04-05-2010
CONDUCTISMO Y
APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE I
UNIVERSIDAD BERNARDO O’HIGGINS
PRIMER SEMESTRE 2010
2.- El Condicionamiento Operante o Instrumental:
Principios, Herramientas y Aplicaciones
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Condicionamiento Operante
Se refiere a aprender a emitir o evitar una cierta respuesta
debido a sus consecuencias.
Las conductas operantes son diferentes a las respuestas
involucradas en el Condicionamiento Clásico:
En el CO, las respuestas son emitidas voluntariamente.
En el CC, las respuestas son gatilladas por estímulos.
Condicionamiento Operante
Esta corriente se preocupa de lo que pasa luego de
emitida una conducta, que aumenta las probabilidades de
que ésta vuelva a repetirse (REFUERZO) o las
disminuye (CASTIGO).
Se refiere al comportamiento que la persona realiza
porque ha aprendido que al hacerlo (operando sobre el
ambiente) obtendrá una recompensa o evitará un castigo.
Este tipo de condicionamiento sostiene, por lo tanto, que
la persona aprende aquellas conductas que le producen
satisfacción y por las cuales obtiene un refuerzo.
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De acuerdo al Condicionamiento Operante, el
comportamiento humano está determinado por el
ambiente y la experiencia.
El comportamiento humano dependería tanto de
las influencias ambientales que lo preceden (sus
antecedentes) como de aquellas que lo siguen
(sus consecuencias).
Si ejercemos control sobre estos antecedentes y
consecuencias podemos modificar y controlar la
conducta de un ser humano.
Comparación entre el Condicionamiento Clásico
y el Operante:
Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante
Idea Básica El organismo aprende El organismo aprende
asociaciones entre eventos asociaciones entre su
que no controla. comportamiento y eventos
resultantes.
Adquisición Etapa inicial donde un El fortalecimiento de una
estímulo neutro es asociado respuesta reforzada.
con un estímulo
incondicionado y llega a
elicitar una respuesta
condicionada.
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Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante
Extinción La disminución de una La eliminación de una
respuesta condicionada; respuesta que ya no es
ocurre cuando un EI no reforzada.
sigue a un EC.
Recuperación La reaparición, después de La reaparición, después de
espontánea un periodo de descanso, de un periodo de descanso, de
una RC extinguida. una respuesta extinguida.
Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante
Generalización La tendencia, una vez que La respuesta del organismos
una respuesta ha sido a estímulos que señalan que
condicionada, a que un comportamiento será
estímulos parecidos al EC reforzado.
eliciten respuestas
similares.
Discriminación La habilidad aprendida de La respuesta del organismos
distinguir entre un EC y a estímulos que no señalan
otro estímulo que no que un comportamiento será
señala un EI. reforzado.
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Condicionamiento Condicionamiento
Clásico Operante
Respuesta Involuntaria, automática. Voluntaria, opera sobre el
ambiente.
Procesos El sujeto desarrolla la El sujeto desarrolla la
expectativa de que el EC expectativa de que una
Cognitivos señala la llegada del EI. respuesta será reforzada o
castigada; también exhiben
aprendizaje latente, sin
refuerzo.
Predisposición La predisposición natural El organismo aprende los
Biológica restringe que estímulos y comportamientos que son
respuestas pueden ser más parecidos a su conducta
fácilmente asociados. natural.
Elementos compartidos por el CC y el CO:
Tanto en el CC como en el CO, existe una relación o
contingencia del tipo “si, entonces”.
La contingencia puede ser tanto entre dos
estímulos como entre un estímulo y una respuesta.
En estos tipos de aprendizaje, las contingencias
percibidas son importantes.
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Edward Lee Thorndike
(1874 – 1949)
Durante sus 55 años de carrera
publicó libros sobre temas tan
variados como el aprendizaje en los
peces y métodos de análisis
estadístico.
Estudio la inteligencia animal y aplicó
sus descubrimientos a la explicación
del aprendizaje humano.
Conocido como el padre de la
Psicología Educacional, trabajó con
James y se educó con Cattell.
Thorndike experimentó el aprendizaje por ensayo y
error con gatos:
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Conexionismo
La forma más característica de aprendizaje se
produce por ensayo y error, o por selección y
conexión.
El aprendizaje se produce en base a una
Asociación Respuesta - Consecuencia.
Thorndike plantea dos leyes del aprendizaje.
