PLANIFICACIÓN ANUAL

Espacio curricular: Matemática

Ciclo lectivo:

Curso: 3°

Docente:

Matemática
FUNDAMENTACIÓN

Siendo este el último de los ciclos en la formación académica a nivel secundario de lxs estudiantes, se buscará una profundización en el
pensamiento lógico-matemático, también un uso habituado y familiarizado con las generalizaciones y conclusiones a un nivel global. Es decir el uso
del pensamiento lógico basado en evidencia contrastable y el análisis de situaciones de la vida extra-académica desde un punto de vista general,
global y descontextualizado que permita aumentar la autonomía del o la estudiante en la toma de decisiones.
También cree el docente firmemente que esta área del estudio puede contribuir en gran medida al aumento de la capacidad y eficacia a la
hora de realizar deducciones, inferencias o cálculos en situaciones de repentización e inmediatez que requieran decisiones que no permitan
postergación. El pensamiento abstracto, y la estructuración de escenarios posibles, se encuentran profundamente potenciados cuando es habitual
en los o las estudiantes la utilización de pensamiento matemático y razonamientos lógicos promovidos en esta materia.

Será fundamental ir en contra de la concepción elitista que contribuye a la idea de que la matemática es únicamente para lxs que son
capaces de asimilar los conocimientos en la cantidad, el orden y el tiempo que le son presentados. En esta cursada se considera a la matemática
como parte de la cultura y se valora a lxs estudiantes como hacedores de la misma. Es por eso que el docente buscará ser un motor importante en
la construcción de conocimientos que cobren sentido dentro de la formación del estudiante y en base a esto se buscará una determinada dinámica
del aula en donde el docente ocupe un espacio que permita y fomente interacciones entre pares y con la propuesta de trabajo, motivándolxs a
cuestionar el saber con perfil escéptico y de duda crítica a la vez que a argumentar las propuestas.

En este periodo de formación se buscará, a través del estudio de la matemática, familiarizar o revincular a los estudiantes con los contenidos
matemáticos, hayan sido trabajados o no en alguna etapa anterior de la formación académica de los mismos, fomentando niveles crecientes de
formalización y generalización. También el grado de descontextualización al cual se arribará en la resolución de problemas se irá acrecentando al
avanzar en los temas tratados y será útil luego para generalizar y realizar transferencias.
La resignificación de saberes previos hacia la construcción de nuevos conocimientos que les permitan modelizar y explicar las situaciones
problemáticas propuestas así como la incorporación de nuevas formas de razonamiento a situaciones ya conocidas de la cotidianeidad
proporcionará mayor capacidad de abstracción y generalización así como también influirá en la habilidad de tomar decisiones de manera autónoma
sobre un abanico de escenarios potenciales y diversos.
En este sentido adquieren central importancia las producciones propias y autovalidadas, en donde el error jugará un papel protagónico como
punto de partida para modificaciones a los modelos de solución sugeridos y en donde las reglas a aplicar sean conclusiones del trabajo áulico
construido por lxs estudiantes.

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OBJETIVOS DE ENSEÑANZA

• Promover la valoración del espacio áulico como herramienta de saber y también como espacio de encuentro con lxs otrxs.

• Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de herramientas
matemáticas pertinentes.

• Promover el respeto por la diversidad de opiniones, y apertura al cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes problemas
matemáticos.

• Retroalimentar las planificaciones a partir de la información que brindan tanto las evaluaciones como el desarrollo mismo de las clases.

• Fomentar el vínculo entre los contenidos abordados y su aplicabilidad en situaciones cotidianas

• Alentar a lxs estudiantes para que valoren sus producciones matemáticas y las comuniquen ante la clase.

• Concientizar acerca de la importancia que la construcción grupal de conocimientos matemáticos tiene en el desarrollo de aprendizajes valiosos.

• Concientizar sobre la capacidad potencial de cada estudiante en la realización de producciones matemáticas.

• Escuchar, registrar y retomar los aportes de lxs estudiantes durante la clase.

• Fomentar la idea del error como parte del aprendizaje y cómo disparador de nuevos análisis para la reflexión.

• Fomentar la responsabilidad hacia el aprendizaje y el autoconocimiento que permita el abordaje de nuevos saberes de manera efectiva.

• Estimular la mejora de la terminología y notación matemática en los diferentes contenidos.

• Incorporar la enseñanza de la Matemática a través de las Nuevas Tecnologías de Información y Conectividad.

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

• Revalorizar el aula presencial o la presencia en el aula como espacio promotor de nexos y relaciones humanas de aprendizaje valiosas y únicas.

• Construir conocimientos matemáticos significativos.

