INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.

º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01

“Bienvenida a nuestros estudiantes al inicio del año escolar 2025”
I. DATOS GENERALES:
5º A lunes 17/03/25
1. Institución educativa : 5142 “Virgen de Guadalupe”
2. Área : Comunicación /24
3. Grado y sección : 5º “A”
4. Tiempo : 135 minutos
5. Profesor(a) : Gina Yermy Solorzano Rios

II. SELECCIÓN DE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENT CRITERIOS DE EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
Se comunica Adecúa, organiza . • Adecúa el texto oral a la situación Respuestas y Ficha de Adecúa el texto oral a la
oralmente en y desarrolla el comunicativa considerando el propósito participación de observación situación comunicativa
su lengua texto de forma comunicativo, el tipo textual y las los estudiantes considerando el propósito
materna coherente y características del género discursivo. Elige a lo largo de la comunicativo.
sesión de
cohesionada. estratégicamente el registro formal e informal aprendizaje. Ordena y jerarquiza las
adaptándose a los interlocutores y sus ideas en torno a un tema y
contextos socioculturales. las desarrolla para ampliar o
precisar la información.
• Expresa oralmente ideas y emociones de
forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las Expresa oralmente ideas y
desarrolla para ampliar o precisar la emociones de forma
información. Estructura estratégicamente una coherente y cohesionada.
secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑO
-Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información del entorno - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
generados por las TIC. virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
- Gestiona su aprendizaje de manera - Monitorea y ajusta su desempeño - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
autónoma durante el proceso de aprendizaje. acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE DE
TRANSVERSALES ÁREA
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

Comunicativo
DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y público

III. Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Revisar la matriz de las competencias, capacidades y Pizarra, plumones, cuadernos, lapiceros, papelógrafos, etc.
desempeños. - Textos, imágenes, etc.
-Elaborar los criterios de evaluación.
- Elaboración de un cuestionario.
-Hora de inicio 8am
-Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente
durante su estadía en la Institución Educativa:
• Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que
propicien la buena convivencia y el trato respetuoso entre todas las
personas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO 15 MINUTOS

- La docente saluda a los estudiantes con algarabía y les da la bienvenida al inicio del año escolar 2025, e indica que hoy nos volvemos a
reencontrar para continuar con su formación integral. Da a conocer sus sentimientos de algarabía, emoción de volver a clases y
compartirlo con los estudiantes.
- La docente se presenta brindando información de su persona como si no los conociera: Nombres y apellidos, área que dictará, tiempo

que labora como docente del áreay las expectativas que tiene para el presente año.
- Cada estudiante recibe un solapín en blanco para que escriban su nombre.
- Con la finalidad de mejorar el entorno de aprendizaje positivo en acuerdo mutuo, se define las Normas de Convivencia (NC) que
fomenten el respeto, la empatía y la colaboración dentro del aula. La docente acuerda con los estudiantes normas de convivencia para
la interacción en el desarrollo de la clase de bienvenida:
 NC1: Evitar distracciones y mantener el enfoque en la actividad.

NC2: Mantener una actitud positiva y de cooperación.

NC3: Evitar ofender o lastimar a los demás mostrando comprensión hacia sus emociones.

NC4: Levantar la mano antes de hablar para mantener el orden y permitir que todos puedan expresar sus ideas.

NC5: No usar el celular ni realizar actividades ajenas a la clase que interfieran con el desarrollo del aprendizaje.

- La docente plantea las siguientes preguntas e indica a los estudiantes que contesten las preguntas lo más rápido posible en el tiempo
asignado, sin pensar; es decir, responder según lo primero que se venga a la mente. (primero deben escribirlo en su cuaderno borrador
u hoja para luego ser leído)
1. ¿Cómo se sienten al volver a la Institución Educativa y cursar su último año?

2. Como parte de la promoción 2025, ¿qué expectativas tienen para este nuevo año?

3. ¿Qué compromisos asumirán los estudiantes este año? ¿Cómo creen que será su aprendizaje y comportamiento este año?

- La docente dibuja un cuadro de doble entrada en la pizarra para anotar todas las opiniones de los estudiantes o les puede pedir que las
escriban en una hoja para luego ser pegadas en la columna que corresponda.
- Lluvia de ideas: Respetando las normas de convivencia dan a conocer sus respuestas de cada una de las preguntas.
- Pide que todos observemos las respuestas dadas por sus compañeros y se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las respuestas
constantes que se presentan o se repiten en cada una de las preguntas? ¿Por qué?
¿Cuál es el propósito de esta sesión? ¿Para qué nos servirá?

Se informa que el propósito de la sesión es conocer sus emociones y recoger sus experiencias para tomarlas en cuenta en las
orientaciones del trabajo pedagógico.
PROCESO 105 MINUTOS
- La docente pide a los estudiantes que van a realizar una dinámica para conocerse o recordar algunas características de los
compañeros que compartieron en años anteriores, para ello deben estar atentos a todas indicaciones del docente.
- Dinámica “¿QUIÉN SOY?”
La docente entregará una ficha a cada estudiante de ¿QUIÉN SOY? (también la docente puede copiar la ficha en un papelote o en la
misma pizarra para evitar intercambiar hojas con los estudiantes; si es así aquí el estudiante lo completará en una hoja que haya traído
y luego lo pegará en la pizarra). Los estudiantes llenarán con una oración que contenga una palabra que responda al indicador de cada
recuadro.

• Un color:
• Un animal:
• Una comida:
• Una ciudad:
• Una canción:
• Una palabra:
• Una película:
• Un pasatiempo:
• Una manía:
• Un sueño:
La docente con la ayuda de un estudiante recogerá todas las fichas y las pegarán en la pizarra.

Cantando números: A cada estudiante se le designará un número, empezando con el número 1 hasta que se culmine con el último
estudiante. Con esta actividad designaremos el turno del estudiante que le tocará adivinar a quién le corresponde dicha ficha que el
maestro ha señalado. La docente empezará diciendo un número y ese estudiante dirá a qué compañero le corresponde dicha ficha,
luego dirá el siguiente número del estudiante que continúa, así sucesivamente, hasta que todos hayan participado.

Así de esta manera conocemos un poco más de sus compañeros y se propicia la interacción con respeto y empatía.

- A continuación, se pedirá la participación de algunos estudiantes que recuerden a quién le corresponde una determinada ficha, para
ejercitar nuestra memoria y probar qué se recuerda del compañero.
- La docente concluye con una reflexión, lo importante que es conocernos y valorar a quienes nos rodean.

