UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA

PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA

Centro Intergeneracional para Adultos Mayores y Niños en el Distrito de

Cajamarca

TESIS

Para optar el título profesional de Arquitecto

AUTOR

Chumpitazi Acosta, Liseth Johana (0000-0003-2324-1846)

ASESOR

Ebermann Vera, Erika (0000-0002-2529-4928)

Lima, 15 de Julio de 2021

 DEDICATORIA

Por los valores que me enseñaste desde niña y el amor que siempre nos brindaste, este
proyecto se lo dedico a mi tío abuelo, mi tío Toto, mi inspiración en todo momento.

I
 AGRADECIMIENTOS

Este proyecto ni la carrera podría haberla culminado si no contaba con mis padres y mi
hermana que en estos últimos años dieron un esfuerzo más para que lo logre y que me
acompañaron en esta dura travesía en todo momento, así sean los más críticos, incluyendo
amanecidas, pegar una cosa por aquí y por allá en las maquetas, correteos por los cortes,
planos, alimentarme bien llevando la comida en donde yo esté y asegurándose que realmente
coma, llevarme un café por las noches, en fin, miles de hechos que me hicieron sentir más
confiada y respaldada porque sabía que el esfuerzo dado también les causaría una gran
alegría.

De igual manera, este agradecimiento va para una persona que aprecio, admiro y que ahora
forma parte de mi familia, decirle que sin él no podría haber culminado la carrera, gracias!
por brindarme tu apoyo a cualquier hora del día y particularmente por soportar todos los
cambios de humor que podía tener y aun así permanecer a mi lado.

A tíos, primos y sobre todo a mis abuelos, estoy agradecida porque así sea una palabra de
ánimo, un café tras alguna amanecida o un bocadillo para despertar, me daban el impulso de
seguir con mi carrera y dar este último gran paso, culminar la tesis.

Asimismo, a quien fue mi docente de investigación, el arquitecto Hugo Romero, que me

incentivó a explorar un poco más en las necesidades reales del tema que en un inicio quise
hacer y que con sus ideas dio un giro total en mi mente y pude definir mejor cual sería mi
proyecto de tesis con el que trabajé a gusto todo este tiempo.

Este último y gran agradecimiento es para mí asesora de proyecto, la arquitecta Erika

Ebermann, que desde hace unos meses que comencé a realizar mi proyecto con su respaldo,
pude sentirme más confiada con lo que realizaba y con muchos ánimos de seguir adelante
con la tesis, ya que en cada crítica no sólo plasmaba su experiencia que me permitía aprender
más acerca de la arquitectura, además me daba palabras de aliento para seguir adelante y
reconocía cada esfuerzo echo, lo que en definitiva te hace sentir muy bien.

Gracias a todas estas personas puedo decir que si bien la carrera es realmente exhaustiva, si
se pudo.

II
 RESUMEN

El documento abarca la investigación y desarrollo de un centro intergeneracional, espacio

que promueve la revaloración del adulto mayor y su reintegración en la sociedad, a través
de la conexión con otras generaciones, en este caso con niños, para crear lazos amicales y
una familia extendida.

El proyecto se planea desarrollar en el distrito de Cajamarca, lugar que junto a otras

provincias del departamento del mismo nombre, atraviesan momentos críticos en el aspecto
económico-social, dejando en estado de vulnerabilidad tanto a adultos mayores como niños.
Asimismo, cabe añadir que la situación de las personas de la tercera edad es cada vez más
preocupante por su acelerado crecimiento poblacional y por el déficit de espacios propicios
para su resguardo.
Ante estas circunstancias, surge la idea de que el centro intergeneracional comprenda de una
residencia y centro de día para el adulto mayor, además de un espacio para el cuidado
infantil, de manera que se puedan brindar ambientes de protección, recreación y aprendizaje
de las personas más vulnerables.

Conviene señalar que, para lograr el objetivo de un centro intergeneracional, la propuesta

será de una arquitectura con énfasis en espacios intermedios, la cual otorgará ambientes
idóneos que ayudarán a conectar a personas de distintos grupos etarios, logrando la noción
principal del proyecto.

Palabras clave: Vulnerabilidad; Adultos mayores; Niños; Centro intergeneracional; Familia

extendida; Reintegración en la sociedad; Espacios intermedios.

III
 Intergenerational Center for Older Adults and Children in Cajamarca District

ABSTRACT

The document covers the research and development of an intergenerational center, a space
that promotes the revaluation of the elderly and their reintegration in society, through the
connection with other generations, in this case with children, to create friendships and an
extended family.

The project is planned to be developed in Cajamarca district, a place that, together with other
provinces of the department of the same name, are going through critical moments in the
economic-social aspect, leaving both the elderly and children in a state of vulnerability.
Likewise, it should be added that the situation of the elderly is increasingly worrying due to
their accelerated population growth and the lack of suitable spaces for their protection.

Given these circumstances, the idea arises that the intergenerational center comprises a
residence and day center for the elderly, as well as a space for child care, so that protection,
recreation and learning environments can be provided for people most vulnerable.

It should be noted that, to achieve the objective of an intergenerational center, the proposal
will be an architecture with an emphasis on intermediate spaces, which will provide ideal
environments that will help connect people of different age groups, achieving the main
notion of the project.

Keywords: Vulnerability; Older adults; Children; Intergenerational center; Extended

family; Reintegration in society; Intermediate spaces.

IV
 TABLA DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

1.1 PRESENTACIÓN DEL TEMA DE TESIS ........................................................... 4

1.1.1 Descripción de la tipología arquitectónica ........................................................ 4
1.1.2 Descripción del énfasis arquitectónico .............................................................. 7
1.1.3 Descripción del lugar ......................................................................................... 9
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................ 12
1.2.1 Problema general ............................................................................................. 26
1.2.2 Problemas específicos...................................................................................... 26
[Link] Tipología.................................................................................................. 26
[Link] Énfasis ..................................................................................................... 26
[Link] Lugar........................................................................................................ 26
1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 26
1.3.1 Objetivo general .............................................................................................. 26
1.3.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 27
[Link] Tipología.................................................................................................. 27
[Link] Énfasis ..................................................................................................... 27
[Link] Lugar........................................................................................................ 27
1.4 OBJETIVOS DE DISEÑO .................................................................................. 27
1.4.1 Objetivo general .............................................................................................. 27
1.4.2 Objetivos específicos ....................................................................................... 27
[Link] Tipología.................................................................................................. 27
[Link] Énfasis ..................................................................................................... 28
[Link] Lugar........................................................................................................ 28
1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES ....................................................................... 28

2. MARCO REFERENCIAL........................................................................................ 29

2.1 MARCO HISTÓRICO ........................................................................................ 29

2.2 SITUACIÓN GLOBAL ....................................................................................... 31
2.3 SITUACIÓN NACIONAL .................................................................................. 35
2.4 SITUACIÓN LOCAL.......................................................................................... 42
2.5 GLOSARIO DE TÉRMINOS.............................................................................. 50

V
3. MARCO CONCEPTUAL ......................................................................................... 51

3.1 TIPOLOGÍA ........................................................................................................ 51

3.1.1 Centros intergeneracionales............................................................................. 51
[Link] Teorías ..................................................................................................... 52
[Link] Proyectos referenciales ............................................................................ 58
[Link] Conclusiones............................................................................................ 65
3.1.2 Guarderías – Centros de Cuidado Infantil ....................................................... 68
[Link] Teorías ..................................................................................................... 68
[Link] Proyectos referenciales ............................................................................ 98
[Link] Conclusiones.......................................................................................... 105
3.1.3 Centros de día y residencias para el adulto mayor ........................................ 108
[Link] Teorías ................................................................................................... 108
[Link] Proyectos referenciales .......................................................................... 134
[Link] Conclusiones.......................................................................................... 141
3.1.4 Conclusiones de las tipologías....................................................................... 144
3.2 ÉNFASIS ........................................................................................................... 146
3.2.1 Teorías ........................................................................................................... 146
3.2.2 Proyectos referenciales .................................................................................. 166
3.2.3 Conclusiones.................................................................................................. 173

4. PROGRAMA ARQUITECTÓNICO .................................................................... 176

4.1 DETERMINACIÓN DE USUARIO ................................................................. 176

4.1.1 ¿Quiénes son? ................................................................................................ 176
4.1.2 ¿Cómo son? ................................................................................................... 177
4.1.3 ¿Cuántos son? ................................................................................................ 184
4.1.4 Conclusión: Cuadro resumen de usuarios ..................................................... 194
4.2 DETERMINACIÓN DE AMBIENTES ............................................................ 194
4.2.1 Listado según necesidades y actividades de los usuarios .............................. 194
4.2.2 Listado de espacios según proyectos referenciales, teorías y normativas ..... 204
4.2.3 Conclusión: Listado de espacios necesarios .................................................. 207
4.3 DETERMINACIÓN DE ASPECTOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS
208
4.3.1 Determinación de 4 ambientes importantes ................................................... 208

VI
 4.3.2 Análisis de los 4 ambientes ........................................................................... 209
4.3.3 Estudio de la antropometría ........................................................................... 213
4.4 ANÁLISIS DE INTERRELACIONES FUNCIONALES ................................. 217
4.4.1 Cuadro de interrelaciones .............................................................................. 217
4.4.2 Organigrama .................................................................................................. 218

5. LUGAR ..................................................................................................................... 219

5.1 EXPEDIENTE URBANO ................................................................................. 220

5.1.1 Nivel metropolitano – provincial................................................................... 220
[Link] Sistema de transporte ............................................................................. 220
[Link] Zonificación ........................................................................................... 221
[Link] Aspectos climáticos ............................................................................... 222
5.1.2 Nivel zonal..................................................................................................... 224
[Link] Movilidad............................................................................................... 224
[Link] Imagen urbana ....................................................................................... 225
[Link] Servicios de salubridad y comunicaciones ............................................ 226
[Link] Equipamiento urbano............................................................................. 227
5.1.3 Nivel local...................................................................................................... 228
[Link] Imagen urbana, secciones viales y parámetros urbanos ........................ 228
5.2 ELECCIÓN DEL TERRENO............................................................................ 229
5.2.1 Criterios de elección ...................................................................................... 229
5.2.2 Opciones de terreno ....................................................................................... 232
5.2.3 Terreno escogido ........................................................................................... 236
[Link] Criterios de elección .............................................................................. 236
[Link] Accesibilidad ......................................................................................... 238
[Link] Análisis de entorno ................................................................................ 239

6. PROPUESTA ARQUITECTÓNICA .................................................................... 242

6.1 TOMA DE PARTIDO ARQUITECTÓNICO ................................................... 242

6.1.1 Concepto ........................................................................................................ 242
6.1.2 Planteamiento volumétrico ............................................................................ 243
6.1.3 Criterios urbanos y/o paisajísticos y arquitectónicos .................................... 244
6.1.4 Incidencia de factores climatológicos y topográficos.................................... 245
6.2 EMPLAZAMIENTO ARQUITECTÓNICO ..................................................... 247

VII
 6.2.1 Propuesta en relación al contexto inmediato – Master Plan .......................... 247
6.2.2 Emplazamiento del programa arquitectónico en el terreno ........................... 248
6.2.3 Emplazamiento por usuario ........................................................................... 248
6.3 PLANOS ............................................................................................................ 249
6.3.1 Plantas generales............................................................................................ 249

7. CONCLUSIONES ................................................................................................... 252

7.1 EVALUACIÓN GENERAL.............................................................................. 252

7.2 CRITERIOS DE DISEÑO ................................................................................. 253

8. REFERENCIAS....................................................................................................... 257

9. ANEXOS................................................................................................................... 275

VIII
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Beneficios de un Centro Intergeneracional. ........................................................... 6

Figura 2. Concepto de espacios intermedios.. ....................................................................... 8
Figura 3. Locación de los adultos mayores a nivel nacional. ................................................ 9
Figura 4. Condiciones de pobreza según región natural en el Perú.. ................................... 10
Figura 5. Situación de la población del departamento de Cajamarca.. ................................ 11
Figura 6. Población de la provincia y distrito de Cajamarca. .............................................. 25
Figura 7. Línea del tiempo de los Centros Intergeneracionales. ......................................... 30
Figura 8. Evolución de los programas intergeneracionales.. ............................................... 31
Figura 9. Listado de centros intergeneracionales en el mundo............................................ 32
Figura 10. Centros intergeneracionales en el mundo. ......................................................... 33
Figura 11. Servicios, programas, sistemas y fondos a nivel nacional de apoyo a niños y
adultos mayores.. ................................................................................................................. 39
Figura 12. CEDIF a nivel nacional. ..................................................................................... 40
Figura 13. Programas y fondos a nivel departamental, provincial y distrital en Cajamarca.43
Figura 14. Centros de ayuda a niños y adultos mayores en el distrito y ciudad de
Cajamarca………………………………………………………………………………….44
Figura 15. Características de los centros de ayuda a niños en el distrito de Cajamarca...... 45
Figura 16. Características de los centros de ayuda a adultos mayores. ............................... 46
Figura 17. Características del Centro de Desarrollo Integral Familiar - CEDIF. ................ 47
Figura 18. Actividades del CEDIF – Cajamarca. ................................................................ 48
Figura 19. Centros de asistencia social en el distrito de Cajamarca. ................................... 49
Figura 20. Siete criterios del diseño universal para espacios intergeneracionales. ............. 53
Figura 21. Teorías de la tipología: Centros Intergeneracionales_Principios fundamentale 57
Figura 22. Centro Intergeneracional en Atarfe. ................................................................... 58
Figura 23. Churchill Intergenerational Hub. ....................................................................... 59
Figura 24. Centro Diurno Intergeneracional........................................................................ 60
Figura 25. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Centros Intergeneracionales 61
Figura 26. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Centros
Intergeneracionales.. ............................................................................................................ 62

IX
Figura 27. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Centros
Intergeneracionales.. ............................................................................................................ 63
Figura 28. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales:
Centros Intergeneracionales.. .............................................................................................. 64
Figura 29. Conclusiones generales: Centros Intergeneracionales. ...................................... 67
Figura 30. Bosquejo de organización del programas arquitectónico en el terreno. ............. 69
Figura 31. Ejemplo de diseño de fachada con grandes ventanas y elementos atractivos para
los niños. .............................................................................................................................. 70
Figura 32. Vestuarios y servicios higiénicos compartidos. ................................................. 71
Figura 33. Porche que conecta las aulas con el patio.. ........................................................ 72
Figura 34. Modelo de recepción en centros de cuidado infantil. ......................................... 72
Figura 35. Espacio de transición para niños y padres.......................................................... 73
Figura 36. Conexión entre aula y salas de juego.. ............................................................... 73
Figura 37. Paredes como lienzos para la creatividad de los niños. ..................................... 74
Figura 38. Sistemas pasivos de climatización y estrategias para el confort de espacios
interiores. ............................................................................................................................. 76
Figura 39. Centro de cuidado infantil con diseño en forma de "T".. ................................... 80
Figura 40. Ventanal que conecta visualmente con patio de recreo.. ................................... 81
Figura 41. Patio de recreo del Pierce College Child Development Center.. ....................... 82
Figura 42. Conexión aula - patio del Child Educational Center (CEC).. ............................ 83
Figura 43. Elementos de sombra entre aulas y patios de recreo.. ........................................ 84
Figura 44. Patio de recreo.. .................................................................................................. 86
Figura 45. Estrategias de captación de luz natural.. ............................................................ 87
Figura 46. Tres opciones de proyectos con la misma superficie. ........................................ 89
Figura 47. Mismo edificio – diferentes variaciones de fachada que crean diversidad visual
............................................................................................................................................. 89
Figura 48. Fachada decorada con muchas ventanas e interiores mal iluminados. .............. 90
Figura 49. Proyectos con exagerado atractivo externo.. ...................................................... 90
Figura 50. Esquema de posicionamiento del edificio.. ........................................................ 91
Figura 51. Tipos de pasadizos. ............................................................................................ 92
Figura 52. Transformación de un pasillo a un espacio multiuso.. ....................................... 92
Figura 53. Paredes activas. .................................................................................................. 93

X
Figura 54. Centro infantil utilizando el mismo material en diferentes colores para crear una
identidad colorida del edificio. ............................................................................................ 94
Figura 55. Teorías de la tipología: Guarderías / Centros de Cuidado Infantil_ Cuadro
comparativo de autores. ....................................................................................................... 97
Figura 56. Guardería Infantil TAKENO.............................................................................. 98
Figura 57. UniverCity Childcare Centre. ............................................................................ 99
Figura 58. Guardería D3. ................................................................................................... 100
Figura 59. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Guarderías / Centros de Cuidado
Infantil. .............................................................................................................................. 101
Figura 60. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Guarderías / Centros de
Cuidado Infantil. ............................................................................................................... 102
Figura 61. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Guarderías / Centros
de Cuidado Infantil. ........................................................................................................... 103
Figura 62. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales:
Guarderías / Centros de Cuidado Infantil. ......................................................................... 104
Figura 63. Conclusiones generales: Guarderías / Centros de Cuidado Infantil.. ............... 107
Figura 64. Tipos de balcones usados en los centros de vida asistida.. .............................. 111
Figura 65. Conexiones visuales entre habitaciones por el uso de puertas estilo holandesas..
........................................................................................................................................... 113
Figura 66. “100 Percent Corner”. ...................................................................................... 114
Figura 67. Vista hacia el atrio desde balcones que colindan a las unidades de vivienda. . 115
Figura 68. Las puertas corredizas dobles unen la sala de estar con el dormitoro.............. 116
Figura 69. Teorías de la tipología: Centros de Día y Residencia para el Adulto Mayor_
Cuadro comparativo de autores. ........................................................................................ 133
Figura 70. Peter Rosegger Nursing Home. ....................................................................... 134
Figura 71. Centro de Día y Hogar de Personas Mayores de Blancafort. .......................... 135
Figura 72. Residencia para Mayores Jireysa..................................................................... 136
Figura 73. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Centros de Día y Residencia
para el Adulto Mayor......................................................................................................... 137
Figura 74. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Centros de Día y
Residencia para el Adulto Mayor. ..................................................................................... 138
Figura 75. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Centros de Día y
Residencia para el Adulto Mayor. ..................................................................................... 139

XI
Figura 76. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales:
Centros de Día y Residencia para el Adulto Mayor. ......................................................... 140
Figura 77. Conclusiones generales: Centros de Día y Residencia para el Adulto Mayor..143
Figura 78. Conclusiones generales de las tipologías.. ....................................................... 145
Figura 79. Documenta Urbana Dwellings. ........................................................................ 147
Figura 80. Espacios intermedios en ingresos de escuelas y jardines infantiles. ................ 148
Figura 81. Espacio intermedio entre aula y patio en Apollo Schools................................ 148
Figura 82. Porches en el ingreso de los apartamentos de De Overloop Nursing Home. ... 149
Figura [Link] de porche y pasillo de De Drie Hoven. .................................................... 149
Figura 84. Puertas holandesas y espacios intermedios entre habitaciones y pasillos. ....... 150
Figura 85. Espacio intermedio de estar del Documenta Urbana Dwellings.. .................... 151
Figura 86. Pasillos del Cité Napoléon.. ............................................................................. 151
Figura 87. Evolución de los límites. .................................................................................. 153
Figura 88. Conexión visual................................................................................................ 155
Figura 89. Conexión física................................................................................................. 155
Figura 90. Conexión espacio - temporal............................................................................ 155
Figura 91. Esquema de abertura temporal. ....................................................................... 156
Figura 92. Relaciones tridimensionales. ............................................................................ 157
Figura 93. Relaciones espaciales.. ..................................................................................... 158
Figura 94. Tipos de configuración de fachada: Casa del Fascio y Villa Shodhan. .......... 160
Figura 95. Ejemplo de espacios intermedios.. ................................................................... 161
Figura 96. Sistema de toldos del Nursery School Sant´Elia.. ............................................ 162
Figura 97. Invernadero la remodelación de la Torre Bois Le–Petre Paris.. ...................... 163
Figura 98. Teorías del énfasis: Espacios Intermedios / In-between. ................................. 165
Figura 99. Jardín Municipal Barranquitas Sur. .................................................................. 166
Figura 100. Institución Benéfico Social Padre Rubinos. ................................................... 167
Figura 101. Guardería Kibe. .............................................................................................. 168
Figura 102. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Espacios Intermedios / In-
between. ............................................................................................................................. 169
Figura 103. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Espacios Intermedios
/ In-between. ...................................................................................................................... 170
Figura 104. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Espacios
Intermedios / In-between. .................................................................................................. 171

XII
Figura 105. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales:
Espacios Intermedios / In-between.. .................................................................................. 172
Figura 106. Conclusiones generales: Espacios Intermedios / In-between......................... 175
Figura 107. Tipos de usuarios del proyecto. ...................................................................... 176
Figura 108. Número de usuarios objetivos del proyecto en el distrito de Cajamarca. ...... 184
Figura 109. Centros de Residencia para el Adulto Mayor: Ratios de proyectos referenciales..
........................................................................................................................................... 186
Figura 110. Método exponencial para hallar el número de residentes del proyecto. ........ 186
Figura 111. Guarderías / Centros Cuidado Infantil: Ratios de proyectos referenciales. ... 189
Figura 112. Lista de talleres para adultos mayores. .......................................................... 190
Figura 113. Cuadro resumen de usuarios. ......................................................................... 194
Figura 114. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes:
Residentes y niños. ............................................................................................................ 195
Figura 115. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Docentes
y auxiliares......................................................................................................................... 196
Figura 116. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal
de asistencia médica – Cuidadores y enfermero................................................................ 197
Figura 117. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal
de asistencia médica – Enfermero, terapeuta y nutricionista............................................. 198
Figura 118. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal
de asistencia médica – Pediatra, doctor de medicina general y psicólogo. ....................... 199
Figura 119. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal
administrativo. ................................................................................................................... 200
Figura 120. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal
de servicio- Cocinero, asistente de cocina y personal de limpieza. ................................... 201
Figura 121. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal
de servicio- Personal de mantenimiento, personal de seguridad y jefe de almacén y logística.
........................................................................................................................................... 202
Figura 122. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios temporales. ........... 203
Figura 123. Centros de cuidado infantil: Análisis del programa arquitectónico de los
proyectos referenciales, teorías y normativas. ................................................................... 205
Figura 124. Residencias y centros de día para el adulto mayor: Análisis del programa
arquitectónico de los proyectos referenciales, teorías y normativas.. ............................... 206

XIII
Figura 125. Conclusión de espacios necesarios para el programa arquitectónico del Centro
Intergeneracional. .............................................................................................................. 207
Figura 126. Sala intergeneracional: Aspectos cuantitativos y cualitativos. ...................... 209
Figura 127. Aula - taller: Aspectos cuantitativos y cualitativos. ....................................... 210
Figura 128. Sala de juegos: Aspectos cuantitativos y cualitativos.. .................................. 211
Figura 129. Habitaciones: Aspectos cuantitativos y cualitativos.. .................................... 212
Figura 130. Antropometría: Personas con discapacidad física o movilidad reducida. ...... 213
Figura 131. Antropometría: Personas en silla de ruedas. .................................................. 214
Figura 132. Requerimientos para superar las dificultades de maniobra.. .......................... 215
Figura 133. Ambientes accesibles. .................................................................................... 216
Figura 134. Cuadro de interrelaciones. .............................................................................. 217
Figura 135. Organigrama del proyecto .............................................................................. 218
Figura 136. Población y centros de ayuda para adultos mayores y niños en el distrito de
Cajamarca. ...................................................................................................................... 219
Figura 137. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Sistema de transporte.
........................................................................................................................................... 220
Figura 138. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Zonificación de la ciudad
de Cajamarca. .................................................................................................................... 221
Figura 139. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Aspectos climáticos. 222
Figura 140. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Aspectos climáticos -
Ábaco Psicométrico.. ......................................................................................................... 223
Figura 141. Expediente urbano a nivel zonal: Movilidad. ................................................ 224
Figura 142. Expediente urbano a nivel zonal: Imagen urbana. ........................................ 225
Figura 143. Expediente urbano a nivel zonal: Servicios de salubridad y comunicaciones.
........................................................................................................................................... 226
Figura 144. Expediente urbano a nivel zonal: Equipamiento urbano. ............................... 227
Figura 145. Expediente urbano a nivel local: Imagen urbana, secciones viales y parámetros
urbanos............................................................................................................................... 228
Figura 146. Criterios de elección de terreno: Centro de Cuidado Infantil. ....................... 230
Figura 147. Criterios de elección de terreno: Residencia y Centro de Día para el Adulto
Mayor................................................................................................................................. 231
Figura 148. Opciones de terreno........................................................................................ 232
Figura 149. Análisis de terrenos: Opción uno. .................................................................. 233

XIV
Figura 150. Análisis de terrenos: Opción dos.................................................................... 234
Figura 151. Análisis de terrenos: Opción tres. .................................................................. 235
Figura 152. Análisis de elección de terreno. ..................................................................... 236
Figura 153. Análisis de elección de terreno: Criterios. / ................................................... 237
Figura 154. Terreno escogido: Accesibilidad. ................................................................... 238
Figura 155. Terreno escogido: Análisis de entorno. .......................................................... 239
Figura 156. Terreno escogido: Análisis de entorno – Levantamiento fotográfico y
características topográficas del terreno.............................................................................. 240
Figura 157. Concepto: Abstracción de la arquitectura colonial de Cajamarca. ................ 242
Figura 158. Planteamiento volumétrico............................................................................. 243
Figura 159. Criterios paisajísticos. .................................................................................... 244
Figura 160. Incidencia de factores climatológicos y topográficos. ................................... 245
Figura 161. Zona 3 Interandino Bajo: Características Regionales Bioclimáticas.. ........... 246
Figura 162. Master Plan..................................................................................................... 247
Figura 163. Emplazamiento del programa arquitectónico en el terreno............................ 248
Figura 164. Emplazamiento por usuario............................................................................ 248
Figura 165. Planta del primer nivel. .................................................................................. 249
Figura 166. Planta del segundo nivel................................................................................. 250
Figura 167. Planta del tercer nivel. .................................................................................... 251

XV
1. INTRODUCCIÓN

A nivel mundial, los niños y personas adultas mayores forman parte de los grupos de
población vulnerable, ya que en situaciones críticas requieren con mayor urgencia la
atención del Estado como de sus familiares para asegurar el desarrollo y cuidado de los
mismos.

En nuestro contexto nacional, conforme al análisis del Estado la niñez en el Perú del Instituto
Nacional de Estadísticas e Informática y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(INEI & UNICEF, 2008), efectivamente los niños e incluso los adolescentes constituyen uno
de los grupos más vulnerables en el país. Asimismo, dicha situación se replica para el caso
de los adultos mayores (Mamani, 2018).

En este punto, es importante mencionar que la vulnerabilidad no depende ni viene con la

edad, sino de distintos factores como pobreza, enfermedad, dependencia, entre otros, que
pueden afectar a la población y generar una desventaja social (Aranibar, 2001).

Efectivamente, en nuestro país suele evidenciarse que por motivos de inestabilidad

económica y/o falta de atención de ambos grupos de personas, niños y adultos de la tercera
edad, estos se encuentran en estado de descuido e incluso abandono.

Asimismo, esta problemática se torna más preocupante cuando hay cierta indiferencia por
parte del Estado al limitar los programas de apoyo a la comunidad en las provincias del país
donde hay sectores que atraviesan situaciones de pobreza. De hecho, acorde al informe
Evolución de la pobreza monetaria 2007 – 2018 del INEI (2019a), en el Perú encontramos
al 20,5% de su población en estado de pobreza y un 2,8% en condiciones de pobreza extrema,
situaciones que se evidencian más en zonas de la región Sierra. Dicha coyuntura, provoca
que sus habitantes se vean obligados a laborar hasta avanzada edad para poder cubrir sus
necesidades básicas.

Por consiguiente, esta condición afecta directamente a estos dos grupos considerados
población vulnerable. En el caso de los niños, en algunas situaciones estos se encuentran
descuidados por sus padres cuando van a laborar o están en busca de algún trabajo para
mejorar su estado económico, incluso hay casos en los que entre los mismos hijos deben
hacer el rol de padres para cuidar a los hermanos menores. En relación a los adultos mayores,

1
cuando estos ya no presentan las condiciones físicas y adecuadas para seguir trabajando y
aportar para el hogar, también son descuidados e incluso abandonados por sus hijos ya que
en el hogar las condiciones de vida pueden resultar críticas, por esta razón los familiares
optan por instalarlos en casas de reposo o asilos, lugares improvisados con deficiencia de
equipos y condiciones para su cuidado. Al respecto, conforme a la Agencia Peruana de
Noticias ANDINA (2016), el 78% de adultos mayores que residen en asilos sufren de
desnutrición e incapacidad física, sea por falta de apetito, enfermedades o tendencia a
quedarse sentados y echados sin realizar actividades. Es preciso indicar que la falta de
movilidad y ánimos para realizar alguna tarea, en ciertas ocasiones son por causas
psicológicas, ya que suelen sentirse solos, aislados e inclusive inservibles para la sociedad,
dicho esto, estamos hablando de un problema aún más grave por el que pasa el adulto mayor
ya que incluso al residir en lugares donde deberían cuidarlos pasan por condiciones severas.

Como observamos, el grupo que atraviesa circunstancias más críticas cuando no tiene ningún
el respaldo es el conformado por las personas de la tercera edad, por tanto, podríamos
considerarlo como el más vulnerable. Entonces, si nos encontramos en esta situación y
conforme a una data base del INEI (2019b) contamos con cerca de cuatro millones de
personas adultas mayores habitando en nuestro país, saltan las siguientes cuestiones, ¿Qué
condiciones le espera a este grupo de personas si conforme a Millones (2020), para el año
2050 representarán el 22% de la población peruana? Asimismo, ¿Dónde podrán albergarse
los adultos mayores que se encuentren en estado de descuido y abandono a nivel nacional?

Por consiguiente, como respuesta a esta problemática busco incluir una nueva tipología
arquitectónica en el país, la cual consiste en el diseño de un centro intergeneracional, un
espacio de interacción y cuidado de distintas generaciones, en este caso adultos mayores y
niños, que se plantea localizar de manera estratégica en el departamento de Cajamarca, al
ser una de las regiones que atraviesa desde hace una década momentos críticos en el aspecto
económico-social conforme al Instituto Peruano de Economía (IPE, 2019), dejando en estado
de vulnerabilidad a niños como a personas de la tercera edad. Es por esta razón que, con el
diseño de este proyecto en esta zona del país, además de garantizar la protección, recreación
e implementación de espacios adecuados para ambos grupos vulnerables, se busca que el
adulto mayor vuelva a sentirse apreciado y parte de la sociedad.

En efecto, este tipo de centros que alberga distintas grupos etarios viene dando cambios
positivos para sus usuarios desde los años noventa en países como Estados Unidos, España,

2
Japón y Singapur por medio de la interacción en actividades compartidas, donde muestran
casos en el que el adulto mayor se siente valorado a través de la creación de lazos con
personas de otra edades formando una especie de familia extendida (Sánchez, Llopis, Llopis,
& Chacón, 2017).

En consecuencia, con esta nueva tipología arquitectónica no sólo damos una opción para
contribuir en una mejora social. Además, se toma en cuenta la implementación de espacios
propicios para la atención, salud y recreación de las poblaciones vulnerables. Es por ello que,
para llevar a cabo este proyecto, seccioné el proceso en los siguientes capítulos:

En el capítulo uno se explica el tema, el énfasis y el lugar exacto de la propuesta, así como
el reconocimiento de las problemáticas y objetivos del proyecto.

El capítulo dos hace referencia a las investigaciones realizadas que sustentan el tema de la
propuesta.

El capítulo tres resalta información de aspectos arquitectónicos, teóricos y prácticos, acerca

de la tipología y énfasis desarrollados en el proyecto, a fin de precisar los criterios
fundamentales de diseño.

En el capítulo cuatro se detalla el tipo de usuario al cual va dirigido la propuesta,

considerando sus comportamientos y datos estadísticos que permiten tener una noción del
aforo real del proyecto. Además, en este capítulo se desarrollará un estudio de referentes
para determinar el programa arquitectónico, abarcando información cuantitativa y
cualitativa.

El capítulo cinco abarca el tema de la selección del lugar donde se plantea desarrollar el
centro intergeneracional mediante una lista de criterios.

El capítulo seis hará referencia a la propuesta arquitectónica, abarcando desde la toma de

partido hasta los detalles finales del proyecto.

Por último, en el capítulo siete se hará una evaluación general de la propuesta, donde se
especifica el aporte de este trabajo, y se precisarán los criterios de diseño empleados para el
desarrollo del centro intergeneracional.

3
1.1 PRESENTACIÓN DEL TEMA DE TESIS

El proyecto de tesis es el desarrollo de un centro intergeneracional en el departamento de

Cajamarca, una nueva tipología arquitectónica en el país que involucra ofrecer un espacio
de interacción para distintas generaciones, en este caso para dos grupos de personas de
edades opuestas. Por un lado, los niños, quienes se encuentran en una etapa totalmente activa
y de aprendizaje, llena de juegos como de actividades para su desarrollo. Caso opuesto de
los adultos mayores, que con este tipo de proyecto se busca reinsertarlos a la sociedad
mediante programas de participación conjunta que les permita tener un envejecimiento
activo y saludable.

Con la implementación de esta nueva tipología arquitectónica, se busca prestar más atención
y cuidado a estos dos grupos de población que son consideradas vulnerables ante un contexto
critico de aspecto económico-social que afecta al departamento de Cajamarca por
encontrarse desde hace diez años entre los tres primeros lugares con mayor pobreza a nivel
nacional y hace cuatro años en el primer lugar conforme a las estadísticas del IPE (2019).

1.1.1 Descripción de la tipología arquitectónica

Un centro intergeneracional (CI) es un espacio construido adecuadamente para el uso de

personas de distintos grupos etarios, donde se producen encuentros que les permiten
interactuar y aprender mediante las experiencias del otro. En efecto, “el objetivo
fundamental de un centro intergeneracional es hacer posible, de forma fácil y orientada, que
distintas generaciones se encuentren. Estos centros tratan de eliminar las barreras espaciales,
conceptuales y actitudinales que […] separan a las distintas generaciones” (Sánchez et al.,
2017, p. 4).

Además, un CI puede considerarse como “un modelo concreto de programa

intergeneracional” (Mañós, Pinazo, Sáez, & Sánchez, 2006, pág. 3). Es decir, un proyecto
más complejo que involucra la planificación, gestión y diseño de un centro pensado para
albergar a usuarios con diferentes necesidades propias de su grupo etario, pero que a la vez
por medio de su interacción descubren tener gustos compatibles. Al respecto, Jarrott y
Weintraub (2007) mencionan lo siguiente:

4
 Para hablar de un CI, en este caso hemos subido un peldaño en cuanto al nivel: ya no
se trata tan sólo de organizar actividades intergeneracionales, ni siquiera programas
intergeneracionales; se trata, además, de que personas de distintas generaciones estén
juntas todo el tiempo que deseen y de que, además, esas personas no tengan la
sensación de que alguien les quita su espacio de referencia e identidad; en los CI es
más fácil que los usuarios se sientan en su casa lo que, en principio, les predispone a
ver con más naturalidad la presencia de personas de otras generaciones (p. 141).

Tomando en cuenta la premisa de Mañós et al. (2006), si un CI es un programa

intergeneracional mejor estructurado y planificado, de igual manera este debe de cumplir
ciertas características para que cumpla el concepto de ser intergeneracional. Al respecto,
como bien menciona, Granville y Ellis (1999, como se citó en Sánchez, Kaplan, & Sáez,
2010, p. 15):

[…] para que un programa sea calificado de intergeneracional debe reunir unas
características concretas, que se pueden resumir en las siguientes:

– Ha de estar diseñado específica e intencionadamente para alcanzar sus fines.

– Debe haber sido planificado cuidadosamente.
– Todas las personas que intervengan en el programa deben entenderlo.
– Debe tener continuidad en el tiempo y no tratarse simplemente de acciones aisladas.
– Tiene que conseguir un impacto positivo para las generaciones participantes.
– Que los grupos generacionales participantes se encuentren, debe conseguir mejorar
su calidad de vida y, por ende, la calidad de vida de otras personas de su entorno.

Asimismo, cabe recalcar que acorde a Mañós et al. (2006), existen cuatro tipos de programas
intergeneracionales donde:

1. Los adultos mayores sirven a los niños y/o jóvenes, como si fueran guías, mentores
o amigos en quienes pueden confiar.
2. Los niños y/o jóvenes sirven a los adultos mayores, realizando visitas periódicas
donde los ayudan a realizar ciertas actividades de recreación o aprendizaje.
3. Los adultos mayores junto a niños y/o jóvenes ayudan a servir a la comunidad, por
ejemplo realizando campañas de cuidado del medio ambiente o reuniones donde
pueda participar la otra parte de la sociedad por un bien común.

5
 4. Los tres tipos de usuarios, adultos mayores, niños y jóvenes, se unen para realizar
actividades compartidas de recreación, aprendizaje, deporte, entre otros, ayudándose
mutuamente.

En el caso del proyecto propuesto, este seguiría la línea del tipo cuatro, con la variante de
que va dirigido a dos usuarios, adultos mayores y niños.

Tras tener una idea general de la definición de un CI, cabe resaltar que este tipo de proyecto
puede considerarse como una propuesta de índole tanto educativa como social. En primer
lugar, los usuarios al ser de distintas generaciones pueden enseñar a otros sus conocimientos
por medio de experiencias, lo cual resultaría ser una forma dinámica de aprendizaje y de
mejorar el rendimiento académico. Por otro lado, el carácter social de este proyecto se
manifiesta cuando todos los miembros del centro aprenden a ser solidarios y a valorar por
igual al otro, creándose lazos de afecto, como una familia adoptiva, y una conciencia
empática en la sociedad. De esta manera, conviene señalar que algunos de los beneficios de
estos proyectos intergeneracionales son:

Figura 1. Beneficios de un Centro Intergeneracional. Adaptado de “Connecting Generations, Strengthening

Communities: A toolkit for intergenerational program planners”, por Bressler, Henkin y Adler, 2015.

6
En resumen, un centro intergeneracional es un espacio que alberga y conecta a grupos de
distintas generaciones que a pesar de tener diferentes rangos de edades, logran ser
compatibles y mostrar gustos en ciertas actividades, lo que les permite crear lazos y valorarse
entre todos. Asimismo, este tipo de centros debe responder a necesidades reales a través de
un diseño adecuado para los diferentes tipos de usuario que albergará, es decir, no sólo se
trata de incentivar estos encuentros, sino brindar una buena planificación y gestión (Sánchez,
2007).

En la propuesta, como adición a trabajar con esta tipología, considero la inclusión de

residencia para el adulto mayor, como respuesta de alojamiento para personas que se
encuentran en situación vulnerable. Además, conforme a Goyer y Zuses (1998, como se citó
en Mañós, Pinazo, Sáez & Sánchez, 2006), después de un sondeo realizado en Estados
Unidos acerca de distintos modelos de centros intergeneracionales, resultó que sea un centro
de día o residencia para el adulto mayor con centro infantil, eran los ejemplares más
numerosos. Dicho esto, se puede concluir que la idea de añadir un espacio de residencia en
el proyecto resulta ser una buena opción con expectativas positivas para los usuarios. Es por
esta razón, que para realizar el proyecto, la arquitectura juega un rol primordial ya que
tomando ciertos criterios y referentes, permitirá desarrollar una edificación que por un lado,
albergue este tipo de encuentros mediante el diseño de espacios de usos compartidos
apropiados para ambas generaciones, así como el diseño de carácter más privado para la
residencia.

1.1.2 Descripción del énfasis arquitectónico

Tomando en cuenta que un centro intergeneracional tiene como criterios clave la interacción,
integración y cooperación, busco por medio del énfasis espacios intermedios o in-between,
una arquitectura que logre enlazar a los dos usuarios objetivos del proyecto, adultos de la
tercera edad y niños.

Asimismo, con este énfasis se logra romper esa barrera espacial y actitudinal existente entre
grupos de distintas edades para que puedan compartir tareas y logren integrarse (Sánchez et
al., 2017). Asimismo, tal como señala Hertzberger (2005), el concepto de in-between es la
clave fundamental para eliminar la división entre distintos reclamos territoriales, entendamos

7
 estos últimos términos para el caso de este proyecto, como reclamo de espacios diferenciados
por tipo de usuarios.

Figura 2. Concepto de espacios intermedios. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018.

Fuente: [Link]

De la misma forma, como señala Raigal (2016), el concepto de este énfasis proviene de:

La importancia de la carencia de límites estrictos entre estas áreas, [públicas y

privadas] así como de la necesidad de la existencia de un diálogo entre ambas. Es
precisamente en la búsqueda y formalización de esa comunicación espacial, donde
surge el requisito de un elemento intermedio que funcione como transición entre
privacidad y colectividad (p. 15)

Con respecto al tema de límites, el arquitecto Hertzberger (2005), señala que estos deben ser
vistos como espacios de contacto comunitario, ya que tanto tener ambiente privados como
para las relaciones sociales son importantes; de igual manera, estos espacios intermedios
generados en reemplazo de los límites, nos dan la oportunidad de relacionarnos y conocer
nuevas situaciones contiguas.

Paralelamente, es importante mencionar que lograr que estos espacios funcionen requiere
una buena planificación, sin embargo, conviene señalar que si el arquitecto considera al
usuario final durante todo el proyecto puede ofrecer espacios en los que ellos puedan
reconocerse, identificarse y sentir que ese lugar les pertenece (Hertzberger, 2005).

En conclusión, el énfasis arquitectónico que respaldará el proyecto de tesis es el concepto de

espacios intermedios, considerándolo como criterio fundamental para lograr espacios de
conexión de los dos tipos de usuarios que albergará la propuesta.

8
1.1.3 Descripción del lugar

Como se mencionó previamente, el grupo que atraviesa circunstancias más críticas cuando
no tiene ningún el respaldo, sea institucional o familiar, es el conformado por las personas
adultas mayores, por tanto podríamos considerarlo como el más vulnerable. Por esta razón,
decidí que este sea el punto de partida para reconocer la localización donde se planteará el
proyecto.

Dicho esto, se hizo una primera investigación de reconocer cuál de las tres regiones naturales
del Perú albergaba la mayor cantidad de personas de la tercera edad, resultando que la Costa
alberga un 69% de esta población, considerando dentro de su porcentaje a Lima
Metropolitana con un 35%, por otro lado, en la Sierra se encuentre con el 24% y la Selva
con 7% (INEI, 2018a).

Figura 3. Locación de los adultos mayores a nivel nacional.

Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018.

Fuente: [Link]

A pesar de que la gran mayoría de la población adulta mayor se encuentra en la región Costa,
es preciso indicar que si el proyecto está dirigido para una población en condición
vulnerable, es necesario evaluar cuál de estas regiones pasa por estas circunstancias críticas.

9
Es así que, conforme al INEI (2019a), se pudo precisar que la pobreza afecta a un 30,4% de
la población de la Sierra, seguido de la región Selva con 26,5% y la región Costa con 13,5%.
Por otro lado, las condiciones de extrema pobreza perjudica al 6,3% de los habitantes de la
Sierra, seguido de la Selva con un 4,6% y en la Costa con un 0.4% del total de su población.

Costa 86.1 13.5 0.4

Sierra 63.3 30.4 6.3

Selva 68.9 26.5 4.6

0% 20% 40% 60% 80% 100%

No pobre Pobre Pobre extremo

Figura 4. Condiciones de pobreza según región natural en el Perú. Adaptado de “Evolución de la pobreza
monetaria 2007 – 2018”, por INEI, 2019a.

De esta manera, se puede concluir que la región Sierra resulta tener un mayor índice de
pobreza a nivel nacional y que conforme al INEI (2019a), cuenta con gran cantidad de
población vulnerable, ya que los hogares que presentan estas difíciles circunstancias para
vivir son de mayor tamaño al tener presencia de más niños y adultos mayores. Debido a estas
razones, se optó por desarrollar el proyecto en la región Sierra.

Por consiguiente, con la información recopilada junto al hecho de que Cajamarca es la región
con mayor nivel de pobreza monetaria1 a nivel nacional, contando con el 42% de sus

1
Insuficiencia de recursos monetarios para cubrir la canasta básica de consumo mínimo
socialmente aceptable. Ministerio de Economía y Finanzas (MEF).

Resaltar que para el año 2018 el valor mínimo de la canasta básica de alimentos mensual
socialmente aceptada fue de 183 soles por persona (INEI, 2019a)

10
habitantes en esta condición, y el segundo departamento con más altos índices de pobreza
multidimensional2, equivalente al 49% del total de cajamarquinos (INEI 2019, IPE, 2020a
& IPE, 2020b); consideré este departamento como locación del proyecto.

Dicho esto, se realizó un análisis para detallar la situación de sus habitantes, sobretodo de la
población que resulta dependiente. De esta manera, se pudo identificar que del total de la
población el 12% son adultos mayores, de esta cifra el 8,7% son dependientes, y el 29,5%
son niños de cero a catorce años de edad, es decir menores que requieren más atención de
los padres (INEI, 2018a).

Figura 5. Situación de la población del departamento de Cajamarca. Infografía de elaboración propia a partir
de Google imágenes, 2020.

Fuente: [Link]

Como vemos, tanto los adultos mayores como los niños, forman alrededor del 41,5% del
total de la población cajamarquina, por tanto es un indicio para tomar en cuenta que la
coyuntura que atraviesa el departamento les afecta.

2
Identifica carencias en tres dimensiones salud, educación y nivel de vida. Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).

11
A continuación, se mostrarán características y condiciones que cada grupo etario enfrenta,
ello conforme al INEI (2018b & 2018d), tomando en primer lugar al adulto mayor
cajamarquino, usuario objetivo y principal del proyecto:

• Educación

En los datos estadísticos respecto al nivel de estudios alcanzados, sorprendentemente

el 45% de adultos cajamarquinos de 65 años a más no tienen ningún nivel, mientras
en un segundo lugar se muestra que el 44% ha logrado máximo la primaria, siguiendo
con el 0.05% la secundaria y el porcentaje restante estudios no universitarios como
universitarios, entre completos e incompletos. Como resultado, es comprensible que
el 48% de este grupo etario no sepa leer ni escribir, tal como lo expresa la fuente.
Al respecto, se indica que para el año 2017, de los 116 719 adultos mayores en el
rango de 65 años a más, 231 personas asisten a una institución educativa, lo que
prueba que, aunque existe un pequeño porcentaje, si hay personas en este grupo que
están interesadas en cambiar y mejorar su nivel educativo, de esta manera, al
implementar un centro que les permita tener talleres de aprendizaje, les estaríamos
dando a esta población una opción donde seguir complementando sus estudios.

• Vivienda

El 99% de adultos cajamarquinos de 65 años a más viven en viviendas particulares,

es decir bajo un régimen familiar, mientras que el 1% habita en viviendas colectivas,
lugares bajo un régimen institucional.
En cuanto a los tipos de viviendas particulares donde más habita el adulto mayor,
destacan según orden de mayor población, las casas independientes, las chozas o
cabañas, departamentos, viviendas en quinta y viviendas en vecindad. Al respecto,
estos dos últimos modelos de domicilio muestran que los adultos mayores viven en
contacto y acostumbrados a interactuar con más personas de distintas generaciones.
Es preciso indicar que, el grupo etario mencionado también suele vivir en casas
improvisadas como en locales que no están habilitados para residir, y a pesar de que
estos casos sean en menor cantidad, alrededor de 62 personas, se sugiere un mejor
hogar para ellos.

12
• Familia

Tomando en consideración el número de adultos de 65 años a más que habitan en

viviendas particulares, se demostró que el 65% son jefes de hogar, luego el
parentesco que ellos tienen con el jefe de hogar se dicta por los siguientes
porcentajes: el 22% son esposos, el 1% padres de familia, seguido de otros parientes,
hermanos, otros que no son parientes, hijos, yernos o nueras, pensionista y por último
trabajador del hogar. De esta manera, se muestra que existen familias donde el adulto
mayor puede tener una mayor jerarquía, además de que vive acompañado de
familiares. Sin embargo, alrededor del 53% de ancianos de 70 años a más viven solos,
por lo que se podría sugerir que puedan realizar visitas a centros comunitarios o a
uno intergeneracional para que tengan compañía y evitar sensaciones de tristeza.

• Campo laboral

En el campo laboral, 36, 675 personas de la tercer edad con 65 años a más pertenecen
a la población económicamente activa (PEA), es decir el 31% de este grupo está
trabajando o buscando donde laborar, ya que el principal motivo principal es tener
un ingreso, afirmando que las condiciones económicas de la región no son nada
favorables, siendo las categorías de ocupación que más destacan en este grupo etario
el trabajo independiente, labores en obra y de empleados.

Cabe añadir que, los ancianos realizan trabajos en la chacra o en crianza de animales
para su beneficio, e incluso trabajan ayudando a un familiar sin pago, este último
punto se podría entender como una relación continua entre distintas generaciones,
por ejemplo con nietos, que puede ser vista como una costumbre.

Por otro lado, el 69% restante de adultos de 65 años a más no pertenecen a la PEA,
debido a que se dedican al cuidado del hogar, no trabajan o no buscaron algún
empleo. Por lo que se podría concluir que pueden tener tiempo libre para asistir al
proyecto propuesto como forma de distracción.

13
 • Seguro de salud

El 84 % de la población de adultos cajamarquinos de 65 años a más cuenta con algún

seguro de salud, entre ellos se encuentran, por orden de mayor población, el Seguro
Integral de Salud (SIS), EsSalud, seguro de fuerzas armadas o policiales, seguro
privado y otro sin denominar. Sin embargo, se debe tomar en consideración que aún
el 16% de esta población no cuenta con ningún tipo de seguro, ni siquiera del SIS,
que responde para grupos en pobreza, extrema pobreza o para quien no pueda
afiliarse a algún seguro, por lo que esta cantidad de personas no puede llevar control
de su salud y resulta ser vulnerable.

En cuanto a las particularidades de los niños cajamarquinos se evaluó lo siguiente:

• Educación

El nivel de estudios alcanzado para niños entre tres a catorce años, resulta de la
siguiente manera:
- Niños de tres a cuatro años: Cerca del 50% de niños no presenta algún nivel de
estudio, el resto hasta nivel inicial.
- Niños de cinco a nueve años: El 7% de niños de estas edades no tienen algún nivel
de estudio, mientras que el restante alcanza el grado de inicial, primaria y básica
especial.
- Menores de diez a catorce años: El 0.7% de menores no presenta un nivel educativo,
en tanto el resto alcanza el grado de inicial, primaria, secundaria y básica especial.

Como se indica, los niños que están descuidando más sus estudios son los de tres a
cuatro años, lo que podría resultar en que todos no asistan en un futuro regularmente
a la escuela o que dicha constancia les afecte en cuanto a su aprendizaje.

Con respecto a la asistencia, se evidencia que:

- Niños de tres a cuatro años: El 34% de niños no asiste al colegio.
- Niños de cinco a nueve años: El 5% de niños no asiste al colegio.
- Menores de diez a catorce años: El 6% de menores no asiste al colegio.

14
 En tanto a la condición de alfabetismo:
- Niños de tres a cuatro años: Todos aún no saben leer ni escribir.
- Niños de cinco a nueve años: El 30% de niños no saben leer ni escribir.
- Menores de diez a catorce años: El 1% de menores no saben leer ni escribir.

Con tales datas, se infiere que es necesario que el segundo grupo de niños entre cinco
y nueve años, deban tener reforzamiento para mejorar tales habilidades, e
incorporando un centro como el propuesto esto se lograría por medio de talleres.

• Vivienda

El 99% de niños menores de un año, residen en viviendas particulares, bajo un

régimen familiar, mientras que el 1% habita en viviendas colectivas, lugares bajo un
régimen institucional. De igual manera, se replica la data para niños entre uno y
catorce años.
Acerca de los tipos de viviendas particulares donde más habitan los niños de las
edades mencionadas, destacan según orden de mayor población, las casas
independientes, departamentos, viviendas en quinta, viviendas en vecindad y chozas
o cabañas. Así, al igual que el caso de los adultos mayores, los domicilios de tipo
quinta y vecindad permiten el contacto regular de distintas generaciones.
También, se debe resaltar que estos menores suelen vivir en casas improvisadas como
en locales que no están habilitados para tal función, y pese a que estos casos sean en
menor número, alrededor de 163 personas sin contar el resto de la familia, se espera
una mejor vivienda de mejor calidad para ellos.

• Familia

Examinando la data de niños que habitan en viviendas particulares, se demostró que

conforme a la relación de parentesco que ellos tienen con el jefe de hogar es el
siguiente:
En el rango de edad de menores de un año, el 76% son hijos o hijastros, el 19% son
nietos, el 4% son otros parientes, el 0.7% no son parientes y el 0.3% son hermanos.

15
 Mientras que en el rango de edad de uno a catorce años, el 85% son hijos o hijastros,
el 11% son nietos, el 3% son otros parientes, el 0.5% no son parientes, el 0.3% son
hermanos y el restante son jefes de hogar, esposos, yerno o nueras, pensionista y
trabajador del hogar, siguiendo ese orden por cantidad de mayor a menor población.

Como vemos la mayoría son hijos o nietos de los jefes de hogar por lo que se puede
inferir que en los hogares cajamarquinos existe la costumbre de la conexión
intergeneracional entre adultos mayores y niños.

• Seguro de salud

En el rango de edad de menores de un año, el 95% cuenta con la afiliación a algún

tipo de seguro sea el SIS, EsSalud, seguro de fuerzas armadas o policiales, seguro
privado y otro sin denominación. En tanto a menores entre uno a catorce años, el
93% tiene alguno de los seguros mencionados previamente.
A pesar de que más del 90% sea afiliado, es necesario que toda la población tenga
algún respaldo para el control de su salud o emergencia.

Con tales datas mostradas, se evidencia que entre niños y adultos mayores, este último grupo
etario pasa por realidades más delicadas, sea en educación, salud y nivel de vida, es decir,
mayor pobreza multidimensional por lo que se le consideraría más vulnerable.

Como siguiente paso de esta investigación, fue preciso determinar la provincia y distrito
donde se propondrá el proyecto, considerando que es importante ubicarlo en una zona que
cuente con la mayor cantidad del usuario objetivo, el adulto mayor, y que las condiciones de
vida por las que atraviesa requieran un cambio, además, que esta localidad tenga a su
disponibilidad equipamientos urbanos compatibles y próximos a donde se pueda ubicar el
proyecto.

En efecto, conforme al INEI (2018d), se demostró que la provincia de Cajamarca y el distrito

del mismo nombre cuentan con la mayor cantidad de habitantes adultos mayores y de niños,
usuarios también importantes para la propuesta:

16
Provincia de Cajamarca:
- Total población: 348, 433 personas.
- Total adultos mayores de 60 años: 35, 275 personas.
- Total niños de 3 a 11 años (rango de edades consideradas para la propuesta):
60, 991 menores.

Distrito de Cajamarca:
- Total población: 218, 741 personas.
- Total adultos mayores de 60 años: 20, 616 personas.
- Total niños de 3 a 11 años (rango de edades consideradas para la propuesta):
35, 452 menores.

Si bien ambas localidades cuentan con mayor población en comparación a las otras
existentes, es preciso indicar que existen distintas realidades o condiciones de vida no tan
favorables por las que atraviesan, las cuales se especificaran a continuación en base a
criterios de educación, vivienda, familia, campo laboral y seguro de salud, y que servirán
para tomar en consideración durante el desarrollo centro intergeneracional propuesto; cabe
añadir que las estadísticas son en base al INEI (2018d), y que la información tiene
agrupaciones de edades diferentes a los rangos etarios que abarca el proyecto:

Provincia de Cajamarca (Adultos de 65 años a más):

• Educación
- El 41% de adultos de 65 años a más no tiene algún nivel de estudio alcanzado.
- El 42% de este grupo etario no sabe leer ni escribir.
- De 25, 062 adultos que conforman este grupo etario, personas de 65 años a más, sólo
83 asisten a una institución educativa, por lo que a pesar de que sea una cantidad
mínima, se puede notar que algunas personas desean mejorar su aprendizaje.

• Vivienda
- El 98% de estos adultos residen en viviendas particulares, es decir bajo un régimen
familiar. Respecto a los tipos de tales casas, sobresalen según orden de mayor

17
 población, casas independientes, departamentos, viviendas en quintas, viviendas en
vecindad, choza o cabaña, locales que no habilitados para residir y casas
improvisadas, estas dos últimas a pesar de que se encuentran últimas en el listado y
sean domicilio de 18 adultos mayores, representan una condición preocupante ya
que no garantizan la seguridad de los habitantes, mientras que desde otro punto de
vista, las casas en quintas o vecindad aún persisten en los primeros lugares, por lo
que se podría inferir los encuentros casuales con más población.
- Por otra parte, el 2% de adultos de 65 años a más habita en viviendas colectivas,
regidas por una institución.

• Familia
- Considerando sólo la data de adultos de 65 años a más que habitan en viviendas
particulares, se indicó que el 59% son jefes de hogar, luego el parentesco que ellos
tienen con el jefe de hogar se guía por los siguientes porcentajes: el 22% son
esposos, el 3% padres de familia, seguido de otros parientes, hermanos, otros que
no son parientes, hijos, yernos o nueras, pensionista y trabajador del hogar. Por lo
visto, se observa que hay un número considerable de familias donde el adulto mayor
tiene mayor categoría, además viven en compañía de algún familiar.
- A pesar de ello, alrededor del 49% de ancianos de 70 años a más viven solos.

• Campo laboral
- Forman parte de la PEA 6, 621 personas de este grupo etario, es decir el 26% de
esta población está laborando o en busca de un trabajo, ello principalmente por tener
un ingreso económico. Al respecto, las tres principales categorías de ocupación son
trabajo independiente, empleados y obreros.
Los ancianos además de trabajar por algún ingreso, también lo hacen por el cuidado
de chacras o crianza de animales y por ayudar a un familiar sin pago, entendiéndose
que se podría tener contacto con otras generaciones.
- Entre tanto, 18, 411 personas, es decir el 74% de este grupo etario no forman parte
de la PEA, ya que se dedican al cuidado de su hogar, no trabajan o no están en busca
de algún empleo.

18
• Seguro de salud
El 20% de este grupo etario no está afiliado a ningún seguro de salud, a pesar de que el
SIS los pueda incluir ya que es el seguro que asiste a grupos en pobreza, extrema pobreza
o para quien no pueda afiliarse a ninguno de ellos, por lo que hasta el momento esta
población resulta ser vulnerable.

Provincia de Cajamarca (Niños de uno a catorce años):

• Educación
El grado de estudios alcanzado por niños entre tres a catorce años, es el siguiente:
- Niños de tres a cuatro años: El 47% de niños no presenta algún nivel de estudio, el
restante de menores hasta nivel inicial.
- Niños de cinco a nueve años: El 6% de niños de estas edades no tienen algún nivel de
estudio, mientras que el restante alcanza el grado de inicial, primaria y básica especial.
- Menores de diez a catorce años: El 0.5% de menores no presenta un nivel educativo,
en tanto, el resto alcanza el grado de inicial, primaria, secundaria y básica especial.

Se puede inferir que, al observar que en mayor porcentaje los menores de tres a cuatro
años no tienen algún grado educativo, estarían perjudicando el desarrollo de su
aprendizaje, de hecho, el factor condicionante es el de la asistencia a la escuela, por lo
que se recolectó la siguiente información:

- Niños de tres a cuatro años: El 33% de niños no asiste al colegio.

- Niños de cinco a nueve años: El 5% de niños no asiste al colegio.
- Menores de diez a catorce años: El 5% de menores no asiste al colegio.

Conforme a la condición de alfabetismo:

- Niños de tres a cuatro años: Todos aún no saben leer ni escribir.
- Niños de cinco a nueve años: El 26% de niños no saben leer ni escribir.
- Menores de diez a catorce años: El 0.8% de menores no saben leer ni escribir.

19
 Con las estadísticas, resulta necesario que el grupo de niños entre cinco y nueve años
deba reforzar dichas habilidades, infiriéndose que con la incorporación de un centro
como el propuesto, esto se obtendría con talleres.

• Vivienda
- El 99% de menores de uno a catorce años, reside en viviendas particulares,
controlados por una familia, donde los tipos más recurrentes de vivienda son, de
acuerdo a mayor número de población, casas independientes, departamentos,
viviendas en quintas, viviendas en vecindad, locales no destinados para habitar,
casas improvisadas y chozas o cabañas, como se ve, sigue la constante de vivir en
lugares poco seguros, como el ante penúltimo y último modelo de vivienda,
mientras que por otro lado, se habita en vecindades o quintas que permiten la
conexión casual entre la población.
- En tanto el 1% restante de menores habitan en viviendas colectivas, las cuales están
bajo el control de una institución.

• Familia
Tomando sólo la data de menores de uno a catorce años que residen en viviendas
particulares, se evidenció que la relación que ellos tienen con el jefe del hogar se dicta
de la siguiente manera:
El 81% son hijos o hijastros, el 14% son nietos, el 4% son otros parientes, el 0.8% no
son parientes, el 0.5% son hermanos y el restante son jefes de hogar, esposos, yerno o
nueras, pensionista y trabajador del hogar, siguiendo tal orden por cantidad de mayor a
menor población.

De la misma manera que a nivel departamental, se muestra que un porcentaje alto son
hijos o nietos de los jefes de hogar, con lo que se puede mostrar que en los hogares de
esta provincia persiste la costumbre de la conexión intergeneracional entre adultos
mayores y niños.

20
• Seguro de salud
El 14% de este grupo etario no es beneficiario de ningún seguro de salud, incluso el SIS,
organismo que debe atender a toda la población.

Al igual que a nivel departamental, con la estadística mostrada, se evidencia que entre niños
y adultos mayores, estos último siguen siendo considerados más vulnerables, ya que persiste
la carencia educativa, de salud y nivel de vida.

Distrito de Cajamarca (Adultos de 65 años a más):

• Educación
- El 30% de adultos mayores no tiene algún grado de estudio alcanzado.
- El 31% de este grupo etario no sabe leer ni escribir.
- De 14, 329 adultos que conforman este grupo etario, personas de 65 años a más,
sólo 73 asisten a una institución educativa, viéndose, así sea un mínimo número, el
interés de mejorar su aprendizaje.

• Vivienda
- El 96% de estos adultos residen en viviendas particulares, es decir bajo un control
familiar. Respecto a los tipos de tales casas, sobresalen según orden de mayor
población, casas independientes, departamentos, viviendas en quintas, viviendas en
vecindad, choza o cabaña, locales que no habilitados para residir y casas
improvisadas, siendo estas dos últimas un peligro, porque no garantiza una mejor
calidad de vida ni la seguridad de sus habitantes, que son alrededor de 14 adultos
mayores, en otro aspecto, se evidencia que persisten las viviendas de quintas y
vecindad lo que sugiere contacto espontáneo con más población, buen punto para
que el adulto mayor no se sienta apartado de la sociedad.
- Por otra parte, el 4% de adultos de 65 años a más habita en viviendas colectivas,
controladas por una institución.

• Familia
- Tomando sólo la data de adultos de 65 años a más que habitan en viviendas
particulares, se indicó que el 56% son jefes de hogar, luego el parentesco que ellos

21
 tienen con el jefe de hogar se guía por los siguientes porcentajes: el 20% son
esposos, el 16% padres de familia, el 4% otros parientes, el 1.6% hermanos, el 0.3%
no parientes, luego el restante son hijos, yernos o nueras, pensionista y trabajador
del hogar. Con tales estadísticas, se observa que persiste que el adulto mayor del
rango de edad mencionado, tiene mayor jerarquía en los hogares, además de que
vive en compañía algún familiar.
- Sin embargo, el distrito de Cajamarca se posiciona en el segundo lugar con mayor
número de adultos mayores de 70 años que viven solos, siendo estos 2, 595
ancianos.

• Campo laboral
- Forman parte de la PEA 3, 776 personas de este grupo etario, es decir el 26% de
esta población está laborando o buscando un trabajo, principalmente por obtener un
ingreso económico. Al respecto, las tres principales categorías de ocupación
continúan siendo el trabajo independiente, empleado y obrero.
Además de trabajar por algún ingreso, el adulto mayor también se dedica a las
labores en la chacra o crianza de animales, hace trabajos ocasionales, e incluso
ayuda a un familiar sin pago, con lo que se podría inferir que existiría el contacto
con otros grupos etarios.
- Entre tanto, 10, 553 personas, es decir el 74% de este grupo etario no son parte de
la PEA, porque se dedican al cuidado de su hogar, no trabajan o no están en busca
de algún empleo.

• Seguro de salud
El 23% de este grupo etario no está afiliado a ningún seguro de salud, ni siquiera del
SIS, el cual se encarga de brindar este beneficio a grupos en pobreza, extrema pobreza
o para quien no pueda afiliarse a ninguno de ellos, dejándolos sin la posibilidad de un
control médico o atención ante una emergencia, por lo que se considera grupo
vulnerable.

22
Distrito de Cajamarca (Niños de uno a catorce años):

• Educación
El grado de estudios alcanzado por niños entre tres a catorce años, es el siguiente:
- Niños de tres a cuatro años: El 54% de niños no presenta algún nivel de estudio, el
restante de menores hasta nivel inicial.
- Niños de cinco a nueve años: El 6% de niños de estas edades no tienen ningún nivel
de estudio, mientras que el restante alcanza el grado de inicial, primaria y básica
especial.
- Menores de diez a catorce años: El 0.4% de menores no presenta un grado educativo,
en tanto, el resto alcanza el grado de inicial, primaria, secundaria y básica especial.

Se puede notar que, en mayor porcentaje los menores de tres a cuatro años no tienen
algún grado educativo, por lo cual, estarían perjudicando el desarrollo de su aprendizaje,
al respecto, el factor condicionante de esta situación es el de la asistencia a la escuela,
observándose la siguiente data:

- Niños de tres a cuatro años: El 30% de niños no asiste al colegio.

- Niños de cinco a nueve años: El 4% de niños no asiste al colegio.
- Menores de diez a catorce años: El 4% de menores no asiste al colegio.

Conforme a la condición de alfabetismo:

- Niños de tres a cuatro años: Todos aún no saben leer ni escribir.
- Niños de cinco a nueve años: El 26% de niños no saben leer ni escribir.
- Menores de diez a catorce años: El 0.9% de menores no saben leer ni escribir.

Con las estadísticas, resulta fundamental que el grupo de niños entre cinco y nueve años
refuerce tales habilidades, al respecto, si se incorpora un centro como el propuesto,
podría haber mejoras con la asistencia de estos menores a talleres.

• Vivienda
- El 99% de menores de uno a catorce años, reside en viviendas particulares, bajo el
control de una familia, donde los tipos más recurrentes de vivienda son, de acuerdo

23
 a mayor número de población, casas independientes, departamentos, viviendas en
quintas, viviendas en vecindad, locales no destinados para habitar, casas
improvisadas y chozas o cabañas. Por lo mostrado, sigue la constante de vivir en
lugares que no garantizan seguridad ni calidad de vida, como el ante penúltimo y
penúltimo modelo de vivienda, mientras que desde otra perspectiva, se suele habitar
en vecindades o quintas que permiten encuentros espontáneos entre residentes.
- En tanto el 1% restante de menores habitan en viviendas colectivas, las cuales están
al mando de una institución.

• Familia
Tomando sólo la data de menores de uno a catorce años que residen en viviendas
particulares, se evidenció que la relación que ellos tienen con el jefe del hogar se dicta
de la siguiente manera:
El 78% son hijos o hijastros, el 16% son nietos, el 4% son otros parientes, el 1% no son
parientes, el 0.6% son hermanos y el restante son jefes de hogar, esposos, yerno o nueras,
pensionista y trabajador del hogar, siguiendo tal orden por cantidad de mayor a menor
población.

Por lo visto, continúa la misma relación de parentesco de menores con jefes de hogar
como en el caso del nivel provincial, donde se señala que un porcentaje alto son hijos o
nietos, evidenciándose que en los hogares de este distrito existe la costumbre de la
conexión intergeneracional entre adultos mayores y niños.

• Seguro de salud

El 19% de niños entre uno a catorce años, no están afiliados a ningún seguro de salud,
incluso el SIS, organismo que debe asistir a toda la población.

Conforme a la información recopilada, el distrito de Cajamarca tiende a tener la misma

situación como a nivel provincial y departamental, donde si bien niños y adultos mayores
son poblaciones que necesitan cuidado por ser dependientes, se observó que a estas tres
escalas, el adulto mayor sigue siendo el grupo etario que requiere mayor asistencia sea en
educación, salud y calidad de vida, por lo que, proponer el centro intergeneracional en esta

24
localidad, contribuiría en mejorar la atención de las personas de la tercera edad, a la vez del
cuidado y reforzamiento educativo de menores entre tres a once años, quienes se encuentran
en una etapa de crecimiento y aprendizaje, por lo que también requieren atención.

En cuanto al equipamiento urbano compatible, de acuerdo al Ministerio de la Mujer y

Poblaciones Vulnerables (MIMP, 2015), en la provincia de Cajamarca encontramos centros
que complementarían al proyecto, cuatro Centros Integrales de Atención al Adulto Mayor
(CIAM) y un Centro de Desarrollo Integral de la Familia (CEDIF). Además, el distrito de
Cajamarca, al contar con la ciudad principal del departamento, tiene a su disposición mayor
equipamiento de salud, educación y recreación, que resulta primordial para un centro
intergeneracional.

Figura 6. Población de la provincia y distrito de Cajamarca. Infografía de elaboración propia a partir de

Google imágenes, 2018 & adaptada de “Cajamarca: Resultados Definitivos”, por INEI, 2018d., &
“Cajamarca: Estadísticas de PAM, 2015”, por MIMP, 2015. Fuente: [Link]

Dicho esto, se reconoció al distrito de Cajamarca como una locación con gran potencial para
poder ubicar una nueva tipología arquitectónica que pueda ser replicada en otros distritos de
la región, ya que alberga la mayor cantidad de usuarios objetivos, los adultos mayores, como
del complementario, los niños, ambos que necesitan mejoras en sus condiciones de vida, y
además que cuenta con equipamiento urbano que complementaría al proyecto

25
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1 Problema general

¿Cómo diseñar un Centro Intergeneracional (CI) en el distrito de Cajamarca, tomando en
cuenta el énfasis espacios intermedios, para que mejore la situación de las poblaciones
vulnerables del lugar e integre a la sociedad?

1.2.2 Problemas específicos

[Link] Tipología
- ¿Cómo deben ser los espacios públicos, privados y de encuentro de un CI para
incentivar el acercamiento de generaciones distintas?
- ¿Qué paquetes funcionales se deben considerar para el desarrollo de un CI?

[Link] Énfasis
- ¿Cuáles son los criterios fundamentales de los espacios intermedios?
- ¿Cómo adaptar estos criterios en un CI?

[Link] Lugar
- ¿Cuáles son las características principales que debe tener un lugar para emplazar un
CI?
- ¿Cómo se puede acondicionar un CI a las características climatológicas y
topográficas de la región Sierra?

1.3 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN

1.3.1 Objetivo general

Precisar los criterios arquitectónicos del diseño de un CI para la región Sierra, así como los
principios de los espacios intermedios para desarrollar un proyecto en beneficio de los
grupos vulnerables de la comunidad y su mayor integración.

26
1.3.2 Objetivos específicos
[Link] Tipología
- Establecer las características de los tres tipos de espacios, público, privado y de
encuentro, que involucra un CI, asimismo a través del diseño arquitectónico incitar
el encuentro de las distintas generaciones.
- Identificar los paquetes funcionales necesarios para el funcionamiento de un CI.

[Link] Énfasis
- Identificar y hacer un listado de criterios fundamentales de los espacios intermedios.
- Evaluar y reconocer los criterios compatibles para el desarrollo de un CI.

[Link] Lugar
- Hacer una evaluación de las características urbanas que respondan a las necesidades
inmediatas de un CI. De esta manera, se podrá seleccionar un terreno adecuado para
la propuesta.
- Evaluar las características climatológicas y topográficas de la región Sierra para
saber cómo integrar el proyecto en el terreno seleccionado.

1.4 OBJETIVOS DE DISEÑO

1.4.1 Objetivo general

Diseñar un CI en el distrito de Cajamarca utilizando criterios arquitectónicos de la tipología,
así como del énfasis de espacios intermedios adaptados a un entorno de región Sierra.

1.4.2 Objetivos específicos

[Link] Tipología
- Evaluar las dimensiones necesarias de los espacios que involucra un CI de acuerdo a
ratios de proyectos referentes y normativas. Asimismo, considerar el enfoque de la
accesibilidad inclusiva y amigable para los usuarios del proyecto incluyendo
elementos arquitectónicos unificadores.

27
 - Conforme a la evaluación previa, identificar los paquetes funcionales necesarios para
desarrollar un CI.

[Link] Énfasis
- Considerar los criterios fundamentales del énfasis espacios intermedios en el diseño
arquitectónico.
- Evaluar referentes de proyectos arquitectónicos con el mismo énfasis para identificar
que elementos de diseño resultan ser compatibles y funcionales para un CI.

[Link] Lugar
- Evaluar el potencial del terreno seleccionado como su entorno urbano inmediato e
identificar elementos que pueden ser considerados en el diseño.
- Considerar los factores climatológicos y topográficos del lugar a intervenir para
adaptar el diseño del proyecto.

1.5 ALCANCES Y LIMITACIONES

El centro intergeneracional se desarrollará en el distrito de Cajamarca, como propuesta de

tener un espacio exclusivo para la interacción de dos generaciones que contribuyan en su
cuidado, protección y desarrollo. Este proyecto estará diseñado para albergar a dos tipos de
usuarios objetivos, niños y adultos de la tercera edad que se encuentren en estado vulnerable,
tomando en consideración los criterios arquitectónicos correspondientes. El centro tendrá un
alcance a nivel distrital, debido a que para los usuarios objetivos resultaría más complicado
su movilidad si consideramos un proyecto con otro nivel de alcance. Al respecto, el centro
buscará emplazarse en una zona céntrica del distrito, para una accesibilidad más práctica
para sus usuarios, de igual manera, cerca de equipamiento complementario y necesario para
un centro intergeneracional.

Tomando en cuenta los puntos expuestos, se podrá desarrollar una propuesta arquitectónica
que responda a la idea primordial de lo que es el concepto de un centro intergeneracional,
que a su vez considerando las características formales propias del lugar a intervenir, se pueda

28
ofrecer una nueva tipología arquitectónica agradable para la comunidad del distrito de
Cajamarca.

2. MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO HISTÓRICO

En muchos países del mundo vivimos un momento en el que se está prestando una
creciente atención a la necesidad de esforzarnos en poner en contacto a las distintas
generaciones para ayudar a satisfacer necesidades individuales, familiares,
comunitarias y sociales. ¿Es tan sólo una moda o se trata de una atención justificada
por motivos específicos de la época que nos está tocando vivir? […] Sea como sea, lo
cierto es que el interés en torno al trabajo intergeneracional va en aumento (Sánchez
et al., 2010, p. 13)

Si bien este tipo de concepto de interacción entre generaciones en busca de la valoración de

los distintos miembros de una comunidad está tomando gran importancia, es preciso
subrayar que no siempre existió un centro que los albergue y responda a las necesidades de
los distintos tipos de usuarios, de hecho, los ahora conocidos centros intergeneracionales
(CI) nacieron a partir de la idea de programas con el mismo enfoque de apoyo e interrelación
entre distintos grupos etarios, que al ser mejor planificados, gestionados y diseñados se
convirtieron en CI.

Al respecto, el primer CI conocido en el mundo fue el ahora llamado Centro

Intergeneracional Kotoen, ubicado en Japón, que en 1962 inició como hogar para el adulto
mayor, sin embargo evaluaron la opción e hicieron efectivo el hecho de incluir un programa
en el que niños de guarderías aledañas puedan realizar visitas periódicas a los ancianos con
el fin de que ese tipo de encuentros puedan tener efectos positivos en el estilo de vida de los
adultos mayores y así pasó, por esta razón en el año 1976, se incluyó un espacio para una
escuela – guardería infantil, más adelante en 1987, se realizó una reconstrucción del centro,
donde además se incluyó un área para residencia del adulto mayor, de esta manera se creó
un modelo innovador que atendía las necesidades de dos tipos de usuarios y promovía su

29
interacción, la cual cambiaba la vida de los asistentes de manera positiva (Centro Kotoen,
2016; Laboratorio de espacios intergeneracionales, 2017).

Paralelamente, en los mismos años la idea se vio replicada en Estados Unidos, de esta manera
surgieron muchos programas de esta índole en el país norteamericano, de hecho, actualmente
existen 700 programas intergeneracionales alrededor de sus estados de acuerdo a
Generations United, organización estadounidense que desde el año 1986 viene enfocándose
en realizar programas, proyectos y políticas públicas intergeneracionales a favor de su
comunidad (Generations United, 2020).

Años más tarde, a finales de los años noventa e inicios del año dos mil, los programas y
centros intergeneracionales comenzaron a tomar mayor relevancia en otros países alrededor
del mundo, con mayor realce en el continente europeo. Cabe resaltar, que en España este
enfoque intergeneracional viene conservando una mayor atención, incluso es el país con
mayor estudios respecto al tema.

Figura 7. Línea del tiempo de los Centros Intergeneracionales. Infografía de elaboración propia a partir de
Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]
Conviene señalar que, de acuerdo a Newman y Sánchez (2007), los programas
intergeneracionales tuvieron una evolución en tres fases, la primera en Estados Unidos,
alrededor de los años sesenta y setenta, donde comenzaron a surgir programas de este tipo
en respuesta a combatir las barreras virtuales que aislaban a las generaciones; la segunda

30
fase en los años noventa en Estados Unidos y Canadá, donde los programas tuvieron un
enfoque más amplio y fueron utilizados como respuesta a problemas en torno a la cultura,
economía y sociedad; por último, la tercera fase es en la que nos encontramos, donde los
programas ahora son considerados como herramienta fundamental para el desarrollo
comunitario, razón por la cual, actualmente muchos países los están replicando.

Figura 8. Evolución de los programas intergeneracionales. Adaptado de “Los programas intergeneracionales:

concepto, historia y modelos”, por Newman y Sánchez, 2007.

2.2 SITUACIÓN GLOBAL

Previamente, detallamos que tanto los programas como centros intergeneracionales se

encuentran en auge debido al interés de inclusión social y participación conjunta de todos
los miembros de la comunidad, al mismo tiempo porque se trata de proteger al adulto mayor
por su alto índice de crecimiento poblacional a nivel mundial. De hecho, conforme a las
Naciones Unidas (2019), se estima que en el año 2050 una de cada seis personas superará
los 65 años de edad. Por estas razones, actualmente existen alrededor de diecinueve centros
intergeneracionales conocidos en el mundo, los cuales se muestran en las Figuras 9 y 10.

31
Figura 9. Listado de centros intergeneracionales en el mundo. Elaboración
propia.

32
 Figura 10. Centros intergeneracionales en el mundo. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018.

Fuente: [Link]

33
Como vemos, la mayoría de este tipo de centros que fueron planificados y diseñados para
ser intergeneracionales, se ubican al otro lado del mundo, con mayor número en el continente
europeo, siendo más precisos en España. Por otro lado, acercándonos al continente
americano, Estados Unidos es el único país con mayor número de proyectos
intergeneracionales, sin embargo, estos son en su mayoría programas que se llevan a cabo
en centros de día y residencias para el adulto mayor, así como en escuelas, mientras que sólo
existen cinco centros intergeneracionales. En el caso de América del Sur, sólo en Uruguay
existe un proyecto de centro intergeneracional que quedó en fase de propuesta. Entonces, en
pocas palabras, podemos decir que en la parte sur del continente americano existe un déficit
de centros con énfasis intergeneracionales.

Por ello, si esta tipología arquitectónica tiene tantos efectos positivos para sus usuarios, ¿por
qué no proponerla en el Perú, donde un gran porcentaje de adultos mayores y niños se
encuentran en estado de vulnerabilidad? Este fue el impulso y razón para la propuesta de la
tesis.

Sin embargo, resultó importante cuestionarse ¿por qué aún no se ha desarrollado esta
tipología en nuestra región si resulta necesaria?

Como se muestra en gráficos anteriores, los centros intergeneracionales se encuentran en

países desarrollados, donde existen fondos, recursos, una mejor cultura y mejores sistemas
que protegen a la población adulta mayor e infantil, caso contrario a las condiciones que
vivimos en el Perú, país aún en desarrollo conforme a la United Nations Development
Programme (UNDP, 2020), y donde los fondos son limitados, la calidad de los servicios
destinados a estos grupos de población son ineficientes, a la vez que los sistemas de
seguridad social son poco eficaces y con falta de cobertura, todo ello conforme al INEI
(2020), por lo que a este punto es fácil preguntarse ¿Será factible aplicar este proyecto en el
país y adaptarlo a nuestra realidad?

Una de las opciones para hacer viable el proyecto es tomar el ejemplo de España, donde
entidades privadas como la Fundación Amancio Ortega invierten de forma parcial o total en
proyectos que involucren el bienestar social y la educación, de hecho, esta organización
busca ayudar a colectivos vulnerables, como son los niños y adultos mayores, razón por la

34
cual tiene proyectos de escuelas, centros de día, residencias e incluso centros
intergeneracionales, además, esta institución no sólo trabaja para el crecimiento en al ámbito
de calidad social de España, también tiene como objetivo intervenir en otros países
(Fundación Amancio Ortega, 2018).

Entonces, si consideramos la participación de entidades privadas sean nacionales o del

extranjero, el proyecto sería viable y contribuiría en brindar atención a grupos vulnerables.

Por otro lado, con respecto a adaptar la propuesta intergeneracional a nuestra realidad, se
tomará en consideración un listado de los principales problemas que aquejan a los peruanos
conforme al INEI (2020), el cual se mostrará en el siguiente capítulo, de modo que, tomando
en cuenta tal información se podrá adaptar la tipología de centro intergeneracional a la
realidad peruana.

2.3 SITUACIÓN NACIONAL

Como se mencionó previamente, en el Perú no existen los suficientes fondos para atender a
todos los adultos mayores y niños, de hecho, conforme a la Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD, 2020), el país aún se encuentra en vías de desarrollo, hecho que
se afirma con el listado de los principales problemas existentes en el país identificado por el
INEI (2020) y que se muestran a continuación:

1. Corrupción.
2. Delincuencia.
3. Pobreza.
4. Falta de seguridad ciudadana.
5. Falta de empleo.
6. Mala calidad de la educación estatal.
7. Falta de credibilidad y transparencia del gobierno.
8. Violencia en los hogares.
9. Falta de cobertura / mala atención en salud pública.
10. Bajos sueldos / aumento de precios.
11. Falta de apoyo a la agricultura.

35
 12. Violación de derechos humanos.
13. Mal funcionamiento de la democracia.
14. Falta de cobertura del sistema de seguridad social.
15. Falta de vivienda.

Como vemos, la corrupción, pobreza y deficiencia de los sistemas de apoyo social se

encuentran entre los primeros puestos, lo cual limita a incluir nuevos proyectos que cuiden
a generaciones como adultos mayores y niños, por el contrario, es usual ver que esta
población que requiere más atención aún vive descuidada por los ineficientes y limitados
servicios que les brindan, a causa de los reducidos recursos y fondos del país.

A esta situación, conforme al INEI (2020), se le adiciona que entre los años 2019 y 2020,
alrededor del 63.5% de hogares a nivel nacional se vieron afectados en su bienestar por la
disminución de ingresos, además de afirmar que el 69.4% de la población apenas logra
equilibrar sus ingresos con los gastos, sino deben buscar otras alternativas como endeudarse
o tomar dinero de sus ahorros; por lo que dichas situaciones perjudican a los adultos mayores
y niños, ya que los padres de familias al tener que salir a trabajar deben dejar a sus menores
o ancianos descuidados, a la vez de que pierden el seguimiento respecto a la educación de
sus hijos, también ocurre que los menores deben cumplir el rol de padres para cuidarse entre
ellos, o en casos extremos, miembros de la familia como los abuelos pueden llegar a ser
abandonados sin tener refugio a donde acudir ya que no existen albergues suficientes, ello
conforme a La República (2020); viéndose desde este punto que los más vulnerables
llegarían a ser los adultos mayores.

Sin embargo, dentro de todas estas condiciones, existe una costumbre que ayuda a conectar
generaciones, es usual ver que los nietos se acostumbran a vivir con sus abuelos cuando los
padres no están presentes por diferentes motivos, sea por trabajo, estudio, abandono, entre
otros causantes, como lo afirma RPP Noticias (2012); punto que nos lleva a entender que
este tipo de interacción entre estas generaciones funcionan muy bien en el país, de hecho
suele ser rutinario, por lo que al implementar el centro intergeneracional, los participantes
verían como algo habitual compartir espacios o actividades con personas de diferente edad.