• Utilizar estrategias de trabajo matemático en el aula en un marco de responsabilidad, solidaridad y convivencia democrática.

• Trabajar de manera autónoma, comprobando la coherencia de los resultados obtenidos en las modelizaciones utilizadas.

• Valorar la capacidad de autogestión y estructuración de los tiempos para la resolución de secuencias de actividades.

• Identificar modelos matemáticos en diferentes áreas de la ciencia o la vida cotidiana.

• Aplicar métodos matemáticos trabajados en el aula en situaciones prácticas extraacadémicas.

• Mejorar e incentivar el uso del lenguaje matemático como herramienta de comunicación tanto en el ámbito académico como fuera de él.

• Valorar la propia capacidad matemática, alimentando la autoestima al utilizar recursos propios en la resolución de situaciones problemáticas.

• Mejorar la capacidad analítica y de cálculo mental espontáneo en situaciones aleatorias o de cierta inmediatez requerida.

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 SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

UNIDAD | EJE | BLOQUE EXPECTATIVAS DE LOGRO RECURSOS A UTILIZAR

1) Geometría y álgebra:
Adquirir en forma progresiva niveles de expresión - Tiza, pizarrón.
Expresiones algebráicas. Interpretación de cada vez más claros y formales.
texto a leguaje matemático. Modelización. - Fotocopias.
Situaciones problemáticas. Operaciones con Manejar fluidamente simbología matemática.
expresiones algebráicas. Factorización: - Aula virtual (plataformas)
Factor común. Propiedad distributiva. Identificar variables e incógnitas en situaciones
Cuadrado de un binomio y trinomio problemáticas. - Graficador (Geogebra)
cuadrado perfecto. Cubo de un binomio y
cuatrinomio cubo perfecto. Diferencia de Adquirir la noción de expresión algebraica evaluada en - Calculadora.
cuadrados, Demostraciones geométricas.
valores particulares.
Números y operaciones:
Manejar nociones conjuntistas en los campos
Características de los conjuntos Z, Q, I y R. numéricos y fuera de ellos
Operatoria en Reales.
Justificar los procedimientos utilizados en la
Cálculos sencillos utilizando propiedades.
Propiedades de la potencia. Radicación. resolución de situaciones planteadas.
Sustitución. Evaluación de expresiones.
Adquirir la capacidad de autocorrección acorde a la
coherencia de mecanismos planteados y resultados
obtenidos.

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2) Álgebra:
Adquirir la noción de conjunto solución. - Tiza, pizarrón.
Ecuaciones en Reales. Ecuaciones con - Fotocopias.
Incorporar el concepto de indeterminación.
relaciones proporcionales. Igualdades y - Calculadora.
desigualdades. Identificación y despeje de Clasificar tipos de soluciones
- Aula virtual (plataformas)
variables e incógnitas. Solución determinada e
Manejar el concepto de desigualdad y ecuación. - Graficador (Geogebra)
indeterminada. Conjunto solución.
Manejar conceptos conjuntistas de soluciones.

Adquirir y manejar el concepto de función.

3) Funciones:
Utilizar la función lineal y cuadrática como modelo
Proporciones: Magnitudes proporcionales.
matemático de representación. - Tiza, pizarrón.
Concepto de función. Dependencia de
variables. Relación lineal entre magnitudes. Graficar relaciones funcionales. - Fotocopias.
Dominio e imagen. Crecimiento y
decrecimiento. Función lineal: Pendiente. Manejar el concepto de concavidad y simetría. - Aula virtual (plataformas)
Ordenada al origen. Raíz. Paralelismo y
Incorporar la noción conjuntista de dominio e imagen. - Calculadora.
perpendicularidad. Recta por dos puntos.
Situaciones problemáticas. Hipotetizar diferentes caminos en la resolución de - Regla, escuadra.
Función cuadrática. Relación de crecimiento problemas.
cuadrático. Gráficas y características Realizar e interpretar gráficas con distintas escalas - Graficador (Geogebra)
principales. correctamente.

Geometría: Esquematizar situaciones problemáticas.

Interpretación de gráficos en ejes cartesianos. Graficar e identificar diferentes relaciones funcionales

Esquematización de situaciones entre magnitudes.
problemáticas. Gráficas de funciones.

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4) Álgebra

Trigonometría. Relaciones entre los lados de - Tiza, pizarrón.