SALIDA 15 MINUTOS
✔ Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
✔ Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido?
✔ ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
✔ Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.
✔ La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.
✔ Da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.
 V.-EVALUACIÓN / INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
de lograrlo aprendizajes?
AUTOEVALUACIÓN

1. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito

comunicativo
2. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada
3.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

VI.- BIBLIOGRAFÍA
✔ Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica(CNEB). Lima: MINEDU
✔ CARTILLA DE ORIENTACIONES PARA PROMOVER ESPACIOS DE ACOGIDA Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL MARCO DEL BUEN INICIO
DEL AÑO ESCOLAR R.M. N.° 474-2022-MINEDU Y R.V.M. N.° 0094-2020-MINEDU
✔ Julio Acuña Montañez). CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ANÁLISIS DE DESEMPERÑOS.
https://www.youtube.com/watch?v=Gjz4jVMTpUM
✔ Minedu (2016). Programación Curricular. Minedu – Lima
✔ Ministerio de Educación (2023) Ficha de aprendizaje de Comunicación 4º, sexta Edición-. Lima: Editorial Quad

__________________ ______________ __________________ ________________

Lupe Silvia Condor Anco Vilma Coaquira Suca Nancy Gutiérrez Gina Yermy Solorzano Rios
Directora Subdirectora Coordinadora Docente

LISTA DE COTEJO
DOCENTE: Carmen Inga Delgado Área: Comunicación Grado y sección: 5º “A” Fecha: 16/09/2024
COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
CAPACIDAD Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DE 1.Integra información 2.Explica el tema y 3. Distingue lo relevante 4. Establece Observaciones
LOS ESTUDIANTES explícita cuando se el propósito de lo complementario conclusiones sobre lo
encuentra en distintas comunicativo del clasificando y comprendido en el
partes del artículo de artículo de opinión. sintetizando la artículo de opinión.
opinión. información del artículo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN de opinión.

Sí No Sí No Sí No Sí No
01 ALEJANDRO CHALLANCA, Fredy
02 ALMENDRADES ARACAYO, Yaritza Suley
03 ANASTACIO VEGA, Kimberly Kennery
04 ANGELES INOÑAN, Alejandro Salomon
05 AREVALO ARRIETA, Angel Gabriel
06 BAUTISTA RUDAS, Diego
07 BENITES JESUS, Johao Paolo
08 CANAL MAMANI, Diana Estela
09 CESPEDES CAMONES, Ana Maria
10 CORREA AGURTO, Keny Smith
11 COTRINA FERNANDEZ, Santos Alexander
12 DAVILA TICLAHUANCA, Jefri Hernán
13 DIAZ AGUILAR, Ebelin Noemi
14 FERNANDEZ SOSA, Jhastyn Valentino
15 GALARZA HUATA, Ronald Franco
16 HUANCAY SANTOS, Mis Margaritas de la Cruz
17 HUAYTA SEPERAK, Bryan Christhopher
18 JUCULACA TENORIO, Alejandra Guianilú
19 LINGAN CORALES, Amy Belly
20 LOPEZ DIOSES, Andrea Allison
21 MANTARI CORREA, Joaquin Steven
22 MANTARI CORREA, Jose Daniel
23 MENDOZA CANGALAYA, Mery Kinberly
24 OLLACHICA VILLANUEVA, Jack Edver
25 PACHECO CASTRO, Rudicinda Mareli
26 PAREDES GUTIERREZ, Jafet
27 PAREDES CANDENAS, Briggih del Carmen
28 PENADILLO PITANCURT, Yennder Leho
29 PUICAN CUELLAR, Mateo Sebastian
30 RAMON SILVA, Jefferson Jerson
31 RODRIGUEZ LIMACO, Luis Javier
32 RUIZ AYESTA, Kensy Jhair
33 SALAZAR QUISPE, Khiara Arhyana
34 SANDOVAL LUCERO, Katherine Mariana
35 TORRES JUAREZ, Ariana Emperatriz
36 ESPINOZA ARTEAGA, Kyara
37

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01

 “Plan de buen inicio escolar 2025”
I. DATOS GENERALES:
4º A lunes 17/03/25
6. Institución educativa : 5142 “Virgen de Guadalupe”
7. Área : Comunicación /24
8. Grado y sección : 4º “A”
9. Tiempo : 135 minutos
10. Profesor(a) : Gina Yermy Solorzano Rios

II. DESCRIPCIÓN DEL PLAN:

El presente plan de actividades tiene por finalidad dar la bienvenida a todos los estudiantes, PP.FF., y autoridades en el inicio del año escolar
2025, tras el retorno del periodo vacacional.
La comunidad educativa retorna a clases con entusiasmo y alegría cumpliendo las medidas de seguridad y bioseguridad frente a los fenómenos
naturales a consecuencia del cambio climático que estamos atravesando, y de esta forma desarrollen sus diversas actividades escolares en un
ambiente saludable, seguro y amigable.
Mediante esta actividad la comunidad educativa participará activamente dando la bienvenida a todos las y los estudiantes a un retorno seguro, y
serán recibidos con agrado y esmero, permitiendo se sientan muy seguros en su retorno a su segundo hogar. Agradecer a nuestros aliados
estratégicos por el apoyo constante y decidido en beneficio de la niñez.
Este plan de recibimiento y acogida, permite que las y los estudiantes se sientan bienvenidos a su centro de escolar y pongan en práctica todas
sus competencias y habilidades adquiridas en el periodo anterior.

III. AMBIENTACIÓN
Al decorar y ambientar la institución se busca crear un sentido de pertenencia y orgullo en los estudiantes, haciéndolos sentir parte de la
comunidad educativa. Un entorno bien decorado y estimulante puede inspirar la creatividad y motivar a los estudiantes a participar activamente en
las actividades escolares que se desarrollaran durante el periodo lectivo 2025.

La ambientación de la Institución Educativa se va realizar motivos que reflejen los valores y la identidad de la escuela, creando un mensaje
implícito a los estudiantes coherente con nuestra misión, también usaremos mensajes positivos y motivadores para promover nuestros valores
desarrollando aprendizajes

IV. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

N° ACTIVIDAD
01 Recibimiento a las autoridades para la apertura del año escolar 2025

02 Agradecimiento a Dios, mediante la oración de la mañana.

03 Entonación del Himno Nacional del Perú coreado por todos los presentes.

04 Entonación del Himno a la región del Callao o provincia del Callao.

05 Palabras de apertura a cargo de la directora de la I.E, alusivas al Buen Inicio del Año Escolar 2025.

06 Presentación de la plana docente ante la comunidad educativa.

07 Palabras a cargo de la subdirectora.

08 Palabras a cargo de los coordinadores.

09 Actividades de bienvenida e integración.

10 Compartir con toda la comunidad educativa.

V. RECURSOS.
1. HUMANOS: directora, docentes, estudiantes, madres y padres de familia y autoridades invitadas.
2. MATERIALES: Diversos recursos de ambientación.
3. FINANCIEROS: Recursos Propios y AMAPAFA.