Además, la inclusión de un centro intergeneracional sería visto como un medio de apoyo

para el adulto mayor, de esta manera no tendría la sobrecarga de cuidar solo a sus nietos, ya
que en algunos casos los padres abusan de este buen gesto y dejan toda la responsabilidad

36
de sus hijos a las personas de la tercera edad, tal como lo afirma el diario Perú 21 (2014),
por el contrario, con el proyecto los adultos mayores tendrían a su alcance servicios que
puedan cuidar de ambos, recordemos que son generaciones las cuales requieren mucha
atención.

Se debe entender que, incluir una nueva tipología, como un centro intergeneracional, si bien
no ayudará a resolver todas las dificultades, si contribuiría en prestar más atención y cuidado
de generaciones vulnerables, por ello, es importante adaptar este modelo de proyecto
internacional a nuestra realidad para que funcione, por lo que fue necesario identificar dentro
del listado previo, los problemas que más afectan a la población objetiva de la propuesta y
buscar soluciones:

1. Pobreza:
Al centro intergeneracional se le añadirá comedores para ambas generaciones, de
modo que los asistentes puedan recibir sus alimentos diarios en el lugar. Asimismo,
habrá sectores de educación y salud, que se detallarán en los siguientes puntos.

2. Delincuencia y falta de seguridad ciudadana:

El proyecto contará con personal de cuidado por grupo etario para velar por la
seguridad de la población infantil y adulta mayor, evitando pérdidas o raptos.

3. Mala calidad de la educación estatal:

Los centros intergeneracionales tienen sectores de aprendizaje para todas las
generaciones involucradas, por lo que la adaptación será brindar un servicio de
tutoría como medio de seguimiento y reforzamiento del aprendizaje de los niños en
las escuelas.

4. Violencia en los hogares y violación de los derechos humanos:

La República (2020) menciona que, de acuerdo al Ministerio de Desarrollo e

Inclusión Social (MIDIS) al año 2019, el 61% de violencia contra los adultos
mayores vienen por parte de sus propios hijos; por lo que el centro intergeneracional
propuesto contará con residencia para las personas de la tercera edad, contribuyendo

37
 en aumentar más plazas para ancianos que requieran un lugar donde vivir, ya que
conforme a La República (2020), sólo existen 56 albergues acreditados a nivel
nacional. Además, el proyecto contará con un sector de asistencia social para tener
un seguimiento de las condiciones de vida que pasan los usuarios participantes, ya
que conforme al Ministerio Público (2017), para el año 2015 se detectaron alrededor
de 137 181 casos de violencia familiar.

5. Falta de cobertura o mala atención en salud pública:

El proyecto contemplará adicionar un sector de salud para el control general
ambulatorio de los usuarios objetivos.

En conclusión, si bien implementar un centro intergeneracional resulta necesario en el país,

este aún no se encuentra en los planes por la falta de fondos y recursos, por ello, por el
momento sólo se ha propuesto un centro con algunas similitudes, el cuál veremos en las
próximas líneas, pero que no se enfoca principalmente en el que niños y adultos mayores
interactúen y que de esta manera puedan aprender el uno del otro o crear lazos amicales para
que ambos se sientan valorados.

A continuación, se mencionarán los programas y centros existentes dirigidos a la población

adulta mayor e infantil como la situación en la que se encuentran.

En nuestro país, instituciones como el MIMP, que trabaja junto a su unidad ejecutora el
Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar (INABIF), el Ministerio de Salud
(MINSA), el Seguro Social de Salud del Perú (EsSalud), el Ministerio de Justicia y Derechos
Humanos (MINJUSDH), la Defensoría del Pueblo, el Ministerio de Desarrollo e Inclusión
Social (MIDIS) y el Ministerio de Educación (MINEDU), son las encargadas del cuidado de
la población considerada vulnerable, por esta razón, actualmente tienen a su cargo los
siguientes servicios, programas, sistemas y fondos que son de ayuda para los niños y adultos
mayores:

38
 Figura 11. Servicios, programas, sistemas y fondos a nivel nacional de apoyo a niños y adultos mayores. Adaptado de “Directorio de Demuna operativa”, por MIMP,
2020., “INABIF en cifras: Centros de servicios de protección y desarrollo familiar”, por INABIF, 2020., “Programas Sociales e Instrumentos de Política”, por MIDIS,
2018a., “Programas sociales”, por Defensoría del Pueblo, 2017., “Servicios a favor de las PAM”, por MIMP, 2016., & “Corte Superior de Justicia de Cajamarca”, por
Poder Judicial del Perú, 2009.

39
Si comparamos la nueva tipología arquitectónica propuesta a una existente en el ámbito
nacional, sería como un Centro de Desarrollo Integral Familiar (CEDIF), ya que conforme
al INABIF (2017), son espacios de orientación y protección de las familias, así como el
desarrollo integral de sus miembros, donde se atienden a niños, adolescentes y adultos
mayores, brindándoles los siguientes servicios:

- Cuidado diurno de niños desde los 6 meses a los 11 años.

- Promoción del adolescente desde los 12 hasta los 17 años.
- Club del adulto mayor, personas de 60 años a más.
- Talleres de capacitación ocupacional.
- Consejería familiar.
- Escuela para padres.
- Comedor transitorio.

Asimismo, cabe resaltar que actualmente existen doce CEDIF a nivel nacional como se
muestra a continuación:

Figura 12. CEDIF a nivel nacional. Adaptado de "Centros

de Desarrollo Integral de la Familia", por INABIF, 2020.

40
No obstante, si bien existen centros que cuidan del adulto mayor y de los niños, estos no
llegan a todos los puntos del país. Asimismo, otro de los problemas que podemos encontrar
a nivel nacional es que para el grupo de adultos mayores que pasa por circunstancias difíciles
en el ámbito socioeconómico, los programas de apoyo social esenciales como Pensión 65 y
el Seguro Integral de Salud - SIS no llegan a beneficiarlos. Respecto a ese tema, según
Millones (2020), más del 60% de adultos mayores no están afiliados a un sistema de
pensiones. De igual manera, el 21% de esta población no cuenta con seguro de salud (INEI,
2018c).

Al respecto, es importante que se tome acción en estos temas ya que la población adulta
mayor representará un mayor porcentaje a nivel nacional para el año 2050 como lo afirmó
Millones (2020). Por tal razón, es importante llevar a cabo proyectos que protejan y
consideren al adulto mayor como parte fundamental de la sociedad.

Asimismo, seguir con propuestas como la del PLANPAM 2013 - 2017 (MIMP, 2013), la cual
plantea seguir cuatro lineamientos como marcos referenciales para cualquier propuesta que
vea involucrado al adulto mayor, de esta manera asegurarles una vida plena y participación
activa en la sociedad:

1. Alcanzar un envejecimiento saludable.

2. Fomentar oportunidades de trabajo para el adulto mayor, de esta manera puede
garantizar un ingreso mínimo para su sustento que le pueda garantizar seguridad.
3. Integración social por medio de la participación de la persona de la tercera edad.
4. Promover un mayor nivel educativo y cultural respecto al envejecimiento, donde este
se vea como periodo de la vida valorado.

De igual manera, tener presentes los concursos y programas en los que el adulto mayor pueda
tener ingreso monetario, que además de poder ayudarlos en el caso se encuentren en una
crisis económica, puedan sentirse incluidos en la sociedad, motivados con sus habilidades y
valorados por sus logros. Pongo por caso, el concurso Desafío Kunan 2019 el cual incluyó
entre sus categorías a los adultos mayores, como modelo inclusivo que los revaloriza,
dándoles el nombre de “Adultos Imparables” (La República, 2019). En fin, estas son algunas
de las acciones que pueden asegurar un envejecimiento activo y saludable para el adulto
mayor.

41
En conclusión, con la propuesta de integrar un centro intergeneracional en el país, se puede
asegurar este tipo de actividades y encuentros con otras generaciones que permitan a los
adultos mayores volver a sentirse parte de su comunidad.

2.4 SITUACIÓN LOCAL

En el departamento de Cajamarca existen alrededor de veintitrés servicios, programas y

fondos, que apoyan a la población adulta mayor y niños que pasan por situaciones críticas.
De estos, veinte están localizados en la provincia de Cajamarca y dieciséis en el distrito del
mismo nombre, lugar donde se plantea el proyecto. Estos se pueden ver a detalle en la Figura
13.

Avanzando con el estudio, en la Figura 14 se hace mayor énfasis a los centros localizados
en el distrito y en la ciudad de Cajamarca que apoyan a los dos usuarios objetivos del
proyecto, asimismo se presenta el equipamiento urbano existente que sirve de complemento
para la propuesta.

Con esta evaluación, se logra tener un mejor criterio a nivel urbano para la selección del
terreno donde se ubicará el proyecto, tema que se estudiará más a detalle en el capítulo seis,
asimismo las deficiencias encontradas a través de este análisis serán alternativas para incluir
en la propuesta.

42
Figura 13. Programas y fondos a nivel departamental, provincial y distrital en Cajamarca. Adaptado de
“Directorio de Demuna operativa”, por MIMP, 2020., “INABIF en cifras: Centros de servicios de protección
y desarrollo familiar”, por INABIF, 2020., “Programas Sociales e Instrumentos de Política”, por MIDIS,
2018a., “Lanzan propuesta pedagógica de alfabetización y capacitación del adulto mayor”, por Municipalidad
Provincial de Cajamarca, 2017., “Servicios a favor de las PAM”, por MIMP, 2016., & “Corte Superior de
Justicia de Cajamarca”, por Poder Judicial del Perú, 2009.

43
 Figura 14. Centros de ayuda a niños y adultos mayores en el distrito y ciudad de Cajamarca. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2020, Google
maps, 2020, Bibliocad, 2018 & adaptada de “Directorio de Demuna operativa”, por MIMP, 2020., “INABIF en cifras: Centros de servicios de protección y desarrollo
familiar”, por INABIF, 2020., “Mapa de escuelas”, por MINEDU, 2019., “Lanzan propuesta pedagógica de alfabetización y capacitación del adulto mayor”, por
Municipalidad Provincial de Cajamarca, 2017., “Servicios a favor de las PAM”, por MIMP, 2016., & “Corte Superior de Justicia de Cajamarca: Sedes”, por Poder Judicial
del Perú, 2013. Fuentes: [Link] - [Link] - [Link]

44
Si bien por medio de los análisis previos, se puede concluir que existen centros enfocados
en el cuidado y protección de los niños y adultos de la tercera edad en el distrito de
Cajamarca, estos tienden a ser lugares improvisados, como viviendas reformadas, donde la
arquitectura no fue planificada desde un inicio para prestar un servicio comunitario, por tanto
el usuario debe adecuarse al espacio brindado, asimismo, el número de población atendida
no cubre las necesidades de la comunidad, de hecho, en la Figura 15 hasta la Figura 19, se
muestran las características de los centros donde estos usuarios acuden.

Figura 15. Características de los centros de ayuda a niños en el distrito de Cajamarca. Adaptado de “La titular
del #MIDIS inauguró el Centro Infantil de Atención Integral “Mi pequeño amor”, que se ubica en el distrito
de #Cajamarca (Barrio Lucmacucho, calle Nicolás Ayllón s/n) y beneficia a 32 niñas y niños menores de 3
años, con el apoyo de 5 madres cuidadoras”, por MIDIS, 2018b., & “Mimp inaugura primera Unidad de
Protección Especial de menores en Cajamarca”, por Agencia Peruana de Noticias ANDINA, 2018.

45
 Figura 16. Características de los centros de ayuda a adultos mayores. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps, 2020, Facebook, 2018 & adaptada de
“Centro del Adulto Mayor: Centros de Atención”, por EsSalud, 2020., “Municipalidad de Cajamarca inauguró ciclo de cine para adultos mayores”, por Municipalidad
Provincial de Cajamarca, 2019a., “Percepción del proceso de envejecimiento en adultos mayores del CIAM de la ciudad de Cajamarca “, por Arroyo y Bardales, 2018.,
“Lanzan propuesta pedagógica de alfabetización y capacitación del adulto mayor”, por Municipalidad Provincial de Cajamarca, 2017., & “Servicios a favor de las PAM”,
por MIMP, 2016. Fuente: [Link] - [Link]

46
Figura 17. Características del Centro de Desarrollo Integral Familiar - CEDIF. Infografía de elaboración propia
a partir de Facebook, 2018 & adaptada de “Alcalde inaugura Centro de Desarrollo Integral de la Familia”, por
Lozano, 2015., “MPC coloca primera piedra de cerco perimétrico de CEDIF”, por Municipalidad Provincial
de Cajamarca, 2015., & “Cajamarca: invierten S/. 1.5 mllns. en edificación de Centro de Desarrollo Familiar”,
por Agencia Peruana de Noticias ANDINA, 2014.

Fuente: [Link]

47
Como se mencionó previamente, el CEDIF es el centro con mayor similitud al proyecto
planteado para la tesis, por ello fue necesario investigar más a detalle la situación en la que
se encuentra, los servicios prestados, el diseño arquitectónico y su impacto a nivel local. De
esta manera, se pudo observar que es un espacio más moderno a comparación de otros
centros que se desarrollan en ambientes improvisados, asimismo, tiene un planificación
arquitectónica más orientada en sus usuarios finales, desde niños hasta adultos mayores.
Conviene señalar, que esta edificación con características atractivas para las familias tiene
buena acogida, ya que en este centro muy aparte de asistir a los talleres y ser beneficiados
con otros servicios, los pobladores se reúnen a celebrar distintas fechas conmemorativas e
incluso algunas de sus costumbres, como es el caso de la Unsha, tradición muy parecida a la
yunza donde se hace referencia al final de los carnavales cajamarquinos.

Figura 18. Actividades del CEDIF – Cajamarca.

Fuente: [Link]

Ciertamente, el impacto local de este centro es positivo, por tanto implementar un proyecto
con mayor capacidad donde el objetivo esencial sea prestar más atención a niños, adultos
mayores e incluso a parte de la comunidad cajamarquina, tiene buenas expectativas.

Por otro lado, siguiendo con el análisis a nivel local de los distintos centros a favor de los
niños y adultos mayores, en la Figura 19 se detallan las características de los centros de
asistencia social existentes en el distrito.

48
 Figura 19. Centros de asistencia social en el distrito de Cajamarca. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps, 2020 & adaptada de “Cajamarca: casa hogar
“De la Niña Belén” acogió recomendaciones de la Defensoría del Pueblo”, por Defensoría del Pueblo, 2019c., “Tópico de casa hogar la Niña Belén es utilizado también
como ambiente para atender a bebés”, por Defensoría del Pueblo, 2019a., “Inauguran moderna infraestructura de aldea infantil en Cajamarca”, por Agencia Peruana de
Noticias ANDINA, 2019., “Nuevo Asilo de Ancianos – Cajamarca”, por Ascate y Del Castillo, 2017., “Alcalde realiza donación de víveres a asilo de ancianos”, por
Municipalidad de Cajamarca, 2015., “Beneficencia Pública de Cajamarca celebró el día del Adulto Mayor”, por Sociedad de Beneficencia Pública de Cajamarca, 2015b.,
& “La Casa Hogar de la Niña Belén, cumple 126 años de creación”, por Sociedad de Beneficencia Pública de Cajamarca, [Link]: [Link]

49
A pesar de que no todos los centros que prestan servicios de cuidado y protección para los
niños y adultos mayores se encuentran en las mejores condiciones, sea en su diseño,
infraestructura y aforo, cabe resaltar que el distrito y la ciudad tienen potencial para
desarrollar un mejor espacio que atienda a estos dos grupos de población, ya que cuenta con
un número considerable de centros de salud, educación, recreación y de asistencia social,
equipamiento urbano de gran importancia para la atención de niños y personas de la tercera
edad, que sirven de complemento para el tipo de proyecto que se propone.

En conclusión, la propuesta de desarrollar un centro intergeneracional en la ciudad de

Cajamarca no sólo albergará a más población adulta mayor y de niños, además brindará un
mejor espacio para su cuidado a través de un diseño arquitectónico adecuado, que a la vez
propicie sus encuentros.

2.5 GLOSARIO DE TÉRMINOS

- Vulnerabilidad: Condición relacionada con la cantidad y calidad de recursos que

puede tener una persona, hablemos de dimensiones de salud, educación y nivel de
vida, que dependiendo de este factor les puede generar una desventaja social.
Asimismo, por situaciones de género, etnia o cultura y estados físicos o mentales,
dejan a una persona en esta condición, y que se agrava aún más cuando no cuenta
con algún respaldo.

- Envejecimiento activo: Fase participativa del adulto mayor en la sociedad que le

permite desarrollar todas sus capacidades, con el fin de apartar las sensaciones de
soledad y aislamiento recurrentes en esta etapa de la vida.

- Familia extendida: Grupo de personas que crean fuertes lazos emocionales y

sentimentales sin tener un parentesco o relación consanguínea.

- Encuentro intergeneracional: Interacción entre dos o más generaciones en la que se

intercambian conocimientos y experiencias.

50
3. MARCO CONCEPTUAL

Para Mañós et al. (2006), desarrollar un centro intergeneracional implica ciertos desafíos,
siendo uno de ellos la complejidad tanto cualitativa como cuantitativamente al que debe estar
preparado por albergar distintos tipos de usuarios, esto a comparación de un centro que sólo
acoge a uno.

Asimismo, cabe reconocer que al trabajar con una nueva tipología, los proyectos
referenciales muestran más los efectos positivos a nivel social y sólo unos pocos cuentan
con un estudio arquitectónico a mayor detalle, donde se puedan analizar distintos puntos
como: los criterios de ubicación, la toma de partido del proyecto, las relaciones con el
contexto urbano inmediato, los planos, entre otros aspectos, ciertamente, la mayoría de
referentes sólo muestran fotografías de los espacios compartidos.

Por estas razones, ante la circunstancia de no hallar más proyectos con mayor contenido
arquitectónico y tomando en consideración que un centro intergeneracional requiere una
atención minuciosa para empezar a desarrollar la propuesta, decidí adicionar un estudio en
paralelo de dos tipologías: guarderías y centros de día con residencia para el adulto mayor,
que ayudarán a comprender y desarrollar una arquitectura eficiente.

3.1 TIPOLOGÍA

3.1.1 Centros intergeneracionales

Como se mencionó al inicio de esta investigación, un centro intergeneracional es un espacio

donde se producen encuentros de distintos grupos etarios, en este caso, de niños y adultos
mayores, que por medio de su interrelación, ayudan a desaparecer los obstáculos espaciales
que distinguen a las personas por sus edades, además aportan en el aprendizaje del otro por
medio de las experiencias y sobre todo contribuye en la valoración de todos los miembros
de una comunidad.

51
Cabe resaltar, que para poder diseñar espacios intergeneracionales, se deben tener en cuenta
ciertos criterios, los cuales estarán expuestos en las siguientes teorías y proyectos
referenciales.

[Link] Teorías

En primer lugar, conforme a Kaplan, Haider, Cohen y Turner (2007, como se citó en
Sánchez, Kaplan, & Sáez, 2010), se proponen tres principios para diseñar espacios
intergeneracionales:

- El diseño debe realizarse conforme al contexto

Es necesario incluir las políticas, los objetivos, las costumbres y los valores sociales
de una comunidad. De esta manera, el usuario puede sentirse perteneciente al
espacio.
- El diseño debe servir para fortalecer a las personas
Considerar la participación de los usuarios objetivos, sea en el diseño, organización
y funcionamiento de un centro, ayudará a que se sientan valorados por sus
intervenciones.
- Construir entornos flexibles
Se deben diseñar espacios multiuso, de esta manera se pueden acoger distintos tipos
de participantes para actividades variadas. Asimismo, el espacio debe estar adaptado
para el tamaño y tipo de participantes, las tareas que se van a realizar, sean
planificadas o inesperadas y las variadas formas de conexión entre usuarios.

Seguidamente, de acuerdo a Sánchez et al. (2010), se deben tomar en consideración seis

principios para diseñar un proyecto intergeneracional:

1. Asegurarse de que los espacios sean adecuados para todas las edades y distintas
capacidades
El diseño debe estar pensado para que todas las personas puedan usarlo al máximo,
sin requerir adaptaciones futuras. Por esta razón, se deben acondicionar los siguientes
siete criterios de diseño universal de toda propuesta de espacio intergeneracional:

52
 Figura 20. Siete criterios del diseño universal para espacios intergeneracionales. Adaptado de
“Programas intergeneracionales: Guía Introductoria”, por Sánchez et al., 2010.

2. Crear oportunidades de encuentro e interacciones espontáneas

Dar la oportunidad de tener espacios que provoquen encuentros inesperados, es decir,

contar con ambientes de observación que puedan provocar que un usuario quiera
hacer partícipe de alguna actividad e interactuar con los demás participantes.

3. Proporcionar espacios y vías de escape

A pesar de que el objetivo de los proyectos intergeneracionales sea provocar la
interacción de distintos grupos de personas, es importante que los participantes no se
vean obligados a permanecer junto al otro todo el tiempo, consideremos que tienen
edades distintas, por tanto, necesitan cierta libertad.

4. Ambientar los espacios para que promuevan expectativas positivas

Llegar a un ambiente que presente cierto dinamismo, provocará que los usuarios se
sientan cómodos y a gusto de asistir al centro, asimismo de participar de alguna
actividad. Por esta razón, considerar que con los espacios se puede llegar a transmitir
ciertas sensaciones.

5. Intentar que entre los participantes de distintas generaciones puedan aceptarse y

familiarizarse con los distintos objetos que usen

53
 Por ejemplo, ante distintas circunstancias las personas de la tercera edad pueden
llegar a necesitar una silla de ruedas u otro objeto que puede resultar ser extraño para
un niño, pero si se logra que el pequeño se familiarice con este y no muestre cierto
rechazo o miedo, estamos logrando un acercamiento entre generaciones y
aprendiendo a aceptarnos.

6. Escoger y preparar espacios como estimulantes sensoriales

Tener espacios que sean diseñados interiormente con una mezcla de texturas y
colores, además de una ubicación preferencial como por ejemplo al costado de un
jardín o huerto, provocan cierta sensación que puede atraer a distintos usuarios, de
esta manera generar encuentros intergeneracionales y actividades más lúdicas.

Por otro lado, en el seminario internacional Intergenerational Contact Zones: An

Intergenerational Think Tank Meeting, llevado a cabo en el año 2015, se señalaron los
siguientes principios tentativos que una zona de contacto intergeneracional debe seguir para
ser creativa y efectiva:

1. Elección
Permitir a las personas elegir hasta qué punto desean interactuar con otros, ya que si
bien los espacios intergeneracionales buscan conectar distintos grupos etarios, estos
no deben verse forzados, más bien la interacción debe ser espontánea.

2. Visibilidad
Permitir a las personas tener una visión del propósito de los espacios
intergeneracionales, de esta manera, antes de verse involucrada en algún centro o
programa puede tener una idea clara del lugar al que está considerando acudir.

3. Adicción
Considerar progresivamente la inclusión de nuevas actividades que resulten
novedosas para los usuarios, así se alienta a las personas a continuar participando en
actividades grupales que les brinden experiencias intergeneracionales.

54
4. Sentido
Planificar actividades que hagan a los usuarios más participes, por ejemplo, contando
sus experiencias, hecho que permitirá no sólo ser más empático y comprensivo con
el otro, además contribuye en el aprendizaje e intercambio de costumbres.

5. Diversidad en escala
Las zonas de contacto intergeneracional pueden planificarse y funcionar a distintas
escalas, considerándose a nivel macro, el diseño de un área costera, de un distrito
comercial o el sistema de transporte público, por otro lado, en una meso escala, la
plaza de un pueblo, y por último, a micro escala, un vestíbulo de una residencia
intergeneracional.

6. La tradición y la modernidad pueden coexistir

En una zona de contacto intergeneracional, se puede trabajar conforme a la tradición
del lugar donde se emplazará el proyecto e integrar elementos de alta tecnología que
atraerán a los distintos usuarios objetivos.

7. Flexibilidad de uso
La flexibilidad de los espacios permitirá tener ambientes multiusos, de esta manera,
se podrán desarrollar distintas actividades y albergar a diferentes usuarios. Otra de
las características que van de la mano con este criterio, es que los ambientes
intergeneracionales suelen ser más abiertos, acogedores y evolutivos.

8. Consistencia con los objetivos del contexto

Se debe tener en cuenta que en todo espacio intergeneracional es esencial conservar
el objetivo de la interacción de personas de distintas edades, por ello, los ambientes
deben ser espacios públicos o semipúblicos, para permitir esta conexión.

9. Respetar la necesidad de privacidad de las personas

En la planificación de un espacio intergeneracional, también se deben considerar
espacios privados para cada una de las distintas generaciones involucradas, ya que si
bien el objetivo del proyecto es provocar encuentros, estos no deben ser exhaustivos,
por el contrario, debe permitir a cada persona tener cierta libertad.

55
 10. Proceso de diseño participativo
La participación de los usuarios objetivos es esencial, ya que permite obtener un
interés de la comunidad hacia el futuro proyecto, asimismo los participantes pueden
sentirse parte de un beneficio para la sociedad.

Estos principios preliminares se presentan como bases para la comprensión general de las
zonas de contacto intergeneracional y como motivo para seguir explorando nuevas
aplicaciones para la vida y el aprendizaje intergeneracional (Kaplan, Thang, Sánchez, &
Hoffman, 2016; Universidad de Oxford, 2015).

En conclusión, estas teorías nos llevan a tener una idea más clara de las características claves
que un centro intergeneracional y los espacios que conlleva deben tener, es así que, tomando
en cuenta todas las nociones de los autores mencionados, se puede considerar que existen
seis principios en común:

- El centro debe tener relación con el contexto donde se emplaza.

- Accesibilidad y adaptación para todos los usuarios.

- Debe fortalecer a las personas mediante un proceso participativo y continuo sea en

el diseño, organización y funcionamiento del centro.

- Contar con espacios flexibles.

- Crear espacios que provoquen encuentros espontáneos, no forzados.

- Proporcionar ambientes lúdicos y novedosos para alentar a los usuarios a seguir

participando en diversas actividades grupales.

56
Figura 21. Teorías de la tipología: Centros Intergeneracionales_Principios fundamentales. Infografía de
elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018 & adaptada de “Los 9 principios en el diseño de espacios
intergeneracionales”, por Kaplan et al., 2016., “Intergenerational Contact Zones: What and Why?”, por
Universidad de Oxford, 2015., & “Programas intergeneracionales: Guía Introductoria”, por Sánchez et al., 2010.
Fuente: [Link]

57
[Link] Proyectos referenciales

A pesar de que no todos los proyectos referentes cuentan con un expediente arquitectónico
completo, a continuación se mostrarán dos casos de centros intergeneracionales que
funcionan actualmente y uno que se encuentra en fase de propuesta, los cuales sirven como
orientación para el proyecto, ya que cuentan con detalles acerca de ubicación, aspectos
formales, funcionales y tecnológicos - constructivos que se especificarán en la Figura 25
hasta la Figura 28.

1. Centro Intergeneracional Atarfe

- Ubicación: Municipio de Atarfe, Provincia de Granda, España.

- Arquitectos: Bonsai arquitectos.
- Año del proyecto: 2009.

El proyecto en un inicio tenía como fin sustituir el antiguo centro para el adulto mayor
de la localidad y convertirlo en un centro infantil básico, sin embargo, tras un análisis
de los efectos positivos que los programas intergeneracionales lograban en sus usuarios,
la propuesta inicial cambió y se dio lugar a la construcción de un centro
intergeneracional, el cual combinaría ambos usos en un solo edificio y se convertiría en
el primer modelo a nivel municipal (Archdaily, 2014b).

Figura 22. Centro Intergeneracional en Atarfe.

Fuente: [Link]/

58
2. Churchill Intergenerational Hub

- Ubicación: Victoria, Australia.

- Arquitectos: Suters Architects.
- Año del proyecto: 2009.

El centro funciona como un espacio que presta servicios sociales, el cual busca eliminar
barreras espaciales por las diferentes actividades que se ofrecen, un centro de cuidado
para niños, un pre escolar, un programa de salud para niños y madres, talleres de
aprendizaje para adultos, biblioteca y oficinas, es decir se busca que en el centro circulen
todo tipo de usuarios provocando que los miembros de la comunidad de Churchill
puedan encontrarse y compartir (Archdaily, 2010).

Figura 23. Churchill Intergenerational Hub.

Fuente: [Link]

59
3. Proyecto Centro Diurno Intergeneracional

- Ubicación: Montevideo, Uruguay.

- Arquitectos: Sofía Martinicorena y Anahina Hourcade.
- Año del proyecto: 2014.

El proyecto surge de la idea de reactivar el centro de día para el adulto mayor N° 8

ubicado en el Parque Rivera de la ciudad de Montevideo, con la implementación de un
centro con enfoque intergeneracional donde se produzcan encuentros espontáneos entre
niños y adultos mayores de los conjuntos habitacionales aledaños (Hourcade &
Martinicorena, 2014).

Figura 24. Centro Diurno Intergeneracional.

Fuente: [Link]/

60
Figura 25. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Centros Intergeneracionales. Infografía de
elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Google maps, 2018, Google Earth Pro, 2018 & adaptada
de “P.F.C. // Entre chicos y grandes // Centro Intergeneracional”, por Hourcade y Martinicorena, 2014., “Centro
Intergeneracional en Atarfe/Bonsai Arquitectos”, por Archdaily, 2014b., & “Churchill Intergenerational
Hub/Suters Architects”, por Archdaily, 2010. Fuente: [Link] - [Link]

61
Figura 26. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Centros Intergeneracionales. Infografía
de elaboración propia adaptada de “P.F.C. // Entre chicos y grandes // Centro Intergeneracional”, por Hourcade
y Martinicorena, 2014., “Centro Intergeneracional en Atarfe/Bonsai Arquitectos”, por Archdaily, 2014b., &
“Churchill Intergenerational Hub/Suters Architects”, por Archdaily, 2010.

62
Figura 27. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Centros Intergeneracionales. Infografía
de elaboración propia adaptada de “P.F.C. // Entre chicos y grandes // Centro Intergeneracional”, por Hourcade
y Martinicorena, 2014., “Centro Intergeneracional en Atarfe/Bonsai Arquitectos”, por Archdaily, 2014b., &
“Churchill Intergenerational Hub/Suters Architects”, por Archdaily, 2010.

63
Figura 28. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales: Centros
Intergeneracionales. Infografía de elaboración propia adaptada de “El clima típico de cualquier lugar del
mundo”, por Weather Spark, 2018., “P.F.C. // Entre chicos y grandes // Centro Intergeneracional”, por
Hourcade y Martinicorena, 2014., “Centro Intergeneracional en Atarfe/Bonsai Arquitectos”, por Archdaily,
2014b., “Churchill Intergenerational Hub/Suters Architects”, por Archdaily, 2010., & “Colección de
herramientas con la energía solar”, por Sun Earth Tools, 2009.

64
[Link] Conclusiones

A partir del análisis de las teorías y proyectos referenciales de la tipología de centros

intergeneracionales, se puede llegar a las siguientes conclusiones conforme a cuatro
aspectos:

- Ubicación:

Los centros intergeneracionales deben ser accesibles para todos los usuarios, es decir
ubicarse cerca de vías principales que sirvan de referencia para su llegada.

Por otro lado, los centros deben considerar emplazarse próximos a equipamientos urbanos
de recreación, educación y comercio, que sirvan de complemento para el proyecto.

Asimismo, el terreno a elegir debe contar con una topografía poco pronunciada,
preferiblemente llana, de esta manera no sólo esta condición beneficiará en el diseño del
proyecto, sobretodo será de fácil accesibilidad y movilidad para los usuarios.

Cabe resaltar, que el proyecto debe adaptarse al contexto en el que se emplaza, sea
arquitectónica, histórica y/o socialmente.

- Aspectos formales:

El centro debe tener una forma simple y definida, de esta manera se podrá aprovechar al
máximo el espacio interior.

El proyecto contará con elementos en la fachada que ayuden a adaptarse formalmente con el
perfil urbano y el contexto en donde se emplaza.

Asimismo, se debe considerar tener espacios flexibles con áreas considerables para las
diferentes actividades que puedan desarrollarse, de igual manera adaptarlos conforme a la
cantidad y tipo de usuarios, todo ello facilitará la interacción de estos.

- Aspectos funcionales:

El proyecto debe contar con ambientes de actividades compartidas ubicados desde el ingreso
y distribuidos por todo el centro, de esta manera provocará encuentros inesperados entre los
usuarios.

65
Considerar tener una secuencia de espacios sin barreras donde se puedan realizar actividades
compartidas, así recorrer el proyecto será espontáneo.

Además, estos espacios deben ser lúdicos, con ingresos de luz y ventilación natural para que
el usuario pueda sentirse cómodo y así querer volver al centro.

- Aspectos tecnológicos y constructivos:

Este tipo de centros se suele trabajar con materiales y sistemas constructivos convencionales,
sin embargo se pueden utilizar estructuras y tecnologías más avanzadas siempre y cuando se
tome en cuenta que no impacte en contra del contexto en donde se emplazan.

De igual manera, se busca considerar el empleo de estrategias de acondicionamiento pasivo

para que el proyecto se adapte al ambiente y clima del lugar.

Conviene señalar, que durante todo el proceso de diseño es fundamental tomar en cuenta los
elementos del clima para que la arquitectura propuesta sea eficiente.

66
Figura 29. Conclusiones generales: Centros Intergeneracionales. Infografía de elaboración propia a partir de
Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]

67
3.1.2 Guarderías – Centros de Cuidado Infantil

Conforme a Dudek (2007), las guarderías o jardines de infancia son espacios de cuidado para
bebés y niños hasta los cinco o seis años, donde también se brinda una educación a tiempo
parcial, además este tipo de instituciones al ser dirigidos hacia una población menor de edad,
son altamente controlados y evaluados para garantizar su seguridad y salud en el tiempo de
su estadía, además de su desarrollo social y educativo, por esta razón, el diseño del edificio
debe seguir ciertos lineamientos para brindar un espacio estimulante y que cumpla con las
necesidades primordiales para el desarrollo de los niños.

Asimismo, Huppertz (2007) menciona que, la arquitectura debe guardar relación con la
pedagogía, es decir, no sólo basta con brindar espacios de recreo y juegos, los niños necesitan
ambientes tanto interiores como exteriores que contribuyan a su aprendizaje y les den la
posibilidad de adquirir experiencias de vida individuales, por ello se debe estudiar al usuario
principal del proyecto, de esta manera los arquitectos tomando en consideración las
verdaderas necesidades de los niños, podrán lograr ofrecer “espacios educadores”.

Conforme a los enunciados previos, se puede concluir que para diseñar una guardería no
sólo basta seguir lineamientos, además considerar la participación del usuario durante el
proceso de diseño. Dicho esto, a continuación se evaluarán teorías como proyectos
referenciales que servirán de guía para el desarrollo del centro intergeneracional.

[Link] Teorías

En primer lugar, Arthur, Larson, Gillman y Sussman (2006), mencionan que un entorno
físico bien planificado contribuirá en que un programa para niños sea de alta calidad, por
ello resulta esencial dedicar mucho tiempo, los recursos adecuados y pensar en el diseño que
proponemos para los niños, es así que presentan las siguientes pautas que se han desarrollado
principalmente para los centros de cuidado infantil con el objetivo de lograr un espacio de
aprendizaje y protección para los menores:

68
Ubicación:

- Es necesario evaluar el potencial del terreno a intervenir, para ello se debe considerar si
el área es suficiente para tener patios al aire libre y estacionamientos. Una opción es
hacer bosquejos de organización de ambientes para determinar si el área del terreno es
suficiente para el programa arquitectónico, asimismo si la dirección de los autos de la
vía pública favorecerán el ingreso hacia el estacionamiento del proyecto.

Figura 30. Bosquejo de organización del programas arquitectónico en

el terreno. Adaptado de “Rhode Island Child Care Facilities Fund
Resource Guide: Child Care Center Design”, por Arthur et al., 2006.

- Procurar que el proyecto se ubique en una zona o barrio donde se encuentren la mayor
cantidad de familias con niños, los cuales serán los usuarios objetivos, de esta manera
ellos y sus parientes podrán llegar caminando al centro infantil.

- En el caso de que sea necesario el uso del transporte público, es ideal que el proyecto se
encuentre cerca a paraderos.

- Hacer un estudio de suelo del terreno y de posibles problemas ambientales que puedan
afectar al proyecto, de esta manera se podrán evitar dificultades al construir que
involucre futuros aumentos de costos.

69
Aspectos formales:

- Es ideal que el diseño del proyecto se adapte a la imagen urbana donde se emplaza.

- La volumetría del proyecto puede partir de la configuración de tener aulas de formas

cuadradas, las cuales aprovechan más el espacio y conforme a su distribución se puede
obtener un proyecto de forma ortogonal y compacta.

- El diseño de la fachada debe ser acogedor, atractivo y a escala de los niños, ya que es la
primera impresión del lugar en el que permanecerán la mayor parte del día.

- Asegurarse de proporcionar una cantidad considerable de ventanas y que estas se

encuentren a la altura de los niños para que puedan tener contacto visual con el exterior.

Figura 31. Ejemplo de diseño de fachada con grandes ventanas y elementos atractivos para los niños.
Adaptado de “Rhode Island Child Care Facilities Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por
Arthur et al., 2006.

Aspectos funcionales:

- El centro debe contar con cuatro áreas, para niños, padres, personal sea de cuidado de
los menores, mantenimiento del establecimiento y administrativo, así como de servicio.

70
- Los ambientes de los centros infantiles deben considerar más área de la expresada en
los reglamentos para garantizar el uso eficiente de los ambientes. La mayoría de los
expertos están de acuerdo en que se deben asignar al menos 50 pies cuadrados de espacio
(alrededor de 5 metros cuadrados) utilizable por niño en cada aula.

- Distribuir los ambientes del centro de modo que sea fácil para la orientación de los niños.
Tomar en cuenta que la ubicación de los distintos espacios y sus conexiones, ayudan al
niño a desarrollar un sentido de ubicación respecto a otros lugares.

- Conectar los ambientes visualmente para que el niño pueda saber que ocurre en el
interior o exterior respecto al espacio donde se encuentra. Esta pauta también sirve para
que los responsables de cuidar a los niños e incluso los padres puedan supervisar las
actividades que realizan los menores.

- Para optimizar el área, se recomienda que las aulas compartan ambientes como baños,
almacenes y vestidores.

Figura 32. Vestuarios y servicios higiénicos compartidos. Adaptado de “Rhode Island Child Care
Facilities Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por Arthur et al., 2006.

71
- Tener accesos directos de las aulas a los patios o jardines al aire libre para que los niños
exploren la naturaleza. Una alternativa para conectar ambos espacios es utilizar porches,
estos proporcionarán un espacio de juego con protección a distintos estados del clima.

Figura 33. Porche que conecta las aulas con el

patio. Adaptado de “Rhode Island Child Care
Facilities Fund Resource Guide: Child Care
Center Design”, por Arthur et al., 2006.

- Se aconseja proponer patios en el ingreso del centro infantil para transmitir un entorno
tranquilo y agradable para el visitante, el cual se conecte con una acogedora recepción
que luego distribuya a las aulas.

Figura 34. Modelo de recepción en centros de cuidado infantil. Adaptado de “Rhode

Island Child Care Facilities Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por
Arthur et al., 2006.

72
- El centro debe contar con ambientes flexibles pero sin llegar al extremo de parecer
institucionales o prestar tantas funciones que no den la posibilidad de realizar futuras
adaptaciones. La clave es encontrar un equilibrio. Asimismo, se pueden emplear
sistemas que permitan tener paredes móviles o pivotantes que permitan unir ambientes
para salas multiuso, expandir el área de las aulas u obtener ambientes de transición para
niños y padres que se separan durante el día, además de interacciones espontáneas entre
los usuarios.

Figura 35. Espacio de transición para niños y padres. Adaptado de “Rhode Island Child Care Facilities
Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por Arthur et al., 2006.

Figura 36. Conexión entre aula y salas de juego. Adaptado de “Rhode Island Child Care Facilities
Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por Arthur et al., 2006.

73
- Los pasillos pueden transformarse en áreas de estar o galerías de juego sirviendo como
extensión de las aulas, de esta manera, se fomentan encuentros entre los niños.

- Darle función a las paredes, así los niños pueden expresar su creatividad por medio de
dibujos.

Figura 37. Paredes como lienzos para la

creatividad de los niños. Adaptado de “Rhode
Island Child Care Facilities Fund Resource Guide:
Child Care Center Design”, por Arthur et al., 2006.

- Considerar el aspecto acústico en el diseño, no dejar espacios tan amplios y altos que
produzcan eco y niveles de ruido que podrían aturdir a los niños, como en las salas de
juego. Los techos altos pueden ser apropiados para ciertos espacios como las salas de
motricidad.

- El edificio debe diseñarse y construirse de manera que sea accesible para las personas
con discapacidad, así garantizamos que todos puedan hacer uso del centro.

Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Para la selección de materiales se debe tomar en consideración la apariencia, precio y

durabilidad. De nada valdrá utilizar materiales que sean económicos pero que requieran
mantenimiento constante. Además, estos materiales deben ser fáciles de limpiar y

74
 seguro para los niños. Por ejemplo, la madera es costosa en temas de mantenimiento y
además resulta ser inflamable por tanto debe utilizarse con precaución. Otras opciones
de revestimiento podrían ser los paneles de fibrocemento, vinilo o estuco.

- Cuando el costo es un factor importante, se recomienda utilizar materiales más

duraderos y de mayor inversión si se encuentran al alcance de los niños, ya que si bien
son más costosos, al final resultarán siendo rentables por requerir menos mantenimiento,
mientras que para la parte superior se sugiere el uso de materiales menos costosos ya
que no se desgastarán tanto. Considerando esta pauta, una opción viable es emplear
ladrillos en la parte inferior y tejas de madera o vinilo en la parte superior.

- Los materiales utilizados para exteriores juegan un rol importante para expresar el
carácter del edificio, por ello se deben seleccionar con cuidado. Para un centro infantil,
la escala y la calidad táctil son importantes debido a que los niños tienden a tocar todas
las superficies para desarrollar el sentido del tacto. Una opción más funcional sería
revestir las paredes con materiales que les permitan hacer dibujos con tiza o pintura que
a la vez puedan ser fáciles de limpiar.

