PLANIFICACIÓN ANUAL
Espacio curricular: Matemática
Ciclo lectivo:
Curso: 1° - B.A.O.
Docente:
Matemática
FUNDAMENTACIÓN
El estudio de la matemática en esta etapa consistirá en un acercamiento e introducción al pensamiento lógico-matemático. La matemática
como ciencia y el estudio de ella configuran o pueden configurar nuestras estructuras de pensamiento y así, el pensamiento lógico basado en datos y
evidencia como camino hacia conclusiones comprobables y contrastables con la realidad, puede ser reflejo de una forma de entender el mundo que
nos rodea e influir de manera fundante nuestra manera de tomar decisiones para modificarlo. Es en este sentido que el docente cree positivamente
que es protagónico el aporte que puede realizar esta materia en la formación de lxs estudiantes.
Será fundamental ir en contra de la concepción elitista que contribuye a la idea de que la matemática es únicamente para lxs que son capaces
de asimilar los conocimientos en la cantidad, el orden y el tiempo que le son presentados. En esta cursada se considera a la matemática como parte
de la cultura y se valora a lxs estudiantes como hacedores de la misma. Es por eso que el docente buscará ser un motor importante en la
construcción de conocimientos que cobren sentido dentro de la formación del estudiante y en base a esto se buscará una determinada dinámica del
aula en donde el docente no sea proveedor de conocimientos matemáticos sino que ocupe un espacio que permita y fomente interacciones entre
pares y con la propuesta de trabajo, motivándolxs a cuestionar el saber con perfil escéptico y de duda crítica a la vez que a argumentar las
propuestas.
Será objeto de la cursada familiarizar o revincular a los estudiantes con los contenidos matemáticos, hayan sido trabajados o no en alguna
etapa anterior de la formación académica de los mismos fomentando niveles crecientes de formalización y generalización. También el grado de
descontextualización al cual se arribará en la resolución de problemas se irá acrecentando al avanzar en los temas tratados y será útil luego para
generalizar y realizar transferencias.
La resignificación de saberes previos hacia la construcción de nuevos conocimientos que les permitan a los y las estudiantes modelizar y
explicar las situaciones problemáticas propuestas así como la incorporación de nuevas formas de razonamiento a situaciones ya conocidas de la
cotidianeidad proporcionará mayor capacidad de abstracción y generalización así como también influirá en la habilidad de tomar decisiones de
manera autónoma sobre un abanico de escenarios potenciales y diversos.
En este sentido adquieren central importancia las producciones propias y autovalidadas, en donde el error jugará un papel protagónico como
punto de partida para modificaciones a los modelos de solución sugeridos y en donde las reglas a aplicar sean conclusiones del trabajo áulico
construido por lxs estudiantes.
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OBJETIVOS DE ENSEÑANZA
• Promover la valoración del espacio áulico como herramienta de saber y también como espacio de encuentro con lxs otrxs.
• Promover el trabajo autónomo de lxs estudiantes.
• Estimular el establecimiento, comprobación y validación de hipótesis por parte de los estudiantes, mediante el uso de herramientas
matemáticas pertinentes.
• Promover el respeto por la diversidad de opiniones, y apertura al cambio que permita elegir las mejores soluciones ante diferentes
problemas matemáticos.
• Retroalimentar las planificaciones a partir de la información que brindan tanto las evaluaciones como el desarrollo mismo de las clases.
• Fomentar el vínculo entre los contenidos abordados y su aplicabilidad en situaciones cotidianas
• Alentar a lxs estudiantes para que valoren sus producciones matemáticas y las comuniquen ante la clase.
• Concientizar acerca de la importancia que la construcción grupal de conocimientos matemáticos tiene en el desarrollo de aprendizajes
valiosos.
• Concientizar sobre la capacidad potencial de cada estudiante en la realización de producciones matemáticas.
• Escuchar, registrar y retomar los aportes de lxs estudiantes durante la clase.
• Fomentar la idea del error como parte del aprendizaje y cómo disparador de nuevos análisis para la reflexión.
