Secuencia didáctica
“Ricitos de oro”
Año: 2°A y B
Fundamentación:
“Ricitos de Oro”
Es un cuento de la tradición oral, de autor anónimo, del que existen diferentes versiones.
La historia se originó probablemente en Gran Bretaña, donde fue transmitida de boca en
boca entre familias y comunidades a lo largo de siglos. En las diferentes versiones de
“Ricitos de Oro”, se encuentran algunos rasgos que la asemejan a otros cuentos
tradicionales infantiles, el espacio y el tiempo donde transcurre la historia son imprecisos:
se trata de un tiempo lejano y un lugar remoto -generalmente un paisaje boscoso-; la
presencia de repeticiones y la inclusión de las voces de los personajes en estilo directo, así
como de onomatopeyas; una estructura narrativa regular y reiterada que resulta muy
accesible a las y los pequeños lectores porque les posibilita hacer anticipaciones acerca
del avance de la historia.
Objetivos:
Seguir la lectura de algunos textos, por parte del maestro sin perder el hilo argumental.
Evocar otros textos a partir de lo leído e interpretar, a partir de lo que se sabe de otro
texto (a partir una palabra, encontrar como se escriben otras).
Escritura de los alumnos para registrar información y poder compararlos.
Preservar el sentido social de la lectura y la escritura.
Hacer evidente la necesidad de adecuar la producción escrita.
Proponer espacios, con rondas de intercambio de opiniones e interpretaciones.
Proponer situaciones que generen la reflexión acerca del lenguaje y del sistema de
escritura.
Contenidos:
Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Leer a través del docente
Anticipar contenidos
Expresar los efectos que las obras producen ene le lector
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje
(frases de inicio, frases que se repiten)
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes,
rimas) utilizando los conocimientos del sistema de escritura.
ACTIVIDAD 1 – Ricitos de Oro
Propósito: Brindar oportunidades para que los alumnos amplíen el conocimiento de obras
escritas de origen popular.
En esta clase la docente presentará “Ricitos de Oro”.
☼ Antes de leer
La docente les comentará características de este cuento clásico.
° Es una historia que posiblemente conozcan: Los tres osos o Ricitos de Oro. Como es un
cuento de origen popular, existen muchas versiones y hasta se lo conoce por distintos
nombres.
¿Conocen esta historia?
“Ricitos de Oro” es un cuento de la tradición oral, es decir que fue contado de padres a
hijos, de abuelas a nietas y su autor anónimo porque en esa cadena de narradores ya no
se sabe quién inventó la historia, por eso es que existen diferentes versiones, porque cada
uno o una de quienes volvemos a contar la historia lo hacemos con distintas palabras,
agregamos algo o nos olvidamos de otra cosa. La historia se originó probablemente en
Gran Bretaña, donde fue transmitida de boca en boca entre familias y comunidades a lo
largo de siglos. Por lo quizás, si alguien ya la escuchó, pueden existir elementos o partes
del cuento que sean diferentes.
PRIMERA LECTURA
Después de la lectura, la docente promueve que fluya una conversación general acerca del
cuento de modo que todas y todos puedan participar desde lo que fueron pensando
mientras se leía, que sean escuchados -tanto por la docente como por los compañeros-
para hacer circular las diferentes interpretaciones.
° ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento?
° ¿Qué fue haciendo Ricitos al entrar a la casa? ¿Recuerdan que elementos fue probando?
° ¡Que sorpresa se habrán llevado los osos al descubrir a Ricitos en su propia casa! ¿Cómo
se habrán sentido?
A continuación, exploraremos la tapa indagando los datos que allí aparecen y se
completará la ficha de lectura.
ACTIVIDAD 2 –
Propósito: reconocer particularidades narrativas.
☼ Sesión de lectura guiada por la maestra
Relectura por parte de la maestra con el seguimiento de niños y niñas teniendo cada cual
su ejemplar del cuento.
