I.E.S.

N° 6031

Propuesta didáctica de

Matemática

“Números y Cuerpos”

Materia: Practica VI

Residente: Paredes Yanina.

Coformadora: Martínez Graciela

Escuela: Pbro. Pedro Ortiz de Zarate n° 8081

Año: 2018
 Propuesta Didáctica
Escuela: Pbro. Pedro Ortiz de Zarate N° 8081

Curso: 3ro Sección: único Turno: mañana Modalidad: Simple

Cantidad de Estudiante:

Asignatura: Matemática

Fecha: Desde: Hasta:

Fundamentación:

El abordaje de esta propuesta será tomada desde la corriente constructivista del

saber matemático de la Escuela Realista, cuyo máximo exponente es
Freudehental, debido a que el desarrollo de las clases proyectadas parten de la
relación con la realidad, utilizando contexto cercanos a los niños y que tenga
sentido para ellos, es decir se trata de ofrecer a los estudiantes situaciones
problemas que ellos puedan imaginar e idóneos, siempre y cuando sean reales en
la mente de los estudiantes, los cuales son considerados participantes activos en
el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto social del aula. El dialogo, la
interacción y la confrontación de puntos de vistas ayudan al aprendizaje,
favoreciendo la construcción de conocimientos, y tal proceso es reforzado por la
interacción con los compañeros y con el docente. Además, para llegar al éxito en
el aprendizaje depende, en cierta forma del diseño de actividades que promuevan
la construcción de conceptos. En esas actividades, las matemáticas deberán ser
para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitan resolver las
situaciones o problemas que se planteen.

Se requiere contar con habilidades cognitivas, conocimientos estadísticos y forma

de expresión para poder comunicar y comprender la información matemática
presentada a través de medios de distintas índoles. Se considera como una de las
funciones de las escuelas brindar situaciones en las que los estudiantes utilicen
los conocimientos que ya tienen para resolver ciertos problemas y que a partir de
sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solución para
hacerlos evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias
de las matemáticas. Por tanto, vemos que la creación de situaciones didácticas
(Brousseau, 1986) tiene presencia en el que hacer de la educación primaria y que
deben de ser creados con un fin en particular, la construcción de objetos
matemáticos, dejando que sea el alumno quien interactúe con el medio y obtenga
sus propios resultados.

La siguiente propuesta está destinada para el área de matemática en 3° grado

partiendo desde el reconocimiento y uso de los números de forma oral y escrita,
como asi también en la identificación y construcción de cuerpos geométricos, a
través de su utilización en diferentes situaciones problemáticas contextualizadas
para la mejor apropiación del contenido, mediante la incentivación en forma grupal
o individual a la participación en operaciones de sumas y restas.

Objetivo general:

Reconocer, identificar la sucesión oral y escrita hasta el 3999 de números

naturales en diferentes actividades problemáticas que involucren las cuatro
operaciones.
Analizar, clasificar y aplicar saberes en la construcción de figuras geométricas.

Contenido:

EJE CONTENIDO NAP

Numeración y Sucesión oral y el reconocimiento y
operaciones escrita hasta el 4999 uso de los números
Geometría y medidas Sistema de naturales de su
numeración designación oral y
posicional representación
Escritura equivalente escrita en situaciones
de números problemáticas.
Tabla de multiplicar El reconocimiento y
Operaciones uso de las
Resolución de operaciones entre los
problemas números naturales de
Cuerpos: formas, adición, sustracción,
características e multiplicación y
identificación. división en
Construcción de situaciones
cuerpos geométricos problemáticas.
simples El reconocimiento y
Formación de uso de relaciones
cuerpos utilizando espaciales en
otros. espacios explorables
o que puedan ser
explorados
efectivamente en la
resolución de
situaciones
problemáticas que
requieran:
Construir y copiar
modelos hechos con
formas bi y
tridimensionales, con
diferentes formas y
materiales (por
ejemplo: tipos de
papel e instrumentos)
Comparar y describir
figuras y cuerpos
según sus
características
(número de lados o
vértices, la presencia
 de bordes curvos o
rectos, la igualdad de
la medida de sus
lados, forma y
número de caras)
para que otros las
reconozcan o las
dibujen
Explorar afirmaciones
acerca de
características de los
cuerpos y argumentar
sobre su validez.