VI. EVALUACIÓN.

Se realizará mediante una ficha de observación:

FICHA DE OBSERVACIÓN
N° APELLIDOS Y NOMBRES Se mostro alegre y Evidencio miedo y timidez Se adaptó fácilmente al
 participativo grupo
01 Alcántara torres, Ana Claudia
02 Alvis curico, Sandra shanaya
03 Angoma Medina, Briyith Nicol
04 Aldava Granizo, jhordin cesar
05 Bautista Albites, José Noe
06 bustillos Basilio, José Manuel
07 Burgos lamotta, Angelina Rubi
08 Carrasco Villegas, Luis
09 Castañeda Mondragón, Yamile
10 Castillo Flores, Jesús Felipe
11 Cunias Coronado, Maria
12 Falcon Luis, Bruno
13 Girao Davila Aracely, Aracely Katherin
14 Loa Pacheco, Brayan Samir
15 Lefoncio Pezo, Miley
16 Llulluy Navarro, Melani Milagros
17 Narvaez Ramirez, Carlos Daniel
18 Ocaña Mamani, Piero
19 Ochoa Calderon,Araceli
20 Ortiz Tapullima,Angelo
21 Palomino Quuaresma, Cristobal
22 Perez chamba,sneyder
23 Del castillo Sanchez, piero
24 Quispe mariano, elton
25 Saravia Manzilla, Nilversor
26 Rojas Ramires, Camila
27 Rosales Zamora, Angel Dayro
28 Valencia Luis, Benjamin
29 Valverde Minaya, Diego
30 Yupanqui Tarazona, Angeles
31

V2

Ventanilla, 17 de marzo de 2025

……………………………………………………….

Gina Yermy Solòrzano Rios

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

“Evaluación diagnostica”
I. DATOS GENERALES:
4º C miércoles 19/03/25
11. Institución educativa : 5142 “Virgen de Guadalupe”
12. Área : Comunicación Hasta el 25/03/25
13. Grado y sección : 4º “c”
14. Tiempo : 135 minutos
15. Profesor(a) : Gina Yermy Solorzano Rios
 II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Identifica información explícita y relevante seleccionando
datos específicos y algunos detalles en el texto expositivo
Lee diversos tipos “El Dengue, la enfermedad rompe huesos “que lee.
de textos escritos Ficha de preguntas del texto “El ● Explica el tema y el propósito comunicativo de los textos
en su lengua Dengue, la enfermedad rompe expositivos que lee, distinguiendo lo relevante de lo
materna huesos” para conocer sus complementario, clasificando y sintetizando la información.
aprendizajes de la ● Opina sobre el contenido del texto “El Dengue , la
competencia de lectura- enfermedad rompe huesos “ a partir de su experiencia y
del efecto del texto en el lector.
 Adecúa la carta de opinión a la situación comunicativa
Una carta de opinión dando a considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
conocer su punto de vista sobre características del género discursivo, así como el formato y
la enfermedad del dengue hacia el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
las autoridades. informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
fuentes de información complementaria y divergente.
 Escribe una carta de opinión de forma coherente y
Escribe diversos
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
tipos de textos
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
escritos en su
para contrargumentar o precisar la información sin
lengua materna
digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
forma apropiada.
 Evalúa de manera permanente la carta de opinión
determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan
la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
 Adecúa la exposición argumentativa a la situación
comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
tipo textual y algunas características del género discursivo.
Se comunica
 Expresa la exposición argumentativa de forma coherente y
oralmente en su
Exposición argumentativa sobre cohesionada.
lengua materna
la enfermedad del Dengue  Emplea recursos no verbales y paraverbales que enfatizan
o atenúan lo que dice en la exposición.
 Evalúa la coherencia y cohesión de las ideas en la
exposición, así como la eficacia de los recursos no
verbales y paraverbales empleados.

SELECCIÓN DE PROPÓSITO CAPACIDADES DESEMPEÑO

DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
-Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información del entorno - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
generados por las TIC. virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
- Gestiona su aprendizaje de manera - Monitorea y ajusta su desempeño - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
autónoma durante el proceso de aprendizaje. acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE DE
TRANSVERSALES ÁREA
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
Comunicativo

DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y público

III. PREPARACIÒN DE LA SESIÒN:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Revisar la matriz de las competencias, capacidades y Pizarra, plumones, lapiceros y prueba diagnostica
desempeños.
-Elaborar los criterios de evaluación.
- Elaboración de un cuestionario.
-Hora de inicio 8am
-Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente
durante su estadía en la Institución Educativa:
• Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que
propicien la buena convivencia y el trato respetuoso entre todas las
personas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO 15 MINUTOS
 La docente da la bienvenida a los estudiantes de manera cordial, recordándoles que, desde el momento en que ingresan a la
Institución Educativa, es fundamental respetar las normas establecidas, las cuales regulan el comportamiento adecuado de toda la
comunidad educativa y favorecen una convivencia armoniosa.
 La docente da a conocer que se trabajará la competencia de “Lee diversos tipos de textos”. El tema a tratar es “Conociendo
nuestros aprendizajes a través de la resolución de la prueba diagnóstica de lectura” y se establece el propósito de la presente
actividad de aprendizaje.
 Con la finalidad de mejorar el entorno de aprendizaje positivo en acuerdo mutuo, se define las Normas de Convivencia (NC) que
fomenten el respeto, la empatía y la colaboración dentro del aula, promoviendo una comunicación asertiva y un clima de confianza.
NC1: Evitar distracciones y mantener el enfoque en la actividad.
NC2: Mantener una actitud positiva y de cooperación.
NC3: Evitar ofender o lastimar a los demás mostrando comprensión hacia sus emociones.
NC4: Levantar la mano antes de hablar para mantener el orden y permitir que todos puedan expresar sus ideas.
NC5: No usar el celular ni realizar actividades ajenas a la clase que interfieran con el desarrollo del aprendizaje.
(Ahora pasaremos al recojo de saberes previos, para ello copia las siguientes oraciones, analiza y responde las siguientes preguntas en tu
cuaderno u hoja donde tomas apuntes:
A. ¿Qué es inferir?
B. ¿Cómo se solucionan preguntas de inferencia?
C. ¿Cómo identificar un texto argumentativo?
 Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. El docente da a conocer el propósito de la sesión e indica que
esta sesión está orientada precisamente a resolver las actividades propuestas de la prueba diagnóstica para conocer sus
aprendizajes de la competencia de lectura.

PROCESO 105 MINUTOS

- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
- COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos
- EVIDENCIA: “Prueba diagnóstica de lectura”
- ANTES DE LA LECTURA:
- TEXTOS “El dengue, la enfermedad
- “rompe huesos”
- a. ¿De qué tipo de texto crees que se traten?, ¿qué indicios te llevaron a esa deducción?
- b. ¿De qué crees que tratará el texto discontinuo?
- c. ¿De qué crees que tratará el texto continuo?
- DURANTE LA LECTURA: Para realizar la lectura, ten en cuenta lo siguiente…
- Adopta la postura más cómoda para puedas leer el texto con tranquilidad.
- Inicia la lectura del texto.
- En la lectura deberán realizar las siguientes actividades.
- Lee atentamente el texto utilizando los recursos auxiliares de la lectura.
- Predicen el tipo de texto a leer.
-
- Analizan la estructura textual de la lectura a tratar.
- Infieren significados a partir del contexto de las lecturas.
- Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios.
- Si algo no te ha quedado claro o requieres que se te explique un aspecto del tema que estamos tratando no dudes de levantar la mano.
- DESPUÉS DE LA LECTURA: Lee el texto completo, luego detente en cada párrafo identificando la idea principal y las ideas
secundarias. Responde y realiza cada una de las actividades propuestas de la prueba diagnóstica de Lectura.
- A lo largo del desarrollo del trabajo práctico e docente absolverá las dudas que se les haya presentado y aprovechará para realizar la
- Sistematización de saberes y aportes dados por los alumnos sobre el tema.