En las fórmulas de inicio que narran dos hechos sucesivos: “Había una vez tres osos
pardos…” los osos preparan la sopa y el oso grande propone ir a dar un paseo mientras se
enfría y “Cerca del bosque vivía una niña llamada Ricitos de Oro” que introduce un nuevo
personaje y esta vez la historia avanza en el tiempo focalizando en las acciones de Ricitos
a partir de su entrada en la casa de los osos.
o Hay algo que me llama la atención. Es como si se empezara dos veces a contar el
cuento. Les releo esa parte
¿Se dan cuenta de por qué tengo la impresión de que el cuento empieza otra vez? ¿A
ustedes qué les parece?
o ¿Por qué habrá decidido el autor contarlo de esa manera?
Seguramente, las chicas y los chicos advertirán que cada inicio corresponde a la
introducción de diferentes
personajes, como si fuera una cámara que focaliza primero en los osos y luego en Ricitos
Ordena la secuencia de imágenes
ACTIVIDAD 3 –
Propósito: reconocer a los
personajes de la historia y sus
características.
En el cuaderno :
Recorten y peguen el nombre
del personaje en el casillero que
corresponde
Una vez que los estudiantes hayan finalizado la ubicación de los nombres, la docente
escribirá en carteles esos personajes, que servirán de portadores de texto para utilizar
cada vez que sea necesario.
Sesión de lectura guiada por la maestra
Para profundizar en los personajes será necesario releer aquellos pasajes en los que se
describe a Ricitos (“una pequeña y traviesa niña”) pero también aquellos otros que, si bien
no aluden explícitamente a la forma de ser de la protagonista, hacen posible inferir a
partir de sus acciones que se trata de una niña algo atrevida, nada miedosa –parece que
no midiera las consecuencias de sus actos–, y quizá algo transgresora.
o ¿Cómo es Ricitos?
o Ustedes dicen que ella es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar en una
casa desconocida.
Busquemos en el cuento dónde dice eso. Por ejemplo, en la página 13 del cuento, la
maestra lee “Entonces, Ricitos de Oro abrió la puerta y entró a la casa porque…” y solicita
a niños y niñas que sigan leyendo para encontrar cómo era Ricitos (“era una niña pequeña
y traviesa”) o Y entonces… ¿cómo se dieron cuenta ustedes de que ella es muy curiosa y
nada miedosa? o Busquen en el cuento esas partes que les dieron pistas para pensar
cómo es Ricitos o Sin embargo, en el texto sí dice algo acerca de cómo es esta niña.
Volvamos a leer para saber qué nos dice el cuento acerca de su forma de ser
☼ Sesión de escritura
Luego de la lectura y la detección de los adjetivos utilizados para describir a cada
personaje, transcribimos las palabras ubicadas en el texto para completar nuestro
conocimiento de cada personaje.
A continuación se muestran posibles resoluciones
ACTIVIDAD 4–
Propósito: propiciar el reconocimiento de la estructura narrativa regular y reiterada clásica
de estos cuentos.
La Cenicienta
Blancanieves
La hija del molinero
Leer la voz de Ricitos cada vez que prueba uno de los objetos de los osos, páginas 13 a 19
☼ Intervenciones de la maestra
o Ricitos va probando distintos objetos de la casa del bosque ¿recuerdan cuáles son?
Siempre encuentra problemas cuando los va probando, pero en cada intento uno le
resulta “¡perfecto!”. ¿Cuál de los tres es el que le resulta “perfecto” siempre?
o Ya nos dimos cuenta de que cada vez que Ricitos prueba un objeto de los osos dice algo.
¿Se acuerdan de qué dice cuando prueba la sopa del oso grande?, ¿y cuando prueba la
sopa de la osa mediana? Ahora que lo recordamos, busquen en el cuento dónde dice:
“¡Ay! esta sopa está muy caliente”. o Ahora intenten leer lo que dice Ricitos y vayan
señalando a medida que leen.
