UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE MARIA AUXILIADORA

CARRERA DE PSICOLOGÍA

DESPISTAJE DE LA DISLEXIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS/AS

NIÑOS/AS DE 9 A 12 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR YOUNG
LIVING ACADEMY EN EL PERIODO DE MAYO A AGOSTO DEL AÑO 2023

Trabajo de titulación previo a la obtención del

Título de Licenciada en Psicología

AUTORES:

SARA MARCELA FRANCO JARA

MILENA ESTEFANÍA CARRANZA BUSTAMANTE

TUTOR:

Lcda. LUCIA VEGA CASTRO, MSc.

Guayaquil – Ecuador

2023
 Dedicatoria y Agradecimiento

En primer lugar, le dedico mi trabajo de titulación a Jehová Dios, por haberme dado la guía y
dirección necesarias para culminar con éxito esta etapa de mi vida. Le agradezco infinitamente
porque me brindó sabiduría, conocimiento y discernimiento en todo momento, y siempre estuvo a
mi lado dándome las fuerzas que necesitaba para superar cualquier obstáculo.

En segundo lugar, le dedico mi trabajo de titulación a toda mi familia pero, principalmente, a mis
padres, Marcelo Franco y Sara de Franco, quienes han sido mi pilar fundamental de apoyo en este
proceso. Les agradezco de todo corazón por el gran esfuerzo que hacen día a día por verme
convertida en una persona de bien y que por sobre todas las cosas pone en primer lugar a Jehová.

Agradezco a Fundación D Gary Young - Young Living por haberme permitido obtener un título
de tercer nivel mediante el fondo de Liderazgo D. Gary Young, la ayuda que me proporcionaron
fue fundamental para lograr esta meta. Gracias por la oportunidad que me brindaron, la valoro y
aprecio mucho, este trabajo también es para ustedes.

Agradezco a la Unidad Educativa Young Living Academy por haberme abierto las puertas desde
que tengo 8 años, edad desde la que he sentido su apoyo y amor incondicional. Gracias por
haberme formado a base de valores incalculables y porque siempre estuvieron dispuestos a
ayudamer en todo sentido. Este trabajo de titulación fue posible gracias a ustedes y por tal
motivo, se los dedico.

Agradezco a MSc. Vicky Espinoza por toda la experiencia y conocimiento que me ha permitido
adquirir durante mi proceso de formación como psicóloga y por todas las oportunidades que me
brindó a lo largo de mis prácticas universitarias. Su apoyo se ve reflejado en este trabajo.

Agradezo a mi tutora de sistematización MSc. Lucía Vega Castro por la excelente guía que supo
darnos durante el desarrollo de este trabajo. Sus conocimientos y experiencias fueron elementos
fundamentales en este proceso. Sé que para usted no fue fácil ser tutora de varios trabajos al
mismo tiempo, pero quiero agradecerle cada minuto que nos dedicó y por la gran paciencia que
nos tuvo. Se ganó nuestro cariño en tan poco tiempo. Espero contar con su apoyo siempre.
Gracias nuevamente y le deseo muchos éxitos tanto en su vida profesional como personal.

Agradezco a mi compañera de trabajo de titulación Milena Carranza por todo el esfuerzo que
demostró en todo este tiempo. Juntas trabajamos en equipo y logramos alcanzar la meta con
esmero y dedicación. Te deseo lo mejor siempre y nunca olvides que contarás con mi apoyo
incondicional siempre que lo necesites.

- SARA MARCELA FRANCO JARA

 Dedicatoria y agradecimiento

En primera instancia, le dedico mi trabajo de sistematización a mis padres y familia por haber
estado conmigo en momentos buenos y malos, por darme alas para poder cumplir mis sueños,
forjarme como la persona que soy en la actualidad, con principios y valores la cual agradezco por
aquello y más. Siempre estaré eternamente agradecida porque fueron y serán mi fuente de
motivación para salir adalente, concluir mi carrera con éxito y todo lo que me espera a futuro.

Agradecer a mis amigos/as que me han acompañado durante mi período universitario,

especialmente a mi compañera Sara Marcela Franco Jara, mi compañera de sistematización, por
haber trabajo en conjunto de manera eficaz y eficiente, porque a pesar de las dificultades que se
nos presentaron durante el camino, supimos como manejar aquellas situaciones adversas y
alcanzar nuestros objetivos.