SALIDA 15 MINUTOS

✔ Una vez que todos los estudiantes culminaron de resolver las actividades propuestas en la prueba diagnóstica de Lectura la
docente pasará a recogerlos.
✔ Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
✔ Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
✔ ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
✔ Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.
✔ La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.
✔ Da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.
 V.-EVALUACIÓN / INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto en su lengua materna. Lo logré Estoy en proceso ¿Qué puedo hacer para mejorar mis
de lograrlo aprendizajes?
AUTOEVALUACIÓN

1. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito

comunicativo
2. Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada
3.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

VI.- BIBLIOGRAFÍA
 Texto escolar de Comunicación
 Diccionario
 Manual del docente de Comunicación

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Lupe Silvia Condor Anco Vilma Coaquira Suca Nancy Gutiérrez Gina Solorzano Rios
Directora Subdirectora Coordinadora Docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 02

“Establecemos las normas de convivencia del aula y distribución de ambientes”

I. DATOS GENERALES:
16. Institución educativa : 5142 “Virgen de Guadalupe” 5º A lunes 24/03/25
17. Área : Comunicación
18. Grado y sección : 5º “A”
19. Tiempo : 135 minutos
20. Profesor(a) : Gina Yermy Solorzano Rios

II. SELECCIÓN DE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENT CRITERIOS DE EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
Se comunica Obtiene . • Recupera información explicita de los Respuestas y Ficha de Adecúa el texto oral a la
oralmente en información del textos orales que escucha seleccionando participación de observación situación comunicativa
su lengua texto oral. datos específicos sobre las normas de los estudiantes considerando el propósito
materna convivencia. a lo largo de la comunicativo.
sesión de
Adecúa, organiza
 y desarrolla el • Expresa oralmente ideas y emociones de aprendizaje. Expresa oralmente ideas y
texto de forma forma coherente y cohesionada. Ordena y emociones de forma
coherente y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las Normas de coherente y cohesionada.
cohesionada. desarrolla para ampliar o precisar la convivencia del
aula y
información. Estructura estratégicamente una distribución de
secuencia textual (Argumenta, narra, ambientes
describe, etc.) de forma apropiada.

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑO

-Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información del entorno - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
generados por las TIC. virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
- Gestiona su aprendizaje de manera - Monitorea y ajusta su desempeño - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
autónoma durante el proceso de aprendizaje. acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE DE
TRANSVERSALES ÁREA
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

Comunicativo
DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y público

III. PREPARACION DE LA SESIÒN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Revisar la matriz de las competencias, capacidades y Pizarra, plumones, cuadernos, lapiceros, papelógrafos, etc.
desempeños. - Textos, imágenes, etc.
-Elaborar los criterios de evaluación.
- Elaboración de un cuestionario.
-Hora de inicio 8am
-Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente
durante su estadía en la Institución Educativa:
• Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que
propicien la buena convivencia y el trato respetuoso entre todas las
personas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.
INICIO - La docente da la bienvenida a los estudiantes de manera cordial, recordándoles que, Lectura 20 min
desde el momento en que ingresan a la Institución Educativa, es fundamental respetar las Pensamientos
normas establecidas, las cuales regulan el comportamiento adecuado de toda la
comunidad educativa y favorecen una convivencia armoniosa.
- La docente da a conocer que se trabajará la competencia de “Se comunica oralmente en
su lengua materna”. El tema a tratar es “Establecemos las normas de convivencia del aula
y distribución de ambientes” y se establece el propósito de la presente actividad de
aprendizaje.
- Ahora pasaremos al recojo de saberes previos, para ello copia las siguientes oraciones,
-
analiza y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno u hoja donde tomas apuntes:
1. ¿Qué son las normas de convivencia?
2. ¿Crees que establecer normas de convivencia ayudan al proceso de aprendizaje?
3. ¿Qué pasaría si en nuestra sociedad no existirían las normas, reglas, leyes…?
4. ¿Cómo debemos organizarnos a nivel de aula para un ambiente armonioso?
5. ¿Qué conductas debo asumir como estudiante de la promoción y como parte de mi
familia para promover una convivencia sana?
- Pide que todos observemos las respuestas dadas por sus compañeros y se plantea la
siguiente pregunta: ¿Cuáles son las constantes que se presentan como los más
desafiantes para ustedes? ¿Por qué?
¿Cuál es el propósito de esta sesión? ¿Para qué nos servirá?
Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. La docente da a
conocer que el propósito de la sesión es acordar y determinar las normas de convivencia
del aula que prevalecerán durante el año escolar 2025 y reconocer nuestro ambiente de
trabajo e identificar fortalezas dentro de la Institución Educativa (Biblioteca, áreas de
lectura…) para el desarrollo de competencias del área de Comunicación de nuestros
estudiantes.

DESARRO- - Análisis del vídeo: La docente indica a los estudiantes que observarán un vídeo y que Pizarra 100
LLO tomen nota de aquello que consideren importante o que les haya llamado la atención. Plumones min.
(Vídeo-Normas de convivencia-5º)
- Se escribe las preguntas que los estudiantes responderán:
A. ¿De qué trata el vídeo?
B. ¿Qué opinas sobre las reglas de la I.E. que dan a conocer los estudiantes
presentadores? ¿Por qué?
C. ¿Qué opinas sobre las medidas correctivas de las faltas que un estudiante puede
 cometer en la I.E.? ¿Por qué?
D. ¿Qué debemos tomar en cuenta para que en nuestra Institución Educativa
convivamos en paz y armonía? Fundamenta
- La docente dará el tiempo prudente para poder ver y analizar el vídeo y para luego
responder a las preguntas.
- DIÁLOGO A NIVEL DE SALÓN: Los estudiantes darán a conocer cada una de las
respuestas con su respectiva fundamentación respetando la opinión de sus demás
compañeros.
- Esquema-resumen: Docente y estudiantes elaborarán un solo organizador visual y con las
acotaciones que haga el docente sobre la importancia de contar con normas de
convivencia y estas como ayudan al proceso de aprendizaje. Aquí el docente puede hacer
una retroalimentación y reforzar aquellas respuestas de los estudiantes o dudas que haya
observado en los grupos al momento de ser acompañados.
- La numeración (La técnica consiste en dar un número, por ejemplo, del 1 al 5 a cada
alumno. Después, los alumnos deben juntarse con los compañeros que tengan su mismo
número. Lo bueno de esta técnica es su rapidez y facilidad de comprensión.)
- Trabajo grupal:
* Cada grupo deberá redactar 3 normas de convivencia que crean por conveniente que se
deben cumplir que ayudan a mantener un ambiente armonioso y al proceso enseñanza-
aprendizaje.
* Lo escribirán en una hoja de papel bond y lo pegarán en la pizarra.
* Una vez que todos hayan concluido, se pasará a la exposición y fundamentación de sus
normas de convivencia.
* Se juntarán aquellas que sean similares y a nivel de salón elegirán hasta seis normas
que se usarán indistintamente en el trabajo pedagógico. Se pide a los estudiantes que a
partir de hoy hay que respetar y aplicar dichos acuerdos.
- Lluvia de ideas: Reconocer nuestro ambiente de trabajo e identificar fortalezas dentro de
la Institución Educativa (Biblioteca, áreas de lectura…) para el desarrollo de competencias
del área de Comunicación de nuestros estudiantes.

