1.

Teoría de los Tipos-Rasgos

Esta perspectiva teórica busca describir y clasificar la personalidad en función de "tipos"
(categorías amplias) o "rasgos" (características estables y duraderas). Las primeras teorías de
este tipo a menudo intentaron vincular estas características psicológicas con fundamentos
biológicos.
● a. Conceptos básicos biológicos considerados: Las teorías tempranas de tipos y
rasgos, especialmente las tipologías constitucionales, buscaron una base biológica para
explicar las diferencias de personalidad. Los conceptos básicos que tomaron en cuenta
incluían:
○ Neurológicos: Se postulaba que las diferencias en la estructura y funcionamiento
del sistema nervioso (como la excitación o inhibición cortical, la reactividad del
sistema nervioso autónomo) podrían subyacer a las tendencias de comportamiento
y temperamento. Por ejemplo, se pensaba que ciertas configuraciones cerebrales
predisponían a ciertos trastornos o tipos de personalidad.
○ Fisiológicos: Se relacionaban características observables del cuerpo (como la
forma corporal, la estructura ósea, la musculatura) con tendencias psicológicas. La
idea era que la constitución física reflejaba una disposición interna.
○ Bioquímicos: Se consideraba que el equilibrio o desequilibrio de sustancias
químicas en el cuerpo, como las hormonas o los neurotransmisores (aunque este
concepto es más moderno, la idea de "humores" de Hipócrates es un precursor),
influía directamente en el temperamento y la personalidad. Un exceso o defecto de
ciertas sustancias se asociaba con patrones específicos de comportamiento y
emoción.
● b. Aportes de Hipócrates: Hipócrates (alrededor del 460-370 a.C.), considerado el
padre de la medicina, propuso una de las primeras teorías tipológicas basada en la
biología. Su teoría de los cuatro humores postulaba que el cuerpo contenía cuatro
fluidos básicos y que la salud y el temperamento dependían del equilibrio entre ellos. Un
exceso de uno de estos humores se asociaba a un temperamento específico:
○ Sangre (Temperamento Sanguíneo): Exceso de sangre. Relación biológico-
psicológica: Se asociaba con un temperamento optimista, sociable, activo, pero
también impulsivo y variable. Biológicamente, se vinculaba a una complexión
robusta y saludable.
○ Flema (Temperamento Flemático): Exceso de flema. Relación biológico-
psicológica: Se asociaba con un temperamento calmado, tranquilo, lento,
racional, pero también apático o indiferente. Biológicamente, se vinculaba a una
constitución más pálida o linfática.
○ Bilis Amarilla (Temperamento Colérico): Exceso de bilis amarilla (producida por
el hígado). Relación biológico-psicológica: Se asociaba con un temperamento
irritable, apasionado, enérgico, líder, pero también propenso a la ira.
Biológicamente, se vinculaba a una complexión más seca y amarillenta.
○ Bilis Negra (Temperamento Melancólico): Exceso de bilis negra (supuestamente
producida por el bazo o los riñones). Relación biológico-psicológica: Se
asociaba con un temperamento analítico, pensativo, serio, artístico, pero también
triste, depresivo o ansioso. Biológicamente, se vinculaba a una complexión más
oscura o débil. Aunque esta teoría carece de validez científica hoy en día, fue
influyente durante siglos y representa un intento temprano de vincular la biología
(humores) con la psicología (temperamento).
● c. Clasificación de los tipos según Carl Jung: Carl Jung (1875-1961), aunque más
conocido por su psicología analítica, también propuso una influyente teoría de los tipos
psicológicos. Su clasificación se basa en dos elementos principales:
○ Actitudes Fundamentales: La dirección de la energía psíquica (libido):
 ■ Extraversión: La energía se dirige hacia el mundo exterior (personas,
objetos, acciones). Los extravertidos son sociables, activos y se sienten
energizados por la interacción social.
■ Introversión: La energía se dirige hacia el mundo interior (pensamientos,
sentimientos, ideas). Los introvertidos son más reservados, reflexivos y se
sienten energizados por el tiempo a solas.
○ Funciones Psicológicas: Las formas en que las personas perciben el mundo y
toman decisiones (generalmente una domina):
■ Funciones Racionales (juzgan):
■ Pensamiento (Thinking): Analiza la información de forma lógica y
objetiva. Busca la verdad a través de la razón.
