PLAN ANUAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLES 2025

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN: La Libertad
1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL: Sánchez Carrión - Huamachuco
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 80195 “Reyna de las Américas”
1.4 ÁREA: INGLES
1.5 CICLO: VII
1.6 NIVEL: Secundaria
1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° “Única”
1.8 DOCENTE: Esteban Rodríguez Sánchez
1.9 COORDINADOR PEDAGOGÍCO:
1.10 DIRECTOR(A): Monzón Novoa, Hilber Roberty

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su
uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del
idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del
idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación
entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en
un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como
el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de INGLES, son de vital importancia, ya que
ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan
las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
➢ LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
➢ ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.
➢ SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA.

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COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLES VII CICLO

Se comunica ▪ • Obtiene información de textos orales. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
oralmente en inglés ▪ • Infiere e interpreta información de textos conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se
orales. expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciación y
▪ • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de
forma coherente y cohesionada. algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
▪ • Utiliza recursos no verbales y paraverbales pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
de forma estratégica. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
▪ • Interactúa estratégicamente con distintos intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
interlocutores. habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y de otros.
el contexto del texto oral.
▪
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
textos escritos en especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
▪ • Obtiene información del texto escrito. integrando la idea principal con información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre
ingles
▪ • Infiere e interpreta información del texto las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales así como el efecto del
escrito. texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
▪ • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
el contexto del texto escrito.

Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al
de textos en inglés. destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información variada.
▪ Adecúa el texto a la situación Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
comunicativa. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
▪ Organiza y desarrolla las ideas de forma pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales)
coherente y cohesionada. con vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana
▪ Utiliza convenciones del lenguaje escrito complejidad. Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
de forma pertinente. que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe en inglés.
▪ Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y el contexto del texto escrito

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III. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA INICIO TÉRMINO N° DE SEMANAS N° DE DÍAS LECTIVOS
I II III IV

DIAGNÓSTICO 17/03/2025 28/03/2025 2 10 X

1 31/03/2025 25/04/2025 4 18 X

2 28/04/2025 16/05/2025 3 14 X

3 26/05/2025 27/06/2025 5 25 X

4 30/06/2025 5/08/2025 5 21 X

5 18/08/2025 12/09/2025 4 20 X

6 15/09/2025 10/10/2025 4 19 X

7 20/10/2025 14/11/2025 4 20 X

8 17/11/2025 19/12/2025 5 23 X

PERIODO VACACIONAL DE LOS ESTUDIANTES: DEL 07/08/2025 AL 16/08/2025

INGLES – TERCER GRADO

Se comunica oralmente en inglés como Lee diversos tipos de textos en inglés Escribe diversos tipos de textos en inglés
COMPETENCIAS
lengua extranjera como lengua extranjera como lengua extranjera.
EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN
NIVEL DE LOGRO META 2025 META 2025 META 2025
DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA DIAGNÓSTICA
DESTACADO
N° % N° % N° % N° % N° % N° %
LOGRADO 3 17% 5 42% 1 8% 7 58% 3 25% 6 50%
EN PROCESO 7 58% 7 58% 10 83% 5 42% 7 58% 6 50%
EN INICIO 2 25% 0 0% 1 9% 0 0% 2 17% 0 0%
TOTAL 12 100% 12 100% 12 100% 12 100% 12 100% 12 100%

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TERCER GRADO
COMPETENCIAS RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA
RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
EVALUADAS EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
De los 17 estudiantes que representa el 100% de integrantes del 3° de secundaria; solo a 12 de ellos se les Según los resultados de la evaluación
aplico la evaluación diagnóstica; ya que, 5 de ellos no asistieron durante la aplicación de dicho instrumento. diagnostica se puede evidenciar que la
Se comunica Se tiene los siguientes resultados: mayoría de estudiantes se encuentran en
oralmente en - 3 estudiantes están en el nivel de logro en inicio (C) que vienes a ser el 25 % de estudiantes. proceso ya que tiene un poco de deficiencia
inglés como - 7 estudiantes están en el nivel de logro en proceso (B) que equivale al 58% para expresarse oralmente en inglés y solo
lengua - 2 estudiantes están en el nivel de logro en logrado (A) que equivale 17% 3 estudiantes se encuentran en logro ya que
extranjera - 5 estudiantes a quienes no se evaluó por lo que no asistieron para la aplicación del instrumento de posee una buena comunicación oral de
evaluación diagnostica. inglés como lengua extranjera.