• Fomentar la responsabilidad hacia el aprendizaje y el autoconocimiento que permita el abordaje de nuevos saberes de manera efectiva.
• Estimular la mejora de la terminología y notación matemática en los diferentes contenidos.
• Incorporar la enseñanza de la Matemática a través de las Nuevas Tecnologías de Información y Conectividad.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Revalorizar el aula presencial o la presencia en el aula como espacio promotor de nexos y relaciones humanas de aprendizaje valiosas y
únicas
• Construir conocimientos matemáticos significativos.
• Utilizar estrategias de trabajo matemático en el aula en un marco de responsabilidad, solidaridad y convivencia democrática.
• Trabajar de manera autónoma, comprobando la coherencia de los resultados obtenidos en las modelizaciones utilizadas.
• Valorar la capacidad de autogestión y estructuración de los tiempos para la resolución de secuencias de actividades.
• Identificar modelos matemáticos en diferentes áreas de la ciencia o la vida cotidiana.
• Aplicar métodos matemáticos trabajados en el aula en situaciones prácticas extraacadémicas.
• Mejorar e incentivar el uso del lenguaje matemático como herramienta de comunicación tanto en el ámbito académico como fuera de
él.
• Valorar la propia capacidad matemática, alimentando la autoestima al utilizar recursos propios en la resolución de situaciones
problemáticas.
• Mejorar la capacidad analítica y de cálculo mental espontáneo en situaciones aleatorias o de cierta inmediatez requerida.
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SECUENCIA Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
UNIDAD | EJE | BLOQUE Expectativas de logro RECURSOS A UTILIZAR
1) Geometría y álgebra: Adquirir en forma progresiva niveles de expresión
cada vez más claros y formales. - Tiza, pizarrón.
Modelización. Introducción a las progresiones
aritméticas y geométricas. Obtención de términos Adquirir la noción de generalización y modelización - Fotocopias.
generales. Sustitución y validación. diferenciada de casos particulares.
Interpretación de secuencias gráficas. - Aula virtual (plataformas)
Adquirir la noción de sustitución de valores y su
Números y operaciones: - Graficador (Geogebra)
funcionamiento.
Características de los conjuntos N, Z y Q. Operatoria - Calculadora.
Introducir el concepto de función en campos discretos
en Naturales y Enteros.
Cálculos sencillos utilizando propiedades. Sustitución.
Diferenciar entre variable e incógnita.
Ecuaciones vinculadas a representaciones gráficas.
Justificar los procedimientos utilizados en la
resolución de situaciones planteadas.
Discernir sobre la validez y coherencia de resultados
obtenidos en el contexto de situaciones problemáticas
específicas
Incorporar el concepto de fracción como número y
2) Números y operaciones: cantidad.
- Tiza, pizarrón.
Números Enteros. Ecuaciones con coeficientes Modelización y esquematización de situaciones
enteros. Despejes. Identificación de miembros. - Fotocopias.
problemáticas
Operaciones básicas. Potencias y propiedades.
Interpretación de situaciones para la identificación de - Calculadora.
Números Racionales. Concepto de número racional.
Interpretación gráfica. Comparación de valores datos, variables e incógnitas
- Aula virtual (plataformas)
racionales. Ubicación en la recta numérica. Representar gráficamente fracciones
Operaciones.
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Utilizar la ecuación como modelo matemático de
3) Álgebra:
representación
- Tiza, pizarrón.
Proporciones. Números racionales como proporción.
Fracciones equivalentes. Hipotetizar diferentes caminos en la resolución de
- Fotocopias.
Porcentaje. Porcentaje como fracción. Pasaje a forma problemas.
decimal. Situaciones problemáticas. - Regla, compas, transportador, escuadra.
Realizar cálculos mentales de porcentajes con
practicidad y aproximación deseada. - Aula virtual (plataformas)
Geometría:
Concepto de ángulo. Clasificación y medición. Sistema
Incorporar el concepto de ángulo y su amplitud en - Calculadora.
sexagesimal.