A la Universidad Politécnica Salesiana, la cual me abrió sus puertas para formarme

profesionalmente. A todos mis docentes, quienes me incentivaron también a seguir adelante, a
enseñarme amar la carrera y por haberme compartido sus conocimientos acerca de las materias
impartidas durante todo el trayecto de mi carrera universitaria.

Por último, a mi tutora MSc. Lucía Vega Castro por habernos guiado y compartido tanto sus
experiencias como conocimientos para poder realizar y concluir con este importante proyecto y a
todas aquellas personas que siempre estuvieron a mi lado apoyándome día a día, sin ustedes no
hubiese sido esto posible.

Gracias.

- MILENA ESTEFANÍA CARRANZA BUSTAMANTE

 ÍNDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................... 1

PRIMERA PARTE .......................................................................................................................... 3

I. DATOS INFORMATIVOS DEL PROYECTO ....................................................................... 3

Nombre de la práctica de intervención o investigación........................................................... 3

Nombre de la institución o grupo de investigación .................................................................. 3

Tema que aborda la experiencia (categoría psicoeducativa) .................................................. 3

Localización ................................................................................................................................. 3

II. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE SISTEMATIZACIÓN..................................................... 4

Objetivo General......................................................................................................................... 4

Objetivos Específicos .................................................................................................................. 4

III. EJE DE LA INTERVENCIÓN ........................................................................................... 5

IV. OBJETO DE LA INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN ........... 5

V. ANTECEDENTES DEL TEMA .......................................................................................... 6

VI. REVISIÓN DE LA LITERATURA SOBRE EL TEMA .................................................... 7

SEGUNDA PARTE ....................................................................................................................... 14

VII. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 14

VIII. CARACTERIZACIÓN DE LOS BENEFICIARIOS ....................................................... 15

IX. METODOLOGÍA ............................................................................................................... 15

X. PREGUNTAS QUE GUÍAN EL ESTUDIO ..................................................................... 17

XI. ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ............................. 17

XII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN ........................................ 25

XIII. PRINCIPALES LOGROS DEL APRENDIZAJE ............................................................ 36

XIV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 42

XV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................................. 45

XVI. ANEXOS ............................................................................................................................ 48

 ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1. ....................................................................................................................................... 18
Pruebas Aplicadas ......................................................................................................................... 18
TABLA 2. ....................................................................................................................................... 23
Organización del procedimiento para el despistaje de la Dislexia .............................................. 23
TABLA 3. ....................................................................................................................................... 25
Análisis de observaciones aúlicas ................................................................................................. 25
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico #1. ..................................................................................................................................... 20

Población estudiada ...................................................................................................................... 20
Gráfico #2. ..................................................................................................................................... 21
Número de estudiantes con problemas y sin problemas de aprendizaje ..................................... 21
Grafico #3. ..................................................................................................................................... 28
Observaciones Aúlicas .................................................................................................................. 28
Gráfico #4. ..................................................................................................................................... 28
Estudiantes con Dislexia según el Test Aplicado ......................................................................... 28
Gráfico #5. ..................................................................................................................................... 29
Estudiantes con problemas de lectoescritura, cálculo mental y sin problemas .......................... 29
 ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1. ...................................................................................................................................... 48
Formato de guía de observación ................................................................................................... 48
ANEXO 2. ...................................................................................................................................... 49
Formato de entrevista semiestructurada a la Psicóloga Educativa de la institución ................. 49
ANEXO 3. ...................................................................................................................................... 50
Formato de entrevista semiestructurada a Auxiliar del departamento del DECE ..................... 50
ANEXO 4. ...................................................................................................................................... 51
Formato de entrevista semiestructurada a Docentes de séptimo y octavo grado ........................ 51
ANEXO 5. ...................................................................................................................................... 52
Formato de entrevista semiestructurada a padres de familia ...................................................... 52
ANEXO 6. ...................................................................................................................................... 53
Test Exploratorio de Dislexia Específica utilizado en la sistematización ................................... 53
ANEXO 7. ...................................................................................................................................... 55
Material utilizado en las actividades de la intervencion .............................................................. 55
ANEXO 8. ...................................................................................................................................... 61
Fotografias de las actividades ....................................................................................................... 61
 RESUMEN