De los 17 estudiantes que representa el 100% de integrantes del 3° de secundaria; solo a 12 de ellos se les Los resultados de la siguiente competencia
aplico la evaluación diagnóstica; ya que, 5 de ellos no asistieron durante la aplicación de dicho instrumento. se muestran que la mayoría de estudiante se
Lee diversos tipos
Se tiene los siguientes resultados: encuentran en proceso mostrando
de textos en
- 1 estudiantes están en el nivel de logro en inicio (C) que vienes a ser el 9 % de estudiantes. deficiencia para leer en inglés, los demás se
inglés como
- 10 estudiantes están en el nivel de logro en proceso (B) que equivale al 83% encuentran en nivel de logrado mostrando
lengua
- 1 estudiantes están en el nivel de logro en logrado (A) que equivale 8% buen dominio para leer oraciones.
extranjera
- 5 estudiantes a quienes no se evaluó por lo que no asistieron para la aplicación del instrumento de
evaluación diagnostica.
De los 17 estudiantes que representa el 100% de integrantes del 3° de secundaria; solo a 12 de ellos se les De acuerdo a los resultados de la evaluación
aplico la evaluación diagnóstica; ya que, 5 de ellos no asistieron durante la aplicación de dicho instrumento. diagnostica la gran mayoría se encuentran
Escribe diversos
Se tiene los siguientes resultados: en proceso mostrando un nivel regular para
tipos de textos en
- 2 estudiantes están en el nivel de logro en inicio (C) que vienes a ser el 17 % de estudiantes. escribir textos escritos en inglés y son pocos
inglés como
- 7 estudiantes están en el nivel de logro en proceso (B) que equivale al 58% estudiantes que están en el nivel de logro
lengua
- 3 estudiantes están en el nivel de logro en logrado (A) que equivale 25% logrado mostrando dominio para escribir
extranjera
- 5 estudiantes a quienes no se evaluó por lo que no asistieron para la aplicación del instrumento de oraciones, y textos.
evaluación diagnostica.

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IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Distribució
n de las Unidad 0 Unidad 01 Unidad 02 Unidad 03 Unidad 04 Unidad 05 Unidad 06 Unidad 07 Unidad 08
unidades

Nombres Evaluando We promote the Promoting our Planning our life Organize our Promoting visits We take care of We take care of We strengthen our
de las nuestra sale of producto culture project daily routine to our tourist our health the personal
Unidades competencia our community place environment relationships
➢ Use of the like • Adjetives • Modal verbs. • Past of the • Past simple
and dislike. • Verb To be. • Wh-question • The time • Comparative • Quantifiers verb tobe. • Personal
➢ Article a / an • Present • Use of the Will. • Frecuency adjectives. (how much, • Past information
Evaluando ➢ What do you continuons • Use of the going adverbs • Superlative how many, continouns. • Present perfect
Campo like • Parts of the to. • Daily routine adjetcives. any, some) • Preposition
nuestra
temático: vegetables? body • Parts of the • Present simple • Preposition of • There is and of the time
competencia
➢ Demostrative house place. there are
pronouns.