Estrategias metodológicas:

Trabajos grupales e individuales.

Resolución de problemas
Realización de trabajo prácticos
Explicación
Preguntas sencillas
Preguntas complejas
Indagación de ideas previas
Método inductivo básico
Método de instrucción significativa
Método de cambio conceptual
Método tutorial
Fomentar la iniciativa y la toma de decisiones
Realizar actividades en el pizarrón
Clase n° 1

Tema: El 4000.
Objetivo específico:

Reconocer la designación oral y representación escrita hasta el 4999.

Inicio: la docente iniciará la clase dialogando con los alumnos acerca de la

importancia y el uso que le damos a los números mediante las siguientes
preguntas:

 ¿Qué son los números?

 ¿Dónde podemos encontrar números?
 ¿Dónde podemos utilizar los números?
 ¿para que utilizamos los números?
 ¿son importantes?

A continuación de la interacción de ideas previas de los niños. Presentará la

siguiente situación problemática en la pizarra la cual será leída entre todos

Jesús y sus amigos se irán de viaje. Gastaran $1200 en pasajes y $1500 en hospedajes
cada uno.
Jesús junto todos sus ahorros y el dinero que tiene es el siguiente:
4 billetes de $500
7 billetes de $50
12 billetes de $100

2 billetes de $200
4 billetes de $10
1 billete de $ 5
5 monedas de $1
¿Cuánto dinero tiene Jesús en total? ¿Le alcanza para su viaje? ¿Cuánto dinero
le quedara para gastar en el viaje?

Pedirá que resuelvan como quieran Luego de que los niños resuelvan el problema
la docente realizará las siguientes preguntas
 ¿Cuánto dinero tiene Jesús? ¿Conocen ese número? ¿A quién se parece? ¿A qué
familia pertenece? ¿Cuáles son los números de la familia de los miles que van
conociendo?

Desarrollo: La docente les presentara con soporte grafico el número 4000

4000 CUATRO MIL

Para leer o escribir el nombre de un número de cuatro cifras, primero debes decir
cuantos miles tiene el número. Por ejemplo
En este caso CUATRO MIL
4999
Y después, seguir con el número que queda a la derecha de los miles. Por ejemplo:
En este caso, cuatro mil NOVECIENTOS NOVENTA Y NUEVE

4999

Actividades de fijación:
1. Dibuja y pinta el numero 4000 como más te guste.
2. Realiza la siguiente actividad

+ $100 $200 $300 $400 $500 $600 $700 $800 $900

$4000
Cuatro mil

3. Resuelve.
José y María compraron al contado un televisor y pagaron con 28 billetes de $100
y 3 de $500. Le dieron de vuelto $60 pesos ¿Cuánto costo el televisor?

Cierre: se realizara la puesta en común de las actividades realizadas de los niños

en la pizarra.

Clase n° 2

Tema: la familia de 4000.

Objetivo específico:

Reconocer el valor posicional de los números hasta el 4999 y su

descomposición

Inicio: la docente iniciará la clase repasando lo trabajado en la clase anterior con la

siguiente situación.

En grupos piensen

¿Cuántos billetes de $100 necesitamos para llegar al $4000?

¿Cuántos billetes de $10 necesitamos para llegar al $4000?

¿Cuántas monedas de $1 necesitamos para llegar al $4000?

Los niños pasaran al pizarrón a exponer sus ideas.

Luego preguntara ¿a qué se parece? ¿Qué eran las unidades, las decenas, las
centenas? ¿Quién falta?