La problemática principal de este estudio se focaliza en la utilización de procedimientos que

permitieron el despistaje de la Dislexia; se enfoca en la importancia de aplicar técnicas orientadas
a la búsqueda y detección temprana de problemas en lectura. El diseño metodológico partió de un
muestreo intencional que tomó en consideración una población de cincuenta y cuatro
adolescentes que se encuentran matriculados en los grados séptimo y octavo de educación básica
en la institución educativa Young living Academy, a los cuales se aplicó el Test Exploratorio
para la Dislexia específica. Esta prueba permite principalmente, una medición del nivel de lectura
alcanzado y examinar errores específicos en este proceso que pudieran incidir en los posteriores
aprendizajes. El trabajo se realizó en dos fases, la primera corresponde a la detección de signos y
síntomas en los 54 estudiantes de ambos grupos y la segunda fase corresponde al trabajo con 2
casos detectados mediante el procedimiento de intervención para los casos confirmados (2) de
Dislexia por exámenes clínicos. Dentro los hallazgos más importantes se resalta que, en los
grados seleccionados, 9 niños presentaron problemas en la resolución de ejercicios matemáticos,
lectura y escritura de números y símbolos, y 13 niños manifestaron dificultades en lectoescritura,
específicamente en comprensión lectora, adición y sustitución de letras. En la aplicación del test
se pudieron evidenciar las mismas falencias que se observaron durante las horas de clases, lo que
permite confirmar que es necesario dar un seguimiento continuo a los casos que presentan
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.

PALABRAS CLAVES: Dislexia, despistaje, intervenciones psicoeducativas, lectura y escritura.

 ABSTRACT

The main problem of this study focuses on the use of procedures that allow screening for
Dyslexia; focuses on the importance of applying techniques oriented to the search and early
detection of reading problems. The methodological design was based on an intentional sampling
that took into consideration a population of fifty-four adolescents who are enrolled in the seventh
and eighth grades of basic education at the Young Living Academy educational institution, to
whom the Exploratory Test for the Specific dyslexia. This test mainly allows a measurement of
the reading level reached and examines specific errors in this process that could affect subsequent
learning. The work was carried out in two phases, the first corresponds to the detection of signs
and symptoms in the 54 students of both groups and the second phase corresponds to the work
with 2 cases detected through the intervention procedure for confirmed cases (2) of Dyslexia. by
clinical examinations. Among the most important findings, it is highlighted that, in the selected
grades, 9 children presented problems in solving mathematical exercises, reading and writing
numbers and symbols, and 13 children manifested difficulties in literacy, specifically in reading
comprehension, addition and substitution of letters. In the application of the test, the same
shortcomings that were observed during class hours could be evidenced, which allows us to
confirm that it is necessary to continuously monitor the cases that present difficulties in the
teaching-learning process.

KEYS WORDS: Dyslexia, screening for Dyslexia, psycho-educational interventions, reading and
writing.
 1

INTRODUCCIÓN

La Dislexia es sinónimo de un trastorno del aprendizaje de la lectura, tanto de aspecto

persistente como específico que generalmente la antecede una alteración del neurodesarrollo.
Este trastorno suele presentarse en niños que no poseen otra condición desfavorable ya sea a nivel
físico, psíquico o sociocultural. Desde su carácter específico, los niños que tienen este trastorno
de la lectura son inteligentes y solo manifiestan inconvenientes en tareas que se relacionan con la
lectura puede aparecer en comorbilidad con la Disgrafia o puede solamente afectar el proceso de
lectura. (Samaniego García & Luna Pedrosa, 2020)

Por ende, no se toma en cuenta como niños disléxicos aquellos que tienen una deficiencia
intelectual o madurativa, incapacidad física o psíquica, no escolarizados o que vivan en un
ambiente perjudicial. Basándose en el carácter persistente de este trastorno, por lo general se
descarta el diagnóstico de Dislexia en niños que demuestran dificultades evolutivas al momento
de adquirir la lectoescritura, dado que, éstas cesan por sí mismas o mediante una pequeña
intervención educativa. (Cadavid Henao & Rivera Cadavid, 2018)

La Dislexia es considerado el trastorno de aprendizaje con mayor frecuencia en la etapa

escolar, cuyo índice de prevalencia se encuentra entre un 5 y 17%, siendo más usual en los
hombres que en las mujeres. (Silva C. , 2011) Según lo definido por el CIE-10, los niños que
presentan esta condición manifiestan de manera muy particular inconvenientes para recitar el
alfabeto, dominar las letras, hacer rimas sencillas y para distinguir o encasillar los sonidos.
También, su lectura suele distinguirse por frecuentes omisiones, sustituciones, distorsiones,
inversiones o adiciones de sonidos durante el proceso lector y problemas de seguimiento visual,
lentitud y dificultades en la comprensión. No obstante, pese a que ya existen criterios tanto de
exclusión como de inclusión fijamente determinados con los que se debe contar antes de
establecer un diagnóstico como tal, hay que tener muy presente que no todos los casos son
iguales y presentan diferentes dificultades y/o características.