- En el caso de materiales para interiores, además de considerar la durabilidad, estética y

costo, es esencial saber cómo el material impactará en la experiencia de los niños, por
ello se recomiendan los siguientes:

Para los pisos se debe tomar en cuenta que son superficies donde los niños se sientan,
acuestan, huelen, vierten líquidos, etc., por tanto si bien la durabilidad es clave también
se debe optar por materiales cómodos, interesantes al tacto y visualmente atractivos así
como alfombras o pisos naturales, un ejemplo es el corcho que se puede encontrar en
distintos colores. Una alternativa viable y recomendada por expertos, es colocar pisos
duraderos como el vinilo o la madera acompañado de alfombras de distintos tamaños y
patrones que darán variedad de texturas y comodidad en la superficie.

Para las paredes, considerar que los niños las ven como un lienzo para su creatividad,
por ello utilizar revestimientos de tipo corcho o pizarra, también espejos o vinilo. El
objetivo es tener superficies duraderas e interesantes.

75
- Maximizar la entrada de luz natural a través de ventanas que den al exterior. Tomar en
cuenta que, se puede optar por incluir tragaluces en el diseño o colocar ventanas
interiores entre habitaciones para tener iluminación de un ambiente adyacente que si
tenga luz natural proveniente del exterior.

- Proponer en las fachadas un número considerable de ventanas, permitirá el ingreso y

circulación de aire fresco en los ambientes.

- Utilizar sistemas pasivos como parasoles exteriores, voladizos, o toldos extraíbles que
reduzcan la luz directa y moderen el calor durante el verano, mientras que en invierno
suceda lo contrario. De esta manera cubren la necesidad de calefacción y enfriamiento
interior.

Figura 38. Sistemas pasivos de climatización y estrategias para el confort de espacios interiores.
Adaptado de “Rhode Island Child Care Facilities Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por
Arthur et al., 2006.

- Cuando los sistemas pasivos no logren el confort de un espacio se optará por alternativas
mecánicas como el sistema de calefacción de suelo radiante, aire acondicionado y el
sistema de ventilación mecánica para poder circular aire fresco en los ambientes.

76
Al mismo tiempo, Child Care Planning Associates (2010), expresa que diseñar y construir
un centro de cuidado infantil es una tarea compleja y altamente especializada porque se
deben cumplir programas e instalaciones que satisfagan las necesidades de los niños, las
cuales involucran su seguridad, aprendizaje y crecimiento óptimo, sin dejar de lado a los
maestros, padres y otros adultos que también harán uso del centro. Por ello, los autores nos
presentan las siguientes pautas para el desarrollo de esta tipología arquitectónica:

Ubicación:

Los autores mencionan que a menudo los centros de cuidado infantil se encuentran mal
ubicados porque no se toman en consideración los peligros que muchos entornos pueden
tener, sobre todo para los niños ya que son más vulnerables que los adultos. Asimismo,
recalcan que no todos los terrenos disponibles cumplen los requerimientos para instalar un
centro de cuidado infantil, debido a que no contribuyen en el desarrollo y aprendizaje de los
niños, por ello se recomienda:

- Investigar los diferentes usos de los edificios adyacentes al posible terreno donde se
encontrará el centro para prevenir poner en riesgo a los niños. Ocurre que los planes de
zonificación del municipio o estado no siempre son respetados, por ello es preferible
realizar un estudio de campo para verificar si el terreno escogido cumplirá nuestros
requerimientos y garantizará la seguridad como el desarrollo de los usuarios.

- Las instalaciones de cuidado infantil deben ubicarse lejos de las principales líneas de
servicios de gas y electricidad para evitar poner en riesgo a los niños.

- Los niños son más sensibles a la contaminación, por ello los centros deben ubicarse lejos
de vías de automóviles de alto tránsito para evitar que la contaminación del aire y el
fuerte ruido los altere o afecte. Por otro lado, se debe realizar un análisis del suelo del
patio de recreo para detectar algún contaminante, ya que los niños en el menor descuido,
podrían ingerir la tierra del lugar.

77
- Las características naturales de un terreno son un aspecto importante a considerar, ya
que podemos encontrar parcelas con distintas pendientes y vegetación que podemos
aprovechar para incluir en la propuesta. De igual manera, la orientación del sol como la
dirección del viento, son otros factores a evaluar, ya que pueden ser beneficiosos o no
en la distribución del programa. Por ello, el terreno seleccionado deberá tener el área
suficiente para que dicha organización pueda adecuarse al recorrido del sol y el viento.

- Por otro lado, se deberán realizar estudios de eventos imprevistos o catastróficos, como
terremotos, inundaciones, vientos fuertes u otras situaciones que a simple vista no son
fáciles de detectar en la zona donde pensamos emplazar el proyecto.

- Lo ideal es que el centro se ubique en una zona accesible, tanto para poder llegar
caminando o con transporte público.

- Al momento de seleccionar un terreno, debemos tener en cuenta si el área será suficiente

para poder distribuir adecuadamente el estacionamiento y tener un patio de recreo al
aire libre donde los niños puedan realizar varias actividades que contribuyan a su
aprendizaje y desenvolvimiento.

- El patio de recreo es un área esencial en los proyectos de cuidado infantil, sin embargo
el espacio y la calidad del mismo son los aspectos más débiles a tomar en consideración
en la selección de un terreno, ya que se tiende a olvidar que el espacio al aire libre debe
considerar la exposición al sol, la temperatura y la calidad del aire para que sea un
ambiente apto para los niños, por ello se sugiere poder visitar el terreno en distintos
momentos del día para asegurarse de que es un espacio acogedor.

- En el caso de que el terreno no cuente con áreas verdes o espacio suficiente para un
patio de juegos al aire libre, se deberá compensar esta falta llevando a los niños a un
parque cercano. Claramente, esta opción no es la más viable porque se exponen a los
niños a situaciones que ponen en riesgo su seguridad, por ello ser precavidos en la
selección del terreno.

78
- El centro podría considerar realizar actividades extracurriculares, como pequeñas
excursiones a parques o espacios que los niños puedan visitar, por ejemplo una
biblioteca, de esta manera tan sólo caminando pueden explorar su entorno. Por esta
razón, se recomienda seleccionar un terreno cerca a equipamientos urbanos aptos para
los niños.

- Los centros de cuidado infantil se pueden desarrollar en ambientes como: barrios

residenciales, al lado de escuelas, formar parte o ubicarse al lado de un centro
comunitario, emplazarse dentro de un centro religioso, en un frente urbano, en un centro
o zona comercial, en un área industrial ligera, junto a un parque, adyacentes a estaciones
de transporte público, en un área rural, en una comunidad planificada o como parte de
un consorcio. Como vemos, los centros se pueden adaptar con un previo estudio a varios
entornos, sin embargo, los más favorecedores son los cercanos a viviendas o
comunidades planificadas, ya que son ambientes accesibles, saludables y seguros para
los niños y sus familias.

Aspectos formales:

- El diseño del proyecto, tanto la volumetría, el patio de recreo como el estacionamiento,

deben mezclarse armoniosamente con la imagen del vecindario.

- La forma de los edificios deben ser pensados considerando la mejor orientación y

protección para ambientes que se encuentran al aire libre como el patio del juegos. Por
ejemplo una volumetría con base de forma “T”, o que rodee el patio, protege al área de
recreo de la dirección del viento en el caso de que este sea muy fuerte para los niños.

- La volumetría también se puede generar por motivos funcionales, en el caso de que el

centro cuide de niños con diferentes edades, la forma “T” ayudaría a separarlos.

79
 Figura 39. Centro de cuidado infantil con diseño en forma de "T". Adaptado de “Child Care Design and
Siting Guidelines”, por Child Care Planning Associates, 2010.

- La apariencia exterior del edifico debe ser “amigable para los niños”, es decir considerar
su escala y debe ser proporcionado, más que seguir la línea de un estilo. Además, la
fachada tener un diseño apropiado que sea acogedor e invite a los niños, no intimidarlos
ni asustarlos.

- Se debe tener cuidado de que el diseño de la fachada no tenga una calidad similar al de
una caricatura. Este es un error muy frecuente de los adultos con respecto a diseñar para
un público infantil.

- En el caso de que el centro de cuidado infantil se encuentre al lado o forme parte de un

establecimiento más grande, este no debe perder la imagen y calidad acogedora para los
niños.

- Por otro lado, el diseño de la fachada debe tener una gran cantidad de vanos, sean puertas
y ventanas, para que los niños puedan tener contacto con el exterior, además de poder
iluminar los ambientes interiores de forma natural.

- Las ventanas deben encontrarse a la altura de los niños, incluso si en el centro hay bebés,
ellos echados boca abajo deben tener la posibilidad de ver lo que pasa afuera del
ambiente donde se encuentran.

80
 Figura 40. Ventanal que conecta visualmente con patio de recreo. Adaptado
de “Child Care Design and Siting Guidelines”, por Child Care Planning
Associates, 2010.

Aspectos funcionales:

- Para construir un centro de calidad, es esencial la funcionalidad del mismo, por tanto
los ambientes del programa arquitectónico deben distribuirse de manera eficiente.
Además, en todo momento se debe tomar en consideración la orientación del sol y
dirección del viento para resultados óptimos.

- El centro cuenta con tres usuarios principales niños, maestros y padres, por tanto el
diseño y organización de espacios deben satisfacer sus necesidades, sin embargo, los
requerimientos de los niños son los más primordiales. Recordar que si el centro estará
dirigido para: bebés, niños de pre escolar y escolar, sus necesidades son diferentes, por
tanto el programa arquitectónico deberá considerar espacios orientados para cada grupo.

- Para que el uso de los ambientes interiores sea óptimo, se debe considerar más área de
la mínima expresada en los reglamentos para garantizar la seguridad y salud de los
niños. En el caso de los bebés y niños de pre escolar, de dos a cinco años, se requiere
como mínimo 35 pies cuadrado (aproximadamente 3.25 metros cuadrados) por persona,
sin embargo estas medidas no son las más adecuadas.

81
- El diseño del centro debe considerar que si bien los espacios deben adaptarse a los niños,
también deben satisfacer las necesidades de los adultos, por tanto debe encontrarse un
balance en la planificación. Un ejemplo de ello son los espacios compartidos, como la
entrada, pasillos, aulas y patio de recreo, los cuales no deben diseñarse sólo a escala de
niños.

- Los patios de juego deben ser espacios amplios, al aire libre, protegidos con muchos
árboles y con áreas para realizar diferentes actividades que contribuyan en el desarrollo
y aprendizaje de los niños, por tanto debe ser un ambiente flexible. Dicho esto, este tipo
de espacio se debe tratar como si fuera un “aula al aire libre”.

Figura 41. Patio de recreo del Pierce College Child Development Center. Adaptado de “Child Care
Design and Siting Guidelines”, por Child Care Planning Associates, 2010.

- Al igual que los ambientes interiores, se recomienda que el patio tenga una superficie
mayor a 75 pies cuadrados por niño (aproximadamente 6.70 metros cuadrados), ya que
esta no es suficiente para la amplia gama de actividades que se deben realizar en el lugar.

82
- Se debe prevenir que el patio se ubique al lado del estacionamiento porque resulta
peligroso para los niños, sin embargo si estos deben encontrarse adyacentes, se optará
por trabajar con diferencias de nivel, donde el patio se encuentre a mayor altura.

- Por otro lado el patio de recreo debería tener su propio almacén, ya que no se debe
esperar que los maestros movilicen el material de enseñanza en todo momento.

- El acceso al exterior debe planificarse de manera que los niños puedan desplazarse
fácilmente de un espacio a otro. En el caso de las aulas, estas deben tener acceso directo
al patio de recreo, de tal forma esta opción sirve como expansión y da riqueza al
ambiente de enseñanza.

- Asimismo, las aulas deben ser flexibles para poder realizar diferentes actividades, de
manera que durante el día pueden albergar a un grupo de niños de determinada edad y
en la tarde a otro. Regularmente, los bebés y niños hasta los 5 años permanecen en el
centro de cuidado durante el día., mientras que los niños de edad escolar principalmente
acuden en las tardes.

Figura 42. Conexión aula - patio del Child Educational Center (CEC).
Adaptado de “Child Care Design and Siting Guidelines”, por Child Care
Planning Associates, 2010.

- Para el cálculo de superficies de las aulas es necesario primero basarse en la proporción

de las actividades que se vayan a realizar en ellas, luego tomar en consideración el
número de niños que albergará.

83
- Las formas cuadradas de las aulas son las más satisfactorias. Por otro lado, se podrán
usar aula de forma rectangular siempre y cuando el lado más largo de la habitación
colinde con el exterior.

- Los techos altos funcionan bien en las aulas, permitiendo la iluminación y ventilación
natural, así como la posibilidad de desarrollar lofts en interiores.

- Se podrá incluir un espacio conector entre el aula y el patio de recreo el cual deberá estar
protegido por un voladizo o elemento que brinde sombra y protección ante lluvias, para
que los niños puedan permanecer más tiempo al aire libre así cambie el clima.

Figura 43. Elementos de sombra entre aulas y patios de recreo. Adaptado de “Child Care Design and
Siting Guidelines”, por Child Care Planning Associates, 2010.

- Es importante que las aulas puedan encontrarse cerca a la recepción para evitar que los
niños realicen largos trayectos para llegar a su aula.

- De igual manera, en la distribución interior se deben proponer salas de descanso o

reunión que conecten aulas. Otra opción es crear un espacio de transición para el
momento en que los padres dejan o recogen a sus hijos.

- Por otro lado, el centro puede proponer una sala comunitaria donde se realicen
presentaciones de los niños, reuniones o clases para padres en diferentes horarios, por
tanto el diseño de este ambiente debe ser flexible.

- El estacionamiento deberá encontrase adyacente a pasillos y protegido del tránsito, sol

y lluvia.

84
- Las paredes son superficies que deben usarse cuidadosamente, pueden tener función de
alguna actividad, exhibición, almacenamiento, en caso de closets empotrados de piso a
techo, para ventanas y puertas.

- Se puede sacar provecho del espacio al compartir servicios higiénicos entre aulas.

- La distribución del programa arquitectónico debe permitir el flujo constante de los niños
tanto interior como exteriormente, por ello son necesarias una cantidad considerable de
puertas y ventanas para la fácil orientación de los menores.

- Los centros deben diseñarse de tal forma que todas sus instalaciones sean accesibles a
las personas con discapacidad.

- Por temas de seguridad, los niños menores de cinco años deben encontrarse en todo
momento en el primer nivel, mientras que los niños en edad de escuela primaria estarán
permitidos de realizar actividades en un nivel superior si se toman en cuenta la
prevención de escape.

Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Hay cuatro factores para seleccionar el sistema de construcción: el proceso, el

cronograma, el costo y el diseño que queremos lograr.

- Los dos tipos de construcción más utilizados son:

La estándar, que utiliza madera y yeso, la cual proporciona mayor flexibilidad tanto en
el diseño como en la construcción, así se puede lograr una mejor distribución y aulas
con mayores dimensiones. El tiempo de obra varía entre uno y dos años, dependiendo
de lo complejo del proyecto.

85
 La modular, que resulta ser menos costosa y más rápida de construir que la de tipo
estándar. Igualmente es flexible y adecuada para el cuidado infantil. La única desventaja
es que todos los ambientes tendrán la misma área y altura.

- Los niños aprender al manipular las cosas, por ello es necesario incluir en el diseño una
amplia variedad de materiales que con el tacto los niños descubran nuevas texturas. Sin
embargo, se recomienda utilizar materiales que al tocarlos no dañen a los menores. Por
ejemplo, en la fachada se podrán emplear superficies de yeso, piedra, ladrillo o madera
pero con acabado liso.

- En los patios de recreo procurar utilizar elementos naturales, de tal forma los niños
podrán aprender más acerca del medio ambiente y su cuidado. En lo posible evitar el
extremo uso del concreto, plástico, metal o caucho en esta área.

Figura 44. Patio de recreo. Adaptado de “Child Care Design and Siting Guidelines”, por Child
Care Planning Associates, 2010.

- Lo elementos naturales también pueden ser utilizados en los interiores, de modo que los
niños no pierden el contacto con la naturaleza así se encuentren dentro de las aulas.

- Un problema recurrente en los patios son la falta de sombra, ante esa situación se
recomienda el uso de árboles. Estos son siempre la fuente de sombra natural favorita,
incluso los de tipo caducifolios son esenciales para permitir el paso de luz natural en el
invierno, mientras que en verano filtran el sol. Cabe resaltar, que para la selección de

86
 los árboles se debe tomar en cuenta el clima, el tipo de suelo y las actividades que se
realizarán debajo de su copa o en sus proximidades.

- Previamente se mencionó que la orientación del proyecto es fundamental, de esta

manera la instalación podrá ventilarse naturalmente y mantener el calor del sol sin
necesidad de sistemas artificiales.

- Para la calefacción natural de un espacio se pueden emplear los sumideros solares, los
cuales absorben calor y luego lo irradian hacia el interior para mantener caliente un
espacio en días fríos.

- Ambientes como las aulas requieren de mayor iluminación natural, por ello se pueden
utilizar ciertas estrategias como tragaluces para captar la luz del sol o una gran cantidad
de ventanas que no sólo permitirán el ingreso de la luz, además de la ventilación natural
de los ambientes.

Figura 45. Estrategias de captación de luz natural. Adaptado de “Child Care Design and Siting
Guidelines”, por Child Care Planning Associates, 2010.

87
Por otro lado, Kotnik (2017), propone un listado de lineamientos con nuevos enfoques para
el diseño y construcción de un centro infantil, centrándose durante todo el proceso en sus
usuarios principales, los niños. Estos principios fueron organizados en cuatro aspectos:

Ubicación:

- Desde la etapa de búsqueda de terrenos para el proyecto, se debe considerar el potencial

que pueda brindar cada uno a la tipología con la que trabajamos, es decir, tomar en
cuenta si en la parcela se podrán organizar todos los ambientes esenciales de la tipología.
Por ejemplo: Evaluar si el terreno cuenta con el área necesaria para los patios de recreo,
espacios de estacionamiento, servicio y número de ingresos.

- Respecto a la topografía del terreno, evaluar si esta aportará o dificultará el proceso de

diseño, es decir, considerar si se podrá sacar provecho de los desniveles para tener
ambientes de juego al aire libre para los niños o evaluar si estos dificultarán el
desplazamiento de los usuarios.

Aspectos formales:

- La forma del terreno influye en la volumetría del proyecto:

Si tenemos una parcela muy grande, habrá la posibilidad de tener formas lineales,
compactas, circulares, ortogonales, etc.

- Se recomienda trabajar con volumetrías ortogonales y compactas con espacios centrales

multiusos que se conecten directamente con diferentes ambientes del proyecto. Cabe
señalar que si se puede trabajar con formas redondas y orgánicas, pero estas suelen ser
un poco más caras que las ortogonales ya que significa más área de fachada por trabajar,
más gasto en materiales y tiempo de construcción, asimismo perdidas de calor conforme
a volúmenes compactos .

88
 Figura 46. Tres opciones de proyectos con la misma superficie.
Adaptado de “Architectural Design Guidelines for Early
Childhood Education Centers and Playgrounds”, por Kotnik,
2017.

- El diseño de la fachada debe tener ventanas al alcance de los niños para lograr el
contacto visual con su entorno, por esta razón es preferible que las ventanas no tengan
parapeto, sin embargo, si debe tenerlo estos deben ser utilizados como bancas. También,
se puede recurrir al concepto de ventanas dispersas, es decir ubicadas a la altura de la
vista de los niños y otras por encima de su altura.

- La fachada puede tener una distribución simétrica, lineal, dispersa o combinada.

Figura 47. Mismo edificio – diferentes variaciones de fachada que crean diversidad visual. Adaptado
de “Architectural Design Guidelines for Early Childhood Education Centers and Playgrounds”, por
Kotnik, 2017.

89
- Tomar en cuenta que el diseño de la fachada debe aprovechar al máximo la entrada de
luz natural al interior del proyecto, de nada servirá tener un gran porcentaje de vanos
que por sus dimensiones no logren iluminar eficientemente el espacio interior.

Figura 48. Fachada decorada con muchas ventanas e interiores mal iluminados. Adaptado de
“Architectural Design Guidelines for Early Childhood Education Centers and Playgrounds”, por Kotnik,
2017.

- Asimismo, una fachada muy detallada compensa un diseño interior deficiente. Los
jardines de infancia deben construirse de adentro hacia afuera y no al revés. Es mejor
tener espacios de calidad que puedan ser aprovechados por los niños y que sigan la
pedagogía, a un exagerado atractivo externo sin propósito.

Figura 49. Proyectos con exagerado atractivo externo. Adaptado de “Architectural Design Guidelines for
Early Childhood Education Centers and Playgrounds”, por Kotnik, 2017.

90
Aspectos funcionales:

- El aspecto clave en el diseño de centros infantiles es que la funcionalidad o eficiencia

del diseño debe tener prioridad sobre la estética.

- Se debe aprovechar al máximo el área del terreno para tener organizar ambientes al aire
libre, por ello es aconsejable ubicar el proyecto lo más cerca al borde de la parcela.

Figura 50. Esquema de posicionamiento del edificio. Adaptado de “Architectural Design Guidelines for
Early Childhood Education Centers and Playgrounds”, por Kotnik, 2017.

- El centro infantil debe contar con tres áreas:

Niños: Los espacios interiores deben diseñarse de manera que permitan la interacción
entre los niños y la supervisión del personal. Además, las áreas para niños deben ser
abiertas, fluidas y flexibles de manera que con elementos corredizos se puedan
transformar en ambiente más amplios. Lo ideal es que el área de niños comprenda más
del 75% de la superficie total del espacio.

Personal: Esta área se encuentra próxima al ingreso e independiente del área destinada
a los niños. La superficie dependerá del número de personal que labora en el centro y
del tipo y número de niños que acudan.

Servicio: El área tiene un ingreso separado al de niños y personal, además es al tamaño

del centro infantil.

- Los centros infantiles deben contar con espacios flexibles que permitan a los niños
realizar distintas actividades, estos pueden ser las salas de juego o patios. Asimismo,
pueden contar con elementos como paredes corredizas que permitan unir espacios
pequeños y obtener uno más grande que sea multiuso.

91
- Los espacios al aire libre son estimulantes y de aprendizaje para los niños, por ello
considerar patios o huertos, ya que con ellos se promueve el desarrollo físico,
habilidades sociales, cognitivas y motoras, así como la imaginación y el lenguaje.

- En los patios no colocar demasiados elementos de juegos, es necesario dejar espacios

de área verde libre que permitan realizar actividades espontáneas. Además, evitar tener
cambios de altura bruscos para prevenir accidentes.

- Principio de pasillo cero: Si existen pasillos evitar que estos sean de recorrido largo,
angostos, oscuros e incluso con efectos de laberinto ya que esto dificulta a que los niños
se orienten en el proyecto. Por el contrario, darles iluminación natural y vistas hacia el
exterior para evitar circulaciones desagradables.

Figura 51. Tipos de pasadizos. Adaptado de “Architectural Design Guidelines for Early Childhood
Education Centers and Playgrounds”, por Kotnik, 2017.

- Dar la oportunidad de reemplazar los pasillos por salas centrales de multiuso que se
conecten con varios ambientes.

Figura 52. Transformación de un pasillo a un espacio multiuso. Adaptado de “Architectural Design

Guidelines for Early Childhood Education Centers and Playgrounds”, por Kotnik, 2017.

92
- En los espacios interiores como exteriores se evitarán las decoraciones que no tengan
ninguna función, por el contrario se propone incluir “paredes activas”, donde los niños
puedan escalar, dibujar o pintar.

Figura 53. Paredes activas. Adaptado de “Architectural Design Guidelines for

Early Childhood Education Centers and Playgrounds”, por Kotnik, 2017.

- Se debe incluir el principio de accesibilidad para todas las instalaciones del centro, de
esta manera los niños con discapacidad pueden movilizarse fácilmente por el
establecimiento, para ello asegurarse de que los ingresos cuenten con puertas con
dimensiones adecuadas para el paso de una silla de ruedas, asimismo distancias entre
mobiliarios u otros equipamientos. Además, si el centro es de dos niveles se debe incluir
un ascensor.

Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Trabajar con sistemas constructivos con los que se puedan lograr espacios amplios y de
bajo costo, una buena opción son las estructura metálicas. Además, tener alternativas en
las que los elementos constructivos puedan volverse didácticos, por ejemplo, los pilares
pueden tener forma ramificada aludiendo a un árbol.

- Considerar que trabajar con estructuras y diseños complejos, además de ser poco
rentables, pueden no funcionar adecuadamente por ello es recomendable utilizar formas
y detalles básicos como aprobados.

93
- Los materiales que se pueden usar son el concreto, acero o madera. Lo importante es
brindar espacios acogedores para los niños a través del diseño interior. En el caso de los
patios de juegos en áreas libres, es recomendable usar elementos naturales como la
madera (troncos de árboles), arena, rocas, ya que estos proporcionan estimulación
sensorial, son más rentables y dan un mejor aspecto que usar plástico. Cabe resaltar, que
para la elección de materiales es importante considerar sus características, durabilidad,
mantenimiento, apariencia visual y costo.
- Trabajar con pocos materiales no significa una mala opción, por el contrario es racional
y se puede lograr de igual manera una expresión arquitectónica en la fachada trabajando
con distintos colores y formas.

Figura 54. Centro infantil utilizando el mismo material en diferentes colores para crear una identidad
colorida del edificio. Adaptado de “Architectural Design Guidelines for Early Childhood Education
Centers and Playgrounds”, por Kotnik, 2017.

- El proyecto debe diseñarse de manera sostenible buscando estrategias climáticas de

aislamiento térmico, captación del calor, uso de la energía solar u otros sistemas pasivos
de climatización.

94
- Conservar los árboles existentes en el terreno no sólo contribuye positivamente con el
ambiente, además las copas de los árboles brindan de manera natural sombra al edificio
y al suelo disminuyendo el impacto del calor.

- La luz natural es clave en todo espacio interior, ya que genera bienestar, por ello es
necesario diseñar el proyecto de manera que pueda tener ingresos de luz para iluminar
los ambientes de forma natural.

Después de analizar tres teorías, se puede concluir que diseñar una guardería o centro de
cuidado infantil es un trabajo complejo y especializado, ya que la instalación que
proponemos debe contribuir en el desarrollo y aprendizaje de los niños.

Con respecto a la ubicación, es esencial realizar una previa investigación y estudio de los
posibles terrenos para determinar si la parcela como el entorno es apto para ubicar un centro
donde asistirán niños, los cuales son más vulnerables y sensibles a comparación de otro
usuario. Asimismo, la superficie total del terreno como la orientación con respecto al sol y
dirección del viento nos permitirá saber si el centro podrá organizarse adecuadamente y
brindar espacios confortables. Otro punto importante es la accesibilidad, de esta manera los
niños y sus familias pueden asistir al centro de forma más recurrente y fácil.

Por otro lado, considerando el aspecto formal, el proyecto debe adaptarse a la imagen urbana
donde se emplaza. Además, se opta por trabajar con volumetrías ortogonales, compactas y
que funcionalmente puedan proteger espacios como los patios de recreo. Con respecto a las
fachadas se espera que el diseño sea acogedor y atractivo para los niños, por ello debe estar
a su escala, emplear materiales que les permitan explorar con el tacto e incluir un número
considerable de vanos para que puedan darles la opción de conectarse visualmente con el
exterior.

Conforme al aspecto funcional, este es la clave para que un centro sea exitoso, para ello se
recomienda considerar más área de la dictada en los reglamentos, de hecho basarse más en
el tipo de actividad que se desarrollará en un ambiente evitará que el área resultante sea un
factor en contra. Se procura que la distribución de los espacios permita orientar a los niños
de manera práctica, por ello evitar pasillos angostos y largos, por el contrario, reemplazarlos
por salas de estar que tengan conexión con varios ambientes. Asimismo, procurar que estos

95
espacios interiores, principalmente las aulas, se conecten directamente con los patios para
permitir a los niños el acercamiento con el área libre y que puedan explorar la naturaleza.
Por otro lado, las aulas deben ser ambientes flexibles para realizar diversas actividades con
las que los niños puedan aprender y en adición a ellas, el centro debe incluir otros ambientes
multiusos. Cabe resaltar, que todos los ambientes deben ser accesibles para personas con
discapacidad.

En el caso de los aspectos tecnológicos y constructivos, se debe optar por estructuras que
permitan tener espacios amplios y revestimientos que con el tacto los niños puedan explorar
distintas texturas, pero que a la vez no sean dañinos. Además, el diseño del proyecto debe
procurar ser sostenible, por ello se pueden emplear distintos sistemas pasivos de
climatización u otras estrategias que procuren el cuidado del medio ambiente.

96
Figura 55. Teorías de la tipología: Guarderías / Centros de Cuidado Infantil_ Cuadro comparativo de autores.
Adaptado de “Architectural Design Guidelines for Early Childhood Education Centers and Playgrounds”, por
Kotnik, 2017., “Child Care Design and Siting Guidelines”, por Child Care Planning Associates, 2010., &
“Rhode Island Child Care Facilities Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por Arthur et al., 2006.

97
[Link] Proyectos referenciales

A continuación se evaluarán tres proyectos que junto a las teorías analizadas previamente,
se podrán tener más claros los criterios a seguir para diseñar el centro intergeneracional que
tiene como uno de sus usuarios principales a los niños, de esta manera asegurar el
funcionamiento correcto de la propuesta. Por ello, tal como se evaluó previamente, se
realizará el análisis tomando en consideración su ubicación, aspectos formales, funcionales
y tecnológicos - constructivos que se especificarán en la Figura 59 hasta la Figura 62.

1. Guardería Infantil TAKENO

- Ubicación: Kobe, Japón.

- Arquitectos: Tadashi Suga Architects.
- Año del proyecto: 2009.

La guardería se ubica en una urbanización con viviendas en su entorno, lo cual acerca

al proyecto con su principal usuario, además, el centro se ubica en esquina por lo que al
tener dos frentes busca un correcto tratamiento en fachada que no afecte al entorno
donde se emplaza y que sea atractivo para los niños (Archdaily, 2015b).

Figura 56. Guardería Infantil TAKENO.

Fuente: [Link]

98
2. UniverCity Childcare Centre

- Ubicación: Burnaby, Canadá.

- Arquitectos: HCMA Architecture.
- Año del proyecto: 2012.

El centro está ubicado en una comunidad planificada sostenible, en efecto, el proyecto

es el primero en desarrollar el Living Building Challenge, una categoría superior a los
edificios LEED, y en desarrollar a su vez la metodología de enseñanza Reggio Emilia,
que involucra que los niños puedan aprender de manera autónoma y por ello para
explorar y desarrollar sus conocimientos requieren de un centro con infraestructura
adecuada para esta metodología la cual el UniverCity Childcare Centre ofrece, de
hecho, este centro se encarga de cuidar a cincuenta niños de tres a cinco años, además,
tiene como otros usuarios a investigadores de la Universidad Simon Fraser, que usan
este proyecto como material de primera mano para evaluar el desarrollo de los niños
(Archdaily, 2013a).

Figura 57. UniverCity Childcare Centre.

Fuente: [Link]

99
3. Guardería D3

- Ubicación: Burdeos, Francia.

- Arquitectos: Gayet - Roger Architects.
- Año del proyecto: 2015.

El proyecto se emplaza en un barrio residencial, ubicación ideal por la práctica

accesibilidad de los niños al centro, y se desarrolla a partir de dos claros elementos: el
paisaje y el edificio, ofreciendo múltiples jardines para que los niños puedan explorar,
en efecto, el concepto de la propuesta es que todas las actividades se desarrollen hacia
el interior del edificio, en modo de protección de los niños, dejando hacia la fachada los
ambientes administrativos y técnicos (Archdaily, 2016b).

Figura 58. Guardería D3.

Fuente: [Link]

100
Figura 59. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Guarderías / Centros de Cuidado Infantil.
Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Google maps, 2018, Google Earth Pro,
2018 & adaptada de “Guardería D3 / Gayet-Roger Architects”, por Archdaily, 2016b., “Guardería Infantil
TAKENO / Tadashi Suga Architects”, por Archdaily, 2015b., & “Centro de Cuidados Infantil SFU / HCMA”,
por Archdaily, 2013a. Fuente: [Link] - [Link]

101
Figura 60. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Guarderías / Centros de Cuidado Infantil.
Infografía de elaboración propia adaptada de “Guardería D3 / Gayet-Roger Architects”, por Archdaily, 2016b.,
“Guardería Infantil TAKENO / Tadashi Suga Architects”, por Archdaily, 2015b., & “Centro de Cuidados
Infantil SFU / HCMA”, por Archdaily, 2013a.

102
Figura 61. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Guarderías / Centros de Cuidado
Infantil. Infografía de elaboración propia a partir de HCMA, 2018 & adaptada de “Guardería D3 / Gayet-Roger
Architects”, por Archdaily, 2016b., “Guardería Infantil TAKENO / Tadashi Suga Architects”, por Archdaily,
2015b., & “Centro de Cuidados Infantil SFU / HCMA”, por Archdaily, 2013a. Fuente: [Link]

103
Figura 62. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales: Guarderías / Centros
de Cuidado Infantil. Infografía de elaboración propia adaptada de “El clima típico de cualquier lugar del
mundo”, por Weather Spark, 2018., “Guardería D3 / Gayet-Roger Architects”, por Archdaily, 2016b.,
“Guardería Infantil TAKENO / Tadashi Suga Architects”, por Archdaily, 2015b., “Centro de Cuidados Infantil
SFU / HCMA”, por Archdaily, 2013a., & “Colección de herramientas con la energía solar”, por Sun Earth
Tools, 2009.

104
[Link] Conclusiones

En definitiva, diseñar un proyecto que tenga como usuarios principales a los niños, no es
fácil de desarrollar y esto lo aclaramos en las teorías y proyectos referenciales que se
estudiaron previamente. Seguidamente, se detallan en modo de conclusión las características
más esenciales para desarrollar un proyecto de cuidado infantil.

- Ubicación:

Los centros de cuidado infantil deben emplazarse en terrenos que con previa evaluación
resulten aptos para los niños.

Además, el terreno seleccionado deberá tener el área suficiente para organizar el programa
arquitectónico, ser accesible, de esta manera los niños y sus familias pueden asistir al centro
de forma más recurrente y fácil, asimismo contar con equipamientos urbanos de
complemento a la propuesta, por ejemplo de recreación, educación, comercio y salud.

Cabe añadir, que el proyecto debe adaptarse al contexto donde se emplaza.

- Aspectos formales:

El centro debe tener una forma simple, ortogonal y compacta, de manera que puede
aprovechar el espacio interior.

El diseño de la fachada deberá adaptarse a la imagen urbana del entorno, ser acogedor,
atractivo para los niños, por ello usar materiales que brinden variedad de textura, y contar
con muchos vanos a escala de los menores.

Por otro lado, del programa arquitectónico resalta proponer varios patios al aire libre, los
cuales deberán encontrarse adyacentes a las aulas, que serán amplias y ocupan la mayor área
del proyecto.

105
- Aspectos funcionales:

La función es clave para que un centro sea exitoso, por ello se recomienda brindar más área
de la recomendada en los reglamentos para tener ambientes óptimos.

La organización de los ambientes deberá permitir que los niños puedan orientarse fácilmente,
recomendándose la secuencia de espacios: hall - aula – patio, así los recorridos serán
espontáneos.

Es esencial que el diseño del centro proyecto sea accesible para todos.

Además, la propuesta debe contar con una riqueza espacial que permita tener ambientes
amplios, iluminados y ventilados naturalmente.

También se propone tener espacios conectados visualmente como modo de observación y

supervisión de los niños.

- Aspectos tecnológicos y constructivos:

Se debe optar por estructuras que permitan tener espacios amplios y de bajo costo.

Los cerramientos deberán considerar la acústica de los ambientes.

Los revestimientos deberán ofrecer variedad de texturas sin ser peligrosos, para que los niños
con el tacto puedan explorar y aprender.

También, se opta por el uso de estrategias pasivas que brinden espacios confortables, por
ello resulta primordial conocer la orientación del sol y dirección del viento para aprovechar
estos recursos.

106
Figura 63. Conclusiones generales: Guarderías / Centros de Cuidado Infantil. Elaboración propia.

107
3.1.3 Centros de día y residencias para el adulto mayor

Tal como se viene recalcando en esta investigación, las personas adultas mayores son un
grupo vulnerable y en crecimiento demográfico, por ello se debe tomar en consideración
tener opciones de refugio en el caso de llegar el momento que necesiten de cuidado especial
y de apoyo emocional. Como respuesta a ello, los centros de día y residencias para el adulto
mayor ofrecen servicios de cuidado y respaldo para una vida digna.

En efecto, Fernández (2011), indica que el objetivo de estos centros es poder comprender al
adulto mayor, las distintas circunstancias por las que se puede encontrar en la etapa de
envejecimiento y su situación de dependencia, ayudándolos a que logren en mayor nivel su
autonomía en las actividades que realizan. Con este enfoque, se puede lograr que la persona
de la tercera edad pueda realizar sus tareas diarias con mayor motivación y dejar de lado la
recurrente y preocupante sensación de depresión por envejecer y sentirse inservibles.

Ante esto, la arquitectura puede contribuir en diseñar espacios que sean aptos y permitan al
adulto mayor desenvolverse mejor. Por esta razón, se explicarán tres teorías de como diseñar
este tipo de centros para que sean espacios confortables, seguros y motivadores.

[Link] Teorías

De acuerdo a Regnier (2002), cuando pasan los años y las personas envejecen, es inevitable
no evaluar mudarse a un centro de residencia donde se puede tener el apoyo de personal que
los monitoreen y ayuden a tener una calidad de vida digna. Por ello, a través de la
arquitectura se deben ofrecer opciones adecuadas para que el adulto mayor pueda pasar esta
etapa de su vida en un lugar confortable.

Cabe resaltar, que el autor evalúa el diseño de un centro de vida asistida, opción que es la
más requerida conforme a su investigación, ya que ofrece unidades de vivienda que se
acceden a través de un pago y brindan una mejor atención integral y personalizada al adulto
mayor, a comparación de un asilo u hogar de ancianos tradicional que no han logrado facilitar
mejores y atractivas instalaciones. Sin embargo, lo más importante es que en cualquiera de
los casos se brinden espacios de calidad para contribuir en la mejora de los adultos mayores
y buscar su reconexión con la comunidad. Dicho esto, se proponen ciertos criterios a tomar

108
en cuenta para que un centro de vida asistida sea un entorno que respalde las necesidades
físicas, emocionales y de atención médica del usuario.

Ubicación:

- Los centros de vivienda asistida son compatibles con zonas de residencia, instituciones
y de comercio, por lo que es un punto a favor ya que en los planes urbanos estas zonas
son muy recurrentes y ocupan la mayor área de la localidad, dejando más opciones para
elegir la ubicación del proyecto.

- Preferiblemente, el centro debe ubicarse en una zona de viviendas, de modo que el

adulto mayor no se siente alejado de la comunidad, de su antiguo vecindario y cerca de
sus familiares y amigos, así podrá recibir visitas constantes. Además, ubicando el centro
cerca de viviendas donde residen adultos mayores no pertenecientes al centro, este
puede hacer servicios ambulatorios que los pueden beneficiar, de tal manera cambiaría
el concepto de que un centro de vida asistida es para personas dependientes y frágiles a
un espacio más comunitario que acoge y ayuda a los vecinos del barrio.

- Elegir un sitio que la gente conoce suficientemente, que cuente con hitos importantes y
resulte fácil ubicarse. De esta manera, se puede crear una imagen mental práctica de
recordar.

- Además, emplazar el centro próximo a equipamiento compatible como espacios

recreacionales, educativos, de salud, de religión y pequeños comercios, les darán a las
personas de la tercera edad la oportunidad de realizar pequeños paseos o reunirse con
niños para desarrollar programas intergeneracionales. Evitar a toda costa emplazar el
centro de vida asistida alejado de la comunidad, ya que se estaría perdiendo la conexión
con la comunidad.

- Por tanto, el proyecto con más éxito es el que se ubica con visibilidad al vecindario,
tiene sentido de identificación para el usuario con su entorno, con buenas vistas
exteriores, un excelente acceso para vehículos, espacio suficiente para estacionar y

109
 destinos cercanos para visitar. Si se consideran todas estas características tendremos
como resultado un proyecto interesante y atractivo.

- También, se prefiere que el centro se ubique en vías principales o incluso arteriales que
sean muy conocidas y familiares para las personas. Sin embargo, tener presente que el
alto tránsito de los automóviles puede aturdir a los residentes.

- Si el proyecto tiene proyecciones futuras de ampliación, en la selección del terreno

considerar este aspecto y elegir uno de superficie más amplia con características
favorables y atractivas para futuros usuarios.

- Al respecto, después de seleccionar un sitio, terreno y orientación del proyecto, se debe

optimizar la visibilidad desde la calle, así el edificio es más fácil de comprender.

- Se preferirá que el proyecto se ubique en un entorno urbano donde el personal y

visitantes puedan acceder caminando o por medio de transporte público de modo que se
necesitará menos espacio para aparcar.

- La forma y topografía del terreno es otro factor importante, ya que los usuarios
principales tienen recurrentemente dificultades para poder movilizarse, utilizando sillas
de ruedas, bastones o andadores, por ello se preferirán las superficies planas. Sin
embargo, si tenemos la opción de escoger un terreno con superficie plana y sin mucho
atractivo comparado con uno de topografía un poco más desafiante, pero con mayores
cualidades para aprovechar y lograr un diseño agradable para el usuario, optar por el
segundo.

Aspectos formales:

- El proyecto debe tener un aspecto residencial y acogedor, de esta manera el adulto

mayor puede sentirse en casa desde el primer instante que ingresa y querrá volver, por
ello será necesario añadir elementos que tengan este aspecto, como techos inclinados o
porches. Evitar a toda costa que el centro tenga la apariencia de un hospital.

110
- De igual manera, considerar que el diseño de la fachada se adapte al contexto o imagen
urbana del lugar donde se emplaza, así esta apariencia resultará familiar y no
descabellada o fuera de lugar para los principales usuarios, ellos deben sentirse cómodos
e identificados con el ambiente que será su hogar. Una opción es replicar ciertas
características vernáculas de una localidad en el proyecto.

- Se pueden añadir elementos como balcones en el diseño de la fachada, para permitir el

contacto visual con el exterior, sin obviar el hecho de proteger al adulto mayor de las
condiciones del clima respecto a la locación del proyecto y su seguridad.

Figura 64. Tipos de balcones usados en los centros de vida asistida. Adaptado de “Design for
assisted living, guidelines for housing the physically and mentally frail”, por Regnier, 2002.
- Evitar a toda costa que el estacionamiento oculte la fachada, si es así el proyecto no
podría identificarse fácilmente, e incluso se vería confuso para los usuarios.