■ Sentimiento (Feeling): Evalúa la información basándose en valores y
el impacto emocional (agradable/desagradable, bueno/malo).
■ Funciones Irracionales (perciben):
■ Sensación (Sensing): Percibe la realidad a través de los cinco
sentidos. Se enfoca en lo concreto y lo presente.
■ Intuición (Intuition): Percibe la realidad a través de posibilidades,
significados y conexiones subyacentes. Se enfoca en el futuro y lo
abstracto. La combinación de una actitud dominante (introversión o
extraversión) con una función principal (pensamiento, sentimiento,
sensación o intuición) da lugar a ocho tipos psicológicos básicos
(ej. Introvertido Pensamiento, Extravertido Sentimiento, etc.). Jung
creía que todos usamos todas las funciones, pero una tiende a ser la
más desarrollada.
4. Clasificación y descripción de los tipos según Kretschmer y Sheldon
Estos autores propusieron tipologías constitucionales que relacionaban el físico con la
personalidad y la predisposición a ciertos trastornos mentales. Es importante señalar que estas
teorías son históricas y tienen un apoyo científico muy limitado o nulo en la actualidad,
especialmente en cuanto a la relación directa entre físico y psicopatología.
● a. E. Kretschmer (Ernst Kretschmer, 1888-1964): Psiquiatra alemán que observó a sus
pacientes y propuso tres tipos constitucionales principales (y uno mixto):
○ Tipo Leptosómico (o Asténico): Físico delgado, alto, hombros estrechos, cara
alargada. Personalidad asociada (temperamento esquizoide): Introvertido,
idealista, poco sociable, sensible, a veces frío o distante. Kretschmer lo asoció con
una mayor predisposición a la esquizofrenia.
○ Tipo Atlético: Físico fuerte, musculoso, hombros anchos, huesos robustos.
Personalidad asociada (temperamento viscoso o enequético): Estable,
enérgico, a veces explosivo o poco flexible, práctico. Kretschmer lo asoció (aunque
con menos fuerza) a la epilepsia (esta asociación es muy cuestionada).
○ Tipo Pícnico: Físico redondeado, estatura media, cuello corto, abdomen
prominente, cara ancha. Personalidad asociada (temperamento cicloide):
Extrovertido, sociable, amable, buen humor, pero con cambios de ánimo (alegría-
tristeza). Kretschmer lo asoció con una mayor predisposición al trastorno
maníaco-depresivo (hoy trastorno bipolar).
○ Tipo Displásico: Presenta características mezcladas o desproporcionadas que no
encajan claramente en los tipos anteriores.
● b. W. Sheldon (William Sheldon, 1898-1977): Psicólogo estadounidense que desarrolló
una teoría similar llamada Somatotipos, basada en el desarrollo relativo de las capas
embrionarias (endodermo, mesodermo, ectodermo). Propuso tres componentes que
todos poseen en distintos grados:
○ Endomorfia: Predominio de la redondez y la suavidad corporal (derivado del
 endodermo). Temperamento asociado (Viscerotonía): Relajado, sociable,
amante de la comida y la comodidad, tolerante, afectuoso.
○ Mesomorfia: Predominio de la musculatura, huesos y tejido conectivo (derivado
del mesodermo). Temperamento asociado (Somatotonía): Asertivo, enérgico,
aventurero, amante del riesgo, dominante, busca el poder.
○ Ectomorfia: Predominio de la linealidad, fragilidad, sistema nervioso desarrollado
(derivado del ectodermo). Temperamento asociado (Cerebrotonía): Retraído,
ansioso, inhibido, reservado, sensible al dolor, prefiere la soledad, mentalmente
intenso. Sheldon calificaba a las personas en una escala de 1 a 7 para cada
componente (ej., un 1-1-7 sería un ectomorfo extremo; un 4-4-4 sería equilibrado).
Al igual que Kretschmer, sus vínculos directos entre físico y personalidad son
considerados simplistas y no están respaldados por la investigación moderna.
5. Aspectos de la Inteligencia
● a. Definiciones: La inteligencia es un concepto complejo y no existe una única definición
universalmente aceptada. Algunas definiciones importantes incluyen:
○ Capacidad global de actuar con propósito, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con el entorno (David Wechsler).
○ Habilidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y utilizar el
conocimiento para adaptarse a nuevas situaciones.
○ Capacidad para comprender ideas complejas, adaptarse al ambiente, razonar,
superar obstáculos y pensar de forma abstracta.