- Los estudiantes con apoyo del docente harán un listado de aquellos ambientes que existe
en la Institución Educativa o que debería de haber que ayuden a su proceso de
aprendizaje como: Biblioteca, áreas de lectura, sala de proyección de vídeos, ambientes
vacíos para la actuación… y deben argumentar cómo es una fortaleza para el proceso de
aprendizaje.
- A manera de conclusión nivel de salón los estudiantes con la asesoría del docente
determinarán que ambientes ayudan en el desarrollo de una determinada competencia del
área de Comunicación

- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. Cuaderno 15 min.

- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e
indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
CIERRE

- Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.

- La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión.
- Da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.

V.-EVALUACIÓN / INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su L Estoy ¿Qué puedo hacer para

lengua materna o logré en proceso de mejorar mis aprendizajes?
lograrlo
Ficha de observación

1. Adecúa el texto oral a la situación comunicativa

considerando el propósito comunicativo
2. Expresa frases y oraciones que permiten
manifestar las ideas en forma clara y ordenada.
3.Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
VI.- BIBLIOGRAFÍA
 Texto escolar de Comunicación
 Diccionario
 Manual del docente de
Comunicación
 Ventanilla,24 de marzo del 2025.

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Lupe Silvia Condor Anco Vilma Coaquira Suca Nancy Gutiérrez Gina Y. Solòrzano Rios
Directora Subdirectora Coordinadora Docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 03

“Conociendo nuestros aprendizajes a través de la resolución de la prueba diagnóstica de lectura”
I. DATOS GENERALES:
21. Institución educativa 5142 “Virgen de Guadalupe” 5º A martes 25/03/25
22. Área : Comunicación
23. Grado y sección : 5º “A”
24. Tiempo : 135 minutos
25. Profesor(a) : Gina Yermy Solorzano Rios

II. SELECCIÓN DE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Lee diversos Obtiene Identifica información explícita, relevante y Prueba Lista de Identifica información
tipos de textos información del complementaria seleccionando datos diagnóstica cotejo explícita, relevante y
escritos en texto escrito específicos y detalles en diversos tipos de para conocer complementaria
lengua texto de la Prueba diagnóstica de lectura. sus seleccionando datos
materna aprendizajes de específicos y detalles en
la competencia diversos tipos de texto de la
de lectura Prueba diagnóstica de
lectura.
Resuelve las actividades
propuestas de la prueba
diagnóstica para conocer
sus aprendizajes de la
competencia de lectura.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑO
-Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información del entorno - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
generados por las TIC. virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
- Gestiona su aprendizaje de manera - Monitorea y ajusta su desempeño - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
autónoma durante el proceso de aprendizaje. acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE DE
TRANSVERSALES ÁREA
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

Comunicativo
DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y público

III. PREPARACION DE LA SESIÒN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Revisar la matriz de las competencias, capacidades y Pizarra, plumones, cuadernos, lapiceros, papelógrafos, etc.
desempeños. - Textos, imágenes, etc.
-Elaborar los criterios de evaluación.
- Elaboración de un cuestionario.
-Hora de inicio 8am
-Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente
durante su estadía en la Institución Educativa:
• Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que
propicien la buena convivencia y el trato respetuoso entre todas las
personas.

IV. SECUENCIA DIDACTICA:

M PROCESOS PEDAGÓGICOS Y COGNITIVOS RECURSOS T.

INICIO - La docente da la bienvenida a los estudiantes de manera cordial, recordándoles que, Pizarra 15 min
desde el momento en que ingresan a la Institución Educativa, es fundamental respetar las
normas establecidas, las cuales regulan el comportamiento adecuado de toda la Plumones
comunidad educativa y favorecen una convivencia armoniosa.
- La docente da a conocer que se trabajará la competencia de “Lee diversos tipos de
textos”. El tema a tratar es “Conociendo nuestros aprendizajes a través de la resolución de
la prueba diagnóstica de lectura” y se establece el propósito de la presente actividad de
aprendizaje.
- Con la finalidad de mejorar el entorno de aprendizaje positivo en acuerdo mutuo, se define
las Normas de Convivencia (NC) que fomenten el respeto, la empatía y la colaboración
dentro del aula, promoviendo una comunicación asertiva y un clima de confianza.
NC1: Evitar distracciones y mantener el enfoque en la actividad.
NC2: Mantener una actitud positiva y de cooperación.

NC3: Evitar ofender o lastimar a los demás mostrando comprensión hacia sus emociones.

NC4: Levantar la mano antes de hablar para mantener el orden y permitir que todos
puedan expresar sus ideas.

NC5: No usar el celular ni realizar actividades ajenas a la clase que interfieran con el
desarrollo del aprendizaje.

Ahora pasaremos al recojo de saberes previos, para ello copia las siguientes oraciones,
analiza y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno u hoja donde tomas apuntes:

A. ¿Qué es inferir?

B. ¿Cómo se solucionan preguntas de inferencia?

C. ¿Cómo identificar un texto argumentativo?

Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. La docente da a

conocer el propósito de la sesión e indica que esta sesión está orientada precisamente a
resolver las actividades propuestas de la prueba diagnóstica para conocer sus
aprendizajes de la competencia de lectura.

DESARRO - EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: Prueba 105

LLO - COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos diagnóstica
- EVIDENCIA: “Prueba diagnóstica de lectura”
- ANTES DE LA LECTURA:
- TEXTOS: “Baby H. P.” y “La quinua: El futuro que se sembró hace miles de años”
a. ¿De qué tipo de texto crees que se traten?, ¿qué indicios te llevaron a esa deducción?

b. ¿De qué crees que tratará el texto discontinuo?

 c. ¿De qué crees que tratará el texto continuo?

- DURANTE LA LECTURA: Para realizar la lectura, ten en cuenta lo siguiente…

- Adopta la postura más cómoda para puedas leer el texto con tranquilidad.
Inicia la lectura del texto.

- En la lectura deberán realizar las siguientes actividades.