Si las y los chicos hacen un señalamiento veloz y continuo, sin ajustar la emisión oral al
texto, acompañaremos la lectura para que señalen más lentamente y que localicen
algunas palabras. O también podremos dar un ejemplo, como: o Yo voy a leer y señalar
esta parte, donde el oso grande dice “Alguien ha tomado de mi sopa”. Mirá cómo lo hago
uando las y los niños señalan en el texto lo que van leyendo, es importante evitar que
fragmenten el texto oralizado en sílabas, por ejemplo- o que dejen marcas en el texto
escrito -“arquitos” con lápiz, por ejemplo-. No se trata de que parcelen la emisión oral sino
de que su decir fluido -porque saben lo que dice- se vaya confirmando con algunos
indicios -letras- que el texto ofrece para corroborar que efectivamente están leyendo lo
que allí está escrito.
Una vez efectuada la lectura, luego de dos o tres intentos de ajustar lo dicho al texto, la
maestra pedirá que localicen algunas palabras: ¿Dónde dice “caliente”?, ¿dónde dice
“sopa”?
ACTIVIDAD 5–
lectura de las niñas y los niños por sí mismos en relación al cuento que la o el docente
puede realizar son:
Leer los nombres de personajes y objetos del cuento para luego armar el banco de datos.
Consiste en la lectura de los “carteles” sueltos con los nombres de los personajes y los
objetos que prueba Ricitos para pegar en tarjetas personales que quedarán disponibles en
un sobre o folio propio para que cada uno pueda consultar cada vez que sea necesario
PALABRAS SEGURAS
ACTIVIDAD 6
PRODUCIR TEXTOS
En el marco de esta secuencia, se plantean tres propuestas de producción de textos. En la
primera, las niñas y los niños escriben a través de su docente; en las otras dos, escriben
por sí mismos: Expandir una escena: Ricitos se entretiene en el bosque con otros juegos,
animales y flores antes de sentir el olor a sopa. (Escritura colectiva a través de la o del
docente).
Esta propuesta plantea la producción de un texto relativamente breve pero supone un
desafío porque se trata de hacer una transformación considerable respecto del texto
original: expandir una escena describiendo objetos que puedan encontrarse en un
escenario ya determinado -el bosque-, acciones que pueda realizar Ricitos -qué hace y
cómo lo hace- y marcas de su subjetividad -qué piensa y siente-. La expansión incluye
entonces un componente de invención respecto al texto-fuente al mismo tiempo que
obliga a ajustarse a las características del género y al mundo creado en el cuento. Escribir
colectivamente a través de la o del docente permitirá hacer frente al desafío planteado, ya
que las y los estudiantes podrán intercambiar ideas acerca de cómo resolver los
problemas que se les vayan presentando y contarán con la orientación constante de su
maestra o maestro -además de no tener que ocuparse del sistema de escritura porque no
están escribiendo por sí mismos.
Durante la planificación del texto, la o el docente podrá: Vincular con otros textos
literarios recuperando escenas en el bosque de cuentos clásicos conocidos
-“Blancanieves”, “Hansel y Gretel” u otros-, considerar experiencias propias o que hayan
tenido la niñas y los niños en algún bosque o en otros lugares verdes así como recuperar
lo ya conversado sobre las características de Ricitos (Ver eje “Para pensar sobre los
personajes”). En varios cuentos que conocemos hay escenas que suceden en el bosque,
¿qué hacen los personajes de esos cuentos cuando están en el bosque? Releer las escenas
evocadas, conversar sobre las formas en que se presenta en los diferentes cuentos ese
ambiente (oscuro y temible o luminoso y amable, silencioso o poblado de sonidos…) y
hacer una lista de las características del bosque que se podrían incluir al describirlo y de
animales que podría encontrar Ricitos allí (Ver Producir listas, en ESCRIBIR PENSANDO EN
EL SISTEMA DE ESCRITURA, de este mismo material).
Ofrecer una consigna y un posible inicio como los siguientes: Vamos a ampliar esta escena
del cuento:
Cerca del bosque vivía una niña llamada Ricitos de Oro. La pequeña era muy traviesa.