Ahora bien, para llevar a cabo el objetivo de esta investigación el cual está enfocado en
analizar el despistaje de signos de alerta de la Dislexia en el proceso de aprendizaje de los niños,
 2

se seleccionó la Unidad Educativa Particular Young Living Academy debido a la afluencia de

niños con dificultades en lectoescritura que hubo durante el periodo escolar 2022-2023. Cabe
destacar que la mayoría de los niños pertenecían a edades entre 9 y 12 años, siendo éstas las
edades ideales para empezar a hablar de Dislexia en niños, dado que se ha culminado con el ciclo
lógico de adquisición de las habilidades lectoescritoras y ya el niño posee una serie de
capacidades que ha ido conformando a lo largo de 8 o 9 años y en donde se considera que ya
existe todo un sistema que pudiera indicarnos cuando se presenta una alteración.

(Silva C. , 2011), experta en Dislexia, logopeda y maestra de audición y lenguaje, especialista en

neuropsicología educativa y en dificultades de aprendizaje señala que no se puede establecer un
diagnóstico temprano en niños porque es indispensable llegar a los 7 u 8 años de edad para lograr
diferenciar si se trata de un retraso o de una alteración, puesto que en el transcurso de los
primeros estadios de la adquisición de la lectura, las dificultades manifestadas tanto por los niños
que presentan un retraso lector como por aquellos que tienen una alteración en el neurodesarrollo,
son semejantes (Silva C. , 2011).
 3

PRIMERA PARTE

I. DATOS INFORMATIVOS DEL PROYECTO

a) Nombre de la práctica de intervención o investigación

Sistematización de la experiencia: Despistaje de la Dislexia en el proceso de aprendizaje
de los/as niños/as de 9 a 12 años de la Unidad Educativa Particular Young Living
Academy en el periodo de mayo a agosto del año 2023.
b) Nombre de la institución o grupo de investigación
Unidad Educativa Particular Young Living Academy, Guayaquil-Ecuador.

c) Tema que aborda la experiencia (categoría psicoeducativa)

Estudio de dificultades que se presentan en el aprendizaje de la lectura. De forma
específica, se abordan aquellos signos o síntomas más frecuentes que constituyen una
alerta de la posible aparición de Dislexia una vez que se haya culminado con el proceso
de adquisición de habilidades lectoescritoras.
d) Localización
El estudio se realizó en la Unidad Educativa Particular Young Living Academy que está
ubicada en Km. 24 vía a la Costa - Chongoncito, Guayaquil – Ecuador, zona considerada
como rural. Esta institución educativa fue creada por el D. Gary Young de nacionalidad
estadounidense en el año 2009, es decir, que tiene 13 años de funcionamiento en el
Ecuador. Es una institución privada sin fines de lucro, que funciona con el auspicio de la
Fundación D. Gary Young - Young Living Ecuador. El proyecto pedagógico con el que se
maneja la institución promueve el aprendizaje constructivista, en el que el estudiante es
protagonista de su proceso, se trabaja de forma colaborativa en el aula teniendo presente
el enfoque de inteligencias múltiples. Cabe destacar que, cada estudiante, a través de la
Fundación D. Gary Young - Young Living Ecuador, tiene padrinos asignados que cubren
de manera parcial los estudios de cada niño dependiendo de su realidad socioeconómica.
 4

Fig #1. Mapa de localización de la institución.

II. OBJETIVOS DEL TRABAJO DE SISTEMATIZACIÓN

Objetivo General

1. Analizar el proceso de despistaje para el diagnóstico temprano de la Dislexia en el

aprendizaje de la lectoescritura en los/as niños/as de 9 a 12 años de la Unidad Educativa
Particular Young Living Academy en el periodo de mayo a agosto del año 2023.

Objetivos Específicos

1. Seleccionar una batería de test (Test Exploratorio) como parte del despistaje de la Dislexia
en niños de 9 a 12 años en la Unidad Educativa Particular Young Living Academy.
 5

2. Elaborar estrategias para el despistaje de la Dislexia en niños de 9 a 12 años en la Unidad

Educativa Particular Young Living Academy.