- Escalar el proyecto para que parezca una vivienda intima, acogedora y atractiva para los
residentes, familiares y visitantes. Para poder lograr esto, se pueden realizar ciertos
ajustes en la fachada para que desde la calle se vea un proyecto menos abrumador.

- En entornos urbanos donde no se tienen muchas oportunidades de ubicar el edificio en

un entorno natural con buenas vistas, se opta que la volumetría del centro sea en forma
de casa patio, donde los ambientes están organizados alrededor de un patio central, de
modo que las vistas dan hacia este espacio que está protegido de las fuertes corrientes
del viento y sol, si fuera el caso, dando la oportunidad de poder caminar y sentarse en
el lugar. Incluso esta forma tiene la posibilidad de proteger los espacios interiores de la
calle.

111
- La forma en “U” es otra de las más solicitadas para este tipo de centros, porque tiene
tres frentes interiores que dan hacia un patio central que con un diseño paisajista correcto
pueden lograrse agradables vistas. Además, conectan el patio con el paisaje circundante.

- También, la volumetría del edificio puede partir de la idea de distribuirse alrededor de

los árboles o elementos naturales existentes, así el proyecto estaría orientado en proteger
el medio ambiente y aprovechar el paisajismo natural para tener vistas agradables.

- Proporcionar una cantidad adecuada de ventanas para que los adultos mayores que optan
por quedarse en los interiores del centro puedan saber qué es lo que ocurre en el exterior.

- Existen dos tipos de vistas: las activas, que dan directo a la ciudad, donde se ve más
movimiento en las aceras, calles y en la entrada del edificio, mientras que las pasivas
son hacia los interiores del proyecto, es decir espacios más tranquilos y relajantes como
jardines, árboles, césped, arroyos, etc. Ambos tipos de vistas son necesarias en los
proyectos, pues son de caracteres cambiantes y opuestos.

- Para lograr el principio anterior, es preferible contar con amplias ventanas de

dimensiones mínimas de 1.80m x 1.80m y con umbrales bajos que permitirán que los
ambientes se vean más amplios por la iluminación natural e incluso encontrándose a la
altura de las camas de las habitaciones, el adulto mayor estando acostado puede ver el
exterior.

Aspectos funcionales:

- Se recomienda que en la entrada del edificio se ubiquen jardines llenos de color y con
variedad de especies de plantas, así el recibimiento será agradable.

- La entrada debe conectarse con salas de uso común y desde allí tener una conexión
visual con el resto de ambientes que se proponen en el programa arquitectónico, como
el comedor o los patios en el exterior, de esta manera el adulto mayor desde que ingresa
puede orientarse en el espacio.

112
- Proporcionar un entorno que permita la fácil orientación, si no es así, puede resultar una
sensación aterradora para el usuario al temor de perderse. Evitar a toda costa esta
situación, por el contrario, brindar espacios y recorridos donde puedan sentir confianza.
Incluso se pueden incluirse elementos en los pasillos u objetos personales fuera de las
habitaciones para que el adulto mayor pueda reconocerlos fácilmente. Lo más
importante de esta característica en el proyecto, es evitar que el usuario se sienta
confundido hasta aterrado.

- Buscar siempre la conexión visual entre ambientes, de modo que los usuarios puedan
sentirse acompañados y hasta crear lazos de amistad con otros residentes. Por ejemplo,
usar puertas holandesas, las cuales pueden abrirse en dos partes, o ventanas interiores
permitirán la conexión entre habitación – pasillo – habitación.

Figura 65. Conexiones visuales entre habitaciones por el uso de puertas estilo
holandesas. Adaptado de “Design for assisted living, guidelines for housing the
physically and mentally frail”, por Regnier, 2002.

- El proyecto debe contar con espacios que le brinden al usuario la oportunidad de

interactuar con otras personas, por ello se recomiendan los patios, jardines, salas de estar
y de actividades.

113
- Los ambientes comunes deben estar conectados directamente con espacios al aire libre,
además de tener la posibilidad de tener un campo de visión más amplio del proyecto.
Este tipo de espacios es el denominado “100 Percent Corner”, que tiene la siguiente
configuración: vistas externas e internas de espacios interesantes, acceso a una pequeña
kitchenette, servicios higiénicos, a la circulación principal del proyecto y contar con
muebles cómodos para disfrutar del día. Este tipo de secuencias espaciales permiten la
creación de lazos de amistad entre residentes.

Figura 66. “100 Percent Corner”. Adaptado de “Design for assisted living, guidelines for
housing the physically and mentally frail”, por Regnier, 2002.

- Otra configuración más sencilla y a la vez funcional que se puede seguir para los
espacios semiprivados, como el comedor, es tener vistas hacia jardines que son
ambientes relajantes.

- Se debe optar por seguir la siguiente secuencia espacial: patio – salones comunes o de
actividades – baños, de modo que el patio sirve como extensión de los salones. También,
se pueden tener espacios cubiertos al aire libre como porches que funcionan de enlaces
entre ambientes interiores y exteriores.

114
- Por otro lado, se debe lograr que los ambientes sean estimulantes a través de la variedad
espacial y las conexiones visuales con el exterior. Incluso, se puede obtener la
estimulación sensorial a través de los colores y aromas de los jardines o las texturas de
los acabados.

Figura 67. Vista hacia el atrio desde balcones que colindan a las
unidades de vivienda. Adaptado de “Design for assisted living,
guidelines for housing the physically and mentally frail”, por Regnier,
2002.

- Así como son importantes los ambientes que permiten la conexión entre residentes,
también es necesario poder brindarles espacios más privados, que pueden ubicarse tanto
en el interior de la edificación como en los jardines que son más relajantes, de tal modo
les permitan desconectarse por ciertos momentos de las rutinas diarias.

- Las unidades de vivienda de los centros residenciales deben agruparse en grupos

pequeños, de modo que se pueden crear lazos de amistad entre residentes. Pueden
considerarse tres tipos de unidades, de una habitación, de doble habitación y una con el
espacio suficiente para albergar a una persona que requiera silla de ruedas.

115
 Figura 68. Las puertas corredizas dobles unen la sala de estar con el dormitoro. Adaptado de
“Design for assisted living, guidelines for housing the physically and mentally frail”, por
Regnier, 2002.

- Tener en cuenta que las unidades deben ser grandes y flexibles de modo que den la
oportunidad de adicionar una cama extra en caso de que un visitante decida pasar la
noche en el centro y también privacidad a los dormitorios.

- Al respecto se recomienda que el centro ofrezca en total entre veinticinco y treinta

unidades de vivienda para ciudades pequeñas y entre cuarenta y sesenta unidades para
ciudades más grandes. Sin embargo, evitar albergar a muchos residentes, pues esta
situación los hará sentir abrumados. La idea principal es no ver el centro de vida asistida
como un negocio, sino como un hogar grande donde se pueda crear un sentimiento de
familiaridad.

- Se propone que el área total de unidades de vivienda con respecto al del proyecto
completo abarque entre un 40% a 60% dependiendo del tamaño de las viviendas,
mientras que el porcentaje restante será destinado para espacios comunes,
administración y servicio.

- Se debe de contar con un área de terapias para que el adulto mayor pueda encontrarse
activo.

116
- El edificio debe contar con ambientes que residentes y familiares puedan disfrutar
cuando realizan visitas.

- Si se propondrá realizar programas intergeneracionales dentro de las instalaciones del

centro donde los niños pueden visitar a los adultos mayores, proponer ambientes
interiores amplios y flexibles, como espacios al exterior que ambos puedan disfrutar.
Además, se debe contar con espacios adyacentes que sirvan de observación, ya que en
algunos casos los niños pueden llegar a aturdir a algunos adultos mayores y se les debe
dar la oportunidad a ellos de querer participar o no de este tipo de programas.

- Al respecto, en los ingresos se deben proponer pasarelas o caminos protegidos del clima
desde el momento que las personas bajan de sus vehículos, esto en el caso de que en la
localidad se experimenten fuertes lluvias o nevadas, de modo que los visitantes e incluso
residentes que deciden salir a pasear por el entorno puedan estar protegidos en los
exteriores de la entrada al edificio.

- Contar con pasarelas o caminos planos en el exterior, para permitir recorridos de los
usuarios y visitantes. Evitar el excesivo uso de rampas consecutivas, ya que pueden ser
restrictivas sin dejar espacio para descansos, tomar asiento o disfrutar del tratamiento
paisajista.

- Se recomienda que los recorridos exteriores sean en forma de bucle, es decir que pueda
recorrer todo el perímetro del proyecto y llegar de forma espontánea al punto de partida.
Considerar que esta forma de recorrido ayuda a que los usuarios no pierdan la
orientación y se sientan perdidos, a la vez que hacen ejercicios de manera imprevista.
Es importante que en todo este recorrido existan paradas con árboles que brinden sombra
y mobiliario cómodo para que el adulto mayor pueda descansar y observar el paisajismo.

- Evitar el uso de rampas en los interiores, ya que los residentes con bastones, andadores
o sillas de ruedas podrían perder el equilibrio o control y tener accidentes.

117
- Los pasillos no deben tener distancias de más de 30.50 metros desde las habitaciones
hasta el comedor o ascensores, ya que podrían presentarse dificultades para caminar y
resultaría difícil para su orientación.

- Los pasillos pueden tener distintos anchos y alturas de modo que los espacios no son
simétricos y dificulten la orientación del residente. De igual manera, estos podrían
considerarse como salas de estar, donde los adultos mayores pueden tener espacios para
charlar e incluso personalizarlos con elementos que les permitan conservar sus
recuerdos.

- Los muros pueden tener una función, por ejemplo, se pueden utilizar estas superficies
como lienzos o espacios de exposición de objetos personales de los residentes, así se
pueden personalizar los ambientes y traer recuerdos, logrando espacios acogedores.

- Considerando que la jardinería es uno de los pasatiempos más populares entre las
personas de la tercera edad y les dan un sentido de autonomía ya que pueden cultivar
sus propios alimentos, se debe tomar en consideración que los jardines se encuentren
elevados y al alcance de las personas en sillas de ruedas, bastones, andadores o con
dificultades de espalda, de modo que cuando los adultos mayores deseen realizar alguna
actividad en el jardín o tener pequeños huertos no tienen que inclinarse.

- La accesibilidad es un requisito fundamental para que el proyecto pueda funcionar. Por

ello, para el fácil y seguro desplazamiento de los usuarios considerar los ascensores,
rampas, que los acabados de los materiales no resulten ser una amenaza y en todos los
recorridos se debe contar con elementos de apoyo.

- Los ambientes administrativos deben ser situados de modo que los residentes y
familiares puedan acceder fácilmente, pero sin ocupar la mayor área en la entrada.

- El espacio destinado para el almacén y patio de maniobras no debe ser demasiado

grande, pues los camiones llegan, descargan y parten, además cada vez los vehículos
tienen dimensiones más pequeñas.

118
Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Para la selección de materiales se debe tomar en consideración que la apariencia que

buscamos en el centro es de un hogar, sea para espacios exteriores como interiores, por
ello estos deben tener variedad en sus colores, configuraciones, detalles, acabados y
tratamientos que expresen cierto carácter y propósito. Algunos materiales usuales son:
el concreto de colores tenues, madera, vinilo, alfombras antimicrobianas y baldosas.

- Evitar materiales deslumbrantes o reflectantes, que dificulten la vista de los usuarios.

- Ya que los adultos mayores tienden a mirar más el piso durante su desplazamiento, el
cambio de materiales los ayudará a poder orientarse mejor. En tal caso, evitar que las
juntas generen tropiezos y por tanto caídas.

- Previamente se mencionó que se debía lograr la variedad espacial para obtener

ambientes estimulantes, una opción de conseguir esta configuración es emplear
materiales con diferentes colores, texturas e iluminación.

- Recordar que, en esta etapa de la vida, los sentidos de las personas de la tercera edad
sufren ciertas variaciones, por tanto, para lograr que los ambientes sean estimulantes
sensoriales, algunas de las opciones a emplear son:

Los colores correctos que no generen confusión a los usuarios, se optarán por los claros.
La variedad de texturas permitirá que las personas con deficiencias visuales puedan
reconocer el ambiente donde están ingresando, sin embargo, estas no deben resultar
abrumadoras.
Elementos naturales como las flores en jardines o interiores emiten aromas agradables
que les permiten a los residentes tener activos el sentido del olfato.
Espacios con características acústicas adecuadas, por ejemplo, en comedores o en
ambientes de socializar el uso de alfombras en los pisos ayudará a que los adultos
mayores con dificultades de audición puedan comunicarse mejor.

119
- Al momento de seleccionar los materiales es esencial que estos eviten caídas o lesiones,
por ello se proponen que los acabados sean antideslizantes y resistentes.

- El empleo de materiales o elementos naturales en todo el proyecto, ayudará a que este

se ves más acogedor y hogareño.

- Si se consideran un número apropiado de vanos, podemos obtener ambientes iluminados

de forma natural. Además, si se proponen tragaluces, estos pueden iluminar aún más los
espacios interiores e incluso dar la sensación de que son ambientes más grandes. En
todo caso, la estrategia que se emplee debe evitar el deslumbramiento que pueda
desorientar al usuario.

- Es importante hacer un estudio de la orientación del sol en el terreno seleccionado, de

modo que será una guía para poder distribuir adecuadamente el programa arquitectónico
del proyecto y obtener espacios iluminados de forma natural.

- Para conseguir sombra de manera natural, conservar los árboles existentes en el terreno
y/o planificar plantar más para tener espacios del proyecto más confortables, incluso
serán necesarios ubicarlos en el espacio de estacionamiento, de preferencia cada cuatro
espacios, así evitará que el vehículo se recaliente en épocas de mucho calor. Se pueden
optar por árboles caducifolios, de modo que en ciertas temporadas podrán brindar
sombra y en otras permitir el paso de la luz natural.

- Para lograr la recirculación natural del aire, se pueden incluir sistemas como el trickle
vents, que funciona a través de los marcos de las ventanas.

- Para lograr el confort de los ambientes, se emplearán sistemas mecánicos para la

calefacción y ventilación de los espacios.

En segundo lugar, Fernández (2011), menciona que los centros de residencia para adultos
mayores en situaciones de dependencia deben buscar un enfoque de integración social y
sanitario, además de cubrir una atención integral de los usuarios. Estas condiciones podrán
verse resueltas si el proyecto que se ofrece busca desde un inicio abordar las necesidades

120
básicas y cambiantes de los residentes, además de cubrir sus expectativas. Por ello en la guía
que nos presenta el autor se mencionan ciertos principios que se proponen como referentes
para obtener un modelo genérico de centro residencial.

Ubicación:

- El centro de residencia debe ubicarse donde realmente sea necesario, esto se puede
determinar por medio de un estudio previo, además se prefiere que se localice dentro
del casco urbano.

- Las instalaciones deben ubicarse cerca a equipamientos urbanos de salud o asistencial.

- El entorno debe ser tranquilo, lejos de las vías de alto tránsito que pueden aturdir a los
residentes, además es imprescindible ubicarse próximo a áreas verdes.

- El proyecto debe ser accesible, de hecho, puede ubicarse próximo a paraderos de

transporte público, de esta manera tanto familiares como otros visitantes pueden llegar
fácilmente al centro y en cortos trayectos.

- El terreno a seleccionar debe tener un excelente acceso para aparcar.

- Se deben considerar las posibles ampliaciones que pueda tener en un futuro el proyecto,
sea para prestar nuevos servicios o para aumentar el número de plazas, por ello evaluar
al momento de seleccionar el terreno si este podrá cubrir las expectativas.

- Es importante realizar un estudio de la contaminación acústica y ambiental del lugar

donde pensamos emplazar el centro, de modo que evitamos poner en riesgo a los futuros
residentes.

- Asimismo, será importante analizar la orientación del sol, flujo del aire y otros factores
del clima del posible lugar donde se emplazará el centro, así podremos identificar las
ventajas o desventajas que se pueden obtener de los posibles terrenos.

121
- De igual manera, se realizarán estudios de posibles factores de riesgo de la zona, por
ejemplo, inundaciones, incendios, etc.

Aspectos formales:

- La volumetría debe ser lo más regular y sencilla posible.

- La apariencia del edifico debe ser acogedora y familiar, evitando que luzca como un
hospital o un centro infantil.

- Por otro lado, el diseño de la fachada debe contar con una cantidad necesaria de
ventanas, las cuales deben ser amplias y con una altura adecuada que permitirá el ingreso
de la luz natural en los interiores.

Aspectos funcionales:

- El centro de residencia debe contar con dos áreas diferenciadas e independientes de ser
posible, una exclusiva para la zona de residencia, incluyendo mantenimiento y servicio,
mientras que la otra para el personal que labora en el centro, las aulas de terapia y
ambientes comunes.

- La funcionalidad del centro es clave para ofrecer espacios de calidad a los residentes.
Esta condición permitirá tener entornos agradables para la convivencia y consigo el
desarrollo de los usuarios, sobre todo para las personas en situación de dependencia que
requieren ambientes óptimos para poder realizar ciertas actividades con un poco de
autonomía.

- Al respecto, se deben ofrecer ambientes para realizar sesiones terapéuticas.

122
- En efecto, proponer patios al aire libre, jardines y terrazas, contribuyen en las sesiones
de terapia y relajación de los residentes.

- Los pasillos deben ser espacios amplios para no dejar recorridos que desorienten al
usuario.

- Los ambientes de uso común, como salas de actividades o descanso, deben ser amplios.

- Los servicios higiénicos deben ser accesibles para todos y ubicarse cerca de las
habitaciones o salas donde el adulto mayor pasa la mayor parte del día.

- En general, el proyecto no debe contar con barreras arquitectónicas u obstáculos que

limiten el desplazamiento de los usuarios o su fácil evacuación. De hecho, todos los
ambientes que se ofrezcan deben garantizar una fácil orientación espacial, seguridad,
ser confortables y estimuladores sensoriales.

- Para las diferencias de nivel se debe contar con rampas y escaleras anexas,
independientemente si el centro alberga a personas en sillas de ruedas.

- Si el centro planea prestar servicios diurnos para personas de la tercera edad o el

desarrollo de programas intergeneracionales, se debe considerar como mínimo dos aulas
o espacios secuenciales que no afecten en la distribución del programa de residencia.

Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Trabajar con cerramientos que puedan aislar fuertes ruidos que alteren al usuario.

- Los materiales que se empleen deben brindar un aspecto familiar y cálido sea en
interiores y exteriores.

- Asimismo, el material utilizado para los pisos debe ser antideslizantes para evitar caídas.

123
- Se recomienda el uso de colores relajantes. Además, tener presente que el uso correcto
de los colores en acabados permitirá la orientación de los usuarios, diferenciar ambientes
y marcar la transición de un espacio a otro.

- Orientando correctamente el proyecto al recorrido del sol y la dirección predominante

del viento, se puede aprovechar la iluminación y ventilación natural de los interiores.
Cabe resaltar que el ingreso de luz debe ser controlado.

Por otro parte, el Department of Social Development and the Department of Transportation
and Infrastructure of the Province of New Brunswick (2015), sugieren ciertos estándares de
diseño para los hogares de ancianos que garantizarán espacios rentables, de calidad,
funcionales, seguros y sobre todo hogareños.

Ubicación:

- Los hogares de ancianos deben ubicarse en zonas residenciales o que tengan potencial
para serlo.

- Además, el proyecto deberá emplazarse próximo a equipamientos urbanos compatibles

como de educación, recreación, entre otros, para crear lazos comunitarios. Esta
condición sería una gran oportunidad para realizar programas intergeneracionales.

- El terreno para el proyecto deberá contar con el área suficiente para patios, jardines o
terrazas al aire libre y caminos que puedan recorrer todo el edificio.

- Además, se deberá tener en cuenta si el terreno tiene la superficie suficiente y acceso

sin obstáculos para el estacionamiento. Sobre todo, no deben existir barreras para el
ingreso de ambulancias o unidades de bomberos.

- Un requisito indispensable es realizar un estudio de las condiciones físicas del suelo del
posible terreno a seleccionar para saber si es adecuado para un proyecto dirigido a

124
 adultos mayores. Aquí se determinarán sus propiedades físicas, tipo, capacidad de carga,
presencia de un nivel freático y la ubicación de rocas.

- Se deben respetar las condiciones topográficas del terreno a intervenir, por ello el
arquitecto deberá diseñar a partir de esta condición natural, evitando la alteración del
sitio, adecuándose a la pendiente y forma del terreno, procurando el equilibrio entre
material de corte y relleno. Con todas estas condiciones se deberá obtener una propuesta
económica, atractiva y segura para los futuros usuarios.

Aspectos formales:

- El diseño de la fachada debe tener un aspecto residencial y acogedor.

- De igual manera, este diseño se debe adaptar al contexto o imagen urbana de la

localidad, incluso se pueden añadir características vernáculas para apropiarlo más al
entorno.

- El proyecto debe ser de uno a dos pisos. La idea es que se pueda verse armoniosamente
con su entorno.

- El diseño de la fachada debe de contar con varias ventanas para permitir la conexión
visual con el entorno, la iluminación y ventilación de espacios interiores.

Aspectos funcionales:

- En la entrada del edificio proporcionar un dosel como espacio de protección y

transición.

125
- El área de los residentes estará ubicada cerca de los ambientes comunes para adultos
mayores como el comedor, salas de actividades, de estar y terapia para evitar largos
recorridos. Todos estos ambientes estarán previstos de servicios higiénicos próximos.

- Las salas de terapia deberán ser ambientes flexibles y con iluminación natural.

- Evitar ubicar los dormitorios al lado de ascensores, escaleras o espacios de visita. Se

debe respetar la privacidad de esta zona.

- También, las habitaciones deben ser amplias y flexibles para poder acomodar las
pertenencias de los residentes.

- Por otra parte, se evitarán los largos pasillos, además todos los existentes en el área de
residentes tendrán salida.

- Se sugiere que las áreas para residencia sean en escala hogareña, es decir cada casa para
residentes debe albergar entre veinticinco y treinta usuarios. La idea es no saturarlos.

- Además, las instalaciones previstas para noventa o menos residentes podrán diseñarse
en un solo nivel.

- Respetar una jerarquía espacial, es decir deben existir espacios de transición entre
ambientes públicos, semipúblicos y privados.

- Es esencial la conexión visual entre interiores y exteriores, por ello todos los ambientes
utilizados por los residentes deben tener esta característica. Una opción son los balcones,
así el adulto mayor puede gozar de una vista agradable hacia el exterior mientras toma
un descanso.

- Al respecto, para que estas vistas sean atractivas se deben proponer patios, jardines o
huertos al aire libre que tengan un diseño paisajista escalado y acogedor, que se
encuentren anexos a las casas de residentes, para que ellos puedan salir a dar un paseo,

126
 tomar el té, realizar actividades de jardinería u otras tareas, de esta manera los residentes
se sentirán motivados a salir.

- Se deben proponer jardines o secciones de huertos elevados para que las personas en
sillas de ruedas o con dificultades para agacharse o inclinarse puedan acceder a ellos sin
ningún problema.

- También se pueden incluir porches o terrazas que sirvan para dar sombra o que
funcionen como espacios de transición y protección de las variantes condiciones entre
el interior y exterior.

- Se sugiere contar con pasarelas o caminos con una configuración circular o en bucle que
permita recorrer toda el área libre de manera espontánea y sin perder la orientación
espacial. Estos caminos no deberán tener más de 500 metros de longitud, se encontrarán
al mismo nivel que el jardín, contarán con un ancho que permita el cruce de dos personas
fácilmente, serán accesibles para todos contando con elementos de apoyo o barandas, se
dispondrán de descansos o paradas con asientos al aire libre que tengan respaldos
verticales y apoyabrazos y se evitará el cambio de pendiente a lo largo del camino, por
lo que no habrá escaleras ni rampas.

- Las entradas al edificio desde el jardín deben ser reconocibles, así el residente puede
sentirse seguro y orientado del espacio donde se encuentra.

- Es necesario que próximo a los ambientes exteriores e incluso en la entrada del hogar,
se deben colocar baños. Así los residentes pueden optar por quedarse más tiempo al
exterior al tener cerca los servicios.

- Se deberá contar con ambientes de uso común para visitas, muy aparte del exclusivo
para residentes, los cuales estarán agrupados y distribuidos en un sector específico del
proyecto. Estos también tendrán conexión visual con patios o jardines exteriores.

- Al respecto, se podrán incluir servicios de peluquería o pequeñas tiendas dentro de las

instalaciones que deberán ser ubicadas adyacentes a la entrada del centro.

127
- También, se podrá incluir en el programa arquitectónico una capilla para los residentes.

- Si se planea que el proyecto pueda ofrecer servicios diurnos para adultos mayores
externos, se deberá contar con salas amplias y flexibles para desarrollar distintas
actividades.

- Las áreas de administración deben estar separadas de las áreas de residencia.

- Todos los ambientes del proyecto deben ser accesibles, por ello incluir elementos de
apoyo en todos los recorridos y evitar obstáculos. En el caso de diferencias de nivel
optar por los ascensores y rampas, sin embargo, minimizar el uso de esta última.

- Las áreas de administración deben estar separadas de las áreas de residencia.

- Los ambientes de mantenimiento, almacén y servicio del proyecto, deben estar

protegidos de la simple vista, además, los que provoquen mucho ruido deben estar
alejados del área de residencia y del personal.

Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Se recomienda utilizar sistemas estructurales rentables y apropiados para la zona de

intervención.

- El tiempo de montaje, la accesibilidad a los materiales, la seguridad del edificio, el

mantenimiento y el presupuesto son condicionantes para seleccionar un buen sistema de
construcción.

- Podrán emplearse sistemas de construcción convencionales como los pórticos de

concreto, albañilería o estructuras metálicas. Para proyectos de un solo nivel se podrá
utilizar estructura de madera.

128
- Los cerramientos propuestos deben seleccionarse conforme a las características del
clima y ubicación del proyecto. Además, deberá tener cualidades acústicas adecuadas
para evitar que los fuertes ruidos aturdan a los usuarios. Esta condición se debe dar sobre
todo en las habitaciones y pasillos, por ello se debe de prever acabados aislantes.

- Las coberturas también deberán ser pensadas para adecuarse a las condiciones
climáticas del lugar a intervenir. Por ejemplo en algunas localidades será necesario que
la estructura del techo cuente con pendientes para el drenaje del agua de lluvias.

- Se debe tener en consideración que las cubiertas tengan protección térmica y de

humedad. Una opción es emplear paneles de chapa de acero con capa aislante.

- Por otro lado, para las pasarelas o caminos en el exterior se emplearán materiales duros,
continuos, antideslizantes, sin grietas, guijarros o piedras. Una opción es usar concreto
ya que evita el deslumbramiento que puede desorientar a los usuarios. Sin embargo, no
se permitirá el concreto estampado.

- Para el diseño paisajista se deben seleccionar especies de plantas o árboles nativos,

resistentes al clima y su ubicación geográfica. También, se debe orientar por un diseño
sostenible, por ejemplo se puede recolectar el agua de las lluvias para el riego.

- Recordar que los colores y las fragancias de las plantas y flores pueden estimular los
sentidos de los residentes. Incluso, pueden atraer a ciertas especies de aves que pueden
alegrar la estancia de los residentes. Asegurarse que las especies seleccionadas no sean
tóxicas o venenosas.

- Se pueden emplear árboles como estrategia de control de viento, entrada de luz y sombra
natural. Además que seleccionándolos correctamente conforme a su follaje, colores y
fragancias podemos obtener un diseño del exterior agradable.

129
- El material para el mobiliario de exterior como las bancas, mesas, cercas y cualquier
otra superficie deberán tener acabados lisos, sin pintura tóxica, sin astillas, ni bordes
ásperos o esquinas afiladas.

- En interiores se optarán por materiales de colores claros, para mejorar el ingreso de la

luz del día, que sean antideslumbrantes y de apariencia hogareña.

- Para pisos, paredes y techos se recomienda lo siguiente:

Los pisos deberán ser antideslizantes, tener un acabado mate y color sólido sin
estampados o cambios de tonos contrastantes. Se podrán usar pisos de láminas
resilientes o pisos epóxicos con agregados de cuarzo.

Las paredes pueden tener un revestimiento de vinilo de color entero, así se evitarán los
diseños complejos para no desorientar a los residentes. Estas superficies deberán tener
acabados lavables, lisos y resistentes a la humedad.

Los cielos rasos podrán ser de baldosas acústicas con tratamiento antimicrobiano y
acabado mate.

- Estas superficies deberán ser pintadas con distintos colores o tener otras texturas para
definirlos bien ante la vista de los adultos mayores.

- Además, se buscará tener variedades de tratamientos en los interiores, siempre buscando

un equilibrio entre colores y texturas con la iluminación que entra a los ambientes.

- En el caso de materiales de acabados para cocinas estos además deben ser

incombustibles.

- El estudio de la orientación del sol y la distribución correcta de los ambientes permitirá

tener luz natural por mayor tiempo en las estancias necesarias. También, incluir
estrategias como tragaluces permitirá que los espacios interiores se encuentren bien
iluminados.

130
- Al mismo tiempo, para controlar el ingreso de la luz y evitar el deslumbramiento se
utilizarán dispositivos o sistemas pasivos que lo controlen.

- Por otro lado, para tener ambientes confortables se optarán por sistemas de
acristalamiento aislante.

- También, se deberá de contar con sistemas HVAC para garantizar espacios adecuados
a las necesidades de los residentes.

- Por último, se recomienda que todos los hogares de ancianos deben ser diseñados y
construidos como edificios de alto rendimiento con las mejores prácticas de diseño
sostenible. Aquí se considera que el proyecto debe tener una vida útil de diseño de
veinticinco años, debe ser rentable en presupuesto y mantenimiento, tener iluminación
de buena calidad, buen rendimiento acústico, entre otros aspectos.

Luego de analizar tres teorías, se puede concluir que diseñar un centro de día y residencia
para el adulto mayor sugiere contar con un entorno adecuado para personas que son en su
mayoría dependientes y tienen necesidades variantes por la etapa de vida en la que se
encuentran, por ello se debe tener precaución en el diseño para que este tipo de centros pueda
funcionar adecuadamente y que a la vez no resulte como un entorno restrictivo que parezca
un hospital, porque otra de las cualidades importantes en el desarrollo de este tipo de
proyectos es brindar un ambiente hogareño, acogedor y estimulante, para que el adulto
mayor se sienta como en casa.

Respecto a la ubicación, es importante que el terreno a seleccionar sea accesible y cuente

con el área suficiente para distribuir el programa arquitectónico, contar con patios y jardines,
como para aparcar. También, que se encuentre en una zona residencial y próxima a
equipamientos urbanos compatibles como de recreación, educación, salud y comercio, de
esta manera se podrán crear vínculos comunitarios para que el adulto mayor no se sienta
aislado de la sociedad.

131
Por otro parte, en el aspecto formal, el centro además de respetar la imagen urbana donde se
ubica, puede añadir elementos de arquitectura vernácula de la localidad. Además, se prefiere
trabajar con volumetrías sencillas que contengan patios centrales para disfrutar de las vistas.
Mientras que en el diseño de la fachada, esta debe ser acogedora, con aspecto residencial y
con una cantidad necesaria de grandes vanos para permitir la conexión visual entre el interior
y exterior.

En el aspecto funcional, todos los espacios deben ser accesibles y distribuidos de manera
que permitan la fácil orientación del usuario con respecto a su entorno. Además, es necesaria
la conexión directa de los ambientes utilizados por los adultos mayores con patios, jardines
o huertos al aire libre ya que resultan ser espacios estimulantes y terapéuticos. Es importante
mencionar que el número de residentes debe ser controlado, es preferible optar por tener
pocos residentes que se sientan en un ambiente hogareño con dormitorios cómodos y
agradables a tener muchos usuarios que se sientan aturdidos. Por otro lado, con un buen
diseño y planificación se pueden brindar ambientes adecuados y flexibles para realizar
programas intergeneracionales que acercarán a la persona de la tercera edad con su
comunidad.

Finalmente, en los aspectos tecnológicos y constructivos, se debe optar por estructuras que
sean rentables, seguras y funcionen correctamente conforme a la ubicación del proyecto.
Respecto a los materiales empleados estos deben tener aspectos hogareños, acabados
antideslizantes, antideslumbrantes, de colores claros y con variedad de texturas que ayuden
a orientar al usuario en su desplazamiento por el centro. Por otra parte, el diseño del proyecto
debe buscar ser sostenible, empleando sistemas pasivos para obtener espacios confortables
aprovechando la correcta orientación del centro.

132
Figura 69. Teorías de la tipología: Centros de Día y Residencia para el Adulto Mayor_ Cuadro comparativo
de autores. Adaptado de “DSD Design Standards for Nursing Homes”, por Department of Social Development
and the Department of Transportation and Infrastructure of the Province of New Brunswick, 2015., “Guía de
Centros Residenciales para Personas Mayores en Situación de Dependencia”, por Fernández, 2011., & “Design
for assisted living, guidelines for housing the physically and mentally frail”, por Regnier, 2002.

133
[Link] Proyectos referenciales

Luego de analizar tres teorías y reconocer los criterios principales para el diseño de un
entorno adecuado para la residencia y servicios diurnos para adultos mayores, se evaluarán
tres proyectos con los que se podrán tener más claras las pautas a seguir para el diseño del
centro intergeneracional propuesto. Por tal razón, este análisis tomará en cuenta
características de ubicación, aspectos formales, funcionales y tecnológicos - constructivos
que se especificarán en la Figura 70 hasta la Figura 73.

1. Peter Rosegger Nursing Home

- Ubicación: Graz, Austria.

- Arquitectos: Dietger Wissounig.
- Año del proyecto: 2014.

Este centro se ubica en el antiguo terreno del cuartel Hummelkaserne, ahora una zona
tranquila rodeada de viviendas, y tiene una configuración de cuatro volúmenes de dos
niveles con patios centrales, donde cada bloque contiene una comunidad de vivienda
por piso que tiene servicios de cocina, comedor, habitaciones para trece residentes y un
cuidador, estamos hablando de que en total el centro alberga a 104 adultos mayores en
un espacio donde pueden gozar de la conexión visual con el exterior en todo momento
(Archdaily, 2014c).

Figura 70. Peter Rosegger Nursing Home.

Fuente: [Link]

134
2. Centro de Día y Hogar de Personas Mayores de Blancafort

- Ubicación: Municipio de Blancafort, Provincia de Tarragona, España.

- Arquitecto: Guillem Carrera.
- Año del proyecto: 2013.

El proyecto se ubica en la entrada del municipio de Blancafort, convirtiéndose en un

hito de la localidad, y se encuentra en un entorno tranquilo con vistas al paisaje natural,
además, se localiza en una zona de viviendas, lo cual lo hace accesible para los usuarios
que acuden al centro por servicios diurnos, en general, el diseño del proyecto no sólo se
adapta al terreno, también a la imagen urbana local (Archdaily, 2016a).

Figura 71. Centro de Día y Hogar de Personas Mayores de Blancafort.

Fuente: [Link]
carrera

135
3. Residencia para Mayores Jireysa

- Ubicación: Valladolid, España.

- Arquitecto: Óscar Miguel Ares Álvarez.
- Año del proyecto: 2016.

La residencia se ubica en una zona limítrofe, rodeada en su mayoría de paisaje y unas

unidades de viviendas, con el objetivo de que el proyecto ayude a conectar al residente
con su entorno natural, en adición, se disponen las habitaciones que albergan a cuarenta
y ocho adultos mayores alrededor de patios internos, de esta manera, se busca romper
con la forma tradicional de bloques de varios niveles que lucen como hospitales
(Archdaily, 2016c).

Figura 72. Residencia para Mayores Jireysa.

Fuente: [Link]

136
Figura 73. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Centros de Día y Residencia para el Adulto
Mayor. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Google maps, 2018, Google Earth
Pro, 2018 & adaptada de “Residencia para mayores / Óscar Miguel Ares Álvarez”, por Archdaily, 2016c.,
“Centre de dia i casal de gent gran de Blancafort / Guillem Carrera”, por Archdaily, 2016a., & “Peter Rosegger
Nursing Home / Dietger Wissounig Architekten”, por Archdaily, 2014c. Fuente: [Link] -
[Link]

137
Figura 74. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Centros de Día y Residencia para el
Adulto Mayor. Infografía de elaboración propia a partir de Wissounig, 2018 & adaptada de “Residencia para
mayores / Óscar Miguel Ares Álvarez”, por Archdaily, 2016c., “Centre de dia i casal de gent gran de Blancafort
/ Guillem Carrera”, por Archdaily, 2016a., & “Peter Rosegger Nursing Home / Dietger Wissounig
Architekten”, por Archdaily, 2014c. Fuente: [Link]

138
Figura 75. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Centros de Día y Residencia para
el Adulto Mayor. Infografía de elaboración propia adaptada de “Residencia para mayores / Óscar Miguel
Ares Álvarez”, por Archdaily, 2016c., “Centre de dia i casal de gent gran de Blancafort / Guillem Carrera”,
por Archdaily, 2016a., & “Peter Rosegger Nursing Home / Dietger Wissounig Architekten”, por Archdaily,
2014c.

139
Figura 76. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales: Centros de Día y
Residencia para el Adulto Mayor. Infografía de elaboración propia adaptada de “El clima típico de cualquier
lugar del mundo”, por Weather Spark, 2018., “Residencia para mayores / Óscar Miguel Ares Álvarez”, por
Archdaily, 2016c., “Centre de dia i casal de gent gran de Blancafort / Guillem Carrera”, por Archdaily, 2016a.,
“Peter Rosegger Nursing Home / Dietger Wissounig Architekten”, por Archdaily, 2014c., & “Colección de
herramientas con la energía solar”, por Sun Earth Tools, 2009.

140
[Link] Conclusiones

Diseñar un proyecto dirigido a adultos mayores requiere un análisis minucioso, ya que son
un grupo de población con distintas y cambiantes necesidades, además es un tipo de usuario
que también suele ser dependiente, por ello el entorno que brindemos debe ser accesible y
estimulante. A continuación, tras haber analizado teorías y proyectos referenciales que nos
dan una guía de como diseñar un entorno adecuado para el adulto mayor, se expondrán en
modo de conclusión las características primordiales a tener en cuenta para lograr un proyecto
adecuado para la persona de la tercera edad.

- Ubicación:

Los centros de día y residencia para el adulto mayor deben emplazarse en terrenos que con
una evaluación previa resulten aptos para los usuarios.

También, la parcela deberá tener el área suficiente para organizar adecuadamente el

programa arquitectónico, ser accesible, ubicarse en una zona residencial y contar con
equipamientos urbanos compatibles.

Es esencial que el proyecto logre adaptarse a su contexto e imagen urbana.

- Aspectos formales:

El proyecto puede tener una forma sencilla exteriormente pero al interior puede tener una
distribución más compleja, de modo que el adulto mayor no ve todo su entorno igual,
facilitándole en su orientación. También, se optan por volúmenes que tienen patios
centrales.

Por otro lado, el diseño de la fachada deberá adaptarse a la imagen urbana del entorno,
agregando ciertas características que lo apropien con el lugar. Además, es importante que
tenga un carácter residencial y acogedor.

Por otro lado, el programa arquitectónico debe contar con patios internos amplios que se
conecten directamente con las habitaciones y ambientes comunes, los cuales son espaciosos.

141
- Aspectos funcionales:

Todos los espacios deben ser accesibles y distribuidos de manera que permitan la fácil
orientación del usuario y la cercanía a ambientes comunes evitando largos trayectos, de esta
manera, se puede lograr que el adulto mayor recorra inconscientemente todo el proyecto.

Para tener vistas agradables en todos los recorridos del proyecto, se recomienda que los
ambientes utilizados por los adultos mayores tengan conexión con patios, jardines o huertos,
e incluso espacios de transición entre el interior y exterior, como terrazas.

Por otro lado, para que el centro funcione adecuadamente se recomienda controlar el número
de usuarios para evitar aturdirlos, por ello trabajar a una “escala hogareña”, donde con pocos
residentes se puede lograr un entorno más acogedor.

Al respecto, para lograrlo contar con ambientes amplios, con vistas agradables, bien
iluminados y ventilados naturalmente.

- Aspectos tecnológicos y constructivos:

Se debe optar sistemas constructivos que sean rentables, seguros y que funcionen conforme
a la localidad. Además, es importante lograr ambientes con características acústicas
adecuadas, por ello evaluar minuciosamente que tipo de cerramiento emplear.

Utilizar materiales con variedad en texturas, colores claros, seguros y resistentes, con los
que se puedan lograr un ambiente acogedor, cálido y hogareño.

Con una correcta orientación del proyecto respecto al recorrido del sol y dirección el viento,
además de emplear estrategias pasivas como patios internos o tratamientos en fachadas para
controlar el ingreso de la luz, se podrá tener ambientes confortables.

142
Figura 77. Conclusiones generales: Centros de Día y Residencia para el Adulto Mayor. Elaboración propia,
2018.

143
3.1.4 Conclusiones de las tipologías

Para desarrollar un centro intergeneracional de manera eficaz y comprometida a cubrir las

necesidades de los usuarios objetivos, fue necesario recurrir al estudio de dos tipologías
adicionales que me permitieron comprender criterios esenciales que son claves para el
funcionamiento del proyecto que propongo.

Por un lado, para que el centro intergeneracional pueda albergar a niños y garantizar su
seguridad, desarrollo y aprendizaje son esenciales los espacios acogedores, atractivos, a su
escala y flexibles donde puedan realizar actividades propias de su edad, en el caso de
orientarse al cuidado de niños de diferentes edades estas tareas variarán por grupo etario, por
ello se necesitan distintos espacios o alguno de multiuso, además considerar que estos al
conectarse a otros al aire libre, brindan a los niños la opción de explorar el medio ambiente,
por ello los patios de recreo son piezas clave en el centro intergeneracional.

Mientras que, los adultos mayores requieren de entornos estimuladores y accesibles ya que
suelen ser personas más dependientes que requieren de mucho cuidado y atención, pero es
importante no orientar el proyecto como si fuera un hospital porque este tipo de ambientes
suelen hacerlos sentir solos y abandonados, e incluso podrían caer en depresión. Lo
importante es lograr un entorno cálido y acogedor, donde puedan tener espacios atractivos
tanto interiores como exteriores, por ejemplo patios, jardines o huertos con un diseño
paisajístico adaptado a sus necesidades, que les permitan realizar distintas actividades que
los hagan sentir valorados y autónomos, dejando de lado la recurrente acción de permanecer
en sus habitaciones durante la mayor parte del día.

