Currículo

Salinas Triana Lizeth Fernanda y Toro Jurado Juan Carlos

Facultad de Estudios a Distancia, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Proyecto Pedagógico Investigativo III

Flor Mary Umaña

21 de septiembre de 2022
 Introducción

El curriculum es uno de los términos usados en un plan de educación que es

calificado como un curriculum o currículo en el que un campo de estudio, al igual que

campos especializados en el cual se define como un aspecto concreto el que versa (su

estructura semántica), como por los procedimientos de investigación y práctica que utiliza

(estructura sintáctica)” (Zais, 1976, 3-4).

En un concepto de currículo que se lleva a las escuelas en el plan o la

planificación en lo cual se organizan los procesos escolares de una enseñanza de

aprendizaje, es una región disciplinaria que se nutre de la investigación de cualquiera de las

vertientes en las que como fenómeno el currículum se presente (Gimeno y Pérez, 1983; Schubert,

1982).

Los currículos tienen diferentes concepciones de curriculum que son agrupadas en tres

apartados fundamentales curriculum como contenido, Para Taylor y Richards (1979) el currículum

se refiere al “contenido de la educación” o, más ampliamente según Engler (1970, 379), a la suma

total de dicho contenido: “Los términos de ‘currículum’ y ‘contenido de la educación’ señalan

Taylor y Richards significan una y la misma cosa. Currículum como planificación, El currículum es

entonces, como afirma Beauchamp (1972, 1981, 1982; Conran y Beauchamp, 1975) un documento

escrito en el que se representa “el alcance y la organización del programa educativo proyectado

para una escuela” (1981, 7). El Currículum como Realidad Interactiva Oliver (1965) cita la siguiente

definición de currículum del Kansas Curriculum Guide for Elementary Schools (1958):

“Básicamente el currículum es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo

que los maestros hacen. Incluye todas las experiencias educativas de las que la escuela es

responsable” (p. 15).

 Video Ley 115 de 1994

[Link]

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 Escritos reflexivo

El currículum integral intenta propiciar un proceso en el cual aprenda a dar significado a las

relaciones derivadas de su contacto con acceder así a su propia humanidad, a su propio

completarse, a su propia perfección, con el grupo social en el contexto histórico en el que

vive. Se pretende que el niño pueda crear su propia personalidad y obtener la plenitud como

ser humano social e individual, con capacidad de crear su propio proyecto de vida,

descubriendo su propia escala de valores, la que responde sin interrogantes a la necesidad

sicológica de todo ser humano de tener su propia identidad.

Piaget atribuye una importancia fundamental a la interacción del niño con el medio en su

proceso de desarrollo y de aprendizaje. Esto significa una responsabilidad para el educador

en cuanto a la organización de un ambiente rico en estímulos significativos para el niño,

que promuevan su iniciativa en la actividad.

Dado que el niño es un ser activo frente al medio, construye el conocimiento al descubrir el

mundo y corregir sus propios errores. Su motivación para interactuar con el ambiente surge

de la necesidad que experimenta al poner en funcionamiento las estructuras cognoscitivas

que en él se van desarrollando. Así, dirige su propio aprendizaje aprende o reinventa

organizando y reorganizando sus experiencias.

Estos planteamientos atribuyen un papel fundamental al niño como ser activo en el

aprendizaje. Por tanto, el educador debe promover la manipulación física de los objetos por

parte del niño, favoreciendo la indagación y la exploración de su medio a través de

preguntas, presentación de problemas, y enfrentamiento de obstáculos conducentes al uso y

desarrollo de sus procesos mentales.

Carl Rogers (1902-1987) se obtienen sus postulaciones sobre el propiciar ambientes

significativos para los niños y niñas, basada en la apertura a la experiencia que es la

capacidad de aceptar la realidad, el mundo, incluyendo sus propios sentimientos; además se

refiere a la vivencia existencial que es reconocer que se vive en la realidad, comprendiendo

el presente; incorporando la libertad de experiencias y creatividad.

Considerar a Erikson dentro de la teoría de apoyo, implica que al Currículum Integral le

interesa enfatizar el desarrollo afectivo en forma específica y no tan sólo como

complemento de otras funciones.

Es fundamental que el niño supere satisfactoriamente cada etapa, ya que depende de cómo

este soluciona una etapa para tener éxito en la siguiente.

está considerado el principio de equilibrio, pues esta modalidad busca considerar todos los

aprendizajes, sin atosigar con ninguno. Se plantea que las actividades deben ser variadas y

estar en armonía con los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando;

esto debe permitir su adecuación de acuerdo a las características de desarrollo, aprendizajes

previos, códigos culturales, necesidades, intereses y condiciones particulares del niño/a en

un momento dado, considerando situaciones emergentes, entre otros.