 Lee atentamente el texto utilizando los recursos auxiliares de la lectura.
 Predicen el tipo de texto a leer.
 Jerarquizan el tema central y los temas específicos de la obra.
 Analizan la estructura textual de la obra a tratar.
 Infieren significados a partir del contexto de las lecturas.
 Infieren la intención del emisor en textos literarios y no literarios.
- Si algo no te ha quedado claro o requieres que se te explique un aspecto del tema que
estamos tratando no dudes de levantar la mano.
- DESPUÉS DE LA LECTURA: Lee el texto completo, luego detente en cada párrafo
identificando la idea principal y las ideas secundarias. Responde y realiza cada una de las
actividades propuestas de la prueba diagnóstica de Lectura.
- A lo largo del desarrollo del trabajo práctico la docente absolverá las dudas que se les
haya presentado y aprovechará para realizar la retroalimentación y sistematización de
saberes y aportes dados por los alumnos sobre el tema.
CIERRE - Una vez que todos los estudiantes culminaron de resolver las actividades propuestas en la Cuaderno 15min.
prueba diagnóstica de Lectura el docente pasará a recogerlos.
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria. Portafolio de
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e evidencias
indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
- Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.
- La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas
durante la sesión.
- Da por concluida la sesión y los anima a seguir adelante.

V.-EVALUACIÓN / INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos C B A AD

escritos en lengua materna
Evaluación diagnostica. 0-10 11-18 19-24 25 p

1. Identifica información explícita, relevante y complementaria

seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de
texto de la Prueba diagnóstica de lectura.

2. Resuelve las actividades propuestas de la prueba

diagnóstica para conocer sus aprendizajes de la competencia
de lectura.

VI.- BIBLIOGRAFÍA
 Texto escolar de Comunicación
 Diccionario
 Manual del docente de
Comunicación.
  Prueba de lectura diagnóstica
2025

Ventanilla,25 de marzo del 2025.

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Lupe Silvia Condor Anco Vilma Coaquira Suca Nancy Gutiérrez Gina Y. Solòrzano Rios
Directora Subdirectora Coordinadora Docente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 01

“Aplicamos las reglas de uso de la coma de manera correcta”
I. DATOS GENERALES:
5º A lunes 7/04/25
26. Institución educativa : 5142 “Virgen de Guadalupe”
27. Área : Comunicación /24
28. Grado y sección : 5º “A”
29. Tiempo : 135 minutos
30. Profesor(a) : Gina Yermy Solorzano Rios

II. SELECCIÓN DE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENT CRITERIOS DE EVALUACIÓN
O DE
EVALUACIÓN
Lee diversos Obtiene Identifica información explícita, relevante Organizador Lista de Identifica información
tipos de información del y complementaria seleccionando datos gráfico y cotejo explicita, relevante y
específicos y detalles sobre las reglas de práctica sobre complementaria
textos texto escrito seleccionando datos
escritos en uso de la coma de manera correcta. las reglas de
específicos y algunos
Infiere e Integra información explícita cuando se uso de la detalles sobre las reglas de
lengua encuentra en distintas partes del texto, o coma
materna interpreta uso de la coma.
información del en distintos textos al realizar una lectura Integra información explicita
texto escrito. intertextual. sobre sobre las reglas de
uso de la coma en un
organizador gráfico y los
utiliza para la resolución de
las actividades propuestas
de la práctica calificada.

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑO

-Se desenvuelve en entornos virtuales - Gestiona información del entorno - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
generados por las TIC. virtual. pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
- Gestiona su aprendizaje de manera - Monitorea y ajusta su desempeño - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las
autónoma durante el proceso de aprendizaje. acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE DE
TRANSVERSALES ÁREA
ENFOQUE DE Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que

Comunicativo
DERECHOS tenemos las personas en el ámbito privado y público

III. Preparación de la sesión

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Revisar la matriz de las competencias, capacidades y Pizarra, plumones, cuadernos, lapiceros, papelógrafos, etc.
desempeños. - Textos, imágenes, etc.
-Elaborar los criterios de evaluación.
- Elaboración de un cuestionario.
-Hora de inicio 8am
-Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente
durante su estadía en la Institución Educativa:
• Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que
propicien la buena convivencia y el trato respetuoso entre todas las
personas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO 15 MINUTOS

- La docente da la bienvenida a los estudiantes de manera cordial, recordándoles que, desde el momento en que ingresan a la
Institución Educativa, es fundamental respetar las normas establecidas, las cuales regulan el comportamiento adecuado de toda la
comunidad educativa y favorecen una convivencia armoniosa.
- La docente da a conocer que se trabajará la competencia de “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”. El tema a
tratar es “Aplicamos las reglas de uso de la coma de manera correcta” y se establece el propósito de la presente actividad de
aprendizaje.
- Con la finalidad de mejorar el entorno de aprendizaje positivo en acuerdo mutuo, se define las Normas de Convivencia (NC) que
fomenten el respeto, la empatía y la colaboración dentro del aula, promoviendo una comunicación asertiva y un clima de
confianza.NC1: Evitar distracciones y mantener el enfoque en la actividad.
NC2: Mantener una actitud positiva y de cooperación.
NC3: Evitar ofender o lastimar a los demás mostrando comprensión hacia sus emociones.
NC4: Levantar la mano antes de hablar para mantener el orden y permitir que todos puedan expresar sus ideas.
NC5: No usar el celular ni realizar actividades ajenas a la clase que interfieran con el desarrollo del aprendizaje.
- La docente pide que observen las siguientes oraciones:
Observan las dos oraciones que el docente ha escrito:
A. No ayudaré a calmar las dolencias de mi hermano.
B. No, ayudaré a calmar las dolencias de mi hermano.
Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Qué significa cada oración y qué diferencia existe entre ellas?
- ¿Qué pasaría si cuando leemos no utilizamos los signos de puntuación?
- ¿Utilizas la coma elíptica y la hiperbática?
Diálogo abierto sobre los ítems, a manera de introducción al tema. La docente da a conocer el propósito de la sesión e indica que esta
sesión está orientada precisamente a leer la información sobre las reglas de uso de los tipos de coma usándola de manera correcto en la
redacción de los textos y elaborar un organizador gráfico de manera creativa.

PROCESO 105 MINUTOS

- Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar el trabajo.
- NOS INFORMAMOS

- I. Leen información sobre los signos de puntuación, en base a tu subraya y elaboran un organizador gráfico.
- II. Práctica calificada: Haciendo uso de la información sobre las reglas de uso de los tipos de coma resuelve las preguntas de selección
múltiple.
- 1. Compré café, pan, huevos y leche para el desayuno. En la oración anterior, se ha usado la coma:
- A. elíptica
- B. vocativa
- C. enumerativa
- D. apositiva
- E. conjuntiva
- 2. Las chicas, a mi parecer, son muy simpáticas. En la oración anterior, se ha usado la coma:
- A. elíptica
- B. aclarativa
- C. enumerativa
- D. vocativa
- E. conjuntiva
- 3. De las siguientes alternativas, ¿dónde se ha graficado la coma vocativa?
- A. Nuestro equipo, en mi opinión, es el mejor.
- B. Nunca te alejes de mí, amiga.
 - C. Llegué, vi, vencí.
- D. Sabía que debía salir, mas no lo hizo.
- E. Marí, la chica del barrio, está feliz…
- A lo largo del desarrollo del trabajo práctico el docente absolverá las dudas que se les haya presentado y aprovechará para realizar la
retroalimentación; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada para evitar ambigüedades.
-
SALIDA 15 MINUTOS
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para
qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
- Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.
- La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.