Este proyecto como se mencionó previamente se enfoca más en el adulto mayor, por ello
desarrollar esta nueva tipología permitirá dar una nueva concepción a los centro de cuidado
de las personas de la tercera edad, que siguiendo teorías y tomando en cuenta proyectos
referentes, se puede lograr un entorno placentero y comunitario.

A continuación, se muestra un cuadro de conclusiones generales a partir del estudio previo

de tres tipologías que sirven de guía para el desarrollo del centro intergeneracional para niños
y adultos mayores que contará con residencia.

144
Figura 78. Conclusiones generales de las tipologías. Elaboración propia.

145
3.2 ÉNFASIS

Considerando que el centro intergeneracional que se propone busca la conexión de dos

generaciones, se plantea que el énfasis del proyecto también busque la interacción de ambos
usuarios a través de los espacios intermedios o in-between, que servirán como punto de
encuentro. Por ello, se seguirán ciertos principios que serán expuestos en las siguientes
teorías y proyectos referenciales para que sean estos ambientes sean efectivos.

3.2.1 Teorías

En primer lugar, Hertzberger (2005), menciona que los límites deben ser vistos como
espacios de transición o intermedios, donde se puede diseñar un espacio acogedor que tenga
una función social, sin necesidad de encontrarse demarcado.

De hecho, el autor también señala que gracias a la calidad espacial del límite existe una
dualidad donde se da la sensación de encontrarse entre dos mundos sin haber una
demarcación definida. Por ejemplo, un niño que se encuentra en la acera de su casa, puede
sentirse tanto en su hogar y al mismo tiempo en el mundo exterior y todo ello por encontrarse
en un espacio intermedio.

Paralelamente, resulta esencial mencionar que para lograr que estos espacios funcionen
requieren seguir ciertos criterios de diseño y una buena planificación.

Ubicación:

- Con respecto al estudio de Hertzberger (2005), se puede indicar que para seleccionar un
terreno se debe considerar que este cuente con el área suficiente para dar la posibilidad
de crear espacios intermedios sea con relación del proyecto y la calle, como en
interiores.

146
Aspectos formales:

- Resulta ideal que el diseño de los espacios intermedios sean personalizados por los
usuarios del proyecto, así pueden sentirse identificados con el lugar.

- Los espacios intermedios también pueden proponerse en interiores y lo recomendable

es que estos ambientes tengan bastante iluminación natural, por ello plantear el uso de
grandes vanos en la fachada.

Figura 79. Documenta Urbana Dwellings. Adaptado

de “Lessons for Students in Architecture”, por
Hertzberger, 2005.

Aspectos funcionales:

En el caso de escuelas o jardines de infancia se recomienda:

- Las entradas podrían proponer un espacio intermedio que sirva de transición. En el caso
de los jardines infantiles, podría funcionar como un ambiente para que los padres
esperen a sus hijos y entre los adultos puedan charlar. Mientras que, para el caso de
escuelas este espacio podría ser visto como un ambiente de bienvenida, para charlar,
esperar o pasar el tiempo con los amigos después de las clases.

- Emplear muros bajos son una buena opción en estos espacios ya que permite la conexión
visual con el entorno y pueden ser utilizados como bancas.

147
- También se puede diseñar un rincón con temáticas atractivas y mejor aún si este espacio
intermedio cuenta con una cobertura.

Figura 80. Espacios intermedios en ingresos de escuelas y jardines infantiles. Adaptado de “Lessons for
Students in Architecture”, por Hertzberger, 2005.

- En interiores del proyecto tener espacios de transición y conexión entre aulas y patios,
como un pequeño porche con banca y muros bajos, de modo que el alumno puede
sentarse a charlar o estudiar. Este espacio debe encontrarse muy bien iluminado y el
aula adyacente podría contar con una puerta de dos secciones para no perder conexión
visual.

Figura 81. Espacio intermedio entre aula y patio

en Apollo Schools. Adaptado de “Lessons for
Students in Architecture”, por Hertzberger, 2005.

148
En el caso de asilos y hogar de ancianos se sugiere:

- Tener porches entre dos puertas juntas de ingreso a las viviendas o habitaciones
permiten contar con un espacio de conexión, así los habitantes se pueden conocer, a
comparación de tener puertas tradicionales sin un espacio para charlar.

Figura 82. Porches en el ingreso de los apartamentos de De Overloop

Nursing Home. Adaptado de “Lessons for Students in Architecture”, por
Hertzberger, 2005.

- En grandes edificios, los pasillos cumplen la función de calles para sus habitantes que
son dependientes, por ello también aquí se recomiendan los porches, los cuales son
espacios intermedios donde existe la dualidad de pertenecer al pasillo / calle o ser una
extensión de la vivienda.

Figura [Link] de porche y pasillo de De Drie Hoven. Adaptado

de “Lessons for Students in Architecture”, por Hertzberger,
2005.

149
- En este tipo de proyectos también funcionan muy bien las puertas holandesas o en dos
secciones, ya que permiten al adulto mayor permanecer en contacto con las personas
que transitan por el pasillo, el cual podría brindar un espacio intermedio y personalizado
para que las personas de la tercera edad puedan salir de sus habitaciones y distraerse.
Recordar que en algunas circunstancias los adultos mayores no pueden movilizarse
independientemente, por ello suelen estar en sus habitaciones muchas veces solos sin
recibir visitas, entonces proponer este tipo de espacios los ayudaría a poder conectarse
con las personas que transitan por los pasillos y crear lazos amicales.

Figura 84. Puertas holandesas y espacios intermedios entre habitaciones y

pasillos. Adaptado de “Lessons for Students in Architecture”, por Hertzberger,
2005.

En los edificios multifamiliares se recomienda:

- Los descansos de las escaleras pueden convertirse en espacios de estar y ambientes

intermedios entre ingresos a viviendas si se los extiende unos metros más. Estos deben
estar muy bien iluminados e incluso personalizados por los vecinos, así se puede sentir
que este espacio es una extensión de las viviendas y contribuir en los encuentros
sociales.

- Estos espacios deben tener conexión visual con las cocinas de los departamentos u otros
ambientes que sean de fácil supervisión para los niños que pueden jugar fuera de sus
casas.

150
- Este tipo de espacios de estar en las escaleras pueden reemplazar a los balcones o
pasadizos que son utilizados como espacios de juego en algunos edificios
multifamiliares.

Figura 85. Espacio intermedio de estar del Documenta Urbana Dwellings.

Adaptado de “Lessons for Students in Architecture”, por Hertzberger,
2005.

- Los pasillos también pueden ser espacios intermedios que al diseñarse correctamente y
con buena iluminación natural pueden resultar atractivos y ser una zona de estar o
juegos.

Figura 86. Pasillos del Cité Napoléon. Adaptado de “Lessons for Students in Architecture”, por
Hertzberger, 2005.

En general, se puede decir que los espacios intermedios buscan la dualidad, la

continuidad de espacios, ser flexibles, polivalentes, tener conexiones visuales y ser
articuladores, haciendo que los pasillos adquieran una nueva función.

151
Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Usualmente el uso del concreto para el pavimento de los pisos evoca a un espacio
público, mientras que para limitar el espacio privado dependerá del gusto del dueño de
la propiedad, sin embargo estos cambios de materiales suelen ser muy bruscos para lo
que ahora se está buscando con los espacios intermedios, por ello se debe apuntar hacia
un balance en el uso de distintas texturas que pueda ser agradable para ambos espacios.

- También, resulta importante usar materiales que sean del gusto de los usuarios, incluso
que ellos puedan personalizarlos para crear un espacio con identidad.

- Los espacios intermedios deben ser espacios agradables y atractivos, por lo que la luz
natural es un recurso muy importante, por ello se opta por el empleo de estrategias como
tragaluces o techos de vidrio, para tener espacios bien iluminados.

En segundo lugar, Suárez (2013), menciona que desde la llegada del movimiento moderno
en la arquitectura hubieron cambios donde había la necesidad de explorar más allá de los
criterios academicistas, los cuales eran muy reglamentarios y no permitían realizar muchos
cambios, es así que la nueva visión de la arquitectura se basaba en proponer proyectos más
abiertos, con espacios ilimitados, flexibles, transparentes y donde el exterior tomaba
protagonismo y se introducía en las propuestas, logrando la continuidad espacial entre lo
interno y externo, lo que se denominaría espacios intermedios.

Uno de los grandes cambios que se dieron con esta nueva arquitectura fue la introducción de
nuevos sistemas constructivos. Ya no se utilizarían muros portantes de gran espesor que
dejaban espacios desconectados con inadecuada calidad de interiores, ahora se proponía el
uso de estructuras más esbeltas y expuestas, voladizos, muros más delgados, uso de grandes
ventanales e incluso el empleo mínimo de cerramientos para dejar plantas libres,
configuración que ayudaba en la conexión de ambientes interiores y exteriores, logrando así
espacios de transición para estar.

152
Figura 87. Evolución de los límites. Adaptado de “Los espacios intermedios como tema y estrategia de
proyecto en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013.

La idea moderna de los espacios consistía en cambiar la concepción de los límites

haciéndolos habitables o borrándolos para que en su lugar se planteen espacios intermedios
que harían del interior un espacio más abierto con conexión directa a su entorno. Entonces,
para lograr que este funcione, la autora nos recomienda seguir ciertos criterios.

Ubicación:

- Para tener espacios intermedios que se conecten con el exterior, estos deben tener
buenas vistas, por tanto ubicarse cerca de amplias áreas verdes o vistas agradables.

- También, se puede señalar que los espacios intermedio al ser permeables y estar en
contacto con el exterior, se debe evaluar que la ubicación del proyecto no tenga
condiciones climáticas muy extremas.

- Además, la morfología de las edificaciones vecinas no deberán interrumpir en las

conexiones visuales con el exterior.

- El terreno debe contar con área suficiente para dejar un espacio intermedio entre el
proyecto y la calle, generando una zona ambigua.

153
- Si el terreno se encuentra en una montaña o tiene una pendiente fuerte, sacar provecho
de las condiciones geográficas y crear en este desnivel una terraza que funcione como
espacio intermedio y se conecte naturalmente con el paisaje.

Aspectos formales:

- Respetar el contexto e imagen urbana del lugar de intervención, para ello se pueden
emplear características vernáculas que puedan ser interpretadas como espacios
intermedios, tal es el caso de los porches o terrazas.

- Para agregar el toque moderno, también se pueden emplear los volados, que contribuyen
en tener espacios intermedios protegidos. Además, prolongar los techos, pisos o muros
del interior al exterior, para asociar ambos ambientes.

- Las aperturas también contribuyen en la conexión de espacios, de hecho es la principal

característica para lograr la conexión de espacios, por ello el diseño de la fachada debe
contar con grandes vanos dispuestos de manera continua. La cantidad de aperturas que
se proponga dependerá del grado de relación que queremos lograr con el exterior. Esta
característica debe replicarse también en interiores. Además, tomar en cuenta que los
vanos determinarán que tan ambiguo puede ser un espacio.

- Existen tres tipos de aberturas:

La visual, que se relaciona a la transparencia del espacio. Además de emplear el vidrio

como material básico para lograr conexiones visuales, también la forma y organización
del proyecto lo permitirá. De hecho, proponer vacíos en la volumetría es una
característica esencial.

La física, que suprime los límites tangibles y logra la continuidad espacial. Existen tres
modos de continuidad: la visual, física, donde la fluidez es característica, y la espacio –
temporal, determinada por el movimiento donde distintos elementos marcan un
recorrido que el usuario al caminar puede experimentar distintas sensaciones.

154
Figura 88. Conexión visual. Adaptado de “Los espacios intermedios como tema y estrategia de proyecto
en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013.

Figura 89. Conexión física. Adaptado de “Los espacios intermedios como tema y estrategia de proyecto
en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013.

Figura 90. Conexión espacio - temporal. Adaptado de “Los espacios intermedios como tema y estrategia
de proyecto en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013.

La temporal, que guarda más relación con la intemperie y el tiempo, de hecho

considerando que el espacio intermedio es permeable, se debe usar elementos que
puedan proteger al usuario.

155
 Figura 91. Esquema de abertura temporal. Adaptado de “Los espacios intermedios como tema
y estrategia de proyecto en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013.

- En general, la forma y organización de los proyectos permitirán tener distintas

relaciones, recorridos y conexiones, tanto visual como física. Por ello, se recomienda
trabajar con volúmenes con una composición más abierta, articulada, permeable y
variable.

Aspectos funcionales:

- La continuidad espacial es uno de los aspectos más importantes de los espacios

intermedios.

- Se pueden proponer porches, terrazas o puentes como espacios intermedios.

156
- Este tipo de espacio debe rompe las barreras entre el interior y el exterior. Debe ser
abierto y permeable para poder conseguir la continuidad y ambigüedad con su entorno.

- Existen dos tipos de relaciones del espacio intermedio:

Las formales que se dividen en dos categorías, las relaciones tridimensionales que se
relaciona con el tratamiento de los límites, los cuales pueden ser definidos o difusos
(Ver Figura 92), y las relaciones espaciales que resultan de la organización y forma del
proyecto que definen los espacios intermedios (Ver Figura 93).

Las experienciales que se determinan por cómo se habita el espacio cuando se recorre o
traspasa.

Figura 92. Relaciones tridimensionales. Adaptado de “Los espacios intermedios como tema y estrategia
de proyecto en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013.

157
 Figura 93. Relaciones espaciales. Adaptado de “Los espacios intermedios como tema y estrategia
de proyecto en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013.

Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Aprovechar los avances en las tecnologías constructivas y emplear el concreto armado

o acero para obtener espacios más amplios, estructuras esbeltas y voladizos, todo ello
con el objetivo de lograr la continuidad espacial entre el interior y exterior. Además,
optar por trabajar con una grilla ordenada para la estructura.

- Emplear como cerramientos grandes paneles de vidrio, esto permitirá la transparencia

en fachada y en interiores, por tanto la conexión visual entre espacios.

- Los materiales también permitirán tener una percepción del límite, por ello elegir
acabados sutiles para que se produzca una transición equilibrada.

- El espacio intermedio se encuentra expuesto a la luz sol, lluvia y cambios de

temperatura, por ello se puede concluir que debe emplear estrategias, de preferencia
pasivas, que lo protejan.

158
Al mismo tiempo, Castro (2016), recalca que la llegada del movimiento moderno permitió
darle una nueva concepción al límite, viéndolo como un espacio que puede contribuir en la
conexión entre lo interno y externo. También, señala que los avances en la industria tanto
del concreto, acero y vidrio, de la mano de las nuevas tecnologías constructivas, fueron
relevantes para conseguir este cambio, ya que no se necesitarían más los muros portantes,
sino la estructura estaría compuesta sólo por pórticos y losas, dejando la fachada libre de
elementos para que el espacio interior se libere, extienda y pueda conectarse con lo de afuera.
Esta extensión será lo que llamaremos el espacio intermedio.

El autor nos presenta algunas características más comunes de estos espacios:

Ubicación:

- El terreno donde emplacemos el proyecto debe contar con el área necesaria para poder
proponer espacios intermedios que conecten a la propuesta con el exterior.

- Los espacios intermedios, al ser elementos de conexión de la arquitectura y su entorno

próximo, deben estar enlazados directamente con paisajes, sean urbanos o naturales, con
vistas atractivas, por ello el proyecto que desarrollemos debe estar emplazado cerca a
grandes áreas verdes o zonas agradables de la ciudad.

Aspectos formales:

- Los espacios intermedios deben tener características que lo relacionen con la imagen
urbana inmediata y no caer en las corrientes globales de producción masiva.

- Este tipo de espacios puede tener el carácter tanto de ambientes interiores como
exteriores, logrando una mezcla equilibrada, donde no se sabe si el usuario se encuentra
adentro o afuera.

- Los proyectos en forma de “L” o “U” logran que el exterior quede contenido y se
interprete como un espacio intermedio.

159
- Las grandes aperturas en las fachadas permitirán a mayor grado la conexión visual entre
el interior y exterior. Además, de mayor transparencia, ingreso de luz y ventilación
natural.

- Es importante considerar regular la entrada de la luz por estos grandes vanos, por ello
se propondrán elementos como lamas fijas o movibles, pieles verdes con plantas
enredaderas y dobles pieles. Otra estrategia es regular la profundidad del tratamiento de
la fachada.

- La configuración de las aberturas en la fachada pueden ser ordenadas, con ritmo, en

repetición o en serie.

Figura 94. Tipos de configuración de fachada: Casa del Fascio y Villa Shodhan. Adaptado de
“ENTRE: Los espacios intermedios en la arquitectura desde el movimiento moderno a nuestros días”,
por Castro, 2016.

- Con el movimiento moderno, las estructuras también pueden ser expuestas en el diseño
de la fachada, quedando grandes aberturas.

- El proyecto también puede tener una envolvente que contenga un espacio intermedio,
esto le dará un carácter más contemporáneo a la forma de la propuesta.

- El diseño de la fachada podrá tener balcones, ya que estos también son considerados
espacios intermedios.

160
Aspectos funcionales:

- El espacio intermedio, tras la noción de la arquitectura moderna, se vuelve un elemento

esencial en la organización espacial de todo proyecto, ya que todo ambiente interior
debe tener conexión con el exterior y este límite debe ser un espacio de transición y
reunión.

- El intermedio tiene la característica de ser dual, ya que puede ser considerado la

extensión de un espacio interno o la inclusión del externo.

- El espacio intermedio puede ser visto como un ambiente de observación de dos zonas
diferentes, el interior y exterior.

- Los balcones, terrazas, miradores, galerías, logias, pasillos, puentes, halls, e incluso
invernaderos, son considerados espacios intermedios.

Figura 95. Ejemplo de espacios intermedios. Adaptado de “ENTRE: Los espacios intermedios en la
arquitectura desde el movimiento moderno a nuestros días”, por Castro, 2016.
- Simples elementos como voladizos o aleros pueden definir y proteger un espacio
intermedio.

- Los espacios intermedios son ambientes flexibles, pueden realizarse distintas

actividades que mezclen el uso de los espacios contiguos. Incluso se puede contar con
elementos móviles para controlar o asegurar la fluidez de la secuencia espacial.

161
- Estos espacios tienen profundidades entre 0.80m a 5.00m.

Aspectos tecnológicos y constructivos:

- Los avances en las tecnologías constructivas contribuyeron en nuevas técnicas del

hormigón armado y las estructuras de acero, que permiten tener espacios más amplios y
flexibles, a la vez que logran la continuidad espacial entre lo de adentro y afuera.

- Ya que las fachadas logran liberarse, se optan por cerramientos de vidrio que permitan
tener conexión visual entre el interior y exterior.

- Las propiedades de los materiales y acabados, texturas, opacidad, traslucidez, color y

temperatura, definen la calidad de los espacios intermedios, por ello deben tener un
equilibrio para evitar tener encuentros bruscos con los materiales de los espacios
contiguos.

- Los espacios intermedios al estar expuestos al exterior permiten mejorar las condiciones
de iluminación y asoleamiento de los interiores, por ello hacer un debido estudio de la
orientación respecto al sol y viento para organizar de manera adecuada estos espacios y
lograr tener ambientes confortables tanto afuera como adentro.

- Se debe poder controlar la luz directa del sol y la climatización de estos espacios por
medio de alguna estrategia en fachada, cobertura o voladizos.

Figura 96. Sistema de toldos del Nursery School Sant´Elia. Adaptado de “ENTRE: Los
espacios intermedios en la arquitectura desde el movimiento moderno a nuestros días”, por
Castro, 2016.

162
- Los espacios intermedios pueden tener función de invernaderos, siempre y cuando la
orientación sea la adecuada, logrando una regulación térmica y un ambiente confortable.

Figura 97. Invernadero la remodelación de la Torre Bois Le–Petre Paris. Adaptado de “ENTRE:
Los espacios intermedios en la arquitectura desde el movimiento moderno a nuestros días”, por
Castro, 2016.

Tras analizar tres teorías, se puede concluir que los espacios intermedios deben ser vistos no
como elementos separadores sino como oportunidades de conectar ambientes interiores y
exteriores, es decir un espacio de transición que diseñado correctamente puede lograr ser un
ambiente acogedor y generador de encuentros. Por consiguiente, se expondrán los
principales criterios de diseño a tomar en cuenta para desarrollar este tipo de espacios en
base a las teorías evaluadas.

Respecto a la ubicación, resulta esencial que el terreno para desarrollar el proyecto tenga el
área suficiente para poder proponer espacios intermedios que guarden relación con la calle
y también en interiores. Asimismo, se recomienda que estos espacios cuenten con vistas
atractivas, por ello la propuesta deberá ubicarse próximo a grandes áreas verdes o zonas
agradables de la ciudad. También, ya que estos espacios se encontrarán expuestos a la
intemperie, se debe evitar ubicar el proyecto en una zona con condiciones climáticas
extremas.

Por otro lado, en el aspecto formal, el diseño de los espacios intermedios debe tener
características propias del entorno donde se emplaza. Asimismo, las aperturas en el diseño

163
de la fachada son esenciales, ya que permiten tener conexión con el exterior, por ello los
vanos deben ser grandes y tener una configuración ordenada, continua o con distinto ritmos.
Entretanto, para que la volumetría del proyecto ayude a generar espacios intermedios se
recomienda que esta tenga una configuración más abierta, articulada, permeable y variable.

En el aspecto funcional, el espacio intermedio debe funcionar como transición ente

ambientes interiores y exteriores, de esta manera aporta en la continuidad espacial. Además,
estos intermedios son flexibles y duales. Algunos ejemplos de este tipo de espacio son los
porches, terrazas, puentes, balcones, galerías, logias, halls e incluso invernaderos.

Finalmente, en los aspectos tecnológicos y constructivos, se debe emplear estructuras de

concreto armado o acero, de esta manera podemos tener esbeltez, amplios espacios,
voladizos y fachadas libres, todo ello permitirá lograr la continuidad espacial entre el interior
y exterior. Para los cerramientos, optar por los paneles de vidrio, sin embrago tener cuidado
en el control de la luz y climatización del espacio, por ello se recomienda usar estrategias en
fachadas, cubiertas o volados. Asimismo, ya que el espacio intermedio es permeable, para
distribuirlo en el proyecto de manera adecuada se debe de realizar un estudio de la
orientación del sol y otros factores del clima para lograr ambientes confortables. Respecto a
los materiales, estos ayudan a definir espacios, por ello buscar un equilibrio entre los
acabados de ambientes internos, intermedios y externos.

164
Figura 98. Teorías del énfasis: Espacios Intermedios / In-between. Infografía de elaboración propia a partir
de Google imágenes, 2018 & adaptada de “ENTRE: Los espacios intermedios en la arquitectura desde el
movimiento moderno a nuestros días”, por Castro, 2016., “Los espacios intermedios como tema y estrategia
de proyecto en la Arquitectura Moderna”, por Suárez, 2013., & “Lessons for Students in Architecture”, por
Hertzberger, 2005. Fuente: [Link]

165
3.2.2 Proyectos referenciales

Después de analizar tres teorías e indagar por los criterios fundamentales para diseñar
correctamente los espacios intermedios, se analizaran tres proyectos con los que quedarán
más claras las nociones para desarrollar el centro intergeneracional propuesto con el énfasis
in-between. Este análisis precisará características de ubicación, aspectos formales,
funcionales y tecnológicos - constructivos expuestos en la Figura 102 hasta la Figura 105.

1. Jardín Municipal Barranquitas Sur

- Ubicación: Santa Fe, Argentina.

- Arquitectos: Subsecretaria de Obras de Arquitectura.
- Año del proyecto: 2012.

Este jardín forma parte del Plan Urbano de Santa Fe, que involucra el desarrollo del barrio
Barranquitas Sur, siendo un proyecto planteado para ser el límite del tejido urbano del lado
oeste del plan, podemos decir que se considera un hito, además, este centro busca por medio
de la arquitectura tener espacios que contribuyan en la interacción y desarrollo de los niños,
con rangos de edades entre uno a cinco años, también, es un espacio que ofrece ambientes
para la reunión de la comunidad, por ello, arquitectónicamente la propuesta es sencilla y
ordenada, tiene una trama modular que contiene a dos patios y fomentan el contacto
espontáneo entre el interior y exterior. (Archdaily, 2013c).

Figura 99. Jardín Municipal Barranquitas Sur.

Fuente: [Link]
de-arquitectura

166
2. Institución Benéfico Social Padre Rubinos

- Ubicación: La Coruña, España.

- Arquitectos: Elsa Urquijo Arquitectos.
- Año del proyecto: 2014.

Este proyecto es una nueva sede de la institución que inició con el objetivo de albergar a
personas de la tercera edad más necesitadas, que tras pasar los años fue evolucionando y
ahora también ofrece un espacio para una escuela infantil, en general, arquitectónicamente
el proyecto propone una volumetría sencilla con una secuencia espacial ordenada que tiene
el concepto del claustro, en relación a un carácter religioso y la labor social, también cuenta
con amplios patios internos, de esta manera, es una propuesta que ofrece un espacio sereno
para el usuario y ofrece una conexión visual entre el interior y exterior (Archdaily, 2014a).

Figura 100. Institución Benéfico Social Padre Rubinos.

Fuente: [Link]

167
3. Guardería Kibe

- Ubicación: Graz, Austria.

- Arquitectos: Gangoly & Kristiner Architekten.
- Año del proyecto: 2014.

Este proyecto arquitectónicamente por fuera es una volumetría sencilla que se adapta a la
topografía de la localidad, mientras que en el interior existe una secuencia espacial entre
amplios patios y pasillos que permiten recorrer la guardería de manera espontánea y en todo
momento mantenerse conectado visualmente con los otros usuarios, de esta manera, los
niños se sienten motivados a explorar el lugar ya que encontrarán diferentes escenarios en
su recorrido (Archdaily, 2015a).

Figura 101. Guardería Kibe.

Fuente: [Link]
architekten

168
Figura 102. Análisis de ubicación de proyectos referenciales: Espacios Intermedios / In-between. Infografía
de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Google maps, 2018, Google Earth Pro, 2018 &
adaptada de “Guardería KIBE / Gangoly & Kristiner Architekten”, por Archdaily, 2015a., “Padre Rubinos /
Elsa Urquijo Arquitectos”, por Archdaily, 2014a., & “Jardín Municipal Barranquitas Sur / Subsecretaría de
Obras de Arquitectura”, por Archdaily, 2013c. Fuente: [Link] - [Link]

169
Figura 103. Análisis de aspectos formales de proyectos referenciales: Espacios Intermedios / In-between.
Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018 & adaptada de “Guardería KIBE / Gangoly
& Kristiner Architekten”, por Archdaily, 2015a., “Arquitectura Sostenible en la Institución Benéfica Padre
Rubinos”, por Construible, 2014., “Padre Rubinos / Elsa Urquijo Arquitectos”, por Archdaily, 2014a., &
“Jardín Municipal Barranquitas Sur / Subsecretaría de Obras de Arquitectura”, por Archdaily, 2013c. Fuente:
[Link]

170
Figura 104. Análisis de aspectos funcionales de proyectos referenciales: Espacios Intermedios / In-between.
Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Enrique Blanco Fotografía, 2017 &
adaptada de “Guardería KIBE / Gangoly & Kristiner Architekten”, por Archdaily, 2015a., “Padre Rubinos /
Elsa Urquijo Arquitectos”, por Archdaily, 2014a., & “Jardín Municipal Barranquitas Sur / Subsecretaría de
Obras de Arquitectura”, por Archdaily, 2013c. Fuente: [Link] - [Link]

171
Figura 105. Análisis de aspectos tecnológicos y constructivos de proyectos referenciales: Espacios Intermedios
/ In-between. Infografía de elaboración propia adaptada de “El clima típico de cualquier lugar del mundo”, por
Weather Spark, 2018., “Guardería KIBE / Gangoly & Kristiner Architekten”, por Archdaily, 2015a., “Padre
Rubinos / Elsa Urquijo Arquitectos”, por Archdaily, 2014a., “Jardín Municipal Barranquitas Sur / Subsecretaría
de Obras de Arquitectura”, por Archdaily, 2013c., & “Colección de herramientas con la energía solar”, por Sun
Earth Tools, 2009.

172
3.2.3 Conclusiones

Los espacios intermedios generados en reemplazo de los límites nos dan la oportunidad de
relacionarnos y permanecer en contacto comunitario, por esta razón es el énfasis
arquitectónico que respaldará el proyecto de tesis, considerándolo como criterio fundamental
para lograr espacios de conexión de los dos tipos de usuarios que alberga la propuesta.

En efecto, tras el análisis de las teorías y proyectos referenciales que nos brindan principios
de diseño para lograr que estos espacios intermedios funcionen, se expondrán en modo de
conclusión las cualidades primordiales a tener en cuenta.

- Ubicación:

Los proyectos con énfasis en in- between deben ubicarse en terrenos con área suficiente para
proponer espacios intermedios en relación a la calle e interiores. También, tener conexión
con áreas verdes o entornos agradables.

Además, considerando que los espacios intermedios se encuentran expuestos a la intemperie,

se debe evitar ubicar el proyecto en una zona con condiciones climáticas extremas.

Respecto a la topografía del terreno, si esta es desafiante y tiene desniveles considerables,

adaptar el proyecto a esta condición.

Por otro lado, en relación al contexto, los proyectos tienden a ser sencillos, sutiles y de un
nivel para respetar la imagen urbana de su entorno.

- Aspectos formales:

La volumetría de estos proyectos suelen configurarse a partir de bloques o un volumen con

perforaciones, lo importante es que la volumetría sea más abierta, articulada, permeable y
variable.

173
Por otro lado, los espacios intermedios deben tener características que lo relacionen con la
imagen urbana inmediata y con el concepto del proyecto.

Asimismo, contar con grandes vanos permite tener mejor conexión con el exterior.

Del programa arquitectónico, sobresalen los patios internos anexados a espacios

intermedios, los cuales son amplios y sirven de conexión con ambientes interiores.

- Aspectos funcionales:

Los patios ubicados cerca al ingreso funcionan como articuladores del proyecto, así se
conectan con otros ambientes y entre ellos dan la oportunidad de crear espacios intermedios.
Toda esta configuración permite tener recorridos espontáneos, donde este tipo de espacio al
proponerlo ser amplio y flexible brinda una oportunidad de descanso y juego, además de
permitir al usuario tener una mejor orientación, conexión visual con el entorno y recorridos
agradables.

- Aspectos tecnológicos y constructivos:

Se optan por las estructuras de concreto armado o acero para tener esbeltez, amplios
espacios, voladizos y fachadas libres.

Conforme a los materiales y acabados estos ayudan a definir espacios, por ello se recomienda
tener un equilibrio entre los ambientes internos, intermedios y externos.

Por otro lado, los espacios intermedios también sirven como climatizador de ambientes, por
ejemplo, funcionan como zonas para controlar la luz directa del sol a los interiores. En
general, para que todo el proyecto esté bien climatizado, es importante considerar una
correcta orientación de la propuesta respecto al sol y dirección del viento.

174
Figura 106. Conclusiones generales: Espacios Intermedios / In-between. Elaboración propia.

175
4. PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

4.1 DETERMINACIÓN DE USUARIO

El centro intergeneracional que se planea desarrollar en el distrito de Cajamarca tiene dos

usuarios principales, las personas de la tercera edad y niños, sin embargo, es imprescindible
que cuente con otros agentes que harán funcionar el proyecto de forma adecuada.

4.1.1 ¿Quiénes son?

Estos usuarios se dividen en dos grupos: permanentes y temporales, los cuales se especifican
a continuación:

Figura 107. Tipos de usuarios del proyecto. Elaboración propia, 2018.

176
4.1.2 ¿Cómo son?

USUARIOS PERMANENTES

- Adultos mayores residentes

Personas de 60 años a más que buscan refugio y asistencia para su cuidado diario, el cual
involucra alimentación, recreación y salud. Generalmente, en las residencias de adultos
mayores, estos se dividen en dos grupos:

Autovalentes: Quienes tienen la capacidad de realizar sus actividades básicas de forma

independiente y sólo requieren ocasionalmente cierta ayuda en labores específicas.

Dependientes: Personas que requieren de un personal para que los asistan en sus actividades
y cuidados diarios, por los distintos grados de dependencia que tengan. Cabe resaltar que, en
la etapa de envejecimiento los adultos mayores pasan por diferentes patologías, su movilidad
se ve limitada, hay pérdida de la orientación o memoria, también de algunas habilidades, lo
que los hace ser más propensos a necesitar la ayuda de otras personas en cualquier momento.
A pesar de ello, es importante que los adultos de la tercera edad se sientan autosuficientes,
así sea realizando tareas mínimas, de esta manera evitamos que caigan en depresión.

Por otro lado, siendo más específicos con la población de la tercera edad del distrito de
Cajamarca, se observaron las siguientes características, todo ello en base al INEI (2018b &
2018d):

• Educación: No todos los adultos mayores tienen un grado de instrucción, de hecho,

suelen un gran porcentaje suele haber estudiado sólo hasta la primaria, por ello es que
un número considerable de este grupo etario no sabe leer ni escribir.
• Familia: Hay casos en los que el adulto mayor vive en familias consolidadas, donde está
acompañado de su pareja, hijos, nietos, u otro familiar y suelen haber hogares en los que
ellos sean los jefes, sin embargo, existen adultos mayores que viven solos, por lo que es
necesario que tengan compañía para evitar sentirse apartados de la sociedad.
• Vivienda: Es común que este grupo etario viva en casas independientes, departamentos,
viviendas en quintas o vecindades, de hecho, estos dos últimos modelos de residencia
les permite a los adultos mayores que tengan contacto con sus vecinos y que no se

177
 sientan solos. Sin embargo, también existe un grupo de ancianos que está acostumbrado
a vivir en locales o casas improvisadas, lo cual es una condición peligrosa.
• Campo laboral: La población económicamente activa de este grupo etario labora
principalmente para tener un ingreso económico, trabajando de manera independiente,
para un negocio familiar, en obras o en el hogar. Sin embargo, también está
acostumbrada a realizar labores en la chacra o en la crianza de animales, incluso puede
ocuparse del cuidado de algún familiar sin recibir algún pago, lo que sugiere que esté
en contacto con otras generaciones, por ejemplo con nietos.
• Salud: No toda la población adulta mayor de este distrito es beneficiario de algún seguro,
por lo que, quienes no están afiliados no llevan un control de su salud.

- Niños (3 – 11 años)

El centro intergeneracional opta por asistir a dos grupos de niños:

De primera infancia (3-5años)

De edad escolar primaria (6-11años)

Los niños en este rango de edad suelen necesitar de mayor cuidado por parte de un personal
especializado, por ello el proyecto propone una guardería y espacios de talleres para quienes
por alguna razón no puedan asistir a la escuela tengan acceso a estos servicios diurnos y de
reforzamiento.

También, inclinarse por un público de niños de seis a once años responde a que en esta etapa
ellos sólo se dedican a estudiar, por tanto tienen mayor tiempo para asistir al centro
propuesto a reforzar su aprendizaje, realizar talleres de recreación y relacionarse con nuevas
personas, con las cuales pueden compartir experiencias y crear lazos amicales.

En tanto a los niños cajamarquinos de estas edades, conforme al INEI (2018b & 2018d), se
evidencian las siguientes características:

• Educación: Más de la mitad de la población de menores entre tres y cuatro años no tiene
un nivel de estudio, de hecho esto se debe a que no todos los niños de esta edad asisten
a la escuela. Con respecto a los menores en edad escolar primaria, resalta que no todos
saben leer ni escribir, por lo que es necesario que hagan reforzamiento para mejorar
tales habilidades, el resto de menores si acude en gran porcentaje a la escuela.

178
• Familia: Los niños de este rango de edad suelen vivir en familias consolidadas, sea con
sus padres, hermanos, abuelos, otros parientes y personas que también no lo son.
• Salud: Existe un pequeño grupo que aún no está afiliado a un seguro, por lo que se
infiere que no llevan un control de su salud.

- Docentes y auxiliares

Profesionales que asistirán a niños que acudan al centro, tanto para la zona de guardería
como de talleres para niños más grandes. Ambos profesionales estarán a cargo de realizar
las sesiones para cada grupo de niños, supervisarlos y llevar un control de su desarrollo. Por
otro lado, en el centro intergeneracional habrá docentes encargados de dictar las clases de
los talleres para adultos mayores, sean de la residencia y centro de día, o personas de la
comunidad. Tanto docentes como auxiliares estarán presentes en el momento en que niños
y adultos mayores interactúen, con el fin de velar por la seguridad de los menores.

- Cuidadores formales

Personas especializadas en el cuidado de adultos mayores que se encargan de ayudar a los

residentes en sus rutinas diarias. Al estar en constante contacto, ambos pueden crear lazos
de amistad, así la persona de la tercera edad no se siente solo. Además, los cuidadores
estarán presentes cuando los adultos mayores y niños realicen actividades compartidas, ello
para garantizar el cuidado de los ancianos ante cualquier emergencia.

- Personal de asistencia médica

Enfermeros

Son usuarios permanentes que están alertas ante cualquier situación de emergencia. En el
caso de este centro intergeneracional es imprescindible contar con enfermeros que puedan
atender a dos grupos de personas que necesitan cuidado en todo momento. Para asumir este
cargo es necesario tener estudios previos técnicos o universitarios que aseguren el cuidado a
los usuarios del centro intergeneracional.

179
Terapeutas físicos

Son los agentes encargados de las terapias de los adultos mayores y niños, por ello llevarán
un control de su desarrollo y rehabilitación. Es importante que estos agentes tengan la
formación adecuada de asistencia para ambos grupos de personas.

Nutricionistas

Encargados de llevar el control de alimentación y nutrición de los residentes del centro

intergeneracional y niños de la guardería, asegurando la dieta nutricional para ambos grupos.
Este agente tiene una formación universitaria de nutrición para poder ejercer el cargo.

Pediatra

Usuario permanente que vela por la salud de los niños. Si bien los menores de edad no van
a residir en el centro propuesto, este se proyecta a dar consultas ambulatorias. El pediatra
debe tener conocimientos y formación universitaria para ejercer el cargo adecuadamente.

Doctores de medicina general

Usuarios encargados de asistir y llevar un control del estado de salud de los residentes del
centro intergeneracional, además de hacer consultas ambulatorias a las personas adultas
mayores que acudan al centro. Este agente tiene estudios superiores para ejercer
correctamente su profesión.

Psicólogo

Profesional esencial en este tipo de proyectos, ya que por una parte puede ayudar a los
adultos mayores a prevenir que caigan en la depresión constante en esta etapa de la vida,
orientarlos y motivarlos a continuar con sus rutinas diarias, mientras que a los niños les
puede ayudar a mejorar su conducta, situaciones emocionales, sociales, afectivas y de
aprendizaje. Lo esencial sería contar con dos profesionales que se especialicen en cada
usuario objetivo del proyecto correspondiente.

180
- Personal administrativo

Recepcionista
Será la persona que oriente al público que asista al centro intergeneracional, así como a los
que laboran en la edificación en la parte administrativa. Para ejercer este cargo será necesario
tener estudios previos de secretariado.

Contador
Es el usuario permanente con estudios universitarios previos que lo habilita para gestionar
los gastos e ingresos de la institución donde labore, además de hacer un seguimiento
económico de este. También, será el encargado del control del pago de las planillas de los
trabajadores.

Administrador
Es el agente permanente con estudios universitarios previos que le permiten hacerse cargo
de la organización y planificación de una empresa. Algunas de las actividades que realiza
es contratar personal y/o servicios terciarios, llevar el control de la fecha de pago de las
planillas de los trabajadores, pactar reuniones con todos los trabajadores para poder lograr
el objetivo de la institución o centro donde labora, etc.

Trabajador social
Profesional que se encarga de llevar el control de los casos de personas más vulnerables con
el objetivo de mejorar su bienestar. Este usuario previamente debe tener estudios
universitarios de trabajador social.

Director general
Es el agente más importante de una institución o centro, que trabajará de la mano con el
equipo administrativo para lograr el objetivo del lugar donde labora. Generalmente, este
cargo es dado a administradores de empresas con estudios universitarios.

181
- Personal de servicio

Cocineros

Serán los encargados de la preparación de los alimentos para los adultos mayores que vivirán
en el centro intergeneracional y para los niños de la guardería. Trabajaran de la mano con
los nutricionistas para asegurar que brindan alimentos necesarios para ambos usuarios. Estas
personas tienen estudios profesionales de cocina.

Asistentes de cocina

Serán las personas que trabajaran con los cocineros para la preparación de las comidas
necesarias para los usuarios. Ayudarán con el control e inventario de los insumos del área
de cocina. Al igual que los cocineros, estas personas tienen estudios previos de su rubro.

Personal de limpieza y mantenimiento

Son las personas encargadas de la limpieza diaria y cuidado de los ambientes del centro
intergeneracional, mediante programaciones y turnos.

Personal de seguridad

Personas encargadas de la seguridad del centro intergeneracional. Pueden ser contratadas

mediante un servicio o empresa particular.

Jefe de almacén y logística

Es la persona encargada del control del ingreso y salida de los productos y materiales que
se almacenarán dentro del establecimiento. Este usuario tiene estudios y capacitaciones
relacionadas a su rubro.

182
USUARIOS TEMPORALES

- Adultos mayores

Personas de 60 años a más que acuden al centro en busca de talleres o recreación para salir
de la rutina diaria. Estas personas pueden ser autovalentes o dependientes y acudir
acompañadas al centro para servicios diurnos.

- Comunidad del distrito de Cajamarca

Personas que acuden a talleres libres y participan del centro intergeneracional de manera
aleatoria. Pueden ser voluntarios para ayudar en los comedores del centro o para asistir a los
adultos mayores y niños. Incluso, pueden participar personas de distritos aledaños. Dicho
esto, el centro intergeneracional propone talleres para mejorar la situación de analfabetismo
en la provincia de Cajamarca, ya que conforme al INEI (2018d), existe una tasa de 11.2%
en la zona, entonces si se logra la participación de más personas de otros distritos se puede
contribuir en disminuirla.

- Padres de Familia

Este grupo de personas recurren al centro para dejar o recoger a sus hijos, para alguna
reunión o para participar de talleres libres, de hecho, su intervención recurrente es importante
ya que mejorará la relación de padres e hijos, considerando que por las distintas
circunstancias socioeconómicas regularmente los padres descuidan a sus menores por ir a
trabajar para mejorar su calidad de vida.

- Familiares de adultos mayores residentes

Estos usuarios al igual que los padres de familia son visitantes ocasionales que acuden al
centro para acompañar a sus seres queridos. Es fundamental su participación para que el
adulto mayor no se sienta solo.

183
4.1.3 ¿Cuántos son?

Previamente se mencionó que en el distrito de Cajamarca residen el mayor número de adultos

mayores y niños del departamento, por ello resulta ser una buena opción implementar en esta
zona el proyecto.