3. Proponer actividades psicoeducativas para la intervención en niños de 9 a 12 años con

Dislexia en la Unidad Educativa Particular Young Living Academy.

III. EJE DE LA INTERVENCIÓN

Este estudio está basado en la recolección de información bajo un Enfoque Exploratorio,

de la realidad que se presenta en el aprendizaje de la lectura para detectar signos de alerta que
permitan el despistaje de la Dislexia en niños con edades de entre 9 y 12 años de la Institución
Educativa Particular Young Living Academy.

El análisis y procesamiento de la información recolectada permitió llevar a cabo el eje de

la intervención que va orientado hacia la elaboración de estrategias educativas para el despistaje
de la Dislexia que los docentes que imparten clases en los cursos a los que corresponde las edades
mencionadas (9 a 12 años) podrán implementar en sus metodologías de enseñanza-aprendizaje y
que posteriormente serán puestas en práctica para el despistaje de niños con Dislexia dentro del
aula de clases.

IV. OBJETO DE LA INTERVENCIÓN DE LA PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN

El objeto de la intervención está enfocado en la detección temprana de signos de alerta

que permitan realizar un despistaje de la Dislexia en niños con edades de entre 9 y 12 años que
pertenecen a la Institución Educativa Particular Young Living Academy, institución donde las
autoras de este proyecto realizaron las prácticas preprofesionales durante el periodo de noviembre
del año 2022 a marzo del año 2023. Se seleccionó dicha institución al observar la cantidad de
casos que presentan dificultades en la lectoescritura y que influyen en el resto de los aprendizajes
básicos.
 6

V. ANTECEDENTES DEL TEMA

Según (Tamayo Lorenzo, 2017), (Orientadora en EOEP Alcobendas de la Universidad de

Granada, España), los niños con Dislexia presentan mayores obstáculos en el aprendizaje de la
lectoescritura, lo que puede convertirse en una barrera para el correcto progreso académico y
personal de cada uno de ellos. Además, señala que cuando los niños inician el aprendizaje de la
lecto-escritura se debe evaluar una serie de requisitos que descarten la presencia de Dislexia,
dado que de lo contrario será necesario implementar estrategias de aprendizaje para aquellos
casos que requieran de una enseñanza más especializada.

Por otra parte, en Uruguay, (Antognazza & González Tornaría, 2011), manifiestan que
cuando no se trabajan de manera correcta aspectos como la comprensión del verdadero
significado de Dislexia y su abordaje pueden llegar a ser la primera causa de desencuentro e
impactar de forma negativa en el proceso educativo de los niños disléxicos. Esto se pudo
evidenciar en la investigación que realizaron, donde se llegó a la conclusión de que los niños
disléxicos cumplian las tareas escolares por exigencia sin el placer de aprender y mostrándose
desanimado al realizar sus demás tareas, esto debido a que los profesores de la institución
desconocían del tema.

En Perú, (Ramos Huambachano, 2022), recalca una serie de síntomas relacionados con la
lectura y escritura que los niños con Dislexia presentan y que éstos a su vez afectan de forma
directa su correcto aprendizaje. Ella indica que los niños disléxicos por ejemplo, tienen
problemas al copiar el pizarrón, dificultades con pronunciar palabras fonéticamente similares,
cometen errores ortográficos, etc; lo cual evidentemente interfiere en su desarrollo académico
perjudicando su nivel de aprendizaje.

Por último, en Ecuador, (Sánchez Parra, 2023), menciona que los niños con este trastorno
demuestran falta de interés por el estudio, dando lugar a un bajo rendimiento escolar, ya que los
profesores al desconocer sobre Dislexia no hacen uso de las herramientas adecuadas de
enseñanza para facilitar el aprendizaje de estos estudiantes. Así mismo, se refleja poco interés por
aquellos que cumplen con el rol de padres de familia en el seguimiento escolar de sus hijos, esto
 7

tiene por consecuencia en sus hijos inseguridad, desestabilización emocional, etc; todo esto a
causa del desconocimiento que tienen sobre el tema.

