínez, P., Yot-Domínguez, C., & Marcelo, C. (2023). Los docentes y las redes sociales: Usos y motivaciones. Revista de Educación a
Distancia (RED). http://dx.doi.org/10.6018/red.523561
 COMPUTACIÓN EN LA NUBE
La nube aparece como uno de los avances tecnológicos que está impactando en el
aprendizaje, pero puede decirse que se trata de una tendencia a utilizar servicios, aplicaciones
y recursos en la red. En esencia se trata de un espacio que puede ser compartido más allá del
escritorio, que ofrece distintos servicios, como aplicaciones, almacenamiento de datos o
utilización de determinados recursos que están alojados en la web y a los que se tiene acceso
en cualquier momento, desde cualquier lugar y desde cualquier tipo de dispositivo (Salinas,
2013).

Vídeo: https://n9.cl/sqe37
 PLE
Entorno Personal de Aprendizaje (en inglés: Personal Learning
Environment.
El proceso básico de un PLE es convertir información relevante en
conocimiento y este, de nuevo en información mediante algún tipo de
artefacto cultural para ser difundido, contribuyendo al aprendizaje de
otras personas. Es decir, aprender usando el propio PLE pone en acción
una amplia gama de procesos cognitivos superiores, que van desde la
búsqueda, al análisis y la compresión de la información, su conversión
en conocimiento relacionándola con ideas previas, hasta la creación de
nueva información utilizando lenguajes diversos, habilidades prácticas
relacionadas con el uso de herramientas digitales, habilidades sociales
y actitudes relacionadas con la competencia digital (Adell, 2013)

Vídeo: (Jordi Adell explicando qué es un PLE) https://n9.cl/txky8

 ACTIVIDAD DE AULA
“CREA TU PROPIO PLE”
• Materiales necesarios
- Presentación de clase
- Ordenador

• Tiempo estimado: 15 minutos

• Consignas para la realización de la actividad:

1. Cada estudiante, individualmente va a generar su propio PLE en algún

formato original y creativo. (8´)

2. Compartiremos en el aula algunos de los PLE creados. (7´)

 MOBILE LEARNING
Modalidad educativa mediada por cualquier tecnología móvil
(Tablet, Smartphone, iPod,…), que permite realizar diferentes
actividades con fines pedagógicos (comunicación,
aprendizaje, gestión…) en cualquier momento y en cualquier
lugar (Salcines, 2015).

Vídeo: https://n9.cl/4q9sc
https://juandomingofarnos.files.wordpress.com/2010/04/ubicuo.jpg?w=736

Experiencias:
Gobantes, A. (2023). El mobile learning en el aprendizaje del inglés en la Educación Superior: una revisión sistemática.
RiiTE Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa, 14, 110–137.
https://doi.org/10.6018/riite.551371
Ramírez Hernández, M., & León Pérez, F. (2023). M-learning as a tool for adaptive learning: A proposal for higher
education. HUMAN REVIEW. International Humanities Review / Revista Internacional De Humanidades, 17(5), 1–
14. https://doi.org/10.37467/revhuman.v12.4767
Romero Rodríguez, J.M., Pombo, L. & Martínez Domingo, J.A. (2023). Implementación de los dispositivos móviles en
educación superior: casos de buenas prácticas docentes. EDMETIC, Revista de Educación Mediática y TIC, 12(1),
https://doi.org/10.21071/edmetic.v12i1.15184
 CURACIÓN DE CONTENIDOS
El concepto de curación de contenidos implica mantener, conservar y añadir
valor a la información localizada a través de diferentes medios (Marín
Juarros et al., 2012)
El desarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TICs) nos
ha permitido acceder de forma generalizada a un sinfín de contenidos sobre
multitud de temas, e Internet ha cambiado nuestra forma de acceder a la
información y de expresarnos (Navas-Martín et al., 2012)

Vídeo: https://n9.cl/8yn4i
 PENSAMIENTO COMPUTACIONAL/ROBÓTICA
La Robótica hace referencia al diseño y el uso de robots – máquinas automáticas que
desarrollan una serie de actividades. La Federación Internacional de Robótica predice que
2,5 millones de robots serán usados en el ámbito industrial de aquí al año 2019, por la
proliferación de sus aplicaciones en múltiples sectores. Ante la preocupación por que la
cada vez mayor sofisticación de los robots lleve a la automatización de algunos puestos de
trabajo, los analistas indican que aquellos que implican respuestas a entornos
impredecibles, y el diseño y la gestión de sistemas complejos interrelacionados, serán
probablemente los menos reemplazados por estas máquinas (Informe Horizon, 2017).
VÍDEO: https://n9.cl/caish
 FLIPPED CLASSROOM
El Flipped Classroom o Flipped Learning (FC, aprendizaje inverso, aprendizaje “al revés”) transfiere
fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase,
apoyándose en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula (Bergmann & Sams, 2012).
Vídeo Flipped Classroom: https://n9.cl/qgsqy