Figura 108. Número de usuarios objetivos del proyecto en el distrito de

Cajamarca. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2019
& adaptada de “Cajamarca: Resultados Definitivos”, por INEI, 2018d. Fuente:
[Link]

- Cálculo de adultos mayores residentes

Para el cálculo de residentes que albergará el centro intergeneracional es necesario

identificar el número de adultos mayores que se encuentran en una situación más crítica o
sin algún respaldo y a partir de ello se podrá tener una aproximación al aforo que podrá
atender el proyecto. En efecto, conforme al INEI (2018d), se pudo conocer la realidad que
viven los adultos de 65 años a más, considerando las siguientes dimensiones:

Primero, considerando la vivienda, catorce adultos de 65 años a más viven en casas

improvisadas e incluso en locales que no están destinados para habitar, por lo que surge la

184
necesidad de que puedan tener un refugio, porque las condiciones de estos domicilios son
un peligro latente.

Segundo, en la dimensión de salud, se observó que existen 3,359 adultos de 65 años a más,
es decir, el 23% en este rango etario, que no está afiliado a ningún seguro, por lo que si
ocurre alguna emergencia no tienen un respaldo.

Por último, respecto a la dimensión laboral, cabe resaltar que la situación económica en el
departamento es crítica, por lo que el adulto mayor se ve desamparado en varias
circunstancias, motivo por el que 3, 776 personas, es decir, el 26% del grupo etario
mencionado son parte de la población económicamente activa, donde las tres principales
actividades económicas son: 3, 120 adultos mayores trabajan por un salario, 244 realizan
trabajos en chacra o criando animales y 128 tuvieron un trabajo ocasional, sin embargo no
todos tienen empleo, de hecho 128 personas de este grupo se encuentran buscando un trabajo
por un salario, también cabe añadir que, veintinueve personas ayudan a un familiar sin pago.
Mientras que, las categorías de ocupación que más resaltan son, trabajador independiente,
con 2, 082 adultos mayores, empleado, con 806 personas, y obreros, con 390 personas, esta
última ocupación es riesgosa para un adulto mayor, puesto que puede sufrir cualquier lesión
o caída, pero además, se debe considerar que cuando ya no puedan trabajar de esta forma les
será difícil encontrar otro empleo, por lo que se quedaría desamparado.

Ante esta situación, el MIDIS (2019), señala que 2,625 adultos mayores en el distrito de
Cajamarca son beneficiarios con el Programa Pensión 65, es decir, con relación a la data
presentada líneas anteriores sólo alrededor del 12.7% del total de personas de la tercera edad
reciben este bien, lo cual no es suficiente para una población que se encuentra en categoría
de pobreza.

Por otro lado, en el distrito de Cajamarca sólo existe un asilo de ancianos que atiende a 120
adultos mayores en abandono y no se llega a dar abasto, además es un lugar que necesita
mejoras en su infraestructura, esto conforme a Ascate y Del Castillo (2017).

Por la data expuesta, es preciso una residencia que complemente a la oferta existente del
Asilo de Ancianos Obispo Grozo, por lo que para tener un acercamiento al número de
residentes que atenderá el proyecto se evaluarán los ratios de los proyectos referenciales
expuestos previamente.

185
Figura 109. Centros de Residencia para el Adulto Mayor: Ratios de proyectos referenciales. Adaptado de
“Residencia para mayores / Óscar Miguel Ares Álvarez”, por Archdaily, 2016c., “Peter Rosegger Nursing
Home / Dietger Wissounig Architekten”, por Archdaily, 2014c., “Arquitectura Sostenible en la Institución
Benéfica Padre Rubinos”, por Construible, 2014., & “Padre Rubinos / Elsa Urquijo Arquitectos”, por
Archdaily, 2014a.

Considerando
. que el proyecto se va a desarrollar en un terreno de 10,000m2
aproximadamente, donde también se implementará un centro de día y una guardería,
estaríamos contando con la tercera parte de la superficie, por lo que respecto al ratio
mostrado previamente, podríamos decir que la propuesta estaría destinada a albergar
alrededor de 57 residentes.

Cabe resaltar que, el proyecto debe diseñarse tomando en consideración una proyección a
futuro, con mayor razón si las estadísticas indican que el número de adultos mayores se
encuentra en crecimiento, en este caso de diez años, de manera que a esa fecha pueda
contribuir en cubrir la demanda de residencia. Para ello, se usará el método exponencial,
donde se tomará como tasa de crecimiento poblacional de adultos mayores un 2.5%, el cual
resulta de aproximaciones de los estudios del INEI (2007 & 2018d).

Figura 110. Método exponencial para hallar el

número de residentes del proyecto. Elaboración
propia.

186
Aplicando el método exponencial nos resulta un aforo de 73 residentes, a ello cabe precisar
que conforme a las teorías de la tipología descritas previamente, es importante que las
residencias no alberguen a muchos usuarios para evitar que se sientan incómodos o
abrumados, por ello se recomendaba diseñar a una escala “hogareña” y buscando brindar
habitaciones cómodas. En efecto, la Junta de Andalucía (2006), apunta que este tipo de
centros se deberá modular cada 60 residentes. Dicho esto, también en el diseño del proyecto
pueden aparecer ciertas condicionantes lo que limitará aún más el número de residentes.
Entonces, tomando estas consideraciones podríamos decir que el aforo proyectado sería de
60 adultos mayores.

- Cálculo de adultos mayores temporales

Para el cálculo de personas de la tercera edad que acudirán al centro intergeneracional por
servicios diurnos, se partió de la premisa de investigar el número de personas que se
encuentran desocupadas y tienen la posibilidad de acudir al centro por algún taller. Dicho
esto, conforme al INEI (2018d), 10,553 adultos de 65 años a más, hablamos del 74% de este
grupo etario, no forman parte de la PEA, es decir están a cargo de sus hogares y no se
encuentran en busca de trabajo lo que lleva a concluir que pueden tener tiempo libre a lo
largo del día, mientras que 128 personas son PEA desocupada y otras veintinueve son PEA
ocupada pero algunos laboran ayudando a un familiar sin algún pago, lo que significa que
su horario puede ser flexible, entonces en total estamos hablando de 10,710 adultos mayores
que podrían acudir al centro, claro está que en diferentes horarios.

Además, hay que considerar que conforme al INEI (2018d), 4, 358 personas, es decir el30%
de adultos de 65 años a más no tienen algún grado de instrucción, y 4,495 personas, el 31%,
no sabe leer ni escribir, por lo que sería posible que ellos puedan asistir al centro por algún
taller de aprendizaje, sin embargo, hasta la fecha del censo, sólo 73 adultos de la tercera edad
asisten a una institución educativa, un porcentaje pequeño, pero que demuestra la intención
de algunas personas por reforzar su aprendizaje.

También, es preciso señalar que alrededor de 2, 595 adultos de 70 años a más viven solos,
por lo que un porcentaje de ellos podría acudir al centro para distraerse y compartir
momentos con otras generaciones, de manera que puedan sentirse valorados, pero eso podría

187
suceder siempre y cuando una persona casualmente pueda acompañarlos, por lo que a este
punto queda como una idea esa posible participación.

Entonces, considerando las datas mencionadas, en total estaríamos considerando a 10, 783
adultos de la tercera edad que puedan acudir al centro, sin embargo, cabe evaluar que
conforme a la teorías para el desarrollo de un centro de día, por un lado Fernández (2000),
menciona que este tipo de proyecto debe tener entre 40 a 50 usuarios, de manera que el
personal encargado pueda cuidarlos de la manera adecuada y pueda asegurarse la salubridad
de las estancias compartidas. Mientras que, la Junta de Andalucía (2006), recomienda que
las residencias que comparten instalaciones con centros de día, deben proyectarse a cubrir
un aforo entre diez a cincuenta usuarios temporales como máximo.

Con tales datos y considerando que se pueden brindar servicios en dos horarios, turno
mañana y tarde, el centro intergeneracional estaría proyectando atender a 100 usuarios
temporales por día.

En este caso ya no se aplica el método exponencial debido a que conforme a las teorías se
opta tener un número máximo de cincuenta usuarios para garantizar su bienestar, más aún si
se compartirán espacios con niños.

- Cálculo de Niños (3 – 11 años)

Para hallar el número de niños que asistirán al centro, se partirá por identificar a la parte de
esta población que se encuentra más descuidada. En efecto, conforme al INEI (2018d),
resulta preocupante que 5,194 niños, es decir el 26% del total de menores entre los rangos
de edades de cinco a nueve años, son analfabetos y 4,021 menores entre las edades de tres a
catorce años, no asisten a ninguna institución educativa. Por tanto, el hecho de incluir
guarderías y talleres de reforzamiento en el centro intergeneracional, contribuirá en mejorar
estas circunstancias.

Al respecto, en el distrito de Cajamarca existe un Centro Infantil del Estado que cuida a
treinta y dos niños y niñas pero menores de tres años (MIDIS, 2018b). Por otro lado, de
acuerdo al INABIF (2019), el CEDIF atiende alrededor de 83 niños en el rango de edad de
uno a once años. A partir de este análisis, vemos que no toda la población es atendida.

188
Para llegar a un aforo aproximado, se considerarán los ratios de los proyectos referenciales
desarrollados anteriormente y otro de las teorías.

Figura 111. Guarderías / Centros Cuidado Infantil: Ratios de proyectos referenciales. Adaptado de “Guardería
Infantil TAKENO / Tadashi Suga Architects”, por Archdaily, 2015b., “Jardín Municipal Barranquitas Sur /
Subsecretaría de Obras de Arquitectura”, por Archdaily, 2013b., & “Centro de Cuidados Infantil SFU /
HCMA”, por Archdaily, 2013a.

Tomando en cuenta que la guardería puede ocupar la tercera parte de la superficie del terreno,
el cual será de 10,000m2 aproximadamente, se proyecta conforme al ratio mostrado
previamente, que la propuesta estaría destinada a cuidar alrededor de 138 niños.

Sin embargo, conforme al MINEDU (2006, 2009 & 2011), si bien se debe cumplir el ratio,
en este caso de 12m2 por niño con respecto al terreno quedando 278 posibles usuarios,
también se debe considerar que para ambientes no escolarizados se debe proyectar como
máximo la atención de veinticinco niños, para edades entre tres a cinco años, mientras que
para niños de seis hasta los once años, se tienen aforos de máximo treinta y cinco menores.

Dicho esto, para aproximarse al ratio expuesto, también se debe considerar que se tendrán
dos horarios de atención por lo que la oferta se duplica, además tomando en cuenta la teoría
del Child Care Planning Associates (2010), los niños estarán agrupados en tres sectores de
desarrollo:

Niños de tres a cinco años (primera infancia) = Cincuenta menores.

* Divididos en dos horarios, siendo cada grupo de veinticinco menores.

Niños de seis a ocho años (niños en edad escolar) = Cuarenta menores.

* Divididos en dos horarios, siendo cada grupo de veinte menores.

Niños de nueve a once años (niños en edad escolar) = Cuarenta menores.

189
* Divididos en dos horarios, siendo cada grupo de veinte menores.

De tal manera, el centro intergeneracional podrá atender a un total de 130 menores.

- Cálculo de Docentes y auxiliares

Considerando la división previa en tres grupos de la cantidad total de niños, por cada uno de
ellos habrá un docente y un auxiliar, resultando seis personas encargadas de los menores si
estas atienden ambos horarios, considerando cada uno de cuatro a cinco horas, dato del
MINEDU (2011), o doce personas entre docentes y auxiliares en el caso de que por turno
varíe el personal.

Por otro lado, para los adultos mayores se proponen brindar talleres sean de aprendizaje,
recreación, desarrollo de las capacidades, sociales y deportivos, en efecto, siguiendo las
líneas del MIMP (2009) y el Seguro Social de Salud EsSalud (2012), se podrán brindar los
siguientes:

Figura 112. Lista de talleres para adultos mayores. Adaptado de

“Los Centros del Adulto Mayor como Modelo Gerontológico
Social: La Experiencia de EsSalud”, por seguro Social de Salud
EsSalud, 2012., & “Pautas y Recomendaciones para el
Funcionamiento de los Centro Integrales de Atención al Adulto
Mayor (CIAM)”, por Ministerio de la Mujer y Poblaciones
Vulnerables (MIMP), 2009.

190
Para cada uno de ellos se requerirá un docente, por lo que para el proyecto en general serán
requeridos dieciséis profesionales, tanto para niños, adultos mayores y la comunidad.

Cabe resaltar dos anotaciones:

Primero, en los talleres dirigidos a los adultos mayores, los cuidadores o gerocultores podrán
asistirlos, de manera que las personas de la tercera edad estarán acompañados en todo
momento.

Segundo, en estos talleres también pueden participar personas de la comunidad.

- Cálculo de cuidadores formales

De acuerdo a El Peruano (2016), por cada cinco adultos mayores se considerará un cuidador
formal y especializado. Dicho esto y considerando a 60 residentes, se requieren de doce
personas para este cargo, en adición, para los centros de día por cada diez adultos mayores
es necesario un cuidador, entonces se necesitarán cinco trabajadores ya que por turno son
cincuenta personas de la tercera edad. De esta manera, se necesitan en total de diecisiete
cuidadores.

- Cálculo del personal de asistencia médica

Los cálculos para el personal que atenderá al adulto mayor se realizan según lo expuesto por
El Peruano (2018), mientras que para los niños es un cálculo propio:

Enfermeros: Para residencias, se requiere uno por cada cinco adultos mayores, entonces si
se consideran a 60 residentes, serán necesarias doce personas para este cargo, además, para
el centro de día se requerirá un profesional por cada diez usuarios, siendo necesarios cinco
trabajadores. Conforme a esto se estarían requiriendo diecisiete enfermeros. Cabe añadir
que la residencia debe tener a su disposición un enfermero las veinticuatro horas del día.

Terapeuta físico: Será necesario un terapeuta para la residencia. Por otro lado, si se opta por
brindar terapias físicas para los usuarios del centro de día, será necesario un terapeuta más.
Asimismo, si se proponen terapias para los niños, entonces se requerirán tres profesionales
en total.

191
Nutricionistas: Es necesario un profesional para la atención del adulto mayor. Aparte de esta
data, para los niños también será necesario un nutricionista, dando como resultado dos
profesionales, cada uno especializado por grupo etario.

Pediatra: Será necesario un profesional para que lleve el control de salud de los niños.

Doctor de medicina general: Se especifica que se debe contar con un médico para la atención
del adulto mayor las veinticuatro horas del día; entonces se estimarán tres profesionales
considerando jornadas de ocho horas.

Psicólogo: Se requerirá un profesional para la atención del adulto mayor. Mientras que para
la atención de los niños, también será necesario un psicólogo, dando como resultado dos
profesionales.

- Cálculo del personal administrativo

Considerando que el personal se hará cargo de la parte administrativa tanto del centro de
residencia, centro de día y guardería, se requerirá en total siete personas para estas
funciones, divididas de la siguiente manera:

Recepcionista: un profesional.

Contador: un profesional.

Administrador: dos profesionales, uno haciéndose cargo del buen funcionamiento del centro
en general y otro de recursos humanos.

Asistente social: dos profesionales, tanto para atender casos de adultos mayores y de niños.

Director general: un profesional.

Datos en base a El Peruano (2016), Fernández (2000 & 2011) y propio.

- Cálculo del personal de servicio

Para esta aproximación se tomará en cuenta lo expresado en el Decreto 86 por el Gobierno

de las Islas Baleares (2010 & 2013), donde especifica que para el cálculo del grupo de
personas encargadas del servicio general en residencias con 100 adultos mayores serán

192
necesarios catorce trabajadores, mientras que para centros diurnos con el mismo aforo serán
solicitadas solo dos personas. Entonces, tomando en cuenta estas consideraciones y
partiendo del hecho de que el centro intergeneracional propuesto albergará alrededor de 60
adultos mayores, se estaría precisando de nueve trabajadores para la residencia y tomaremos
en cuenta dos para el centro de día, resultando necesarias once personas.

Mientras que, para el personal de servicio para el área de niños se hará un estimado de cuatro
personas adicionales, siendo trabajadores de cocina y limpieza.

En total se precisarán de quince personas para el servicio del centro.

- Cálculo de participantes provenientes de la comunidad del distrito de Cajamarca

El número de participantes dependerá de los cupos disponibles en los talleres, dando

siempre prioridad a los usuarios principales del proyecto. Por otro lado, para que la
comunidad pueda interactuar con el centro, se planean espacios públicos que serán de libre
circulación, la única condición será respetar el horario del centro, el cual será de 8am hasta
las 8pm, tiempo que se toma de referencia conforme a Fernández (2000).

- Cálculo de padres de familia

El cálculo de estos usuarios va de la mano del número de niños que asistirán al centro, los
cuales son 130 menores en total, sin embargo la interacción usual de los padres con el centro
es sólo para recoger a sus hijos o asistir a reuniones, las cuales son poco frecuentes y en ese
caso se tendrían a veinticinco padres asistentes, cálculo de acuerdo al aforo de un grupo de
niños.

- Cálculo de familiares de adultos mayores residentes

En el caso de parientes visitantes, se considerará el número de residentes los cuales serán

60 adultos mayores, no obstante es poco usual que todos reciban una visita, e incluso que
esta sea diaria ya que regularmente estas son semanales.

193
4.1.4 Conclusión: Cuadro resumen de usuarios

El centro intergeneracional albergará un aproximado de 458 usuarios distribuidos de la

siguiente manera:

Figura 113. Cuadro resumen de usuarios. Elaboración propia.

4.2 DETERMINACIÓN DE AMBIENTES

4.2.1 Listado según necesidades y actividades de los usuarios
De acuerdo a las tareas que realizan los usuarios se podrán determinar los ambientes
necesarios para el proyecto.

194
Figura 114. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Residentes
y niños. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018. Fuente:
[Link]

195
Figura 115. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Docentes y auxiliares.
Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]

196
Figura 116. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal de asistencia
médica – Cuidadores y enfermero. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018. Fuente:
[Link]

197
Figura 117. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal de
asistencia médica – Enfermero, terapeuta y nutricionista. Infografía de elaboración propia a partir
de Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]

198
Figura 118. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal de
asistencia médica – Pediatra, doctor de medicina general y psicólogo. Infografía de elaboración
propia a partir de Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]

199
Figura 119. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal administrativo.
Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]

200
Figura 120. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal de servicio-
Cocinero, asistente de cocina y personal de limpieza. Infografía de elaboración propia a partir de Google
imágenes, 2018. Fuente: [Link]

201
Figura 121. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios permanentes: Personal de servicio-
Personal de mantenimiento, personal de seguridad y jefe de almacén y logística. Infografía de elaboración
propia a partir de Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]

202
Figura 122. Listado de ambientes según necesidades de los usuarios temporales. Infografía de
elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018. Fuente: [Link]

203
4.2.2 Listado de espacios según proyectos referenciales, teorías y normativas

Se analizó el programa arquitectónico de los proyectos referenciales de dos tipologías,

guarderías o centros de cuidado infantil además de residencias y centros de día para el adulto
mayor, con los cuales se pudo tener una idea más clara de los ambientes requeridos para el
proyecto. Asimismo, se tomó en consideración teorías como normativas que exponían
medidas recomendadas para un mejor funcionamiento del centro, cabe añadir que las fuentes
nacionales no cuentan con un estudio más detallado para espacios donde el adulto mayor es
el usuario principal.

En base a este análisis, que se detallará en la Figura 123 y la Figura 124, se hallaron los
siguientes ratios:

Para centros de cuidado infantil: 28.30 m2 por niño.

Para residencia del adulto mayor: 77.30 m2 por usuario.

Para centro de día del adulto mayor: 19.20 m2 por usuario.

Estos ratios resultan de proyectos que proponen grandes áreas verdes y patios al aire libre
para los usuarios, característica esencial que se mencionó previamente en las teorías por
tipología. Dicho eso, se tomarán en cuenta estos datos para el diseño del proyecto.

204
 Figura 123. Centros de cuidado infantil: Análisis del programa arquitectónico de los proyectos referenciales, teorías y normativas. Infografía de elaboración propia adaptada
de “Child Care Design Guidelines”, por The City of Richmond Child Care Development Advisory Committee, Developmental Disabilities Association,Richmond Centre
for Disability, Richmond Society for Community Living, and the Society of Richmond Children’s Centres, 2019., “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación
Básica Regular: Nivel Inicial”, por MINEDU, 2011., “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular: Primaria -Secundaria”, por MINEDU,
2009., “Rhode Island Child Care Facilities Fund Resource Guide: Child Care Center Design”, por Arthur et al., 2006., & “Rhode Island Child Care Facilities Fund Resource
Guide: Child Care Center Playgrounds”, por Pardee, Larson, y Gillman, 2005.

205
 Figura 124. Residencias y centros de día para el adulto mayor: Análisis del programa arquitectónico de los proyectos referenciales, teorías y normativas. Infografía de
elaboración propia adaptada de “Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la Ley N° 30490, Ley de la Persona Adulta Mayor”, por El Peruano, 2018., “Design Guide
for Long Term Care Homes”, por Wrublowsky, 2018., “Requisitos Mínimos para el Funcionamiento de los Centros de Atención Residencial para Personas Adultas
Mayores”, por MIMP, 2010., & “Normativa sobre Centros Residenciales de Personas Mayores”, por Junta de Andalucía, 2006.

206
4.2.3 Conclusión: Listado de espacios necesarios

Figura 125. Conclusión de espacios necesarios para el programa

arquitectónico del Centro Intergeneracional. Elaboración propia.

207
El programa arquitectónico abarcará un aproximado de 5,397.08 m2 sin considerar el área
libre, por lo que divididos en dos niveles aproximadamente ya que es lo ideal para el
desplazamiento de los usuarios, el proyecto tendría un área ocupada de 2,698.54 m2. A ello,
añadiéndole el 30% del área libre requerida, es decir 1,245.48 m2, se estará precisando un
terreno de aproximadamente 3,945 m2 como mínimo para desarrollar el proyecto.

Cabe resaltar que, para la determinación del programa arquitectónico de la propuesta y sus
áreas necesarias, se tomó en consideración las teorías de las tipologías previamente
desarrolladas, junto a las siguientes normas del Reglamento Nacional de Edificaciones
(RNE, 2014):

- A. 040 Educación.
- A. 050 Salud.
- A. 070 Comercio.
- A. 080 Oficinas.
- A. 090 Centros Comunales.
- A. 120 Accesibilidad para personas con discapacidad y de las personas adultas mayores.

4.3 DETERMINACIÓN DE ASPECTOS CUANTITATIVOS Y CUALITATIVOS

4.3.1 Determinación de 4 ambientes importantes

El centro intergeneracional propuesto tendrá dos espacios importantes para la interacción de

distintas generaciones. Primero, la sala intergeneracional para niños y adultos mayores, un
espacio en común que albergará a personas de distintos grupos etarios donde podrán
intercambiar experiencias y conocer más del otro. Segundo, los talleres son lugares de
aprendizaje y de encuentro con personas de la comunidad lo que permite integrar al adulto
mayor nuevamente en la sociedad.

Luego, enfocándonos en espacios más específicos usuarios, tenemos primero el área de

guardería o cuidado infantil donde destacará el ambiente de juegos, mientras que para el área
de residencia, es fundamental conocer a detalle los criterios de diseño de las habitaciones.

208
4.3.2 Análisis de los 4 ambientes

Se analizarán proyectos referenciales, teorías y normativas para determinar los criterios

básicos de diseño tanto de aspectos cuantitativos como cualitativos de los cuatro ambientes
principales del proyecto: sala intergeneracional, aula – taller, sala de juegos y habitaciones,
los cuales se precisarán en la Figura 126 hasta la Figura 129.

Figura 126. Sala intergeneracional: Aspectos cuantitativos y cualitativos. Infografía de elaboración adaptada
de “P.F.C. // Entre chicos y grandes // Centro Intergeneracional”, por Hourcade y Martinicorena, 2014., “Centro
Intergeneracional en Atarfe/Bonsai Arquitectos”, por Archdaily, 2014b., & “Churchill Intergenerational
Hub/Suters Architects”, por Archdaily, 2010.

209
Figura 127. Aula - taller: Aspectos cuantitativos y cualitativos. Infografía de elaboración propia adaptada
de “Casa del Abuelo / Taller DIEZ 05”, por Archdaily, 2017., “Centro de Atención Personas 3ª edad /
Francisco Gómez Díaz + Baum Lab” por Archdaily, 2015c., “Guía de Diseño de Espacios Educativos:
Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de Educación Básica Regular - Educación
Primaria y Secundaria”, por MINEDU, 2015., & “Discapacidad y Diseño Accesible: Diseño urbano y
arquitectónico para personas con discapacidad”, por Huerta, 2007.

210
Figura 128. Sala de juegos: Aspectos cuantitativos y cualitativos. Infografía de elaboración propia adaptada
de “Escuela Infantil Amanenomori / Aisaka Architects’ Atelier”,por Archdaily, 2016d., “Guardería Infantil
TAKENO / Tadashi Suga Architects”, por Archdaily, 2015b., & “Centro de Cuidados Infantil SFU / HCMA”,
por Archdaily, 2013a.

211
Figura 129. Habitaciones: Aspectos cuantitativos y cualitativos. Infografía de elaboración propia
adaptada de “DSD Design Standards for Nursing Homes”, por Department of Social
Development and the Department of Transportation and Infrastructure of the Province of New
Brunswick, 2015., “Asilo de Ancianos / Gärtner+Neururer”, por Archdaily, 2013b., & “Neufert:
Arte de proyectar en arquitectura”, por Neufert, 2007.

212
4.3.3 Estudio de la antropometría

El proyecto tiene como uno de sus usuarios principales al adulto mayor, y como se mencionó
previamente, en la etapa de envejecimiento diferentes patologías pueden afectarlos y
hacerlos dependientes, por esta razón, en el diseño del proyecto se debe de tomar en cuenta
un estudio acerca de la antropometría y medidas necesarias para el óptimo desenvolvimiento
de los adultos mayores dependientes. Dicho esto, Huerta (2007), recomienda lo siguiente:

Figura 130. Antropometría: Personas con discapacidad física o movilidad

reducida. Infografía de elaboración propia adaptada de “Discapacidad y Diseño
Accesible: Diseño urbano y arquitectónico para personas con discapacidad”, por
Huerta, 2007.

213
Figura 131. Antropometría: Personas en silla de ruedas. Infografía de elaboración propia adaptada de
“Discapacidad y Diseño Accesible: Diseño urbano y arquitectónico para personas con discapacidad”, por
Huerta, 2007.

214
Figura 132. Requerimientos para superar las dificultades de maniobra.
Infografía de elaboración propia adaptada de “Discapacidad y Diseño
Accesible: Diseño urbano y arquitectónico para personas con
discapacidad”, por Huerta, 2007.

215
Figura 133. Ambientes accesibles. Infografía de elaboración propia adaptada de “Discapacidad y Diseño
Accesible: Diseño urbano y arquitectónico para personas con discapacidad”, por Huerta, 2007.

216
4.4 ANÁLISIS DE INTERRELACIONES FUNCIONALES

4.4.1 Cuadro de interrelaciones

Figura 134. Cuadro de interrelaciones. Elaboración propia.

217
4.4.2 Organigrama

Figura 135. Organigrama del proyecto Elaboración propia.

218
5. LUGAR

Previamente se concluyó que la locación propicia para desarrollar el centro intergeneracional

es el distrito de Cajamarca, debido a que mantiene el mayor número de habitantes sean
adultos mayores y niños de la región, además de contar con más equipamiento urbano
compatible para el proyecto, siendo así una oportunidad para desarrollar la propuesta en esta
localidad. Por esta razón, seguidamente se realizará un análisis urbano del lugar para poder
seleccionar con mayor criterio un terreno idóneo.

Figura 136. Población y centros de ayuda para adultos mayores y niños en el distrito de Cajamarca. Infografía
de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2020, Google maps, 2020, Bibliocad, 2018 & adaptada
de “Directorio de Demuna operativa”, por MIMP, 2020., “INABIF en cifras: Centros de servicios de protección
y desarrollo familiar”, por INABIF, 2020., “Mapa de escuelas”, por MINEDU, 2019., “Cajamarca: Resultados
Definitivos”, por INEI, 2018d., “Lanzan propuesta pedagógica de alfabetización y capacitación del adulto
mayor”, por Municipalidad Provincial de Cajamarca, 2017., “Servicios a favor de las PAM”, por MIMP, 2016.,
& “Corte Superior de Justicia de Cajamarca: Sedes”, por Poder Judicial del Perú, 2013. Fuentes:
[Link] - [Link] - [Link]

219
5.1 EXPEDIENTE URBANO
5.1.1 Nivel metropolitano – provincial
[Link] Sistema de transporte

Figura 137. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Sistema de transporte. Infografía de
elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Bibliocad, 2018 & adaptada de “Plan vial
Departamental - Participativo Cajamarca”, por Gobierno Regional de Cajamarca, 2005. Fuentes:
[Link] - [Link]

220
[Link] Zonificación

Figura 138. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Zonificación de la ciudad de Cajamarca.
Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018 & adaptada de “Mapa de Zonificación y
uso de suelo”, por Municipalidad Provincial de Cajamarca, 2016. Fuentes: [Link]

221
[Link] Aspectos climáticos

Figura 139. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Aspectos climáticos.

Infografía de elaboración propia adaptada de “Cajamarca: Datos climáticos”, por
Calvera, Mamani, Milussich, Paredes y Rázuri, 2017., & “Consideraciones
bioclimáticas en el diseño arquitectónico: El caso peruano”, por Wieser, 2011.

222
Figura 140. Expediente urbano a nivel metropolitano - provincial: Aspectos climáticos -Ábaco
Psicométrico. Infografía de elaboración propia adaptada de “Cajamarca: Datos climáticos”, por
Calvera, Mamani, Milussich, Paredes y Rázuri, 2017., & “Consideraciones bioclimáticas en el diseño
arquitectónico: El caso peruano”, por Wieser, 2011.

223
5.1.2 Nivel zonal
[Link] Movilidad

Figura 141. Expediente urbano a nivel zonal: Movilidad. Infografía de elaboración propia a partir
de Google imágenes, 2018, Bibliocad, 2018, Google Earth Pro, 2018 & adaptada de “Ordenanza
Municipal N° 696 - CMPC”, por Municipalidad Provincial de Cajamarca, 2019b., & “ANP
Cajamarca se pronuncia sobre transporte público”, por Asociación Nacional de Periodistas del
Perú, 2018. Fuentes: [Link] - [Link]

224
[Link] Imagen urbana

Figura 142. Expediente urbano a nivel zonal: Imagen urbana. Infografía de elaboración propia a
partir de Google imágenes, 2018, Google maps, 2018, Bibliocad, 2018 & adaptada de “Propuesta
del Plan Regulador de Rutas Interdistritales y Evaluación Mediante SIG del Transporte Urbano
Público de Pasajeros en Cajamarca”, por Ravines, 2016. Fuentes: [Link] -
[Link] - [Link]

225
[Link] Servicios de salubridad y comunicaciones

Figura 143. Expediente urbano a nivel zonal: Servicios de salubridad y comunicaciones. Infografía de
elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Google maps, 2018, Bibliocad, 2018 & adaptada
de “Banda Ancha y la Red Nacional Dorsal de Fibra”, por Organismo Supervisor de Inversión Privada
en Telecomunicaciones (OSIPTEL), 2014., “I Foro Regional de Energía de Cajamarca”, por
Organismo Supervisor de la Inversión en Energía y Minería (OSINERGMIN), 2014., & “EPS
SEDACAJ S.A: Servicios”, por Empresa Prestadora de Servicios de Saneamiento S.A Cajamarca,
2012. Fuentes: [Link] - [Link] - [Link]

226
[Link] Equipamiento urbano

Figura 144. Expediente urbano a nivel zonal: Equipamiento urbano. Infografía de

elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018, Google maps, 2018 & Bibliocad,
2018. Fuentes: [Link] - [Link] -
[Link]

227
5.1.3 Nivel local
[Link] Imagen urbana, secciones viales y parámetros urbanos

Figura 145. Expediente urbano a nivel local: Imagen urbana, secciones viales y parámetros urbanos.
Infografía de elaboración propia a partir de Google maps, 2018 & adaptada de “Mapa de Zonificación
y uso de suelo”, por Municipalidad Provincial de Cajamarca, 2016., & “Propuesta del Plan Regulador
de Rutas Interdistritales y Evaluación Mediante SIG del Transporte Urbano Público de Pasajeros en
Cajamarca”, por Ravines, 2016. Fuentes: [Link]

228
5.2 ELECCIÓN DEL TERRENO

5.2.1 Criterios de elección

Para determinar el terreno donde se emplazará el proyecto es necesario recurrir a teorías y

normativas referentes a las tipologías que abarca el centro intergeneracional, en este caso
residencia y centro de día para el adulto mayor, como el centro de cuidado infantil, ya que
de esta manera estaremos garantizando un lugar idóneo para los dos usuarios objetivos del
proyecto, niños y adultos mayores.

En la Figura 146 y en la Figura 147, se precisarán los criterios fundamentales a considerar

tanto en aspectos de ubicación, accesibilidad, equipamiento urbano y otros relevantes por
tipología.

229
Figura 146. Criterios de elección de terreno: Centro de Cuidado Infantil. Infografía de elaboración propia a
partir de Google imágenes, 2018 & adaptada de “Guía para proyectar y construir escuelas infantiles”, por
Arnaiz, Basterrechea y Salvador, 2011., “Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación Básica
Regular: Nivel Inicial”, por MINEDU, 2011., & “Guía de Diseño de Espacios Educativos”, por Ministerio de
Educación de Chile y Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), 1999. Fuente: [Link]

230
Figura 147. Criterios de elección de terreno: Residencia y Centro de Día para el Adulto Mayor. Infografía de
elaboración propia a partir de Google imágenes, 2018 & adaptada de “Guía de Centros Residenciales para
Personas Mayores en Situación de Dependencia”, por Fernández, 2011., “Design for assisted living, guidelines
for housing the physically and mentally frail”, por Regnier, 2002., & “Guía de Centros de Día para Personas
Mayores en Situación de Dependencia”,por Fernández, 2000. Fuente: [Link]

231
5.2.2 Opciones de terreno

Tomando en consideración los criterios desarrollados en el punto anterior, se analizarán tres

posibles terrenos para determinar cuál tiene el mayor potencial para la propuesta
arquitectónica. Cabe resaltar que, las tres opciones se encuentran en la ciudad de Cajamarca,
zona más céntrica del distrito.

Terreno uno:

- Dirección: Jr.. Dos de Mayo 1038, Cajamarca.

- Área: 10,000 m2.

Terreno dos:

- Dirección: Delfín Cerna 461, Cajamarca.

- Área: 5,635 m2.

Terreno tres:

- Dirección: Av. Industrial cruzando la Vía Evitamiento Sur, Cajamarca.

- Área: 2,358 m2.

Figura 148. Opciones de terreno. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps, 2018 & Bibliocad,
2018. Fuentes: [Link] - [Link]

232
Figura 149. Análisis de terrenos: Opción uno. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps,
2018. Fuente: [Link]

233
Figura 150. Análisis de terrenos: Opción dos. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps,
2018. Fuentes: [Link]

234
Figura 151. Análisis de terrenos: Opción tres. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps,
2018 & adaptada de “Mapa de Zonificación y uso de suelo”, por Municipalidad Provincial de Cajamarca,
2016. Fuentes: [Link]

235
5.2.3 Terreno escogido

[Link] Criterios de elección

Tras el análisis del potencial de cada terreno, se pudo seleccionar la opción uno ya que
presenta mejores características para el desarrollo del Centro Intergeneracional.

En la Figura 152 y la Figura 153 se mostrará a mayor detalle el fundamento para la elección
del primer terreno, que a través de una calificación por los criterios más relevantes del
estudio realizado anteriormente se determinó la parcela ganadora. Asimismo, en la Figura
154 a la Figura 156, se hará un análisis más preciso del terreno escogido.

Figura 152. Análisis de elección de terreno. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps, 2018.
Fuentes: [Link]

236
Figura 153. Análisis de elección de terreno: Criterios. Infografía de elaboración propia a
partir de Google maps, 2018. Fuentes: [Link]

237
[Link] Accesibilidad

Figura 154. Terreno escogido: Accesibilidad. Infografía de elaboración propia a partir de Google
imágenes, 2018 & Bibliocad, 2018. Fuentes: [Link] - [Link]

238
[Link] Análisis de entorno

Figura 155. Terreno escogido: Análisis de entorno. Infografía de elaboración propia a partir de Bibliocad,
2018. Fuente: [Link]

239
Figura 156. Terreno escogido: Análisis de entorno – Levantamiento
fotográfico y características topográficas del terreno. Infografía de elaboración
propia a partir de Bibliocad, 2018. Fuente: [Link]

240
En conclusión, el terreno seleccionado tiene características potenciales para el desarrollo del
proyecto, entre ellas:

Su ubicación estratégica en el casco urbano, a siete cuadras de un hito importante de la

ciudad de Cajamarca, el Mirador de Santa Apolonia, y a cuatro cuadras de la Plaza de Armas,
perteneciendo así a un eje turístico que permitirá que los usuarios puedan acceder al proyecto
fácilmente. Además, se ubica en una zona de viviendas que permiten a la comunidad estar
próxima al proyecto y así evitar largos desplazamientos.

Por otro lado, el terreno si bien colinda con una vía colectora, existen viviendas alrededor
que sirven de colchón acústico, dejando la parcela como una zona más tranquila sin ruidos
fuertes ni constantes.

Respecto a la accesibilidad del terreno, este se encuentra cerca de vías principales de la

ciudad como la Av. Hoyos Rubio y el Jr. Dos de Mayo, permitiendo que tanto peatones como
vehículos puedan acceder al futuro proyecto. Asimismo, existen paraderos cercanos de
transporte público.

En cuanto al equipamiento urbano, el lote se encuentra rodeado de edificaciones de usos

compatibles con el proyecto, tal como: centros de salud, parques, centros comunales,
instituciones educativas, espacios de recreación, pequeños comercios, centros culturales y
otros establecimientos públicos. En efecto, la cercanía a escuelas permitirá realizar
programas intergeneracionales de manera más continua, punto que favorece al objetivo del
proyecto.

En relación a la conexión con la naturaleza, el área del terreno es amplia para poder crear
espacios donde la vegetación resalte y el usuario pueda disfrutar, además, lote se encuentra
próximo a un parque y uno de sus límites es el río San Lucas, el cual es un elemento natural
que se puede sacar a relucir en el proyecto, devolviéndole el atractivo ya que actualmente se
encuentra descuidado. Cabe añadir que, el río no representa un peligro para el desarrollo del
proyecto, de hecho, este se ubica en diferente nivel con respecto al lote, por tanto se puede
trabajar en el lugar sin tener riesgos de desbordamiento o inundaciones. Además, conforme
al Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI, 2005), la manzana donde se ubica el lote
no presenta riesgos de inundación.

El terreno tiene un área amplia que permitirá poder distribuir de manera adecuada el
programa arquitectónico, brindar un espacio para la ciudad y realizar futuras ampliaciones.

241
Cabe resaltar que, para el desarrollo del proyecto se respetará las características mencionadas
en los parámetros urbanísticos (Ver Anexo N°1).

6. PROPUESTA ARQUITECTÓNICA

6.1 TOMA DE PARTIDO ARQUITECTÓNICO

6.1.1 Concepto

Se propone que el proyecto contenga la esencia de la arquitectura colonial de Cajamarca, así

puede adaptarse a la imagen urbana de la localidad, por ello se realizó un análisis para
identificar los elementos esenciales de este tipo de arquitectura, junto a características
necesarias de las edificaciones por la condición climática de su locación, resultando que la
propuesta presente los siguientes componentes:

Figura 157. Concepto: Abstracción de la arquitectura colonial de Cajamarca. Infografía de elaboración propia
a partir de Google imágenes, 2019. Fuente: [Link]

Cabe añadir que, el terreno seleccionado para desarrollar la propuesta se encuentra próximo
a la zona monumental, por ello el concepto elegido ayudará a enlazar al proyecto con su
entorno inmediato.

242
6.1.2 Planteamiento volumétrico

Figura 158. Planteamiento volumétrico. Infografía de elaboración propia a partir de Google

maps, 2019. Fuente: [Link]

243
6.1.3 Criterios urbanos y/o paisajísticos y arquitectónicos

Se propone recuperar el río San Lucas a través de una intervención paisajística que le dará
un espacio de contacto a la comunidad, así este tipo de acción servirá como modelo para
replicarlo en otros puntos de la ciudad donde cruza el río, ya que actualmente en diferentes
sectores este se encuentra descuidado e incluso llenos de desperdicios.

Resulta importante que en esta intervención, y en general en otras zonas de diseño

paisajístico, que la elección de las especies, sean árboles, plantas, etc., correspondan al clima
local, no representen un peligro por ello evitar la flora tóxica, contribuyan en el control
acústico, además que puedan brindar sombra y proteger de la radiación solar al usuario y
edificación.

Figura 159. Criterios paisajísticos. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2019
& Google maps, 2019. Fuentes: [Link] - [Link]

Cabe recordar que, este elemento natural es importante en la ciudad de Cajamarca ya que
atraviesa la localidad de Oeste a Este y es una fuente de obtención de agua potable, estos
datos conforme al Plan de Desarrollo Urbano de Cajamarca 2016 -2016 (2016), por lo que
la propuesta podría ser reconocida como un hito en la ciudad.

244
6.1.4 Incidencia de factores climatológicos y topográficos

Figura 160. Incidencia de factores climatológicos y topográficos. Infografía de elaboración

propia a partir de Bibliocad, 2019 & adaptada de “El clima típico de cualquier lugar del
mundo”, por Weather Spark, 2018., & “Cajamarca: Datos climáticos”, por Calvera,
Mamani, Milussich, Paredes y Rázuri, 2017. Fuente: [Link]

245
Una de las opciones para hacer una arquitectura bioclimática es poder emplear sistemas
pasivos que contribuyan en acondicionar naturalmente los ambientes del proyecto, por ello
se tomará en consideración lo recomendado por el MINEDU (2015) y el Servicio Nacional
de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI, 2020), donde especifica que para la
localidad de Cajamarca, la cual se ubica en la zona climática Interandino Bajo, se debe:

- Orientar el edificio conforme a la dirección de los vientos predominantes.