○ En general, se refiere a las capacidades mentales que permiten el razonamiento, la
planificación, la resolución de problemas, el pensamiento abstracto, el aprendizaje
rápido y el aprendizaje a partir de la experiencia.
● b. Dimensiones de la inteligencia según Wenzel: No existe un teórico ampliamente
reconocido llamado "Wenzel" asociado a dimensiones específicas de la inteligencia en la
literatura psicológica estándar. Es posible que haya una confusión con otro teórico o que
se refiera a un autor menos conocido o específico de un texto particular. Quizás se
refiera a David Wechsler, creador de las escalas de inteligencia más usadas (WAIS,
WISC, WPPSI). Wechsler no definió "dimensiones" como tales, pero sus pruebas miden
diferentes áreas cognitivas que se agrupan en índices:
○ Comprensión Verbal: Habilidad para razonar usando conceptos verbales.
○ Razonamiento Perceptual (o Visoespacial): Habilidad para pensar y razonar
usando estímulos visuales.
○ Memoria de Trabajo: Habilidad para retener y manipular información
mentalmente.
○ Velocidad de Procesamiento: Rapidez y precisión en tareas cognitivas simples.
Si "Wenzel" es correcto, necesitaría más contexto para identificar sus aportes
específicos.
● c. Tipos de inteligencia (Teoría de las Inteligencias Múltiples): Propuesta por
Howard Gardner, esta teoría critica la idea de una inteligencia única (factor 'g') y sugiere
que existen múltiples inteligencias relativamente independientes:
1. Inteligencia Lingüística: Habilidad para usar el lenguaje (oral y escrito) de forma
efectiva (escritores, poetas, oradores).
2. Inteligencia Lógico-Matemática: Habilidad para el razonamiento lógico, la
resolución de problemas numéricos y el pensamiento científico (científicos,
matemáticos, ingenieros).
3. Inteligencia Espacial: Habilidad para percibir el mundo visoespacial con precisión
y realizar transformaciones sobre esas percepciones (arquitectos, escultores,
navegantes).
4. Inteligencia Corporal-Kinestésica: Habilidad para usar el propio cuerpo para
 expresar ideas/sentimientos o para producir/transformar cosas (atletas, bailarines,
cirujanos, artesanos).
5. Inteligencia Musical: Habilidad para percibir, discriminar, transformar y expresar
formas musicales (compositores, músicos, críticos musicales).
6. Inteligencia Interpersonal: Habilidad para entender y relacionarse eficazmente
con otras personas (maestros, terapeutas, líderes políticos o religiosos).
7. Inteligencia Intrapersonal: Habilidad para comprenderse a sí mismo, tener un
modelo preciso de uno mismo y usarlo para operar eficazmente en la vida
(psicólogos, filósofos, personas con autoconocimiento). Gardner posteriormente
añadió:
8. Inteligencia Naturalista: Habilidad para reconocer y clasificar elementos del
medio ambiente (biólogos, naturalistas, chefs). Y consideró una novena:
9. Inteligencia Existencial: Habilidad para reflexionar sobre cuestiones
fundamentales de la existencia (sentido de la vida, muerte).
Escala de los Grados de la Inteligencia (Basada en el CI)
El Coeficiente Intelectual (CI o IQ en inglés) es una puntuación obtenida de pruebas
estandarizadas diseñadas para medir ciertas habilidades cognitivas. La puntuación se compara
con la de un grupo normativo de la misma edad. Una escala de clasificación comúnmente
utilizada (basada en la distribución normal con media 100 y desviación estándar 15, como en
las escalas Wechsler) es:
● 130 o más: Muy Superior (Dotado/Superdotado)
● 120-129: Superior
● 110-119: Normal Alto (Promedio Brillante)
● 90-109: Promedio (Normal)
● 80-89: Normal Bajo (Promedio Lento)
● 70-79: Límite (Borderline)
● 69 o menos: Discapacidad Intelectual (antes Retraso Mental), con subdivisiones (Leve,
Moderado, Grave, Profundo).
¿Qué es el Coeficiente Intelectual (CI) y cómo se determina?
● Definición: El CI es una medida estandarizada que intenta cuantificar la inteligencia de
una persona en relación con su grupo de edad. No mide toda la inteligencia ([Link].,
creatividad, inteligencia emocional no suelen incluirse), sino principalmente habilidades
lógicas, verbales, espaciales y de memoria evaluadas por el test específico.