Producto • Evaluación Infografía Poster Proyecto de vida Rutina diaria Album de Textos Pancartas o Información
de unidad diagnostica lugares instructivos afiches personal o
turísticos (recetas) autobiografía

• Se comunica • Se comunica • Se comunica • Se comunica • Se comunica • Se comunica • Se comunica • Se comunica • Se comunica

oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en oralmente en
inglés como inglés como inglés como inglés como inglés como inglés como inglés como inglés como inglés como
lengua lengua extranjera. lengua lengua lengua lengua lengua lengua lengua
extranjera. • Lee diversos tipos extranjera. extranjera. extranjera. extranjera. extranjera. extranjera. extranjera.
• Lee diversos de textos escritos • Lee diversos • Lee diversos • Lee diversos • Lee diversos • Lee diversos • Lee diversos • Lee diversos tipos
tipos de textos en inglés como tipos de textos tipos de textos tipos de textos tipos de textos tipos de textos tipos de textos de textos escritos
escritos en lengua extranjera. escritos en inglés escritos en inglés escritos en inglés escritos en escritos en escritos en en inglés como
Competenc
inglés como • Escribe diversos como lengua como lengua como lengua inglés como inglés como inglés como lengua
ias: lengua tipos de textos en extranjera. extranjera. extranjera. lengua lengua lengua extranjera.
extranjera. inglés como • Escribe diversos • Escribe diversos • Escribe diversos extranjera. extranjera. extranjera. • Escribe diversos
• Escribe diversos lengua extranjera. tipos de textos en tipos de textos en tipos de textos • Escribe diversos • Escribe • Escribe tipos de textos en
tipos de textos inglés como inglés como en inglés como tipos de textos diversos tipos diversos tipos inglés como
en inglés como lengua lengua lengua en inglés como de textos en de textos en lengua
lengua extranjera. extranjera. extranjera. lengua inglés como inglés como extranjera.
extranjera. extranjera. lengua lengua
extranjera. extranjera.

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Del 31 de
Del 17 de marzo Del 28 de abril Del 18 de agosto Del 15 de Del 20 de Del 17 de
marzo al 25 de Del 26 de mayo Del 30 de junio al
Duración hasta 20 de hasta el 16 de al 12 de setiembre al 10 octubre al 14 de noviembre al 19
abril hasta el 27 de junio 05 de agosto
marzo del 2025 mayo setiembre de octubre noviembre de diciembre

Semanas 2 semanas 4 semanas 3 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 5 semanas

Horas 03 horas 12 horas 9 horas 15 horas 15 horas 12 horas 12 horas 15 horas 15 horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas

V. SITUACIONES PARA EL 2025

PRODUCT
I II III IV
N° UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA O DE FECHA
UNIDAD B B B B

Evaluando Los estudiantes del 4°grado asisten al colegio 80195 Reyna de las Américas con muchas expectativas por el inicio
de un nuevo año escolar y la culminación un nuevo ciclo, por lo que se busca mediante la evaluación diagnóstica 17/03/25
nuestra AL
competencia escolar obtener información sobre el nivel de conocimientos, habilidades, aptitudes y necesidades de los 28/03/25
0 estudiantes al inicio de un periodo académico. Esta evaluación proporciona a los educadores información valiosa x
que les permite adaptar su enseñanza de manera efectiva para satisfacer las necesidades individuales de los
estudiantes y mejorar el rendimiento académico en general. Para ello se plantearán los siguientes retos: ¿Por qué
es importante poder participar en las evaluaciones diagnosticas del área?

We promote the Los estudiantes de cuarto grado la mayoría de los estudiantes consumen alimentos chatarra que son dañinos Infografía 31/03/25
sale of producto para la salud y que no ayudan al crecimiento y al desarrollo integral de los estudiantes, también se observa el AL
25/04/25
our community consumo de dichos alimentos a la hora que ingresan y a la hora de recreo. Es por eso que ellos deben dar
1 x
importancia a los productos de la comunidad para tener una vida saludable, por tal motivo se plantea a los
estudiantes el siguiente reto: ¿Cómo podemos evitar el consumo de alimentos chatarra en nuestra alimentación?
¿Qué productos son los mas importante de tu lugar?