Esto implica, sin duda, un trabajo constante en busca del equilibrio. Para la implementación

de este fundamento en la práctica educativa, hay lineamientos básicos que dirigen, guían y

orientan el desarrollo de éste; los cuales deben respetarse en todos los contextos. El

Currículum Integral intenta satisfacerla brindando diversas experiencias en formas de

expresión.
Principio de autonomía: Según García Hoz (1975) “Es la capacidad de gobierno de sí

mismo, la capacidad de ser ley de sí mismo, la posesión y uso efectivo de la libertad”

independencia. Esto promueve la iniciativa personal del niño/a, a partir del conocimiento de

la realidad y a través de la adquisición gradual de asumir responsabilidad frente a sus

acciones.

Principio de flexibilidad: se orienta particularmente al rol del educador y su aplicación. El

cual debe adecuar el currículum de acuerdo a las circunstancias educativas que se

presenten, articulando de acuerdo a los intereses de los educandos y procurar que éstos

aprovechen para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Principio de equilibrio:

este es el más importante de esta modalidad curricular, pues fue creado principalmente para

ella. Dice relación al equilibrio en la cantidad y variedad de actividades que se pretenden

realizar, creándose un ambiente propicio y armónico, de acuerdo a las características de

aprendizaje y condiciones particulares de cada educando. Estas orientaciones centrales,

deben aplicarse permanente e integradamente en toda práctica curricular, desde su

diagnóstico, hasta su planificación, implementación y evaluación; pues esto asegura una

pedagogía más enriquecedora de los aprendizajes de los niños/as. De manera que el proceso

de desarrollo sea integral.

Un currículo transversal exige que sus contenidos se aprendan y se vivan más allá de

programas como la Comprensión y Exploración del Medio (preescolar), el Conocimiento

del Medio (primaria) y la Formación Cívica y Ética (secundaria). Esto es, la formación

ciudadana debe conservar sus espacios específicos dentro del currículo en asignaturas como

las mencionadas, en donde se aprendan los conceptos y principios fundamentales asociados

a la cultura cívica y ciudadana. Sin embargo, es importante brindar oportunidades reales de

formación ciudadana en los distintos espacios curriculares y extracurriculares, con base en

una metodología explícita y clara en la que se señalen las formas como se pueden

aprovechar estos espacios. Un enfoque práctico de enseñanza y aprendizaje implica que los

aprendizajes de la formación ciudadana no se reduzcan a la memorización de conceptos o a

la comprensión de nociones básicas. Uno de los grandes retos de la formación ciudadana

consiste en cómo hacer que lo aprendido en el aula se incorpore a la vida cotidiana de los

jóvenes.

Desde el enfoque mismo, la formación ciudadana debe concebirse como un aprendizaje en

el hacer y, en consecuencia, promover el desarrollo de un conjunto de competencias con

miras a fomentar una ciudadanía activa. Conforme a la evidencia procedente de diversos

estudios, dos elementos resultan cruciales en este enfoque de formación ciudadana: la

participación democrática y el desarrollo del juicio crítico. Es preciso que ambos elementos

estén presentes no sólo en el currículo de la educación obligatoria, sino también en la

formación inicial y continua de los docentes

 Registro

Contexto

La observación dentro del aula constituye una técnica de indagación e

investigación docente cuyo propósito es recoger evidencia acerca de los
aspectos involucrados en el contexto del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Los instrumentos que ayudan en esta labor pueden ser notas de
campo, listas de cotejo, guías de observación, entrevistas, croquis, material
audiovisual, principalmente.

Dirigido a estudiantes de educación básica primaria, con en fin de

detectar falencias o atributos a la hora de la interpretación lectora y
comprender lo que hacen los docentes y sus alumnos en interacción, ayuda a
consolidar la institución que aprenden colaborativamente de los mecanismos
de reflexión sobre la propia práctica que son más significativos para un
contexto específico.

Saber que está funcionando es la base del conocimiento de la

intervención pedagógica y esto puede llevar a la innovación si se alternan
estratégicamente contenidos en formatos concretos, impresos y digitales.
Este ejercicio puede ser fundamental en el desarrollo profesional docente
que implementamos en un contexto Educativo.
 Objetivo General

Detectar el nivel de interpretación lectora en los estudiantes, por

medio de lecturas establecidas en la institución, para reforzar el aprendizaje
con ayuda de los tics, en base de la materia Taller literario

Objetivos Específicos

Diagnosticar las lecturas de mayor interés de los estudiantes mediante

la indagación preliminar.

Desarrollar talleres de repaso con las falencias detectadas en los

estudiantes, mediante herramientas Tics.

Evaluar que tan efectivo es el uso de los tics, como refuerzo de

aprendizaje en el taller literario
 Vigorizar el aprendizaje interpretativo en base de talleres literarios por medio de
tecnologías de la información en niños de primaria

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Los estudiantes que Resultados de baja Estudiantes con

olvidan sus libros y no concentración y bajo poco interés a la Padres de familia con
los llevan a sus aulas de rendimiento hora de leer. poco desinterés de sus
clase. académico. hijos.