Esa mañana estaba jugando en el bosque y se entretuvo persiguiendo una ardilla que
corría por ahí. Después, estuvo juntando…
ACTIVIDAD 7
Reescribir un episodio (Las niñas y los niños escriben por sí mismos)
Al orientar la planificación del texto, la o el docente hace participar a sus estudiantes en
una práctica del escritor: anticipar y tomar decisiones vinculadas a la historia (cada uno de
los intentos de Ricitos, el orden en que suceden, el rechazo de algunos de esos objetos y
aceptación de uno en particular…) y al relato (cada vez que Ricitos prueba, dice algo; lo
dice gritando…). Para ello puede intervenir de la siguiente manera: Destinar un tiempo
para pensar acerca de lo que se va a escribir y tomar decisiones:
Vamos a pensar sobre esta parte que van a escribir para no olvidar nada importante, para
que quede bonito y lo más parecido posible al cuento de Ricitos. Recordar la estructura
característica de los episodios y su orden: Cada vez que Ricitos prueba algún objeto, lo
hace tres veces: primero el del oso grande, luego el de la osa mediana y, por último, el del
oso pequeño; y cada vez que lo hace, dice algo.
Autorizar a volver al texto-fuente cada vez que lo necesiten, por ejemplo para recuperar el
orden de los hechos o algunas expresiones, por ejemplo: Busquen la parte del cuento en
que Ricitos prueba los tazones, las sillas y las camas así releen qué es lo que hace y dice
con cada uno de ellos. Les ayudo a leer. Promover la consulta a las fuentes de información
disponibles en el aula. Por ejemplo: En el banco de datos fuimos agregando algunas
palabras del cuento, fijate dónde dice ‘cama’. ¿Te sirve para escribir “camita”?
UN EPISODIO “NUEVO”
• Escribí el episodio en el que Ricitos encuentra en la casa de los osos. Podés empezar así:
RICITOS SE LEVANTÓ DEL PISO Y SIGUIÓ MIRANDO TODO LO QUE HABÍA EN EL COMEDOR
DE LA CASA DE LOS OSOS. DE PRONTO, VIO TRES
ACTIVIDAD 8
En este caso, las chicas y los chicos elegirán un nuevo trío de objetos que Ricitos probará
esta vez e imaginarán por qué fallan los dos primeros intentos y el tercero no. Aunque la
forma en que se organizan y expresan las ideas está tomada del cuento original, será
necesario adecuarlas al nuevo objeto elegido, por lo cual habrá que decidir también qué
cambiar y qué conservar del Ttexto fuente.
Para la planificación del texto -además de recuperar las intervenciones presentadas en la
propuesta anterior-, será necesario conversar sobre otros objetos que Ricitos podría haber
usado o probado (abrigos, sombreros, libros…) en la casa de los osos, así como sobre las
razones por las cuales rechazaría algunos y otro no, y luego registrarlo (Ver Producir listas,
en ESCRIBIR PENSANDO EN EL SISTEMA DE ESCRITURA de este mismo material)
La escritura podría inaugurarse proponiendo una consigna y un inicio de texto como los
siguientes:
Escribí un episodio en el que Ricitos encuentra otros tres objetos que pertenecen a los
osos e intenta usarlos o probárselos.
PODRÍA EMPEZAR ASÍ: RICITOS SE LEVANTÓ DEL PISO Y SIGUIÓ MIRANDO TODO LO QUE
HABÍA EN EL COMEDOR. DE PRONTO, VIO TRES…
ACTIVIDAD 9 Producir listas.
Se propone hacer una lista de otros objetos que podría haber probado Ricitos en la casa
de los osos, de animalitos que podría haber encontrado en el bosque o de
acontecimientos sorpresivos que podría presenciar allí.
ACTIVIDAD 10
Propósito: Reflexión sobre el lenguaje, aprehender los sufijos usados para formar
diminutivos.
Recordamos las tarjetas que realizamos con los tres elementos que Ricitos probo de los
osos. Las ubicamos en el abecedario. Pensamos como podemos nombrar esos objetos
cuando son del oso pequeño.
En el cuaderno
Recursos y bibliografía
Diferentes versiones del cuento “Ricitos de Oro”
Orientaciones didácticas. Subsecretaria de educación. Dirección de gestión curricular de
educación primaria.
Cartulinas
Marcadores
Material impreso
Imágenes
Evaluación:
se evaluará de forma permanente y constante, la participación, el trabajo individual y
grupal, el interés y la aplicación de los saberes aprendidos.