Promoting our Esmeralda estudiante de cuarto grado de la I.E. “80195” Reyna de las Américas de Naranjopampa vienen dejando Poster 28/04/25
culture de practicar las costumbres y tradiciones de su entorno sociocultural, por razones de la globalización, alienación AL
2 x
16/05/25
cultural y la práctica de costumbres no propias de su realidad. Desde los primeros años no han sido transmitidos
de manera pertinente los diferentes costumbres y tradiciones de sus antepasados, mediante las tradiciones

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orales, escritas, artísticas y manifestaciones culturales (canto, baile, fiestas patronales, escarbe de sequía, etc.)
Todo ello, permitiría consolidar su identidad cultural y socio lingüística, como un ente que valora su idioma sus
tradiciones y costumbres, garantizando su plena vigencia a lo largo del tiempo, frente a esta situación ¿conoces
costumbres y tradiciones de tu comunidad? ¿Qué vocabulario, frases u oraciones conoces para elaborar un poster
de costumbres y tradiciones en inglés?

Planning our Los estudiantes de cuarto grado de secundaria de la I.E. 80195 Reyna de las Américas de Naranjopampa, Proyecto de 26/05/25
life project construyan progresivamente su proyecto personal de vida que les permite vivir adecuadamente en el tránsito de vida AL
27/06/25
la adolescencia, ya que ellos tienen deficiencia sobre lo que pueden hacer a futuro están con varias incógnitas
sobre cómo será su vida, por lo que el proyecto articula tres ejes principales como es personal, ocupacional y X
comunitario, por lo que es necesario que ellos identifique lo que les gusta hacer, sus habilidad y sus defectos para
elaborar su proyecto de vida, frente a esta situación ¿Qué expresiones conoces en inglés para elaborar tu proyecto
3
de vida? ¿cuál será la importancia de elaborar tu proyecto de vida en inglés?

Organize our Kelly estudiante I.E. 80195 “Reyna de las Américas” observado que muchos de los estudiantes del colegio carecen Rutina
daily routine de una planificación de hábitos y actividades diarias lo que ha causado problemas en su desarrollo personal, diaria 30/06/25
AL
tardanzas incumplimientos de tareas, problemas de conducta etc. Ante esta situación una estudiante de cuarto 05/07/25
4 año se apersonado se ha percatado que una manera de comprender y mejorar esta situación en trabajar con X
experiencias y frases para describir nuestras rutinas diarias con responsabilidad, frente a esta situación, ¿conoces
frases para describir tus rutinas diarias en inglés?, ¿Qué expresiones de frecuencia emplearías para escribir tu
rutina diaria?

Promoting visits Los estudiantes de cuarto grado, exploran y buscan conocer la variedad de lugares turísticos, donde existen Album de
recursos naturales y culturales que pueden convertirse en un potencial turístico, siempre considerando el lugares 18/08/25
to our tourist
AL
5 place cuidado del medio ambiente, sin embargo cuando se habla de turismo solo se menciona lugares tradicionales que turísticos 12/09/25
x
ya son conocidos por turistas nacionales, frente a esta situación, ¿Cómo podemos promover el turismo sostenible
en nuestra localidad aprovechando los recursos naturales y culturales en un contexto?

We take care of Los estudiantes Reynistas de la I.E. 80195 de Naranjopampa, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se Textos 05
our health hace necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación con alimentos saludables para ello es instructivos SEMANAS
15/09/25
6 necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana, frente a esta situación ¿Cómo podemos saber qué tipos (recetas) AL
x
de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? Para ello elaboramos un texto instructivo de 10/10/25
alimentación; hacemos una receta alimenticia con los productos de la localidad.

We take care of Los estudiantes de cuarto grado han conocido elementos de nuestra riqueza natural y cultural, sin embargo aun Pancartas o
7 the environment desconocen la importancia de los recursos naturales, como el aire el agua y los suelos que están a disposición de afiches 20/10/25
AL x
todas las personas. Estos recursos muchas veces nos son aprovechados adecuadamente como es debido, lo cual 14/11/25
se consideran como un riesgo que atenta contra el desarrollo de las actividades sociales y economías en ese
sentido resulta importante que los estudiantes conozcan las medias del uso responsable y del conociemiento de

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riesgos a los que se encuentran expuesto a la contaminación y el calentamiento global, frente a esta situación nos
preguntamos: ¿Cómo era el lugar en el que vivimos? ¿Cómo afecta la contaminación al lugar donde vivimos?