EFECTOS

La concentración es el tema de la problemática a la

buena concentración en los niños ya que se distraen
muy rápido y al hacer una serie de preguntas no van a
recordar lo que leyeron, al igual que los estudiantes que
olvidan los libros es una problemática algo de
responsabilidad. Al igual el no utilizar los signos de
puntuación.

CAUSAS

Padres de familia
El docente presenta El niño se
que no ayudan a sus
el traer el libro pero Los docentes que no exigen desconcentra al no
y no están
los niños no son a sus estudiantes traer sus llevar el libro y leer
pendiente de que
responsables. libros obligatoriamente. con su compañero.
empaquen sus
 Descripción

Es un colegio campestre privado se llama col precoz es un colegio de primaria y secundaria

se estudia en la mañana se encuentra en la salida de Chiquinquirá.

Escogimos grado 4 de primaria está conformado por 21 niños, En la problemática

encontramos que varios estudiantes tenían problemas de concentrarse asi que hicieron una

clase de taller literario para que los niños se concentre en la lectura leyendo la obra que la y

los estudiantes tiene para leer en su taller literario, para que estén conectados con lo que lea

el docente y pueda responder preguntas sobre la lectura.

 Modelo Registro de Observación

Propósito de la Observación:

Detectar que tan preciso es la compresión lectora en estudiantes de grado 4

Fecha de la Observación

Espacio o Lugar:

Centro de Enseñanza Precoz Camino al saber

Duración de la Observación:

Hora de Inicio ____8. 00 am________ Hora de Finalización __8.50 am________

Participantes y Rol de Participantes:

Estudiantes de grado 4
Características Generales Observadas:

1. Contexto
registro de observación dirigido alumnos de básica primaria en el aula de clase, mediante la
herramienta pedagógica de la lectura crítica y analítica

2. Participantes:
Se ejecuta la actividad con 21 estudiantes de grado cuarto bajo la supervisión de su docente
titular de área de lectura

3. Actividades desarrolladas durante la observación:

Mediante la indagación preliminar, se realizó el ejercicio de lectura, a los estudiantes con
lecturas cortas, algunas dirigidas a población de su edad y otra con temas de menor interés

4. Situaciones de mayor interés:

Se encuentra dentro de los estudiantes que, para aquella lectura basada en hechos de su
interés, se tiende a recordar y analizar mejor la información, a diferencia de las lecturas poco
relevantes a temas de sus edades

5. Sentimientos, emociones y actitudes presentadas durante la observación:

Las situaciones que se presentan son, de agrado a temas de interés y por el contrario de
aburrimiento o desinterés a lecturas de poco agrado

Análisis e Interpretación de la Situación Observada

Los niños son mas perceptivos a lecturas de agrado o acordes a su edad, sin embargo, con
lecturas un poco mas complejas, intentan realizar la interpretación correcta, son receptivos
a las emociones de la lectura.
No se encuentran demasiadas falencias debido a que la institución ha inculcado la lectura
en su estudiante.

Se podría reforzar la interpretación de la lectura con juegos interactivos con ayuda de las
tic´s,

Hallazgos y aspectos más importantes de la Observación.

Se evidencia que la institución educativa inculca la lectura mediante una materia

establecida en su PEI llamada Taller literario

Este ejercicio se realizada con obras no tan largas yt4 adecuadas a las edades de los niños

Para cada obra, dedican de 1 a 2 meses, lo que significa que leen de 4 o 5 pequeñas obras
al año escolar, un numero no menor siendo niños de primaria
 Conclusiones

El currículo o curriculum es un plan de estudio en el cual tiene un campo de estudio

al igual que una especializados en el cual es un aspecto concreto el que tiene una estructura

semántica.

El currículo tiene tres concepciones curriculum como contenido, Currículum como

planificación, el Currículum como Realidad Interactiva.

 Bibliografías

• BIBLIOGRAFÍA Leonor Cerda Díaz (L.C.D.),2006. Un Siglo de Educación Parvularia en

Chile: Un Vistazo a su Historia y Desarrollo. Santiago, Chile. Editorial Mataquito. • María
Peralta Espinosa (M.P.E.), 1996. El Currículo en el Jardín Infantil (Un Análisis Crítico).
Santiago, Chile. Editorial Andrés Bello. • Unidad de Curriculum y Evaluación (Gobierno de
Chile), 2001. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago, Chile, Editorial
Salesianos S.A. Publicado por Yasna Gutiérrez Karina Moris Fernanda Pizarro en 09:17 •
PAGINA WEB: [Link]

ARISTIZABAL, Magnolia et al. Aproximación crítica al concepto de currículo. En: Revista ieRed:
Revista Electrónica de la Red de Investigación Educativa [en línea]. Vol.1, No.2 (Enero-Junio de
2005). Disponible en Internet: . ISSN 1794-8061 [Link]

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