IE PAPA FRANCISCO

San Miguel
“Educando con amor y valores, formaremos personas para un futuro mejor”
R.C. 0357-98 / RD 007436-2017/UGEL 03- R.D.18372-2016/UGEL 03

PROGRAMACIÓN ANUAL 2025

I. DATOS GENERALES
I.1. I. E. : “PAPA FRANCISCO”
I.2. Área : Comunicación
I.3. Nivel : Primaria
I.4. Ciclo : III
I.5. Grado y sección : Segundo
1.6 Docente :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes día a día se desenvuelven en diversos ámbitos de interacción con otras personas. Esta constante
red de intercambio de ideas y sentimientos exige una competencia comunicativa que debe ser desarrollada por
los agentes educativos de los centros educativos, que tienen la misión de promover diversas oportunidades
reales de comunicación, buscando que los estudiantes sean capaces de expresar y de transmitir mensajes
verbales y no verbales.

Expuesta esta necesidad de iniciar desde una situación comunicativa real, el área de Comunicación tiene como
pilar fundamental el Enfoque Comunicativo, donde el objetivo primordial es desarrollar competencias
comunicativas las cuales permiten construir el tejido social, establecer vínculos basados en una mayor
capacidad de entendimiento mutuo, hacer posible una convivencia social armoniosa y facilitar el aprendizaje.

El desarrollo curricular del área y, de manera especial, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y

escritura está sustentado en el enfoque Comunicativo. La posición comunicativa, plantea que la noción de
escritura que construye el estudiante, es de “objeto que sirve para la comunicación”. Por tanto, al leer un texto
busca significados, para satisfacer diversas necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener claro a quién se escribe, para qué y sobre qué se escribe.
Así, el estudiante reconoce que la función fundamental del lenguaje oral o escrito es, establecer comunicación,
es intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias; en situaciones auténticas y por
necesidad real. La posición textual, considera el lenguaje escrito constituido por textos y tipos de texto que
responden a distintas situaciones de comunicación. Josette Jolibert dice: “el escrito solo cobra significado en el
texto, auténtico y completo, usado en situaciones de vida”.

Los estudiantes de este grado se caracterizan por incrementar el manejo de conceptos, procedimientos y
actitudes correspondientes a todas y cada una de las áreas curriculares, en estrecha relación con el entorno y
con la propia realidad social; de esta forma, y a su nivel, empiezan a tomar conciencia de que aquello que
aprenden en la escuela les ayuda a descubrir, a disfrutar y a pensar sobre el mundo que les rodea. Los
estudiantes en esta etapa tienen mayores recursos, así como mayores y más complejas habilidades que los
docentes deben tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje; por ejemplo, las condiciones para una
mayor expresión de sus habilidades para la lectura y escritura, permitiendo que su lenguaje sea fluido y
estructure con cierta facilidad su pensamiento en la producción de textos; respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses; afianza sus habilidades motrices finas y gruesas; generalmente, disfruta del dibujo y
de las manualidades, así como de las actividades deportivas. Las estrategias que apliquen los docentes, deben
basarse en una pedagogía activa dada la facilidad para trabajar en equipo, lo que fortalece el aprendizaje e
incrementa la comprensión de la realidad.

El área de comunicación incluye el Plan Lector, el cual juega un papel importante en la formación del hábito de
la lectura en los niños, además de aportar valores que rigen en la sociedad y en el medio en el cual se
desarrollan y, enseñanzas que guíen sus actitudes e influyan en su vida personal.

III. PERFILES DE EGRESO

Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para comunicarse
según sus propósitos en situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de textos
orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación oral, escrita,
multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el Braille les permite la instauración y el
aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la medida que la lengua cumple una
función social, contribuye a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
Además, usan el lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir comunicación
con objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones especiales.

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

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COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE

Capacidades
Lee diversos tipos de
texto :  Obtiene información explícita y relevante que se encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola
Obtiene información del de otra información semejante en diversos tipos de textos, con o sin ilustraciones.
texto escrito.  Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (título,
 Infiere e interpreta ilustraciones, palabras y expresiones conocidas) y deduciendo características de personajes,
información del texto animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras y expresiones por contexto, las
escrito. relaciones lógicas de causa- efecto y semejanza-diferencia a partir de información explícita del texto.
 Reflexiona y evalúa la  Interpreta el sentido global del texto explicando el tema, propósito y las acciones de personas y
forma, el contenido y personajes, así como relaciones texto-ilustración en textos que lee por sí mismo.
contexto del texto  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca de personas, personajes y hechos, y
escrito. expresando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia,
necesidades e intereses.