We strengthen Maria Rosa es una estudiante de cuarto grado, están a un año de terminar su educación secundaria por lo necesita Informació
our personal recordar su vida del de su niñes y adolescencia teniendo en cuenta las diferentes actividades, anécdotas, n personal 17/11/23
AL
relationships acontecimientos, hechos y lo que paso en su vida. Mediante actividades de identificarán sus características físicas, o 19/12/23
8 cualidades, gustos, emociones, talentos que vivió además sus planes a futuro. De esta manera, irán afianzando autobiograf x
relaciones interpersonales y de amistad haciendo un repaso de su vida, frente a esta situación, va a elaborar su ía
biografía de cómo eran ellos ¿Cómo te sientes sabiendo que ya vas a terminar el colegio? ¿crees que es importante
crear tu biografía como estudiante?

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) (CICLO VII –
CUARTO AÑO)

UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UND 0 UND 1 UND 2 UND 3 UND 4 UND 5 UND 6 UND 7 UND 8

We take care of

We take care of

We strengthen
Promoting our
competencia
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE 4° AÑO

producto our

relationships
environment
Organize our
daily routine
Planning our

our personal
CAPACIDADES

tourist place
We promote

visits to our
Evaluando

community

life project

Promoting

our health
the sale of
nuestra

culture

the
Se comunica ✓ Recupera información explícita, relevante y X X X X X X X X X
oralmente en▪ •Obtiene complementaria seleccionando datos específicos en
inglés información de los textos orales que es-cucha en inglés, con
textos orales. vocabulario-rio variado y pertinente, reconociendo
▪ el propósito comunicativo y apoyándose en el
▪ •Infiere e contexto. Integra la información cuando es dicha en
interpreta distintos momentos o por distintos interlocutores.
información de ✓ Deduce información señalando características de
textos orales. seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el
▪ significado de palabras, frases y expresiones
▪ •Adecúa, complejas en con-texto.
organiza y ✓ Deduce, también el significado de relaciones lógicas
desarrolla las y jerárquicas en textos orales en inglés.
ideas de forma ✓ Explica el tema y el propósito comunicativo.
Distingue lo relevante de lo complementario

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coherente y clasificando y sintetizando la información, y

cohesionada. vinculando el texto con su experiencia a partir de
▪ recursos verbales, no verbales y paraverbales para
▪ •Utiliza recursos construir el sentido del texto oral en inglés.
no verbales y ✓ Adapta el texto oral a la situación comunicativa
paraverbales de manteniendo el registro y los modos culturales, y
forma considerando el tipo de texto, el contexto y el
estratégica. propósito.
▪ ✓ Expresa sus ideas, emociones y experiencias en
▪ •Interactúa torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
estratégicament de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para
e con distintos establecer relaciones lógicas y ampliando la
interlocutores. información de forma pertinente con vocabulario
▪ apropiado.
▪ •Reflexiona y ✓ Emplea estratégicamente gestos, movimientos
evalúa la forma, corporales, con-tacto visual y desplazamiento para
el contenido y el enfatizar lo que dice y mantener el interés del oyen-
contexto del te. Ajusta el volumen y entonación con
texto oral. pronunciación adecuada apoyándose en material
concreto y audiovisual.
✓ Participa en diversas situaciones comunicativas
alternando los roles de hablante y oyente para
preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para
complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
adaptar sus res-puestas a las necesidades del
interlocutor en inglés, con vocabulario variado y
pertinente.
✓ Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo del texto oral,
y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en ellos a partir de su experiencia
y el contexto en el que se desenvuelve.