Escuchara las respuestas de los alumnos

Y explicara lo siguiente

Los billetes de $100 son como la centena, es igual a 100 unidades. Necesitamos
40 billetes de $100 o centenas para llegar a 4000

Los billetes de $10 son como la decena, es igual a 10 unidades. Necesitamos 400
billetes de $10 o decenas para llegar a 4000
Y las monedas de $1 son como la unidad, es igual a 1 unidad. Necesitamos 4000
monedas de $1 o unidades para llegar a 4000

Luego presentara la siguiente tabla

UM C D U

Luego preguntara ¿podemos poner 12 unidades en la unidad?

¿Cómo se deberá colocar?

¿Qué número se formara si digo 3 UM + 9 C + 9 D + 9 U?

¿Qué número se formó?

Y si le sumo 1 U al 3999 ¿Qué debo modificar en la tabla?

Escribirá en la pizarra el siguiente 4239

Pedirá que pase un alumno y coloque en la tabla el número que escribió.

UM C D U
4 2 3 9

Preguntara ¿cuántas unidades tienen el número?

¿Cuántas decenas? ¿Cuántas centenas? ¿Y unidades de mil?

 Escuchara las respuestas y las escribirá en la pizarra. Se espera que los niños
respondan que hay por ejemplo 423 decenas y no 3 decenas en el caso de
hacerlo se explicara luego del juego.

Luego realizara el siguiente juego de las adivinanzas

Realizara adivinanzas para que los niños resuelvan gana quien más rápido adivine

Adivina adivinador…

Tengo 3 unidades de mil, 10 centenas, 23 decenas y 56 unidades. ¿Quién soy?

4286

Tengo 2345 unidades, 21 centenas, 38 decenas ¿Quién soy? 4825

Después de las respuestas de los alumnos la docente retomara la preguntas y

respuestas hechas en el numero 4239 ¿cuántas unidades, decenas, centenas y
unidades de mil tenía el 4239?

Desarrollo: la docente explicara lo siguiente con ayuda de soporte gráfico.

Valor posicional
Los numero naturales están compuestos por dígitos cuyo valor está dado por la
posición que ocupan en el número, es decir, por su valor posicional por ejemplo,
para el numero 3495 los valores posicionales de los dígitos son:
UM C D U
4 4 9 5
Como el 5 ocupa la posición de las unidades, su valor posicional es de 5
unidades.
Como el 9 ocupa la posición de la decena, su valor posicional es de 90
unidades, y 9 decenas.
Como el 4 ocupa la posición de centena, su valor posicional es de 400
unidades, 40 decenas y 4 centenas.
4000 de
Como el 4 ocupa la pasión = 3la unidades desu
unidad de mil, milvalor posicional es
400 =404centenas
4000 unidades, 400 decenas, centenasy 4 unidades de mil.

90 = 9 decenas
5 = 5 unidades
4495
Actividades de fijación:

1) Corta y pega las copias.

2) Escribe en la línea el número que corresponde.

a) 4218 = ________ UM + ________ C + ________ D + ________ U

4218 = ________ + ________ + ________ + ________
b) 4740 = ________ UM + ________ C + ________ D + ________ U
4740 = ________ + ________ + ________ + ________
c) 4205 = ________ UM + ________ C + ________ D + ________ U
4205 = ________ + ________ + ________ + ________
3) ¿Qué número es?

1 UM + 35 C + 22 D + 234 U =

4 UM + 4 C + 15 D + 2 U =

2 UM + 12 C+ 105 D =

Cierre: se realizara la puesta en común de las actividades realizadas de los niños

en la pizarra.

Clase n° 3

Tema: los números y su orden.

Objetivo específico:

Identificar el orden de los números

Inicio: La docente iniciara la clase con un repaso de lo trabajado en la clase
anterior.

¿Cómo formábamos el 4900? ¿Cuántas unidades de mil? ¿Centenas?