Experiencias:
Escrig-Tena, A. B., Segarra-Ciprés, M., García-Juan, B., Salvador-Gómez, A., Flor-Peris, M. L., & Alexandra Badoiu, G. (2023). Evaluación de una experiencia de
flipped classroom. Revista Tecnología, Ciencia Y Educación, 24, 33–70. https://doi.org/10.51302/tce.2023.3399
García-Gil, D. y Cremades-Andreu, R. (2019). Flipped Classroom en Educación Superior. Un estudio a través de relatos de alumnos. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, 24(80), 101-123.
Sánchez Vera, M., Solano Fernández, I.M., & González Calatayud, V. (2016). FLIPPEDTIC: Una experiencia de Flipped Classroom con alumnos de Magisterio.
Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 15(3), 69-81. https://doi.org/10.17398/1695288X.15.3.69
 INTELIGENCIA ARTIFICIAL
El término «Inteligencia Artificial» fue acuñado en 1956 en una conferencia en Dartmouth College, y desde
entonces, este ha experimentado un desarrollo constante y ha evolucionado de manera significativa. Algunos
de los pioneros más destacados incluyen a John McCarthy, Marvin Minsky, Allen Newell y Herbert A. Simon. La
aplicación de la inteligencia artificial en la educación ha aumentado considerablemente a nivel mundial en la
dinámica era digital. (Sanabria-Navarro et al., 2023). La inteligencia artificial (IA) está teniendo un profundo
impacto en la vida diaria. Es utilizada en diferentes aplicaciones de alto riesgo como atención médica, negocios,
gobierno, educación, y justicia, llevando hacia una sociedad más algorítmica (Kaur et al., 2022).
Vídeo: https://n9.cl/i70fe

Experiencias:

Carrión-Sánchez, M., & Porto-Pedrosa, L. (2023). Educar la Inteligencia Sensible en Tiempos de Inteligencia Artificial. Cuestiones Pedagógicas. Revista De Ciencias
De La Educación, 1(32), 69–82. https://doi.org/10.12795/CP.2023.i32.v1.04

Flores-Vivar, J., & García-Peñalvo, F. (2023). Reflexiones sobre la ética, potencialidades y retos de la Inteligencia Artificial en el marco de la Educación de Calidad
(ODS4). Comunicar, 74, 37-47. https://doi.org/10.3916/C74-2023-03

Sanabria-Navarro, J., Silveira-Pérez, Y., Pérez-Bravo, D., & de-Jesús-Cortina-Núñez, M. (2023). Incidencias de la inteligencia artificial en la educación
contemporánea. Comunicar, 77, 97-107. https://doi.org/10.3916/C77-2023-08
Práctica de Flipped Classroom con EdPuzzle
Instrucciones para visualizar video con EdPuzzle:

1. Entrar en el siguiente enlace:

• ENLACE 4º A: https://edpuzzle.com/join/zosuswi
• ENLACE 4º B: https://edpuzzle.com/join/ninpuml

2. Pinchar en “Sign up” que aparece en la parte superior derecha de la pantalla al lado de:
Don´t have an account?
3. Pinchar en sing up with EdPuzzle (recuadro azul en el centro de la pantalla)
4. En la ventana que se os abre escribid: First name (María), last name (Pérez), username
(MaríaPérez4A), ) y password (MaríaPérez4A) (username y password alfanumérico.
María Pérez es un ejemplo. Emplear vuestros datos)
5. IMPORTANTE: El FIRST NAME ha de empezar SIEMPRE por el nº de vuestro Curso
6. Ya podéis visualizar el vídeo
6. CREATIVIDAD
Concepto
Creatividad es la capacidad que tienen las personas de generar ideas novedosas. Es el
proceso de pensamiento que nos ayuda a generar ideas. Es la capacidad humana para
inventar, crear ideas y esquemas, hechos y materiales, que resulten novedosos y
significativos.
Innovación es Creatividad aplicada. (Valderrama, 2012).

Ser creativo no es solo ser

ocurrente. Andoni Luis Aduriz,
cocinero – YouTube
 CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CRETATIVAS (Valderrama, 2012).
INCONFORMISMO
• No se someten a presiones sociales ni vinculan con convencionalismos

TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDAD E INCERTIDUMBRE

• Pueden resistir durante mucho tiempo la insolubilidad de un problema, sin dejar de trabajar intensamente en él

NECESIDAD DE MEJORAR LA REALIDAD

• Tratan de resolver problemas

COMPROMISO
• Creen en lo que hacen y manifiestan un alto nivel de compromiso con cada actividad. Son entusiastas y
optimistas
TOLERANCIA
• No son dogmáticos ni manifiestan prejuicios. Toleran todas las ideas.