Interpretar condicionamientos y características
un triángulo rectángulo. Constancia en
geométricas.
proporcionalidades. Seno, Coseno y Tangente. - Fotocopias.
Definición. Dependencia respecto del ángulo.
Adquirir el concepto de dependencia del ángulo.
Despeje de incógnitas. Arcoseno, Arcocosenp - Aula virtual (plataformas)
y Arcotangente. Uso de la calculadora.
Incorporar los conceptos y definiciones de relaciones
Situaciones problemáticas. Aplicaciones. - Calculadora.
trigonométricas.
Geometría
Realizar despejes en trigonometría básica.
Identificación y clasificación de triángulos y
sus lados acorde a relaciones trigonométricas. Aplicar la trigonometría a resolución de problemas.
Esquematización de situaciones
problemáticas. Modelización. Manejar conceptualmente demostraciones
matemáticas.

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 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – ACTIVIDADES

Luego de una etapa previa de conocer y reconocer la situación académico-matemática de lxs estudiantes en donde se buscará sentar bases
comunes sobre saberes preexistentes así como revisión y recordatorio de cuestiones matemáticas básicas que serán necesarias en la cursada, las
estrategias estarán basadas en el planteamiento de secuencias didácticas compuestas por diferentes situaciones problemáticas en donde los
estudiantes reconozcan la utilidad de ciertos conocimientos que ya poseen pero de tal manera que los mismos no les permiten arribar a una
solución inmediata ni tampoco con la misma utilización que venían manejando sobre esos saberes previos. Así, serán ellos los que deban construir
el nuevo conocimiento sobre la base de la resignificación de los saberes existentes.
Serán de gran valor las puestas en común en donde se incitará a los estudiantes a compartir los procedimientos y los razonamientos
utilizados. Esta instancia servirá para que los estudiantes ejerciten la argumentación al defender sus razonamientos así como la tolerancia a otros
puntos de vista de sus compañeros.
Lejos de ser penalizado, el error será utilizado, como disparador para revisar los razonamientos y los procesos aplicados. Nunca serán
señalados directamente o marcados como una falla, sino que, mediante intervenciones breves y oportunas se buscará que los estudiantes revisen
esa situación en particular.
Luego sí, se procederá a la instancia de institucionalización y registro en carpeta, previo acuerdo entre todos de los conceptos vistos y
tratados.
De esta manera y de acuerdo a lo planteado anteriormente será de gran importancia la propia responsabilidad y participación del
estudiante para con la materia y es por eso que durante todo el curso se hará sobrado hincapié en los objetivos tanto de enseñanza como de
aprendizaje relacionados con la autonomía en el trabajo, la planificación de los tiempos de estudio y la resolución de secuencias didácticas.

EVALUACIÓN

La evaluación en matemática será un proceso continuo y no estará reducida a un único momento en la cursada o el cuatrimestre. Se
fomentará la idea de que el proceso de aprendizaje está más allá de una calificación y de un único momento evaluativo. También se remarcará la
importancia en el uso del razonamiento lógico y matemático en la resolución de las situaciones planteadas así como en el manejo conceptual de lo
que se lleva a cabo operativamente. Se buscará concientizar a los estudiantes sobre que lo producido matemáticamente así como el proceso para
arribar a esas producciones a lo largo de todo el curso influirá en su evaluación y que la misma estará dada de manera continua a lo largo del curso.

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 CRITERIOS INSTRUMENTOS

- Participación activa en la resolución de problemas.

- Análisis, relación y transferencia de contenidos.
- Registro escrito de las producciones matemáticas.
- Evaluaciones escritas
- Lectura comprensiva del material de trabajo y de las consignas dadas.
- Actividades individuales y/o grupales
- Utilización de simbología y lenguaje matemático
- Trabajos prácticos y de investigación
- Continuidad en el trabajo áulico.
- Trabajo y aportes en clase
- Responsabilidad hacia la materia.
- Tareas específicas
- Colaboración con el clima de trabajo.
- Respeto, valoración de la palabra y el trabajo de los demás.
- Cumplimiento y aprobación de las tareas asignadas en tiempo y forma.
- Desempeño en pruebas escritas, trabajos prácticos y o defensas orales.

BIBLIOGRAFIA

- Números y Operaciones II / L. Kurzrok y C. Comparatore. – 1ª ed. – Buenos Aires: Tinta Fresca, 2011.
- Iniciación al álebra y al etudio de funciones 2; L. Kurzrok y C. Comparatore. – 1ª ed. – Buenos Aires: Tinta Fresca, 2011.
- Entre Números IV – Actividades de Matemática. Autores varios, Ed. Santillana. Buenos Aires, 2018.
- Matemática IV - P. Effenberger. Ed. Mandioca. Buenos Aires, 2019.
- Matemagia. A. Paenza, Ed. Sudamericana. Buenos Aires, 2013

OBSERVACIONES-CONCLUSIONES (a llenar a fin de ciclo lectivo):