Lee diversos ✓ Identifica información explícita, relevante y X X X X X X X X X

tipos de ▪ Obtiene complementaria integrando datos que se
textos información encuentran en distintas partes del texto o en
escritos en del texto distintos textos al realizar una lectura intertextual,
ingles escrito. que contienen varios elementos complejos en su
▪ Infiere e estructura y vocabulario variado, en diversos tipos
interpreta de textos escritos en inglés.
información ✓ Deduce diversas relaciones lógicas y jerárquicas en
del texto tex-tos escritos en inglés a partir de información
escrito. explícita e implícita. Señala las características de

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▪ Reflexiona y seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de

evalúa la palabras, frases y expresiones en contexto.
forma, el ✓ Explica el tema y el propósito comunicativo.
contenido y el Distingue lo relevante de lo complementario
contexto del clasifican-do y sintetizando la información
texto escrito. vinculando el texto con su experiencia para construir
el sentido del texto escrito en inglés, y
relacionándolo con su experiencia y sus
conocimientos, y con otros textos, lenguajes y
contextos.
✓ Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el con-
tenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención
del autor a partir de su experiencia y contexto.
Compara textos entre sí para señalar características
comunes de tipos textuales y géneros discursivos

Escribe X X X X X X X X X
diversos tipos
de textos en ▪ Adecúa el
inglés. texto a la
✓ Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación
situación
comunicativa considerando el tipo textual, algunas
comunicativ
características del género discursivo, el formato, el
a.
soporte y el propósito.
▪ Organiza y
✓ Produce textos escritos en inglés en torno a un tema
desarrolla las
con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
ideas de
nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes
forma
relaciones lógicas y ampliando información de forma
coherente y
pertinente con vocabulario apropiado.
cohesionada.
✓ Emplea convenciones del lenguaje escrito como
▪ Utiliza
recursos ortográficos y gramaticales complejos que
10onvencion
le dan claridad y sentido al texto.
es del
✓ Evalúa su texto en inglés para mejorarlo
lenguaje
considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y
escrito de
las características de tipos textuales y géneros
forma
discursivos, así como otras convenciones vinculadas
pertinente.
con el lenguaje escrito usadas con pertinencia para
▪ Reflexiona y
dar sentido al texto.
evalúa la
forma, el
contenido y
el contexto

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 PLAN ANUAL

del texto
escrito

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se ✓ Personaliza ✔ Accede a plataformas virtuales para desarrollar X X X X X X X X
desenvuelve entornos aprendizajes de diversas áreas curriculares
virtuales seleccionando opciones, herramientas y
en entornos
✓ Gestiona aplicaciones, y realizando configuraciones de
virtuales información
manera autónoma y responsable.
generados del entorno
virtual. ✔ Emplea diversas fuentes con criterios de
por las TIC:
credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales de autor cuando realiza
investigación sobre un tema específico.
✔ Aplica diversas funciones de cálculo combinadas
para solucionar situaciones diversas cuando
sistematiza información en una base de datos y la
representa gráficamente.
Gestiona su ✓ Define metas ✔ Determina metas de aprendizaje viables sobre la X X X X X X X X
aprendizaje de base de sus experiencias asociadas, necesidades,
aprendizaje. prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes
de manera
✓ Organiza para el logro de la tarea simple o compleja,
autónoma: acciones
formulándose preguntas de manera reflexiva y de
estratégicas
forma constante.
para alcanzar
sus metas de ✔ Organiza un conjunto de acciones en función del
aprendizaje. tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece un orden y una prioridad que le permitan
alcanzar la meta en el tiempo determinado con un
considerable grado de calidad en las acciones de
manera secuenciada y articulada
Enfoque Intercultural
TRANSVERSAL

Enfoque de Atención a la diversidad

ENFOQUES

Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental
ES

Enfoque de Derechos

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 PLAN ANUAL

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia

Enfoque de Orientación al Bien Común

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS
➢ Fichas de actividad ➢ Libros de Inglés Oxford ➢ Proyector
➢ Fichas de reforzamiento ➢ Fascículos de Inglés ➢ Tableta
MINEDU. ➢ Laptop

VIII. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
(Para) enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
(Del)

Lunes 07 de abril del 2025

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Hilber Roberty Monzón Novoa Esteban Rodríguez Sánchez
DIRECTOR DOCENTE

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