La Comunicación y los Lenguajes
Juego: “A buscar la misma
cantidad”
Sala de 4 y 5
La enseñanza actual de la Matemática está centrada en el
enfoque de la resolución de problemas que brinda a los
niños y las niñas oportunidades de aprendizaje
significativos que les permiten ampliar y profundizar sus
saberes desde una mirada integral de la educación para
su desarrollo personal y social. Los niños y niñas aprenden
matemáticas incentivados por un problema que se
convierte en tal porque se encuentra en una situación de
contexto con sentido.
“El lenguaje matemático y las relaciones que se producen con los objetos, el espacio y el tiempo,
a partir de acciones tales como observar, explorar, verbalizar y representar, desarrollan una
construcción significativa de nociones abstractas. Estas construcciones permiten vincular el
espacio geométrico, el concepto de número y la medida, contribuyendo al desarrollo del
pensamiento lógico, que posibilitará al niño/a la utilización de información tanto en la resolución
de situaciones problemáticas, como en la comunicación de estrategias elegidas para ello” (DCP
2015).
Los juegos matemáticos son una buena estrategia para enseñar: el problema a resolver se
presenta en forma de juego y son los niños y niñas quienes buscan diversas formas de
resolución.
Las capacidades principales que se ponen en juego con estas propuestas son:
Resolución de problemas: es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un
problema o desafío para el niño respecto de sus intereses y sus saberes.
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Comunicación: es la capacidad de escuchar, comprender y expresar pensamientos,
sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata de un proceso activo, intencional y
significativo que se desarrolla en un contexto de interacción social.
Pensamiento crítico: es la capacidad de tomar decisiones con creatividad, frente a situaciones
personales y/o sociales, y poder construir algunas fundamentaciones que den cuenta de sus
acciones, iniciándose paulatinamente en la valoración y respeto por las decisiones de los otros.
Trabajo con otros: es la capacidad de interactuar y relacionarse. Implica escuchar ideas y
compartir las propias con respeto, reconociendo y valorando la diversidad.
Un juego matemático permite al niño y a la niña abordarlo con los conocimientos que
dispone y a su vez, le provoca un nuevo desafío poniendo en juego procedimientos
matemáticos necesarios para resolverlo. En estas propuestas trabajamos la función de
los números como memoria de cantidad con dominio numérico del 1 al 6. También se
trabaja relaciones de igualdad entre la cantidad que dice el dado y la cantidad que dicen
los casilleros del tablero.
#Propuesta 1. “A buscar la misma cantidad”
Materiales y recursos
Un dado con constelaciones (puntos) del 1 al 6.
Recipiente con piedritas o fichitas o tapitas o porotos.
Un tablero para cada jugador, se construyen sobre cualquier papel. Es importante que en
cada casillero se dibujen constelaciones con distribuciones espaciales diferentes a las del dado.
Por ejemplo:
2
Reglas del juego
Se juega de a dos o más participantes.
Cada jugador necesita un tablero.
Por turno se tira el dado, se coloca una piedrita en el casillero que tiene la misma cantidad
que el dado. Si no podés, pasás el dado al siguiente jugador.
Gana el jugador que primero completa su tablero.
Es muy importante jugar varias veces cada juego antes de
realizar las propuestas tres, cuatro y cinco.
#Propuesta 2.
Si jugando “buscar la misma cantidad” sacas este
dado:
¿Dónde colocarías la piedrita?
#Propuesta 3.
Dibujá un nuevo tablero que sirva para jugar a “buscar la misma
cantidad” con un dado de puntitos del 1 al 6.
3
¿Cómo ayuda un familiar al niño/a?
Jugando con ellos/as, ayudándolos a construir los tableros necesarios para el juego, dándoles el
tiempo que necesiten para que puedan pensar y relacionar la cantidad de puntitos del dado con la
cantidad de marcas del tableros y sabiendo que equivocarse no está mal, que aprendemos del
error cuando nos invitan amorosamente a reflexionar sobre el mismo.
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gustó, en su perfil de facebook, Instagram o twitter y arrobarnos.
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Bibliografía:
-Gobierno de la Provincia de Mendoza. (2015) Dirección General de Escuelas. “Diseño Curricular
Provincial. Nivel Inicial”. Mendoza.
-González, A. Weinstein E. (2014) “Más allá del cuadernillo”. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