Triángulos: Clasificación. Propiedad triangular. Área y contraste con la idea de longitud.
perímetro.
Interpretar condiciones y características geométricas.
Comparar y calcular áreas y perímetros
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – ACTIVIDADES
Luego de una etapa previa de conocer y reconocer la situación académico-matemática de lxs estudiantes en donde se buscará sentar bases comunes sobre
saberes preexistentes así como revisión y recordatorio de cuestiones matemáticas básicas que serán necesarias en la cursada, las estrategias estarán basadas
en el planteamiento de secuencias didácticas compuestas por diferentes situaciones problemáticas en donde lxs estudiantes reconozcan la utilidad de ciertos
conocimientos que ya poseen pero de tal manera que los mismos no les permitan arribar a una solución inmediata ni tampoco con la misma utilización que
venían manejando sobre esos saberes previos. Así, serán ellos los que deban construir el nuevo conocimiento sobre la base de la resignificación de los
saberes existentes.
Serán de gran valor las puestas en común en donde se incitará a lxs estudiantes a compartir los procedimientos y los razonamientos utilizados. Esta instancia
servirá para que lxs estudiantes ejerciten la argumentación al defender sus razonamientos así como la tolerancia a otros puntos de vista de sus compañerxs.
Lejos de ser penalizado, el error será utilizado, como disparador para revisar los razonamientos y los procesos aplicados. Nunca serán señalados directamente
o marcados como una falla, sino que, mediante intervenciones breves y oportunas se buscará que lxs estudiantes revisen esa situación en particular.
Luego sí, se procederá a la instancia de institucionalización y registro en carpeta, previo acuerdo entre todxs de los conceptos vistos y tratados.
De esta manera y de acuerdo a lo planteado anteriormente será de gran importancia la propia responsabilidad y participación del estudiante para con la
materia y es por eso que durante todo el curso se hará sobrado hincapié en los objetivos tanto de enseñanza como de aprendizaje relacionados con la
autonomía en el trabajo, la planificación de los tiempos de estudio y la resolución de secuencias didácticas.
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EVALUACIÓN: La evaluación en matemática será un proceso continuo y no estará reducida a un único momento en la cursada o el cuatrimestre. Se fomentará la
idea de que el proceso de aprendizaje está más allá de una calificación y de un único momento evaluativo. También se remarcará la importancia en el uso del
razonamiento lógico y matemático en la resolución de las situaciones planteadas así como en el manejo conceptual de lo que se lleva a cabo operativamente. Se
buscará concientizar a los estudiantes sobre que lo producido matemáticamente así como el proceso para arribar a esas producciones a lo largo de todo el curso
influirá en su evaluación y que la misma estará da da de manera continua a lo largo del curso.
CRITERIOS INSTRUMENTOS
- Participación activa en la resolución de problemas.
- Análisis, relación y transferencia de contenidos.
- Registro escrito de las producciones matemáticas.
- Evaluaciones escritas
- Lectura comprensiva del material de trabajo y de las consignas dadas.
- Actividades individuales y/o grupales
- Utilización de simbología y lenguaje matemático
- Trabajos prácticos y de investigación
- Continuidad en el trabajo áulico.
- Trabajo y aportes en clase
- Responsabilidad hacia la materia.
- Tareas específicas
- Colaboración con el clima de trabajo.
- Respeto, valoración de la palabra y el trabajo de lxs demás.
- Cumplimiento y aprobación de las tareas asignadas en tiempo y forma.
- Desempeño en pruebas escritas, trabajos prácticos y o defensas orales.
BIBLIOGRAFÍA
- El libro de mate 1º/2º; Itzcovich… - 1º ed. – CABA: Santillana, 2020.
- Números y Operaciones II / L. Kurzrok y C. Comparatore. – 1ª ed. – Buenos Aires: Tinta Fresca, 2011.
- Matemática… ¿estás ahí? A. Paenza, Ed. Siglo XXI. Buenos Aires, 2011.
OBSERVACIONES-CONCLUSIONES: (a llenar a fin de ciclo lectivo)