V.-EVALUACIÓN / INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

del texto y percibe características de

Reflexiona sobre el contenido literal
expositivo, argumentativo, etc.) que
las ideas principales y secundarias,

lee y la finalidad para la que se usa

Identifica el tipo de texto (narrativo,
Capta el sentido global y reconoce

palabras del según el contexto.

recuperando la información de

su forma, reconoce el uso de

Inferencia del significado de
Lee diversos tipos de textos en su lengua

OBSERVACIONES
materna

SI NO SI NO SI NO SI NO

VI BIBLIOGRAFÍA

✔ Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica(CNEB). Lima: MINEDU

✔ CARTILLA DE ORIENTACIONES PARA PROMOVER ESPACIOS DE ACOGIDA Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL MARCO DEL BUEN INICIO
DEL AÑO ESCOLAR R.M. N.° 474-2022-MINEDU Y R.V.M. N.° 0094-2020-MINEDU
✔ Julio Acuña Montañez). CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ANÁLISIS DE DESEMPERÑOS.
https://www.youtube.com/watch?v=Gjz4jVMTpUM
✔ Minedu (2016). Programación Curricular. Minedu – Lima
Ministerio de Educación (2023) Ficha de aprendizaje de Comunicación 4º, sexta Edición-. Lima: Editorial Quad

Ventanilla, 07/04/2025

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Lupe Silvia Condor Anco Vilma Coaquira Suca Nancy Gutiérrez Gina Yermy Solorzano Rios
Directora Subdirectora Coordinadora Docente
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 08

“Analizamos la estructura de los textos instructivos”
I. DATOS GENERALES:
5º A martes 08/04/25
I.1Institución educativa : 5142 “Virgen de Guadalupe”
I.2Área : Comunicación /24
I.3Grado y sección : 5º “A”
I.4Tiempo : 135 minutos
I.5Profesor(a) : Gina Yermy Solòrzano Rios

II. SELECCIÓN DE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO CRITERIOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Lee Obtiene Identifica información explicita, Organizador Lista de Identifica información
diversos información relevante y complementaria gráfico sobre cotejo explicita, relevante y
tipos de del texto seleccionando datos específicos y los textos complementaria
textos escrito algunos detalles sobre los textos argumentativ seleccionando datos
instructivos y su estructura. Integra o
escritos en información explicita cuando se específicos y algunos
lengua Infiere e detalles los textos
interpreta encuentra en distintas partes del
materna texto, o en distintos textos al realizar instructivos.
información
del texto una lectura intertextual.
Integra información
escrito
explicita sobre los
textos instructivos en
un organizador
gráfico.

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

TRANSVERSAL
-Se desenvuelve en entornos - Gestiona información del - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
virtuales generados por las TIC. entorno virtual. cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
- Gestiona su aprendizaje de - Monitorea y ajusta su derechos de autor.
manera autónoma desempeño durante el proceso - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
de aprendizaje. avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro
de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE
TRANSVERSALES DE ÁREA
ENFOQUE DE Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y

Comunicat
DERECHOS derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público

ivo
III. PREPARACIÒN DE LA SESIÒN:
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Revisar la matriz de las competencias, capacidades y Pizarra, plumones, cuadernos, lapiceros, papelógrafos, etc.
desempeños. - Textos, imágenes, etc.
-Elaborar los criterios de evaluación.
- Elaboración de un cuestionario.
-Hora de inicio 8am
-Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente
durante su estadía en la Institución Educativa:
• Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que
propicien la buena convivencia y el trato respetuoso entre todas las
personas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO 15 MINUTOS

- La docente da la bienvenida a los estudiantes de manera cordial, recordándoles que, desde el momento en que ingresan a
la Institución Educativa, es fundamental respetar las normas establecidas, las cuales regulan el comportamiento adecuado
de toda la comunidad educativa y favorecen una convivencia armoniosa.
- La docente da a conocer que se trabajará la competencia de “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna”. El
tema a tratar es “Analizamos la estructura de los textos argumentativos” y se establece el propósito de la presente actividad
de aprendizaje.
- Con la finalidad de mejorar el entorno de aprendizaje positivo en acuerdo mutuo, se define las Normas de Convivencia (NC)
que fomenten el respeto, la empatía y la colaboración dentro del aula, promoviendo una comunicación asertiva y un clima
de confianza.

- NC1: Evitar distracciones y mantener el enfoque en la actividad.

NC2: Mantener una actitud positiva y de cooperación.
NC3: Evitar ofender o lastimar a los demás mostrando comprensión hacia sus emociones.
NC4: Levantar la mano antes de hablar para mantener el orden y permitir que todos puedan expresar sus ideas.
NC5: No usar el celular ni realizar actividades ajenas a la clase que interfieran con el desarrollo del aprendizaje.
- Leemos el siguiente texto:
“Lo primero que hay que hacer cuando se decide plantar un árbol en el jardín es evitar hacerlo tanto en los meses
calurosos y secos de verano, así como en los días fríos de invierno.
PROCESO 105 MINUTOS
- Cada estudiante adopta la postura más cómoda para iniciar la actividad.
- NOS INFORMAMOS
- Leemos la información sobre el texto argumentativo y subraye las ideas principales.
- Luego de leer la información del texto instructivo y en base a tu subrayado, elabora un organizador gráfico.
A lo largo del desarrollo del trabajo práctico el docente absolverá las dudas que se les haya presentado y aprovechará para
realizar la retroalimentación.

SALIDA 15 MINUTOS
- Se hace una concientización de lo trabajado y su aplicación a la vida diaria.
- Metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
- Los estudiantes responden en diálogo abierto al docente.
- La docente resuelve las preguntas que surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión.
V.-EVALUACIÓN / INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

comunicativo de los textos

instructivos para elaborar

partes del texto sobre los

subtemas y el propósito

un organizador gráfico
encuentra en distintas
explícita de los textos

Utiliza la información
Localiza información

OBSERVACIONES
Explica el tema, los
Integra información
explícita cuando se
sobre los textos

sobre los textos

instructivos

instructivos
Lee diversos capacidades
tipos de textos
escritos en
lengua materna
SI NO SI NO SI NO SI NO