Y el 4270 – 4980 – 4120

Y el 4323 –4123– 4223

Luego propondrá la lectura grupal de esos números y preguntara

¿En que se parecen y en qué se diferencian estos números?

Entonces ¿Cuál es la relación que existe entre ellos?

¿Podemos contar los números asi desordenados?

Desarrollo: luego de los aportes de los alumnos, la docente explicara lo siguiente:

Para contar la sucesión del 3000, los números deben estar ordenados
de menor a mayor.

Actividades de fijación:

1. Resuelve

José quiere visitar a su amigo pero no recuerda la numeración de su casa

Ayúdalo a llegar con las siguientes pistas:

 Esta entre el número 4232 y 4240

 Su último número es mayor que 4 pero menor que 7

 Es un numero par

¿Qué número es?

2. De los siguientes números di cual es mayor

3099 3189 3245 3235 3919 3991

3177 3087 3876 3456 3878 3898

3. Escribe los nombres de los números mayores del punto anterior.

Cierre: se realizara la puesta en común de las actividades realizadas de los niños

en la pizarra.

Clase n° 4

Tema: multiplicar.

Objetivo específico:

Reconocer e identificar la multiplicación en situaciones problemáticas.

Inicio: La docente iniciara la clase, explicándoles a los niños que les entregara un
problema el cual deberán resolver con sus compañeros de mesa.

Primero les aclarara que para obtener una buena comprensión del enunciado
deberán leer y analizarlo entre todo el grupo y resolverlo de la manera que ellos
crean correcta.

Si una caja de mandarinas trae 120 unidades ¿Cuántas

traerán 4?

Luego de la respuesta presentara la siguiente situación.

¿Y cuantas 5?
Para que surjan diferentes tipos de resoluciones, la docente orientara a los
alumnos a cerca de las posibles operaciones con las cuales pueden resolver el
problema realizando sugerencias.

La docente les dirá que:

 Pueden resolver el problema haciendo una suma

 Pueden hacer los dibujos de los guantes
 Simplemente pueden hacer una representación con palitos o ceritos para
obtener el resultado.
 Pueden trabajar con la forma que les parezca adecuada.

Después de que los niños resuelvan el problema la docente pedirá que expliquen
la manera en que lo resolvieron y si alguien trabajo diferente a las sugerencias que
dio la docente.

Desarrollo: la docente explicara lo siguiente con ayuda de soporte gráfico.

La multiplicación:

La multiplicación es una operación matemática, que consiste en sumar varias

veces un mismo número.

Se puede resolver de muchas maneras por ejemplo

Con sumas reiteradas.

Asi: 120x 4 = 480 120x5 = 600

Indica que tenemos que sumar 120 4 veces, es decir:

120 + 120 + 120 + 120 = 480

Asi 120x5
Indica que tenemos que sumar 120 5 veces, es decir:

120 + 120 + 120 + 120 + 120 = 480

Por tanto, la multiplicación se puede considerar como una suma repetida.

Comprobamos que el resultado es el mismo.

 Con cuadros por ejemplo

cajas 1° 2° 3° 4°
Mandarinas 120 240 360 480

cajas 1° 2° 3° 4° 5°
Mandarinas 120 240 360 480 600

 Con la tabla pitagórica:

Por ejemplo multiplicamos algún número de la primera columna, con alguno de la
primera fila por ejemplo 12 X 5, seguimos los cuadros hasta el punto de unión.
Por ejemplo:

Cuando tenemos por ejemplo 120 tomamos el 12 y lo multiplicamos y solo

agregamos el 0 al resultado.
Y el más conocido las tablas de multiplicar
 Con el algoritmo

120 120

X4 X5

480 600
Actividad:

1. Resolver los siguientes problemas

Martina quiere llevar pizzas para la fiesta de su hermana. Si una pizza sale $80
¿Cuánto gastara si compra 5?