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La Ley del Efecto:
a) Las respuestas a un estímulo que son seguidas por
satisfacción se fortalecen y se mantienen en el
repertorio conductual del sujeto.
b) Las respuestas que son seguidas por displacer se
debilitan y se inhiben en el repertorio conductual
del sujeto.
La Ley del Ejercicio:
a) Las conexiones estímulo – respuesta que se
repiten, se fortalecen.
b) Las conexiones estímulo – respuesta que no se
usan, se debilitan.
Sin embargo, luego de enunciada esta ley,
Thorndike llevó a cabo una serie de
investigaciones que demostraron que la Ley del
Ejercicio carece de validez.
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Burrhus Frederic Skinner
(1904 - 1990)
Su primer libro “The Beahviour of
Organisms” publicado en 1938
comenzó una nueva etapa del
Conductismo.
Licenciado en Literatura, mientras
se preparaba para ser escritor,
escribe una reseña a un libro sobre
Conductismo (“The religion called
Behaviorism” de Louis Berman).
Este le impactó a tal manera que
decidió postular a un Doctorado en
Filosofía para prepararse e
investigar esta área.
De este cambio radical decía:
“El Conductismo me atrajo porque, como Watson,
creía que un mejor conocimiento de la conducta
humana nos ayudaría a superar nuestros
problemas”.
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Skinner crea una caja experimental,
donde identifica los principios de la Ley
del Efecto en ratones:
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Modelo del Condicionamiento Operante:
Respuesta: Consecuencia: Conducta
Apretar botón de Recibir una Reforzada
máquina barra de dulce
expendedora
Estímulo Discriminativo:
Claves o señales que entregan información acerca de
cuáles son los comportamientos que son apropiados
en la situación (de cuáles serán sus consecuencias); o
señales que indican cuándo debe producirse una
conducta y cuándo no.
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PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Tormo, 2005):
REFUERZO POSITIVO APARICIÓN DE UN HECHO + INCREMENTO
REFUERZO NEGATIVO DESAPARICIÓN DE UN HECHO - INCREMENTO
CASTIGO POSITIVO APARICIÓN DE UN HECHO - DISMINUCIÓN
CASTIGO NEGATIVO DESAPARICIÓN DE UN HECHO + DISMINUCIÓN
PROCESO CONSECUENCIA EFECTO EN LA
CONDUCTA
Refuerzo:
Evento que, presentado inmediatamente después de la
ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de
ocurrencia de dicha conducta.
Refuerzo positivo: aquellas consecuencias que al
ser presentadas aumentan la probabilidad de que
ocurra una R.
Refuerzo negativo: aquellas consecuencias que al
ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad
de que la R vuelva a ocurrir.
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Refuerzo primario: aquellos que se relacionan
con la satisfacción de necesidades biológicas.
Refuerzos secundarios: son aprendidos por
asociación con los primarios.
Castigo:
Consecuencia que, inmediatamente después de una
conducta, hace que disminuya la probabilidad de que
la conducta se vuelva a repetir.
Castigo positivo: aparición de un evento displacentero o
doloroso.
Castigo negativo: desaparición de un evento bueno o
placentero.
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Griggs, 2002
Refuerzo o
Castigo Refuerzo
Positivo o
Negativo
Positivo Negativo
Aplicar o
Retirar el
Estímulo Aplicar Retirar
Consecuente
(Deseado) (Aversivo)
Efecto en la
Frecuencia del
Comportamiento Aumenta
Griggs, 2002
Refuerzo o
Castigo Castigo
Positivo o
Negativo Positivo Negativo
Aplicar o
Retirar el
Estímulo Aplicar Retirar
Consecuente (Aversivo) (Deseado)
Efecto en la
Frecuencia del Disminuye
Comportamiento
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Este diagrama puede ser utilizado de arriba hacia
abajo o de abajo hacia arriba.
Se usa de arriba hacia abajo si se sabe qué tipo de
refuerzo o castigo está siendo utilizado.
Se usa de abajo hacia arriba si se desea aumentar o
disminuir la frecuencia de un comportamiento
usando estímulos deseados o aversivos
Tres puntos importantes sobre el
Condicionamiento Operante:
1. El Refuerzo siempre incrementa el
comportamiento al que sigue; el Castigo
siempre lo disminuye.
2. Las palabras Positivo y Negativo solo se
refieren a si la consecuencia es aplicada (+) o
retirada (-).