VI BIBLIOGRAFÍA
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica(CNEB). Lima: MINEDU
CARTILLA DE ORIENTACIONES PARA PROMOVER ESPACIOS DE ACOGIDA Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EL MARCO DEL BUEN
INICIO DEL AÑO ESCOLAR R.M. N.° 474-2022-MINEDU Y R.V.M. N.° 0094-2020-MINEDU
Julio Acuña Montañez). CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ANÁLISIS DE DESEMPERÑOS.
https://www.youtube.com/watch?v=Gjz4jVMTpUM
Minedu (2016). Programación Curricular. Minedu – Lima
Ministerio de Educación (2023) Ficha de aprendizaje de Comunicación 4º, sexta Edición-. Lima: Editorial Quad

Ventanilla, 07/04/2025

__________________ ______________ __________________ ________________

Lupe Silvia Condor Anco Vilma Coaquira Suca Nancy Gutiérrez Gina Yermy Solorzano Rios
Directora Subdirectora Coordinadora Docente
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA N.º 5142

" Virgen de Guadalupe"

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º

“ Vivimos con devoción la Semana Santa”

V. DATOS GENERALES:
5º A Lunes 14/04/25
V.1 Institución educativa : 5142 “Virgen de Guadalupe”
V.2 Área : Comunicación /24
V.3 Grado y sección : 5º “A”
V.4 Tiempo : 135 minutos
V.5 Profesor(a) : Gina Yermy Solòrzano Rios

VI. SELECCIÓN DE PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO CRITERIOS DE
DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Adecua, Adecúa el texto oral a la situación ficha de Lista de 1. Adecua el texto
organiza y comunicativa considerando el trabajo cotejo para reconocer a
Se comunica desarrolla las propósito comunicativo, el tipo textual Jesucristo como
oralmente en ideas de forma y las características del género modelo de vida en
castellano coherente y discursivo.
como cohesionada. Explica las intenciones de sus su entrega por
segunda interlocutores considerando el uso de amor.
lengua.  diversas estrategias discursivas y
Reflexiona y recursos no verbales y para verbales. 2. Expresa con
evalúa la Explica diferentes puntos de vista, claridad el
forma, el falacias, ambigüedades, contra significado
contenido y argumentos y diversas figuras espiritual de la
contexto del retóricas, así como la trama y la Semana Santa.
texto oral evolución de personajes. También
explica las representaciones sociales 3. . opina como
presentadas con el sentido global del
hablante y oyente
texto.
de la vida de Jesús

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO

TRANSVERSAL
-Se desenvuelve en entornos - Gestiona información del - Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
virtuales generados por las TIC. entorno virtual. cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
- Gestiona su aprendizaje de - Monitorea y ajusta su derechos de autor.
manera autónoma desempeño durante el proceso - Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
de aprendizaje. avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro
de la meta de aprendizaje.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES ENFOQUE
TRANSVERSALES DE ÁREA
ENFOQUE DE Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
Comunicat

DERECHOS derechos colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público
ivo

VII. PREPARACIÒN DE LA SESIÒN:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
- Revisar la matriz de las competencias, capacidades y Pizarra, plumones, cuadernos, lapiceros, papelógrafos, etc.
desempeños. - Textos, imágenes, etc.
-Elaborar los criterios de evaluación.
- Elaboración de un cuestionario.
-Hora de inicio 8am
-Cumplir con las normas de convivencia de manera permanente
durante su estadía en la Institución Educativa:
• Se debe actuar y hacer un uso del lenguaje de forma tal que
propicien la buena convivencia y el trato respetuoso entre todas las
personas.

VIII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO 15 MINUTOS

Saludo de bienvenida – Dinámica de integración / Oración / Rezan el Padre Nuestro y el Ave María
Se establecen los acuerdos de convivencia los cuales deben ser cumplidos por los estudiantes.
Motivación Inicial: Preguntas guía para el plenario: ¿Qué opinas de la situación de Paola? / ¿Te has sentido así frente a
una celebración religiosa?
¿Por qué crees que hoy algunas personas no le dan importancia a la Semana Santa? / ¿Cuál es el valor que tiene para ti?
👉 Concluye con una breve reflexión del docente sobre cómo el modo en que vivimos la fe depende del sentido que
descubrimos en ella.
Propósito: *** Reconocemos el sentido espiritual de la Semana Santa como una vivencia profunda de fe cristiana.
Previo a una explicación observan un video o afiche. / Se muestra el TEMA de la Clase y luego los criterios de Evaluación

PROCESO 105 MINUTOS

Iluminación: Lectura breve Juan 15, 13 “Nadie tiene amor más grande que el que da la vida por sus amigos.”
- La docente realiza un diálogo breve: ¿Qué nos revela Jesús con estas palabras? / ¿Cómo se conecta esto con lo que
recordamos en la Semana Santa?
Explicación breve del docente: ¿Qué significa cada día de la Semana Santa? / ¿Qué actitudes nos invita a vivir? / ¿Por
qué Jesús es modelo de amor, perdón y entrega?
En grupos: Elaboran un mapa conceptual con los siguientes ejes:
Sentido de la Semana Santa. / Qué hizo Jesús por nosotros. / Cómo puedo seguir su ejemplo hoy. / Cada grupo presenta
su esquema al resto.
El docente genera un debate guiado:
¿Podemos vivir hoy como seguidores de Jesús?
¿Qué desafíos encontramos en nuestra vida escolar, familiar o social para vivir con coherencia nuestra fe?
¿Qué significa hoy "seguir a Jesús"?

SALIDA 15 MINUTOS

Ficha de reflexión personal: Promover un compromiso concreto de vida cristiana “Mi compromiso como discípulo”
Los estudiantes responden por escrito:
¿Qué actitud de Jesús te gustaría imitar esta Semana Santa? / ¿Cómo vas a vivir con devoción estos días santos?
¿Qué acción concreta harás para vivir tu fe (ej. perdonar, ayudar, participar en una celebración, reconciliarte con
alguien…)?
👀 Algunos estudiantes comparten sus compromisos voluntariamente.
Cierre: Realizan una breve oración dirigida por el docente o uno de los estudiantes.
Autoevaluación ¿….?/ Coevaluación (grupos, pares) / Heteroevaluación (uso del inst. de evaluación: lista de cotejo)
Metacognición: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué aprendí?
V.-EVALUACIÓN / INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Tema: Vivimos con devoción la Semana Santa. CICLO VII

Sesión N° 1
Propópsito: Reconocemos el sentido espiritual de la Semana Santa como una vivencia profunda
3°
de fe cristiana.
COMPETENCIA se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidades
DESEMPEÑOS Reconoce a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre para vivir con devoción la Semana Santa.
PRECISADOS NEE: Con ayuda del docente completa el gráfico de la ficha de trabajo.
NO
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOGRADO DESCRIPCIÓN.
LOGRADO

1 Reconoce a Jesucristo como modelo de vida en su entrega por

amor.
 2 Expresa con claridad el significado espiritual de la Semana Santa

3 opina como hablante y oyente de la vida de Jesús

VI BIBLIOGRAFÍA
Biblia

Ventanilla, 14/04/2025

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Lupe Silvia Condor Anco Vilma Coaquira Suca Nancy Gutiérrez Gina Yermy Solorzano Rios
Directora Subdirectora Coordinadora Docente