- Aprovechar la radiación solar para ganar calor.
- Tener protección contra la humedad, por ello se recomiendan zócalos exteriores.
- Procurar la ventilación cruzada, por ello los ambientes interiores deberán tener alturas de
3.00m para que el espacio tenga confort térmico.
- Tener ventanas bajas al sur y aleros o parasoles horizontales cuando estas se orientan al
este u oeste con una variación de 22.5°. Si supera esta condición, se usarán parasoles
verticales orientados al este y oeste, mientras que horizontales para el norte y en el caso del
lado sur no es necesario.
- Para evitar el calor superficial los muros deben tener aislante térmico. También es posible
que con la vegetación adyacente se pueda controlar la sensación térmica, por ello se
recomienda usar arboles caducifolios, así en verano la copa estará frondosa y en invierno
dejará pasar la luz del sol. Además, los árboles ayudarán a desviar los vientos
predominantes.
- Los techos deberán tener pendientes entre 20% a 40% de pendiente.
- De ser posible y la tecnología constructiva lo permita, se recomienda tener aberturas en el
área central del plano del techo, de esta manera permitimos la iluminación difusa.

Figura 161. Zona 3 Interandino Bajo: Características Regionales Bioclimáticas. Adaptado de “Guía
de Diseño de Espacios Educativos: Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de
Educación Básica Regular - Educación Primaria y Secundaria”, por MINEDU, 2015.

246
Es importante mencionar que en general en el departamento de Cajamarca la radiación UV
está considerada como extremadamente alta, con mayor alcance al mediodía (SENAMHI,
2020). Por esta razón, se recomienda que la población cajamarquina evite salir por un largo
periodo entre las diez de la mañana hasta las cuatro de la tarde, sobre todo cuando es
temporada de verano y el cielo se encuentra despejado (RPP Noticias, 2016). Cabe añadir
que, con estos datos, como arquitectos se nos presenta el reto y a la vez la oportunidad de
poder aprovechar la radiación solar como fuente para desarrollar sistemas pasivos.

6.2 EMPLAZAMIENTO ARQUITECTÓNICO

6.2.1 Propuesta en relación al contexto inmediato – Master Plan

Figura 162. Master Plan. Infografía de elaboración propia a partir de Google maps, 2020. Fuente:
[Link]

247
6.2.2 Emplazamiento del programa arquitectónico en el terreno

6.2.3 Emplazamiento por usuario

Figura 163. Emplazamiento del programa arquitectónico en el terreno. Infografía de elaboración propia a partir
de Google maps, 2020. Fuente: [Link]

Figura 164. Emplazamiento por usuario. Infografía de elaboración propia a partir de Google imágenes, 2020.
Fuente: [Link]

248
6.3 PLANOS
6.3.1 Plantas generales

Figura 165. Planta del primer nivel. Elaboración propia.

249
Figura 166. Planta del segundo nivel. Elaboración propia.

250
Figura 167. Planta del tercer nivel. Elaboración propia.

251
7. CONCLUSIONES

7.1 EVALUACIÓN GENERAL

Con el proyecto de tesis se propone la inclusión de una nueva tipología arquitectónica en el

país, el desarrollo de un Centro Intergeneracional, que tiene como principal propósito
revalorar y reinsertar al adulto mayor en la sociedad a través de programas que unan a
distintas generaciones, en este caso se propuso un espacio que permita la interacción entre
personas de la tercera edad y niños.

Como locación del proyecto se seleccionó el distrito de Cajamarca, ya que en esta zona del
país, como en otras provincias del departamento del mismo nombre, viven un número
importante de adultos mayores y niños que son considerados vulnerables por distintos
factores económicos y sociales, por ello, con este proyecto se buscó brindar un espacio de
refugio, cuidado y aprendizaje. Además, emplazar la propuesta en una locación importante
del departamento de Cajamarca, servirá como referencia para el desarrollo de otros proyectos
con el mismo fin y que de esta manera se pueda replicar en otros puntos del país.

El centro intergeneracional propone brindar un hogar para el adulto mayor, además de

servicios de cuidado y aprendizaje tanto para las personas de la tercera edad como niños, por
lo que en el desarrollo de la tesis resultó necesario evaluar las tipologías arquitectónicas de
residencia y centro de día para el adulto mayor, como de un centro para el cuidado infantil,
tanto de sus teorías y proyectos referenciales para identificar los criterios de diseño
fundamentales y lograr espacios idóneos para ambos tipos de usuarios.

Con dichos análisis se obtuvieron las nociones de diseño esenciales para el desarrollo del
centro intergeneracional, donde destaca la necesidad de tener espacios al aire libre para la
recreación y aprendizaje de ambos usuarios, así como contar con ambientes amplios y
flexibles que permitan realizar actividades variadas que unan a diferentes personas, y la
importancia de eliminar barreras arquitectónicas haciendo accesible la totalidad del proyecto
para usuarios con alguna discapacidad.

Cabe añadir que, el énfasis seleccionado para el desarrollo del proyecto, espacios
intermedios, no sólo sirve como transición de ambientes privados y públicos, también como
zonas de interacción entre grupos de distintas edades para lograr el objetivo de la propuesta.

252
Para la determinación del programa arquitectónico fue relevante el análisis de las teorías y
proyectos referenciales de cada tipología mencionada previamente, normativas nacionales e
internacionales, y la evaluación de los flujos por usuarios permanentes y temporales.

Por otro lado, para la selección del terreno también resultó necesario analizar las ideas de
diferentes autores por tipología, de esta manera, la selección del lote estaría basado en
criterios idóneos para albergar a los usuarios objetivos del proyecto, es así que el terreno
escogido para emplazar el centro intergeneracional tiene una ubicación estratégica por su
accesibilidad y cercanía a hitos importantes del distrito de Cajamarca, además de contar con
el elemento natural del río San Lucas, que permitió realizar una intervención paisajística
devolviéndole el atractivo y brindando un espacio de encuentro agradable para la comunidad.

Mientras que, profundizando en la propuesta arquitectónica, esta buscó tener conexión con
su contexto, por ello como toma de partido se seleccionó el concepto de la arquitectura
tradicional de Cajamarca para conservar el aspecto formal característico de la localidad al
emplazar el proyecto muy cerca al casco urbano, además se propuso una volumetría sencilla
y con espacios al aire libre que se adaptan muy bien a su entorno.

En conclusión, se busca que el proyecto sea un aporte tanto arquitectónico, con la inclusión
de una nueva tipología en el país, como social, brindando un espacio que permita la conexión
de distintas generaciones que contribuyan en reintegrar al adulto mayor en la sociedad y
proteger a la población más vulnerable.

7.2 CRITERIOS DE DISEÑO

Aspecto formal:

- El proyecto logra tener un aspecto acogedor y respeta la escala humana.

- El diseño de la fachada logra enlazarse con la imagen del entorno urbano, donde se
emplean elementos de la arquitectura colonial cajamarquina como los balcones, los cuales
permitirán conectar visualmente al usuario con su entorno, el zócalo de piedra y los techos
inclinados, que en el caso de la propuesta adquieren una forma distinta para darle ritmo a
la composición y acentuar los tres bloques principales del proyecto, mientras que se opta
por la teja para los techos ligeros.

253
- Importante trabajar con una composición de volumetrías sencillas y ortogonales para
tener espacios internos mejor definidos. En el caso de la propuesta se parte por trabajar
con tres volumetrías compactas, donde una luego se fragmenta para dar lugar a la capilla,
y en general estos tres bloques son unidos por espacios intermedios con techos ligeros.
- En el planteamiento volumétrico se tiene en consideración los elementos de la
arquitectura colonial de Cajamarca, como el componente del patio central.
- El proyecto llega a tener tres niveles en el bloque central y dos niveles en los laterales, de
modo que cumple con los parámetros urbanos exigidos.
- Los ingresos logran ser bien definidos, donde la entrada peatonal destaca por la propuesta
paisajística del malecón próximo al río.
- Se incluyen una cantidad de vanos considerables en el diseño de la fachada para permitir
que el ambiente sea confortable y además logre que el usuario se conecte visualmente con
su entorno.

Aspecto funcional:

- Tener un malecón próximo al ingreso peatonal del edificio que tiene vista al río San
Lucas, ofrece una entrada agradable para el usuario.
- El ingreso para autos se propone por el Jr. San Salvador, respetando la dirección del flujo
vehicular de la zona.
- Se proponen dos halls de ingreso, uno correspondiente al ingreso peatonal por el malecón
y otro por el estacionamiento.
- Resulta importante que los halls de ingreso no sólo permitan tener una vista general de
todo el edificio para orientar al usuario, sino también que se pueda conectar a otro
ambiente al aire libre como el patio central, así desde cualquier punto el usuario puede
tener conexión visual con el programa que lo rodea. En efecto, se tiene un gran hall
conector de los tres bloques del proyecto que resulta ser una secuencia de salas de estar,
permitiendo que el usuario tenga un claro mapa mental de la distribución de la propuesta,
pueda descansar en el recorrido y a la vez interactuar con otras personas, haciendo
efectivo el propósito del centro intergeneracional.
- Los ambientes comunes, tales como la cafetería, los comedores, salas de estar y capilla,
tienen conexión con el patio al aire libre o huerto, así desde estos ambientes se logran
tener vistas agradables.

254
- Por otro lado, los ambientes más privados como el área de residencia tienen salas de estar
de uso exclusivo, así el adulto mayor puede relajarse en este ambiente sin necesidad de
salir al área pública.
- El proyecto contempla los siguientes paquetes funcionales: zona de ingreso general,
residencia, centro de día, cuidado infantil, zona intergeneracional, zona médica, zona
administrativa, zona de servicio y zona de área libre.
- Profundizando en el área de residencia, se proponen dos tipos de habitaciones,
individuales y dobles, ambas diseñadas con el criterio de accesibilidad para una persona
en silla de ruedas.
- Los ambientes del cuidado infantil resultan ser amplios y flexibles para el desarrollo de
distintas actividades.
- Mientras que, las aulas talleres del centro de día para el adulto mayor, respetan el
desplazamiento sin barreras arquitectónicas, dejando espacio suficiente para el mobiliario
y el pase de personas.
- Respecto a los espacios intergeneracionales, se ofrecen ambientes como el SUM, salas de
estar compartidas y patios al aire libre, todos ellos de áreas considerables para realizar
actividades variadas.
- Se optó por ubicar al área administrativa en el bloque posterior de la propuesta, dando
preferencia que los primeros volúmenes que contienen programas de actividades para los
usuarios se dispongan próximos a la entrada.
- En el caso del área de servicio, también se ubica en la parte posterior del proyecto,
ocultándolo de la vista de los usuarios.
- En general, todo el proyecto permite el práctico y seguro desplazamiento de todos los
usuarios sea interior como exteriormente.

Aspecto tecnológico constructivo:

- En el proyecto se emplean estructuras de concreto armado y de madera, tanto pórticos y

placas.
- De los materiales seleccionados para exteriores destaca la piedra y teja en términos de
enlazar la imagen del proyecto con el entorno. Mientras que, en general para lograr una
apariencia más acogedora y hogareña, se emplean materiales de colores tenues y detalles
en madera.

255
- Los materiales para interiores que más destacan para el piso son el porcelanato, cerámico,
laminado, además del piso epóxico, y para paredes el acabado en pintura látex, cerámico
y laminado.
- En términos generales, los materiales seleccionados deben ser seguros, resistentes,
durables y de fácil mantenimiento.
- Es importante emplear sistemas pasivos para hacer de la arquitectura más sostenible, por
ello, en la propuesta se emplea un mecanismo manual con lamas verticales para
aprovechar la orientación de la edificación y controlar la sensación térmica de ambientes
de forma natural en distintas estaciones del año, de esta manera se puede captar calor en
invierno y tener espacios frescos en verano.
- Por otro lado, el patio central funciona como estrategia de iluminación para los ambientes
que colindan con esta zona del proyecto. También, las dobles o triples alturas con vanos
próximos ayudan a iluminar mejor los interiores, además de dar una mejor calidad
espacial.
- Se conservan los árboles del lote y se complementan con otras especies para conseguir
sombra de forma natural, sea para el beneficio del usuario al darle la oportunidad de poder
permanecer más tiempo al aire libre protegido, como para la edificación, donde los
ambientes colindantes a fachadas con árboles pueden tener sombra.

256
8. REFERENCIAS

Agencia Peruana de Noticias ANDINA. (15 de Julio de 2014). Cajamarca: invierten S/. 1.5
mllns. en edificación de Centro de Desarrollo Familiar. Recuperado de:
[Link]
[Link] [Consulta: 12 de Abril de 2018].

Agencia Peruana de Noticias ANDINA. (19 de Abril de 2016). El 78 % de adultos mayores

que viven en asilos sufre desnutrición. Recuperado de:
[Link]
[Link] [Consulta: 10 de Abril de 2018].

Agencia Peruana de Noticias ANDINA. (18 de Octubre de 2018). Mimp inaugura primera
Unidad de Protección Especial de menores en Cajamarca. Recuperado de:
[Link]
[Link] [Consulta: 19 de Octubre de 2018].

Agencia Peruana de Noticias ANDINA. (11 de Septiembre de 2019). Inauguran moderna

infraestructura de aldea infantil en Cajamarca. Recuperado de:
[Link]
[Link] [Consulta: 15 de septiembre de 2019].

Aranibar, P. (2001). Acercamiento conceptual a la situación del adulto mayor en América

Latina. Recuperado de:
[Link]
[Consulta: 30 de Marzo de 2018].

Archdaily. (28 de Octubre de 2010). Churchill Integenerational Hub / Suters Architects.

Recuperado de: [Link]
suters-architects [Consulta: 12 de Abril de 2018].

Archdaily. (27 de Junio de 2013a). Centro de Cuidados Infantil SFU / HCMA. Recuperado
de: [Link]
[Consulta: 6 de Mayo de 2018].

257
Archdaily. (21 de Octubre de 2013b). Asilo de Ancianos / Gärtner+Neururer. Recuperado
de: [Link]
[Consulta: 28 Septiembre de 2018].

Archdaily. (28 de Octubre de 2013c). Jardín Municipal Barranquitas Sur / Subsecretaría de

Obras de Arquitectura. Recuperado de: [Link]
304200/jardin-municipal-barranquitas-sur-subsecretaria-de-obras-de-arquitectura
[Consulta: 5 de Junio de 2018].

Archdaily. (22 de Septiembre de 2014a). Padre Rubinos / Elsa Urquijo Arquitectos.

Recuperado de: [Link]
arquitectos?ad_medium=gallery [Consulta: 5 de Junio de 2018].

Archdaily. (28 de Octubre de 2014b). Centro Intergeneracional en Atarfe / Bonsai

Arquitectos. Recuperado de: [Link]
intergeneracional-en-atarfe-luis-llopis-y-eva-chacon [Consulta: 12 de Abril de
2018].

Archdaily. (17 de Noviembre de 2014c). Peter Rosegger Nursing Home / Dietger Wissounig
Architekten. Recuperado de: [Link]
nursing-home-dietger-wissounig-architekten?ad_medium=gallery [Consulta: 23 de
Mayo de 2018].

Archdaily. (07 de Julio de 2015a). Guardería KIBE / Gangoly & Kristiner Architekten.
Recuperado de: [Link]
kristiner-architekten [Consulta: 5 de Junio de 2018].

Archdaily. (14 de Septiembre de 2015b). Guardería Infantil TAKENO / Tadashi Suga

Architects. Recuperado de: [Link]
takeno-tadashi-suga-architects?ad_medium=gallery [Consulta: 6 de Mayo de 2018].

Archdaily. (17 de Septiembre de 2015c). Centro de Atención Personas 3ª edad / Francisco

Gómez Díaz + Baum Lab. Recuperado de:
[Link]
francisco-gomez-diaz-plus-baum-lab?ad_medium=gallery [Consulta: 18 de
Septiembre de 2018].

258
Archdaily. (22 de Marzo de 2016a). Centre de dia i casal de gent gran de Blancafort /
Guillem Carrera. Recuperado de: [Link]
dia-i-casal-de-gent-gran-de-blancafort-guillem-carrera [Consulta: 23 de Mayo de
2018].

Archdaily. (11 de Mayo de 2016b). Guardería D3 / Gayet-Roger Architects. Recuperado de:

[Link] [Consulta:
6 de Mayo de 2018].

Archdaily. (09 de Diciembre de 2016c). Residencia para mayores / Óscar Miguel Ares
Álvarez. Recuperado de: [Link]
mayores-scar-miguel-ares-alvarez [Consulta: 23 de Mayo de 2018].

Archdaily. (27 de Junio de 2016d). Escuela Infantil Amanenomori / Aisaka Architects’

Atelier. Recuperado de: [Link]
amanenomori-aisaka-architects-atelier?ad_medium=gallery [Consulta: 21 de
Septiembre de 2018 ]

Archdaily. (02 de Junio de 2017). Casa del Abuelo / Taller DIEZ 05. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 15 de
Septiembre de 2018].

Archello. (27 de Enero de 2011). Churchill Community Hub. Recuperado de:

[Link] [Consulta: 15 de Abril de
2018].

Arnaiz, V., Basterrechea, I., & Salvador, S. (2011). Guía para proyectar y construir escuelas
infantiles. Recuperado de: [Link]
archivo/Gu%C3%ADa%20para%20proyectar%20y%20construir%20escuelas%20i
[Link] [Consulta: 20 de Noviembre de 2018].

Arroyo, P., & Bardales, A. (2018). Percepción del proceso de envejecimiento en adultos
mayores del CIAM de la ciudad de Cajamarca. (Tesis de Licenciatura, Universidad
Privada Antonio Guillermo Urrelo, Facultad de Psicología. Cajamarca, Perú).
Recuperado de: [Link] [Consulta: 16
de Abril de 2018].

259
Arthur, D., Larson, C., Gillman, A., & Sussman, C. (2006). Rhode Island Child Care
Facilities Fund Resource Guide: Child Care Center Design. Recuperado de:
[Link]
[Link] [Consulta: 6 de Mayo de 2018].

Ascate, J., & Del Castillo, J. (2017). Nuevo Asilo de Ancianos - Cajamarca. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 12 de Abril
de 2018].

Asociación Nacional de Periodistas del Perú. (2018). ANP Cajamarca se pronuncia sobre
transporte público. Recuperado de:
[Link]
emid=95 [Consulta: 14 de Noviembre de 2018].

Bressler, J., Henkin, N., & Melanie, A. (2005). Connecting Generations, Strengthening
Communities: A toolkit for intergenerational program planners. Recuperado de:
[Link]
[Link] [Consulta: 12 de Abril de
2018].

Calvera, Mamani, Milussich, Paredes, & Rázuri. (2017). Cajamarca: Datos climáticos.
Recuperado de:
[Link]
[Consulta: 13 de Noviembre de 2018].

Castro, E. (2016). ENTRE: Los espacios intermedios en la arquitectura desde el movimiento

moderno a nuestros días. (Tesis de especialización, Universidad de la República,
Facultad de Arquitectura, Diseño y Urbanismo. Montevideo, Uruguay). Recuperado
de: [Link]
arquitectura-desde-el-movimiento-moderno-a-nuestros-dias/ [Consulta: 27 de Mayo
de 2018].

Centro Kotoen. (2016). What does Kotoen mean? Recuperado de:

[Link] [Consulta: 12 de Abril de 2018].

Child Care Planning Associates. (2010). Child Care Design and Siting Guidelines.
Recuperado de: [Link]

260
 content/uploads/sites/17/2015/07/[Link]
[Consulta: 6 de Mayo de 2018].

Construible. (23 de Diciembre de 2014). Arquitectura Sostenible en la Institución Benéfica

Padre Rubinos. Recuperado de:
[Link]
benefica-padre-rubinos [Consulta: 8 de Junio de 2018].

Defensoría del Pueblo. (2017). Programas sociales. Recuperado de:

[Link] [Consulta: 2 de Junio
de 2018].

Defensoría del Pueblo. (24 de Junio de 2019a). Tópico de casa hogar la Niña Belén es
utilizado también como ambiente para atender a bebés. Recuperado de:
[Link]
tambien-como-ambiente-para-atender-a-bebes/ [Consulta: 27 de Septiembre de
2019].

Defensoria del Pueblo. (2019b). Envejecer en el Perú: Hacia el fortalecimiento de las

políticas para personas adultas mayores. Recuperado de:
[Link]
content/uploads/2019/08/DEFENSOR%C3%8DA-DEL-PUEBLO-INFORME-
ENVEJECER-EN-EL-PER%C3%[Link] [Consulta: 20 de Septiembre de 2019].

Defensoría del Pueblo. (23 de Septiembre de 2019c). Cajamarca: casa hogar "De la Niña
Belén" acogió recomendaciones de la Defensoría del Pueblo. Recuperado de:
[Link]
recomendaciones-de-la-defensoria-del-pueblo/ [Consulta: 27 de Septiembre de
2019].

Department of Social Development and the Department of Transportation and Infrastructure

of the Province of New Brunswick. (2015). DSD Design Standards for Nursing
Homes. Recuperado de:
[Link]
ds/pdf/NursingHomes/[Link] [Consulta: 17 de Mayo
de 2018].

261
Dudek, M. (Coord.). (2007). Schools and Kindergartens: A Design Manual. Berlín:
Birkhäuser.

El Peruano. (26 de Agosto de 2018). Decreto Supremo que aprueba el Reglamento de la Ley
N° 30490, Ley de la Persona Adulta Mayor. El Peruano. Recuperado de:
[Link]
reglamento-de-la-ley-n-30490-decreto-supremo-n-007-2018-mimp-1685050-4/
[Consulta: 28 de Agosto de 2018].

Empresa Prestadora de Servicios de Saneamiento S.A Cajamarca. (2012). EPS SEDACAJ

S.A: Servicios. Recuperado de: [Link]/servicios/[Link] [16 de
Noviembre de 2018].

Fernández, J. (2000). Guía de Centros de Día para Personas Mayores en Situación de

Dependencia. Recuperado de: [Link]
content/uploads/2000/01/GUIA_DE_CENTROS_DE_DIA_prog-[Link]
[Consulta: 22 de Agosto de 2018].

Fernández, J. (2011). Guía de Centros Residenciales para Personas Mayores en Situación

de Dependencia. Recuperado de: [Link]
content/uploads/2000/01/GUIA_DE_RESIDENCIAS_Prog-[Link] [Consulta:
18 de Mayo de 2018].

Fundación Amancio Ortega. (22 de Enero de 2018). Fundación Amancio Ortega:

Institución. Recuperado de: [Link] [Consulta: 09
de Julio de 2021].

Generations United. (2020). Who we are. Recuperado de: [Link]

[Consulta: 6 de Mayo de 2020].

Gobierno de las Islas Baleares. (03 de Julio de 2010). Portal de la Dirección General de
Dependencia. Recuperado de: [Link]
16197/ [Consulta: 22 de Agosto de 2018].

Gobierno de las Islas Baleares. (07 de Diciembre de 2013). Boletín Oficial de las Islas
Baleares. Recuperado de: [Link]
2013-de-5-de-desembre-de-modificacio-

262
 del?&idEnviament=529554&mode=view&numero=8238 [Consulta: 22 de Agosto
de 2018].

Gobierno Regional de Cajamarca. (2005). Plan vial Departamental - Participativo

Cajamarca. Recuperado de:
[Link]
[Consulta: 12 de Noviembre de 2018].

Hertzberger, H. (2005). Lessons for Students in Architecture. Recuperado de:

[Link]
=es#v=onepage&q&f=false [Consulta: 30 de Marzo de 2018].

Hourcade, A., & Martinicorena, S. (30 de Noviembre de 2014). P.F.C. // Entre chicos y
grandes // Centro Intergeneracional. Recuperado de:
[Link]
13ad [Consulta: 12 de Abril de 2018].

Huerta, J. (2007). Discapacidad y Diseño Accesible: Diseño urbano y arquitectónico para

personas con discapacidad. Recuperado de:
[Link]
CESIBLE [Consulta: 18 de Septiembre de 2018].

Huppertz, N. (2007). An Educationalist's Perspective on Nursery Design. En M. Dudek

(Coord.), Schools and Kindergartens: A Design Manual (págs. 46-49). Berlín:
Birkhäuser.

Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI). (2005). Programa de Prevencion y Medidas

de Mitigación ante Desastres de la Ciudad de Cajamarca. Recuperado de:
[Link]
[Link]
[Consulta: 21 de Noviembre de 2018].

Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) & Fondo de las Naciones Unidas para
la Infancia (UNICEF). (2008). Estado de la niñez en el Perú. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 10 de Abril de
2018].

263
Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2007). Censos Nacionales 2007, XI
de Población y VI de Vivienda. Lima: INEI. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 5 de Marzo de 2019].

Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2018b). Adultos mayores de 70 y

mas años de edad, que viven solos. Recuperado de:
[Link]
7/[Link] [Consulta: 5 de Marzo de 2019].

Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2019a). Evolución de la pobreza

monetaria 2007 - 2018. Recuperado de:
[Link]
6/[Link] [Consulta: 15 de Mayo de 2019].

Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2019b). Situación de la Población

Adulta Mayor. Recuperado de:
[Link]
n03_adulto-[Link] [Consulta: 10 de Octubre de 2019].

Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI). (2020). Perú: Percepción Ciudadana

sobre Gobernabilidad, Democracia y Confinaza en las Instituciones. Recuperado
de:
[Link]
[Link] [Consulta: 9 de Julio de 2021].

Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI). (2018a). Perú: Perfil

sociodemográfico. Recuperado de:
[Link]
9/[Link] [Consulta: 5 de Marzo de 2019].

Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI). (2018c). Población sin seguro de

Salud. Recuperado de:
[Link]
7/[Link] [Consulta: 5 de Marzo de 2019].

Instituto Nacional de Estadísticas e Informática (INEI). (2018d). Cajamarca: Resultados

Definitivos. Recuperado de:

264
 [Link]
1/ [Consulta: 5 de Marzo de 2019].

Instituto Peruano de Economía (IPE). (18 de Agosto de 2019). Cajamarca: Adiós a la

minería, hola pobreza. Recuperado de: [Link]
adios-mineria-hola-pobreza/ [Consulta: 20 de Septiembre de 2019].

Instituto Peruano de Economía (IPE). (20 de Febrero de 2020a). Pobreza alcanzaría al 27%
de la población de Junín. Recuperado de: [Link]
alcanzaria-al-27-de-la-poblacion/ [Consulta: 15 de Marzo de 2020].

Instituto Peruano de Economía (IPE). (28 de Febrero de 2020b). Cajamarca: La región de

oro con mayor pobreza en el Perú. Recuperado de:
[Link]
el-peru/ [Consulta: 10 de Marzo de 2020].

Jarrott, S., & Weintraub, A. (2007). Los centros intergeneracionales: un modelo práctico. En
M. Sánchez (Coord.), Programas intergeneracionales. Hacia una sociedad para
todas las edades (págs. 141-169). Recuperado de:
[Link]
ogramas_intergeneracionales_Hacia_una_sociedad_para_todas_las_edades/links/57
f12b3608ae280dd0b27bc4/Programas-intergeneracionales-Hacia-una-sociedad-
[Link] [Consulta: 30 de Marzo de 2018].

Junta de Andalucía. (2006). Normativa sobre Centros Residenciales de Personas Mayores.

Recuperado de:
[Link]
[Consulta: 5 de Marzo de 2019].

Kaplan, M., Thang, L., Sánchez, M., & Hoffman, J. (2016). Los 9 principios en el diseño de
espacios intergeneracionales. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 9 de
Abril de 2018].

Kotnik, J. (2017). Architectural Design Guidelines for Early Childhood Education Centers
and Playgrounds. Recuperado de:

265
 [Link]
e=2 [Consulta: 6 de Mayo de 2018].

La República. (19 de Agosto de 2019). Lanzan concurso que premiará emprendimientos

sociales de adultos mayores. La República. Recuperado de:
[Link]
emprendimientos-sociales-de-adultos-mayores/ [Consulta: 5 de Marzo de 2020].

La República. (14 de Enero de 2020). Un día envejeces y al otro despiertas en un albergue.

La República. Recuperado de: [Link]
albergues-lima-un-dia-envejeces-y-al-otro-despiertas-en-un-albergue/ [Consulta: 11
de Julio de 2021].

Laboratorio de espacios intergeneracionales. (2017). Kotoen, un modelo consolidado de

centro intergeneracional. Recuperado de:
[Link]
intergeneracionales-de-exito/ [Consulta: 12 de Abril de 2018].

Lozano, E. (10 de Septiembre de 2015). Alcalde inaugura Centro de Desarrollo Integral de

la Familia [Archivo de Video]. Recuperado de:
[Link]
wAR0LLavhKN2cNwUfQdchtqeSVkK4lE_vYUHiKr2DDlV-LtDH0FwY6whU-
c4 [Consulta: 12 de Abril de 2018].

Mamani, F. (28 de Agosto de 2018). Personas Adultas Mayores en el Perú y la necesidad

de garantizar sus derechos. Recuperado de: Instituto de Democracia y Derechos
humanos (IDEHPUCP): [Link]
adultas-mayores-en-el-peru-y-la-necesidad-de-garantizar-sus-derechos-por-
francisco-mamani/ [Consulta: 30 de Agosto de 2018].

Mañós, F., Pinazo, S., Sáez, J., & Sánchez, M. (2006). Los centros intergeneracionales en
la atención a la dependencia. Fundamentos, funcionamiento y resultados.
Recuperado de:
[Link]
[Link]?sequence=1 [Consulta: 30 de Marzo de 2018].

266
Millones, S. (04 de Marzo de 2020). La batalla inclusiva de la vejez. El Peruano. Recuperado
de: [Link]
[Consulta: 10 de Marzo de 2020].

Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS) [MidisPeru]. (01 de Octubre de 2018b).

La titular del #MIDIS inauguró el Centro Infantil de Atención Integral “Mi pequeño
amor”, que se ubica en el distrito de Cajamarca (Barrio Lucmacucho, calle Nicolás
Ayllón s/n) y beneficia a 32 niñas y niños menores de 3 años, con el apoyo de 5
madres cuidadoras [Tuti]. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 5 de
Octubre de 2018].

Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS). (2018a). Programas Sociales e

Instrumentos de Política. Recuperado de: [Link]
sociales-e-instrumentos-de-politica/ [Consulta: 2 de Junio de 2018].

Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS). (10 de Abril de 2019). Padrón de

Usuario: Pensión 65. Recuperado de: [Link]
usuarios/padron-de-usuario/ [Consulta: 20 de Abril de 2019].

Ministerio de Educación (MINEDU). (2006). Normas Técnicas para el Diseño de Locales

de Educación Básica Regular: Nivel Inicial. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 21 de Agosto
de 2018].

Ministerio de Educación (MINEDU). (2009). Normas Técnicas para el Diseño de Locales

de Educación Básica Regular: Primaria -Secundaria. Recuperado de:
[Link]
content/uploads/4DISENIO_DE_LOCALES_BASICA_REGULAR_primaria_secu
[Link] [Consulta: 21 de Agosto de 2018].

Ministerio de Educación (MINEDU). (2011). Normas Técnicas para el Diseño de Locales

de Educación Básica Regular: Nivel Inicial. Recuperado de:
[Link]
n/NORMAS_ESPECIFICAS/EDUCACION_BASICA/EDUCACION_BASICA_R
EGULAR/INICIAL/NT_mayo_pnt_inicial_final.pdf [Consulta: 21 de Agosto de
2018].

267
Ministerio de Educación (MINEDU). (2015). Guía de Diseño de Espacios Educativos:
Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de Educación Básica
Regular - Educación Primaria y Secundaria. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 18 de Septiembre
de 2018].

Ministerio de Educación (MINEDU). (2019). Mapa de Escuelas. Recuperado de:

[Link] [Consulta: 21 de Mayo de 2020]

Ministerio de Educación de Chile y Organización de las Naciones Unidas para la Educación,

la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (1999). Guía de Diseño de Espacios Educativos.
Recuperado de: [Link]
[Consulta: 20 de Noviembre de 2018].

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2009). Pautas y

Recomendaciones para el Funcionamiento de los Centro Integrales de Atención al
Adulto Mayor (CIAM). Recuperado de:
[Link] [Consulta: 21
de Agosto de 2018].

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2010). Requisitos Mínimos para

el Funcionamiento de los Centros de Atención Residencial para Personas Adultas
Mayores. Recuperado de:
[Link]
[Consulta: 29 de Agosto de 2018].

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2013). PLANPAM 2013 - 2017:

Plan Nacional para las Personas Adultas Mayores . Recuperado de:
[Link] [Consulta: 20 de
Abril de 2018].

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2015). Cajamarca: Estadísticas

de PAM, 2015. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 10 de
Abril de 2018]

268
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2016). Servicios a favor de las
PAM. Recuperado de: [Link]
[Consulta: 10 de Abril de 2018].

Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP). (2020). Directorio de Demuna

operativas. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 5
de Febrero de 2020].

Ministerio de Vivienda, Construcción y Saneamiento. (2014). Reglamento Nacional de

Edificaciones (RNE). Lima: Megabyte.

Ministerio Público. (31 de Diciembre de 2017). Observatorio de Criminalidad del

Ministerio Público. Recuperado de: [Link]
[Consulta: 11 de Julio de 2021].

Municipalidad de Cajamarca. (23 de Septiembre de 2015). Alcalde realiza donación de

víveres a asilo de ancianos [Archivo de Video]. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 12 de
Abril de 2018].

Municipalidad Provincial de Cajamarca. (19 de Mayo de 2015). MPC coloca primera piedra
de cerco perimétrico de CEDIF. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 12 de Abril de 2018].

Municipalidad Provincial de Cajamarca. (2016). Plan de Desarrollo Urbano de Cajamarca

2016 -2016. Recuperado de: [Link] [Consulta:
14 de Octubre de 2020].

Municipalidad Provincial de Cajamarca. (19 de Enero de 2017). Lanzan propuesta

pedagógica de alfabetización y capacitación del adulto mayor. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 16 de Abril de 2018].

Municipalidad Provincial de Cajamarca. (2017). Mapa de Zonificación y uso de suelo.

Recuperado de: [Link]
[Link] [Consulta: 13 de Noviembre de 2018].

269
Municipalidad Provincial de Cajamarca. (12 de Febrero de 2019a). Municipalidad de
Cajamarca inauguró ciclo de cine para adultos mayores. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 03 Marzo de 2019].

Municipalidad Provincial de Cajamarca. (Noviembre de 27 de 2019b). Ordenanza

Municipal N° 696 - CMPC. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 10 de Octubre de
2020].

Naciones Unidas. (2019). Envejecimiento. Recuperado de:

[Link] [Consulta: 03 de
Enero de 2020].

Neufert, E. (2007). Neufert: Arte de proyectar en arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili.

Newman, S., & Sánchez, M. (2007). Los programas intergeneracionales: concepto, historia
y modelos. En M. Sánchez (Coord.), Programas intergeneracionales. Hacia una
sociedad para todas las edades (págs. 37-69). Recuperado de:
[Link]
ogramas_intergeneracionales_Hacia_una_sociedad_para_todas_las_edades/links/57
f12b3608ae280dd0b27bc4/Programas-intergeneracionales-Hacia-una-sociedad-
[Link] [Consulta: 30 de Marzo de 2018].

Organismo Supervisor de Inversión Privada en Telecomunicaciones (OSIPTEL). (2014).

Banda Ancha y la Red Nacional Dorsal de Fibra. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 16 de
Noviembre de 2018].

Organismo Supervisor de la Inversión en Energía y Minería (OSINERGMIN). (16 de

Octubre de 2014). I Foro Regional de Energía de Cajamarca. Recuperado de:
[Link]
EventosRealizados/ForoCajamarca/2/Atencion%20de%20demanda%20Cajamarca.
pdf [Consulta 16 de Noviembre de 2018].

Pardee, M., Larson, C., & Gillman, A. (2005). Rhode Island Child Care Facilities Fund
Resource Guide: Child Care Center Playgrounds. Recuperado de:

270
 [Link]
[Link] [Consulta: 24 de Agosto de 2018]

Perú 21. (07 de Junio de 2014). Función de los abuelos. Perú 21. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 11
de Julio de 2021].

Poder Judicial del Perú. (2009). Corte Superior de Justicia de Cajamarca. Recuperado de:
[Link]
carga_procesal/as_equipo_organos_permanentes/as_cajamarca/ [Consulta: 30 de
Marzo de 2020]

Poder Judicial del Perú. (2013). Corte Superior de Justicia de Cajamarca: Sedes.
Recuperado de:
[Link]
ca_nuevo/as_inicio/as_sedes/ [Consulta: 30 de Marzo de 2020].

Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar (INABIF). (2017). Unidad de

Desarrollo Integral de las Familias (UDIF). Recuperado de:
[Link] [Consulta: 5 de Febrero de 2020].

Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar (INABIF). (31 de Diciembre de

2019). INABIF en cifras: Consulta de usuarios y usuarias. Recuperado de:
[Link]
=2019 [Consulta: 5 de Marzo de 2020].

Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar (INABIF). (31 de Enero de 2020).
Centros de Desarollo Integral de la Familia [Captura de pantalla]. Recuperado de:
[Link]
=nacional&dd=4 [Consulta: 5 de Febrero de 2020].

Programa Integral Nacional para el Bienestar Familiar (INABIF). (31 de Enero de 2020).
INABIF en cifras: Centros de servicios de protección y desarrollo familiar.
Recuperado de:
[Link]
=nacional&dd=4 [Consulta: 5 de Febrero de 2020].

271
Raigal, P. (2016). Herman Hertzberger: Arquitectura y humanismo. (Tesis de licenciatura,
Universidad Politécnica de Valencia, Escuela Técnica Superior de Arquitectura.
Valencia, España). Recuperado de: [Link] [Consulta: 30
de Marzo de 2018].

Ravines, I. (2016). Propuesta del Plan Regulador de Rutas Interdistritales y Evaluación

Mediante SIG del Transporte Urbano Público de Pasajeros en Cajamarca. (Tesis de
maestría, Universidad Nacional de Cajamarca, Facultad de Ingeniería. Cajamarca,
Perú). Recuperado de:
[Link]
EL%20ROSARIO%20RAVINES%20AZA%C3%[Link]?sequence=1&isAllo
wed=y [Consulta: 15 de Noviembre de 2018].

Regnier, V. (2002). Design for assisted living, guidelines for housing the physically and
mentally frail. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 17 de Mayo
de 2018].

RPP Noticias. (05 de Octubre de 2012). Abuelos que crian a sus nietos. RPP Noticias.
Recuperado de: [Link]
noticia-528408?ref=rpp [Consulta: 11 de Julio de 2021].

RPP Noticias. (08 de Enero de 2016). Altos niveles de radiación ultravioleta se registran en
Cajamarca. RPP Noticias. Recuperado de: [Link]
niveles-de-radiacion-ultravioleta-se-registran-en-cajamarca-noticia-928221
[Consulta: 15 de Octubre de 2020].

Sánchez, M. (Coord.). (2007). Programas intergeneracionales: Hacia una sociedad para

todas las edades. Recuperado de:
[Link]
ogramas_intergeneracionales_Hacia_una_sociedad_para_todas_las_edades/links/57
f12b3608ae280dd0b27bc4/Programas-intergeneracionales-Hacia-una-sociedad-
[Link] [Consulta: 30 de Marzo de 2018].

Sánchez, M., Kaplan, M., & Sáez, J. (2010). Programas intergeneracionales: Guía
Introductoria. Recuperado de:
[Link]

272
 oleccion_Manuales_Guias_IMSERSO_%[Link] [Consulta: 31 de Marzo de
2018].

Sánchez, M., Llopis, C., Llopis, L., & Chacón, E. (2017). Centros Intergeneracionales: ¡5
casos que funcionan! Recuperado de:
[Link]
[Link] [Consulta: 26 de Marzo de 2018].

Seguro Social de Salud EsSalud. (2012). Los Centros del Adulto Mayor como Modelo
Gerontológico Social: La Experiencia de EsSalud. Recuperado de:
[Link]
257E8A0072001B/$FILE/CENTROS_ADULT_MAY_COMO_MOD_GERONT_
1RA_EDIC_NOV2012.pdf [Consulta: 21 de Agosto de 2018].

Seguro Social de Salud EsSalud. (21 de Mayo de 2020). Centro del Adulto Mayor: Centros
de Atención. Recuperado de: [Link] [Consulta:
23 de Mayo de 2020].

Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología del Perú (SENAMHI). (2020). Cajamarca.

Recuperado de: [Link]
climatico-del-peru [15 de Octubre de 2020].

Sociedad de Beneficencia Pública de Cajamarca. (20 de Julio de 2015a). La Casa Hogar de

la Niña Belén, cumple 126 años de creación [Estado de Facebook]. Recuperado de:
[Link]
461677269878/?type=3&theater [Consulta: 27 de Septiembre de 2019].

Sociedad de Beneficencia Pública de Cajamarca. (26 de Agosto de 2015b). Beneficencia

Pública de Cajamarca celebró el día del Adulto Mayor [Estado de Facebook].
Recuperado de:
[Link]
282455887800/?type=3&theater [Consulta: 27 de Septiembre de 2019].

Suárez, M. (2013). Los espacios intermedios como tema y estrategia de proyecto en la

Arquitectura Moderna. (Tesis de grado, Universidad Central de Venezuela, Facultad
de Arquitectura y Urbanismo. Caracas, Venezuela). Recuperado de:

273
 [Link]
rategia_de_proyecto_en_la_arquitectura_moderna [Consulta: 27 de Mayo de 2018].

Sun Earth Tools. (2009). Colección de herramientas con la energía solar. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 15 de Julio de 2020].

The City of Richmond Child Care Development Advisory Committee, Developmental

Disabilities Association,Richmond Centre for Disability, Richmond Society for
Community Living, and the Society of Richmond Children’s Centres. (2019). Child
Care Design Guidelines. Recuperado de:
[Link]
[Consulta: 5 de Febrero de 2019].

United Nations Development Programme (UNDP). (2020). Human Development Data

Center. Recuperado de: [Link] [Consulta: 10 de Julio de 2021].

Universidad de Oxford. (19 de Agosto de 2015). Intergenerational Contact Zones: What and
Why? Recuperado de: [Link]
contact-zones-blog [Consulta: 9 de Abril de 2018].

Weather Spark. (2018). El clima típico de cualquier lugar del mundo. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 15 de Julio de 2020].

Wieser, M. (2011). Consideraciones bioclimáticas en el diseño arquitectónico: El caso

peruano. Recuperado de:
[Link] [Consulta: 13 de
Noviembre de 2018].

Wrublowsky, R. (2018). Design Guide for Long Term Care Homes. Recuperado de:
[Link]
content/uploads/2018/03/MMP_DesignGuideLongTermCareHomes_2018.[Link]
[Consulta: 27 de Agosto de 2018].

274
9. ANEXOS

ANEXO N° 1

275
276