3. Si una consecuencia va a ser deseada o aversiva
dependerá de la respuesta del individuo hacia
ella.
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Contingencias Operantes:
En el Condicionamiento Operante, existen
contingencias entre respuestas y consecuencias.
La manera en que se estructura esta contingencia se
conoce como Programa de Refuerzo.
Dos modalidades de Refuerzo:
Continuo: Cada
respuesta es
El refuerzo se entrega ante
reforzada. algunas respuestas y no
frente a otras (por
intervalo o razón).
Intermitente o
Parcial: Cada Esto genera un
respuesta no se comportamiento que
acompaña de un persiste más en el tiempo
refuerzo. que aquellos que fueron
aprendidos mediante
programas de refuerzo
continuo.
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Programas de Refuerzo (Tormo, 2005):
PROGRAMAS DE REFUERZO
REFUERZO CONTINUO REFUERZO INTERMITENTE
DE INTÉRVALO DE RAZÓN
fijo variable fija variable
Variables Que Afectan La Fuerza Del
Condicionamiento (Tarpy, 1977; en Tormo, 2005):
NIVEL DE MOTIVACIÓN: se refiere a la energía o
impulso para la realización de la conducta.
CANTIDAD DE REFUERZO: influye de manera
positiva en la realización de la conducta.
DEMORA DEL REFUERZO: tiene un efecto
negativo. Cuanto menor es el tiempo entre la respuesta
y el refuerzo mejor es el condicionamiento. El refuerzo y
el castigo han de ser contingentes a la conducta, han de
estar referidos a ella, y han de ser lo más inmediatos
posible.
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Procesos de Aprendizaje:
Priming: proceso mediante el cual se provoca el
comportamiento deseado –o algo parecido a él- de
manera deliberada, para que éste pueda ser
reforzado.
Procesos de Aprendizaje:
Shaping o Moldeamiento: proceso que se usa
para enseñar conductas muy complejas, que no se
puede esperar que ocurran correctamente las
primeras veces que se llevan a cabo.
El moldeamiento mediante aproximaciones
sucesivas o encadenamiento es un proceso en
que se da un refuerzo cuando la persona muestra
un comportamiento que se parece o aproxima al
comportamiento deseado; cada comportamiento
reforzado debe ser una mejor aproximación a lo
deseado.
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Refuerzos y Castigos
Análisis de su Uso
Críticas al Uso de Refuerzo (Polémicas):
El refuerzo es soborno.
El refuerzo provoca
dependencia a recompensas
concretas y externas.
El cambio de un
comportamiento
problemático no siempre
modifica la causa subyacente
de este.
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Críticas al Uso de Refuerzo (Acuerdos):
Los intentos de cambio conductual
ignoran factores cognitivos que
pueden interferir con el aprendizaje.
El refuerzo de comportamientos
particulares predeterminados a veces
interfiere con la maximización de los
aprendizajes y del desempeño en el
largo plazo.
Los refuerzos extrínsecos a un
comportamiento que ya es motivado
por refuerzos intrínsecos puede
sabotear el valor intrínsecamente
reforzante de ese comportamiento.
Críticas al uso de Castigos
Un comportamiento castigado no es eliminado: solo es suprimido.
El castigo a veces lleva al incremento de la conducta castigada.
La contingencia entre respuesta y castigo puede no ser reconocida.
El castigo generalmente gatilla respuestas emocionales indeseables y puede
llevar a comportamientos de escape y evitación.
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Críticas al uso de Castigos
El castigo puede llevar a la
agresión.
El castigo no demuestra el
comportamiento correcto.
El castigo severo puede
causar daños físicos o
psicológicos.
Elementos que permiten usar el castigo
de manera efectiva
El castigo debe ser lo suficientemente fuerte como
para ser efectivo pero no demasiado severo.
El castigo debe ser amenazado una vez antes de ser
administrado.
El comportamiento que va a ser castigado debe ser
descrito en términos claros y concretos.
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Elementos que permiten usar el castigo
de manera efectiva
Cuando sea posible, el ambiente debe ser modificado para
que las conductas negativas tengan menos probabilidad de
ocurrir.
Los comportamientos alternativos deseables deben ser
enseñados y reforzados.
Cuando sea posible, el castigo debe seguir de forma
inmediata al comportamiento inapropiado.
Una explicación de por qué el comportamiento es
inaceptable debe ser entregada.
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