Escribe diversos tipos de

textos :
 Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
Adecúa el texto a la acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
situación  Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o
comunicativa contradecir información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición
 Organiza y y secuencia) a través de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como
desarrolla las ideas mayúsculas y el punto final, para contribuir con el sentido de su texto.
de forma coherente  Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora
y cohesionada rimas y juegos verbales.  Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y
 Utiliza convenciones revisando si se adecúa al destinatario y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos
del lenguaje escrito ortográficos empleados (punto final y mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el
de forma pertinente sentido de su texto
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito

Se comunica
oralmente :
Obtiene información del
texto oral  Expresa oralmente sus necesidades, intereses, experiencias y emociones de forma espontánea,
 Infiere e interpreta adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo y
información del texto utilizando recursos no verbales y paraverbales.
oral  Desarrolla ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
 Adecúa, organiza y innecesariamente. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial, de
desarrolla el texto de adición, secuencia y causa) a través de algunos conectores, e incorporando un vocabulario de uso
forma coherente y frecuente.  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas, dando respuestas y
cohesionada haciendo comentarios relacionados con el tema, utilizando un vocabulario de uso frecuente y
 Utiliza recursos no recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
verbales y paraverbales  Obtiene información explícita relevante como el nombre de personas, personajes, acciones, hechos,
de forma estratégica lugares y fechas en textos orales que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Interactúa  Infiere información deduciendo características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
estratégicamente con lugares, el significado de palabras y expresiones en contexto, así como relaciones lógicas de
distintos interlocutores  semejanza-diferencia y de causa-efecto a partir de información explícita del texto.
Reflexiona y evalúa la  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando algunos recursos
forma, el contenido y verbales, no verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito, las acciones y estados de
contexto del texto oral ánimo de personas y personajes, así como adjetivaciones.
textos orales del ámbito  Reflexiona como hablante y oyente sobre los textos orales del ámbito escolar, social y de medios
escolar, social y de audiovisuales, opinando sobre ideas, hechos, temas, personas y personajes, así como el uso de
medios audiovisuales, algunos recursos verbales, no verbales y paraverbales a partir de su experiencia y el contexto en el
opinando sobre ideas, que se desenvuelve.
hechos, temas, personas
y personajes a partir de
su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.

V. PROPóSITOS DE APRENDIZAJE/ORGANIZACIÓN UNIDADES

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ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCCIÓN DEL TIEMPO
1ER BIM 2DO BIM 3ER BIM 4TO BIM

COMPETENCIAS /CAPACIDADES

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Lee diversos tipos de texto :

 Obtiene información del texto escrito.

 Infiere e interpreta información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos de textos :

Adecúa el texto a la situación

comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.

Se comunica oralmente :
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto
oral
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto oral textos orales del
ámbito escolar, social y de medios
audiovisuales, opinando sobre ideas,
hechos, temas, personas y personajes a
partir de su experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque intercultural
Enfoque de atención a la diversidad
Enfoque de igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque de derechos
Enfoque de búsqueda de la excelencia
Enfoque de orientación al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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- Enfoque: Pensamiento crítico-indagaciones
- Métodos: Método inductivo, especializado, globalizado, deductivo, dialogado, descubrimiento, analógico,
heurístico, tándem.
- Técnicas: Diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, dramatización, exposición, lluvia de ideas, juego de
roles, parodia, ingeniería creadora, técnica de la escucha activa, panel, juegos verbales (rimas, adivinanzas y
charadas), lectura oral en cadena, participando para tomar decisiones, comprensión y análisis de la estructura
del texto. Esquema SQA (lo que quiero saber-lo que sé y lo que quiero aprender), ritmo a go gó. Collage.
Infografía a partir de un título. Caligrama, ¿qué pasaría si…?, acróstico, creación en cadena.

VII. EVALUACIÓN

Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades, actitudes y habilidades en procura de los
desempeños de aprendizaje esperados para cada grado y ciclo.
La evaluación será permanente y flexible, de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje
de los alumnos(as).
Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Se desarrollarán actividades metacognitivas.
Se utilizará la escala de valoración / rúbrica / lista de cotejo y /o registro auxiliar.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación: Currículum Nacional 2017.
 Programación Curricular Primaria 2016.
 Rutas de aprendizaje 2015 Fascículo de personal social III ciclo
 Revistas y periódicos /Equipos audiovisuales
 Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua. Barcelona. Graó.
 Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación.
124 p.
 Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana.
200 p.
 Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
 Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
 Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007) Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos
Certificados.
 Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p
 Solé, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: GRAÓ. 176 p.
 Muñoz, Clarena y Andrade, Martha (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica
del discurso educativo. Bogotá: Magisterio.
 Pinzas, Juana (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima:
Ministerio de Educación del Perú. 106 p.
 Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
 Calero, Andrés (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes.
Madrid: WaltersKluwer España. 283 p.
 Marro, Mabel y Dellamea, Amalia (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del
idioma. Buenos Aires: Editorial Docencia. 462 p.
 Jolibert, Josette y Sraïki, Christine (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires:
Manantial. 302 p.
 Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1050 p.
 Enseñar a entender lo que se lee. (2005). FCE, Argentina. Disponible en:
http://eduteca.mex.tl/magesnew/8/84/5Alfabetización.pdf Recuperado el 2 de noviembre de 2014.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Editorial SM/ Libro del Área y de Actividades 1er grado de Primaria.
 Diccionario
 Láminas
 Revistas y periódicos
 Obras literarias infantiles
 Internet
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos

V°B° Coordinación Académica

Docente Responsable