Julieta gana $4 pesos por pulserita, si vendió 6 en un día ¿Cuánto gano? Si vende
la misma cantidad por 5 días ¿Cuánto ganara en total?

2. Resuelve como quieras

12 X 5 = 27 x 5 = 19 x 5 = 32 x 5 =

Cierre: Para finalizar la clase se realizara una puesta en común de las actividades
resueltas por los alumnos.

En casa estudiar la tabla de multiplicar y dividir por 5

Clase n° 5

Tema: multiplicar y dividir

Objetivo específico:

Aplicar el uso de la tabla de multiplicar y dividir del 5

Inicio: La docente iniciara la clase, con un repaso de la clase anterior para ello
invitara a los niños jugar en el playón de la escuela

Dividirá la clase por la mitad los formara en filas.

Luego dibujara lo siguiente en el piso

X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5
Preguntara a los alumnos las tablas y deberán ir al casillero y decir la respuesta
Reglas del juego:
por respuesta acertada van saliendo de las filas
en caso de no saberla volverán nuevamente a la fila
si alguien sopla respuesta vuelven dos jugadores a la fila
gana el equipo que ya no tenga a nadie más en la fila
Desarrollo: la docente explicara lo siguiente
Para multiplicar y dividir por 5 es necesario aprender las tablas
La tabla de multiplicar del 5 es una de las más fáciles debes subir de 5 en 5.
O sino hay un truco: el primer número se repite 2 veces luego del 2 x 5 y el ultimo
numero siempre es 5 y en el siguiente 0.
Para dividir por 5 podemos hacer lo siguiente

El dividendo es el número que se va a dividir.

El divisor es el número por el que se divide el dividendo.
El cociente es el resultado de la división.
El resto es la cantidad que sobra.
Por ejemplo: queremos repartir 243 caramelos entre 5 amigos.
Vamos a ver los pasos para calcular el cociente y el resto:
1. tomamos la primera cifra del dividendo. Si esta cifra es más pequeña que
el divisor, entonces tendremos que tomar otra cifra más del dividendo.
2. Buscamos un número que al multiplicarlo por el divisor nos dé como
resultado el dividendo. Si no lo hay, buscamos el resultado menor más
próximo. El resultado de la multiplicación se resta al dividendo.
Tenemos que dividir 24 entre 5. Buscamos un número que multiplicado por 5 me
dé 24. Como no es exacto buscamos el menor más próximo: 4 x 5 = 20. En este
caso, 20 es el número más cercano a 24 siendo menor. Por lo tanto escribimos el
4 en el cociente y el 20 se lo restamos a 24, y 20 – 24 = 4

3. Bajamos la siguiente cifra del dividendo y realizamos de nuevo el paso 2.

Ahora dividimos 43 entre 5. Buscamos un número que multiplicado por 5 nos dé
43. Como no es exacto buscamos un número que no dé el número menor más
próximo. En este caso 5 x 8 = 40. Escribimos el 8 en el cociente y el 40 lo
escribimos debajo del 43 para restarlo: 43 – 40 = 3.
Como no hay más cifras en el dividendo, hemos terminado la división.

Por lo tanto, cada niño recibe 48 caramelos y sobran 3 caramelos sin repartir.
Actividad de fijación:
1) corta y pega las copias.
2) Realiza los siguientes problemas
En una florería las 12 rosas valen $ 350, julio compro 5 ramos, ¿cuánto gasto
en total?

José compro un celular y debe pagar $3869 en 5 cuotas ¿cuánto pagara en

cada cuota?

3) Resuelve la siguiente actividad y ordénalos

Cierre: Para finalizar la clase se realizara una puesta en común de las actividades
resueltas por los alumnos.