● Determinación (histórica y moderna):
○ Fórmula Clásica (Stern): La fórmula que proporcionaste es la fórmula original
propuesta por William Stern: CI = (Edad Mental / Edad Cronológica) x 100
■ Edad Mental (EM): Nivel de desarrollo intelectual de una persona
comparado con el promedio de una edad determinada. Se obtenía
determinando la edad para la cual una persona podía resolver correctamente
la mayoría de los ítems de un test (como el Stanford-Binet original).
■ Edad Cronológica (EC): Edad real de la persona en años y meses.
■ Multiplicar por 100: Para eliminar decimales y establecer 100 como el
promedio (si EM = EC).
■ Limitación: Esta fórmula funciona bien para niños, pero pierde sentido en
adultos, ya que el desarrollo intelectual no aumenta indefinidamente con la
edad cronológica de la misma manera.
○ Determinación Moderna (CI de Desviación): Los tests actuales (como los de
Wechsler) utilizan el CI de Desviación. La puntuación directa obtenida en el test
se compara estadísticamente con las puntuaciones de un grupo normativo grande
y representativo de la misma edad. El CI se asigna basándose en cuántas
desviaciones estándar se aleja la puntuación del individuo de la media (que por
 convención se fija en 100) para ese grupo de edad. Este método permite una
comparación más estable y significativa a lo largo de diferentes edades,
especialmente en adultos.
Aportes de la Herencia y del Ambiente en el Desarrollo de la Inteligencia
La inteligencia es el resultado de una compleja interacción entre factores genéticos (herencia)
y factores ambientales. No es una cuestión de uno u otro, sino de cómo ambos contribuyen e
interactúan.
● Aportes de la Herencia (Naturaleza):
○ Potencial Genético: La herencia establece un rango potencial para el desarrollo
intelectual. Los genes influyen en la estructura y funcionamiento del cerebro y del
sistema nervioso.
○ Estudios de Gemelos: Los gemelos idénticos (monocigóticos, comparten 100%
de genes), incluso criados por separado, tienden a tener CI más similares que los
gemelos fraternos (dicigóticos, comparten ~50% de genes) criados juntos.
○ Estudios de Adopción: Los niños adoptados tienden a tener CI más
correlacionados con sus padres biológicos que con sus padres adoptivos a medida
que crecen.
○ Heredabilidad: Se estima que la heredabilidad de la inteligencia (la proporción de
la variación en las puntuaciones de CI en una población que se puede atribuir a
factores genéticos) aumenta con la edad, situándose en torno al 50% o más en la
adultez en poblaciones occidentales estudiadas. Esto no significa que el 50% de la
inteligencia de un individuo sea genética, sino que la genética explica
aproximadamente la mitad de las diferencias entre individuos en esa población.
○ Poligenética: La inteligencia no depende de un solo gen, sino de la interacción
compleja de muchos genes (es un rasgo poligenético).
● Aportes del Ambiente (Crianza/Nurture):
○ Realización del Potencial: El ambiente determina en gran medida dónde, dentro
de ese rango potencial genético, se situará finalmente la inteligencia de una
persona.
○ Factores Ambientales Clave:
■ Nutrición: Una nutrición adecuada, especialmente en etapas tempranas
(prenatal y primera infancia), es crucial para el desarrollo cerebral.
■ Salud: El acceso a cuidados de salud previene enfermedades que pueden
afectar el desarrollo cognitivo.
■ Estimulación Temprana: Un entorno rico en estímulos (juegos, lectura,
conversación) favorece el desarrollo cognitivo.
■ Educación: La calidad y cantidad de la escolarización tienen un impacto
significativo en las habilidades medidas por los tests de CI.
■ Estatus Socioeconómico (ESE): Familias con mayor ESE suelen tener
acceso a mejores recursos (nutrición, salud, educación, entornos
estimulantes), lo que se correlaciona con mayores CI promedio en los hijos.
■ Entorno Familiar: El apoyo emocional, las expectativas de los padres y el
estilo de crianza también influyen.
■ Cultura: Los valores culturales y las habilidades enfatizadas en una
sociedad pueden influir en qué aspectos de la inteligencia se desarrollan
más.
Efecto Flynn: El aumento observado en las puntuaciones promedio de CI en
muchas partes del mundo a lo largo del siglo XX se atribuye en gran medida a
mejoras ambientales (mejor nutrición, más educación, entornos más complejos).