PROPENSIÓN A ASUMIR RIESGOS

• Asumen riesgos controlados ante la expectativa de un mayor beneficio. No temen al fracaso

Cuestionario sobre liderazgo innovador: http://creatividad-

inteligente.pearson.es/cuestionario/creatividad/2.php
 4ª ACTIVIDAD DE AULA
“¿QUÉ ES LA CREATIVIDAD?”
• Materiales necesarios

- Presentación de clase

- Ordenador

• Tiempo estimado: 30 minutos

• Consignas para la realización de la actividad:

1. El grupo-clase visualiza el siguiente vídeo creatividad (Las tres cajas):

https://www.youtube.com/watch?v=kIWu5KxEGVs&feature=youtu.be
2. En los grupos habituales de trabajo tenéis que conceptualizar cada una de las 3 cajas, relacionadas con las 3 fases de la creación, a
partir del video de Buhigas (2012), y poner un ejemplo de para cada caja.
Design Thinking en los procesos creativos
El Design Thinking, a veces traducido como Pensamiento de
diseño, es creer que se puede hacer una diferencia y que se
puede hacer un proceso proactivo con el fin de llegar a nuevas
soluciones pertinentes que generen un impacto positivo.

El Design Thinking te da confianza en tu capacidad creativa para

transformar difíciles desafíos en oportunidades para el diseño.

(Design Thinking forr educators: https://designthinkingforeducators.com/)

(Design Thinking forr educators: https://designthinkingforeducators.com/, p. 15)
 5ª ACTIVIDAD DE AULA
“DESING THIKING”
• Materiales necesarios

- Presentación de clase

- Ordenador

- Folios y bolígrafos

• Tiempo estimado: 50 minutos

• Grupos habituales de trabajo

• Consignas para la realización de la actividad:

1. Definir y planificar un desafío (¿Dónde lo queréis realizar? ¿Qué elementos positivos y negativos encontráis? (10´)

2. Descubrimiento. Comprende el desafío, busca información, explora. (7`)

3. Interpretar todo lo aprendido. ¿Qué os sorprende? (7´)

4. Ideación. Brain Storming. (Cantidad Vs. Calidad) ¿Cómo podríais conseguir que….? (10´)

• Agrupar las ideas del BrainStorming en 2 o 3. (6´)

• Analizar cuál es la mejor (Definirla, dibujarla, valorarla…) (8`)

5. Experimentación. ¿Cómo lo llevaríais a cabo? (2´)

 CONTINUAMOS CON LA ACTIVIDAD
DE INNOVACIÓN

1. Objetivos de la innovación (0,5 folio)

2. Título -y posible subtítulo-. (breve, atractivo y coherente con
el contenido del trabajo) (Máximo 3 líneas)
3. Estrategia metodológica (vinculada con contexto, objetivos y
actividades) (0,5 folio)
Blogs educativos innovadores
• Educación 3.0: Ofrece recursos, noticias y tendencias sobre tecnología y educación.
https://www.educaciontrespuntocero.com/

• Tiching Blog: Recursos, ideas y reflexiones sobre educación y tecnología en el aula.

https://blog.tiching.com/

• Edutopia: Ofrece artículos, videos y recursos sobre estrategias educativas innovadoras.

https://www.edutopia.org/

• El pupitre de Pilu: Reflexiones y recursos sobre educación. https://www.elpupitredepilu.com/

• Teachers for future: Docentes que reflexionan y ofrecen recursos relacioanados con la emergencia
climática. https://teachersforfuturespain.org/acerca-de/

• Slow Education UK: Reflexiones sobre la educación lenta y su impacto en la enseñanza y el aprendizaje.
https://sloweducation.co.uk/
 6ª ACTIVIDAD AULA. Preguntas Prueba Objetiva
Redacción de al menos 3 enunciados (items) con sus
correspondientes 4 opciones de respuesta (distractores),
siendo SOLO una de ellas válida

kahoot.it
 BIBLIOGRAFÍA TEMA 4
Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje. En J. I. Aguaded y J. Cabero (coord.), Tecnologías y Medios para la Educación en la e-Sociedad (pp.137-
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Briefs/ResearchBriefFlippedClassrooms.pdf
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 BIBLIOGRAFÍA TEMA 4

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Sanabria-Navarro, J., Silveira-Pérez, Y., Pérez-Bravo, D., & de-Jesús-Cortina-Núñez, M. (2023). Incidencias de la inteligencia artificial en la educación
contemporánea. Comunicar, 77, 97-107. https://doi.org/10.3916/C77-2023-08
Valderrama, B. (2012). Creatividad inteligente. Guía para convertir ideas en innovación. PEARSON.

Yedra, P., & Torrego, J. (2022). Los inhibidores del cambio en innovación educativa: Un estudio de caso. QURRICULUM - Revista De Teoría, Investigación Y
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TEMA 4. Innovación
Educativa. Concepto
Posibilidades
ÁREA MIDE.
Profesora Responsable: Natalia González Fernández
[email protected]
Despacho: 352
UNIVERSIDAD DE CANTABRIA