Clase n° 6

Tema: los cuerpos geométricos

Objetivo específico:

reconocer e interpretar conceptos de cuerpos geométricos relacionando con el

contexto

Inicio: La docente iniciara la clase con la presentación de una caja llena de

objetos (cajas, pelotas, tarros, botellas, caños, cucurucho, etc.) de diferentes
formas.
La docente tomara una naranja y una caja de leche y les mostrara a los alumnos.
¿Conocen estos objetos? ¿Cómo se llaman? ¿Se parecen entre sí? ¿Porque?
¿Tienen las mismas formas? ¿Tienen el mismo espesor? ¿Qué opinan ustedes?
La docente formulara preguntas para guiarlos hacia la aproximación de cuerpo.

Desarrollo: Una vez que los niños hayan por si solo encontrados la idea,
recién se explicara que a partir de hoy comenzaremos a ver cuerpos
geométricos. Seguido se fijara el siguiente afiche en la pizarra y se explicara el
concepto de cuerpos.

¿Qué son los cuerpos geométricos?

Son figuras geométricas tridimensionales, es decir, tiene tres

dimensiones (largo, ancho y alto), y ocupan un lugar en el espacio,
por lo tanto tienen un volumen y se clasifican en poliedros y
cuerpos redondo.
¿Podemos observar en la escuela o en el aula si encontramos formas de cuerpos
geométricos?

¿El borrador que forma tiene? ¿Cuántas caras y como son? ¿Curvas o planas?
¿Entonces rodará?

¿Y la tiza? ¿Qué forma tiene? ¿A qué grupo de cuerpos pertenecen? ¿La taza,
que forma tiene?

El docente le explicara que en nuestro alrededor siempre vamos a encontrar

diferentes formas de cuerpos geométricos, en la construcción, la cancha etc.
Luego se presentara los cuerpos geométricos en 3d, entre toda la clase vamos
nombrando cada uno de los cuerpos y reconociendo las diferencias y
características.

Luego se retomaran los objetos presentados al principio de la clase y se

buscara que busque a que cuerpos se parecen.

Actividad de fijación:

1) corta y pega las copias.

2) Realiza la siguiente actividad
 3) Completa según corresponda

Cierre: Para finalizar la clase se realizara una puesta en común de las actividades
resueltas por los alumnos en la pizarra.

Clase n° 7

Tema: construcción de cuerpos

Objetivo específico:

Construir y clasificar los cuerpos geométricos

Inicio: La docente iniciara la clase presentando la siguiente situación problemática

Los niños de 3º están armando diferentes maquetas para exponer en la Feria

de Ciencias. Un grupo quiere construir un cubo. Cada integrante lo desarrollo
de manera diferente.
 ¿Cuál creen que es el desarrollo con el que es posible obtener un cubo?

El docente escuchara las respuestas de los alumnos y a cada una de ellas

preguntara porque creen o llegaron a esa conclusión.

Luego presentara cada uno de los ejemplos en cartulina. Y pedirá que pasen
cuatro alumnos y armen el cubo.

Entre todos se corregirá si se llegase a presentar algún error.

DESARROLLO: el docente explicara lo siguiente

Los poliedros o cuerpos poliédricos tienen:

CARAS: son los polígonos que los limitan
ARISTAS: son los segmentos comunes a dos caras
VERTICES: también llamados puntos, es donde concurren más de dos aristas.

Se llama cara a cada uno de los lados. Son las superficies planas que limitan el
cuerpo geométrico. Estas superficies planas son figuras geométricas.
Las caras basales son las que sirven para apoyar el cuerpo en el plano. Las
otras caras se llaman laterales. Las aristas o bordes es la línea que une dos
caras. El vértice es la esquina o extremo formado por la unión de tres aristas o
más aristas
Actividad de fijación:

1. Corta y pega las copias

2. Observa las figuras y completa el cuadro.
Cierre: se realizara una puesta en común de las elaboraciones de los niños

Como actividad de cierre el docente repartirá entre el alumnado recortes de

cartulinas

Seguidamente pegara en la pizarra laminas donde se mostraran la manera de

construir un cuerpo cada uno deberá construir un cuerpo a elección en la cartulina
entregada.

En casa estudiar para la prueba

La familia del 4000

Multiplicaciones y divisiones con la tabla del 5

Cuerpos geométricos.

Clase n° 8

Tema: evaluación

Inicio: La docente iniciara la clase haciendo un repaso general de todo lo trabajado

en clases

Desarrollo: repartirá la copia de la evaluación donde explicara lo que deben

realizar en cada punto

Fecha:

Nombre:
Evaluación de Matemática:

1) Resuelve el siguiente problema

José y Julieta salieron de compras y gastaron $4245. Pagaron en 5 cuotas, tres

pagara José y 2 Julieta ¿Cuánto gastara Julieta?

2) Ordena los siguientes números de mayor a menor y escribe sus nombres

4945 4865 4153 4421

3) Escribe en la línea el número que corresponde.

a) 4218 = ________ UM + ________ C + ________ D + ________ U

4218 = ________ + ________ + ________ + ________

4) ¿Qué número es?

1 UM + 35 C + 22 D + 234 U =

5) Completa
Cierre: se retira las copias y se hará una puesta en común de las actividades
realizadas por los niños

Evaluación:
Tenderá a evaluar procesos de aprendizajes, considerando oportuno las
observaciones directas de trabajo grupal e individual. Estas observaciones con
respecto a la apropiación de contenidos y las acciones, llevarán a la relación del
aprendizaje, la interpretación y la estructuración del conocimiento, respetando
ritmos individuales. La evaluación es un proceso complejo que no solo se debe
limitar a evaluar las cuestiones de la calidad del aprendizaje del alumno, sino
también considerar todo el proceso que el alumno realiza durante la cursada,
“debemos tener en cuenta todos los factores que aparecen, constituyen y
confluyen las prácticas de la evaluación… a la hora de evaluar y hacer de ella una
práctica compleja” (Jorge Steiman).
Diagnóstica:
A través de la indagación de Saberes previos.
Formativa:
Reflexión y asimilación de los contenidos desarrollados en cada grupo.
Observando el desempeño y participación en realización de trabajos
Sumativa:
En la corrección de la tarea, las producciones y la acreditación de una
calificación a través de una prueba escrita
Instrumentos:
tareas, ejercicios en la carpeta
grilla de indicadores
trabajo integrador.
debate
exposición oral
cuaderno de apuntes.
Criterios de Evaluación:
reconocimiento, aplicación y clasificación de los cuerpos geométricos y la
sucesión oral y escrita hasta el 4999 a través de la selección de diferentes
estrategias de resolución de problemas racionales mediante las
propiedades de las cuatro operaciones para su uso en la vida cotidiana.
 Grilla de Indicadores de Evaluación: Ejemplo

Alumn Recono Recono Identific Recono Aplica el reconoc Constru

os ce la ce el a el ce e uso de e e ye y
designa
valor orden identific la tabla interpret clasifica
ción oral
y posicion de los a la de a los
represe al de los número multiplic multiplic concept cuerpos
ntación
número s ación ar y os de geométr
escrita
hasta el s hasta en dividir cuerpos icos
4999 el 4999 situacio del 5 geométr
y su nes icos
descom problem relacion
posición áticas. ando
con el
contexto
Escala de Estimación:
NUNCA: N POCAS VECES: PV ALGUNAS VECES: AV MUCHAS
VECES: MV SIEMPRE: S.
Recursos y/o materiales:
Laminas
Fotocopias
Tiza, pizarrón, borrador.
Bibliografía del docente:
DISEÑO CURRICULAR DE SALTA
NAP
Libro “SOY de Tercero”.
ENCICLOPEDIA “GUADAL”. Para primer ciclo.
Manual “ SALTA ENSEÑA, SALTA APRENDE DE 3RO”
Bibliografía del alumno:
Manual “SALTA ENSEÑA, SALTA APRENDE DE 3RO”
Observaciones:
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