A modo de resumen podemos señalar, que las dificultades de aprendizaje relacionadas a la

lectura y escritura, acontecen en el momento en el que los sujetos presentan problemas tanto para
el reconocimiento como para la comprención de la información escrita, dificultades que provocan
alteraciones en el rendimiento escolar del individuo. No obstante, dichas anomalías no son
consecuencia de una retraso mental, privación cultural, déficit auditivo o a baja agudeza visual,
sino más bien, a problemas de índole neurobiológicas. Sin embargo, es esencial enfatizar que la
Dislexia puede convertirse en un problema sumamente relevante en el desarrollo intelectual
posterior del sujeto, por lo que es de vital importancia conocer e identificar aquellos parámetros
que se toman en cuenta para la elaboración de un diagnóstico de manera temprana y dirigir a un
tratamiento con los profesionales especializados en el área como lo son psicopedagogos,
psiquiatras, psicólogos, etc.

VI. REVISIÓN DE LA LITERATURA SOBRE EL TEMA

En las instituciones educativas es de vital importancia realizar un diagnóstico profundo y

detallado que permita diseñar planes de intervención personalizados para cada caso. (CIE-10,
2008) . Hay que tomar en cuenta que la Dislexia es un trastorno del aprendizaje que puede
manifestarse de diversas maneras, debido a que su tipología se da según la ruta léxica afectada,
presentando diferentes grados y causas.

López et al. (2012) declara que, dentro de la ruta léxica afectada, el primer tipo de Dislexia
que existe es la Fonológica que se caracteriza por el mal funcionamiento de la ruta fonológica
que hace referencia a la capacidad neurobiológica que conforma la vía directa que los seres
humanos utilizan para convertir un grafema a fonema permitiendo así acceder al léxico. Cuando
esta ruta se encuentra en condiciones adecuadas, al leer una palabra que es conocida se logra
asociar esa imagen con un sonido y se la lee sin la necesidad de detenerse a interpretar la regla de
pronunciación.
 8

Se encuentra también entre los tipos de Dislexia, la Superficial o visual que, al contrario de la
anterior, se da por un mal funcionamiento de la ruta visual, en ella existen errores como sustituir,
añadir u omitir letras. Dado que su guía principal es la información auditiva, suelen confundir las
palabras homófonas. Por último, está la Dislexia Mixta o Profunda, en donde se presenta una
afectación en la ruta tanto fonológica como visual, es decir, una manifestación de Dislexia mixta
en donde aparte de los errores mencionados anteriormente se añaden errores semánticos. Esto
significa que la persona reemplaza una palabra por otra que no posee parecido visual pero que si
se parecen de significado semántico. (Miralles & Carrera, 2020)

Figura #1. Según el tipo de Dislexia

Clasificación de la Dislexia según el tipo

(trastorno de la lectura)

Dislexia Fonológica Dislexia superficial Dislexia Mixta

(visual) (Profunda)

Dificultad para Presencia de errores Afectación en la ruta

convertir un grafema en la escritura: visual y fonológica. Se
a fonema, debido al sustitución, adición y reemplaza una palabra
mal funcionamiento omisión de letras, sin parecido visual por
de la ruta fonológica. debido al mal otra con significado
funcionamiento de la semántico.
ruta visual.

Existe otra clasificación según el grado de afectación. En ella se encuentra primeramente el

grado Leve, que básicamente se evidencia con problemas en el aprendizaje ya sea en una o dos
áreas académicas. De tal manera que como su nombre lo dice, su afectación es sumamente baja y
 9

puede ser intervenida con apoyo en la enseñanza a nivel académico y emocional. Esta forma de
Dislexia genera un impacto leve en el ámbito escolar y personal.

Como segundo grado, se sitúa el Moderado ubicándose entre la leve y grave, su afectación
con respecto a las capacidades de aprendizaje en más de un área académica es muy notoria, lo
que conlleva a que las complicaciones que se presenten a nivel educativo y personal sean
significativas si no se recibe el debido apoyo o se implementan las técnicas educativas necesarias,
aquellos niños que reflejen una manifestación seria del trastorno, requieren de ayuda académica
en toda su etapa escolar.

Finalmente, el grado Grave, es considerado como una de las más serias en el trastorno del
aprendizaje, en donde se presenta un nivel elevado de complejidad del mismo perjudicando
distintas áreas académicas. En este caso, el sujeto va a requerir de por vida adaptaciones y a su
vez apoyo profesional, académico y personal, en caso contrario el sujeto manifestará serias
complejidades para ejecutar las actividades que incluyan la lectura. (Rello & Pavón, 2020)

Figura #2. Dislexia según el nivel de afectación

Clasificación de la Dislexia según el

nivel de afectación

Dislexia Dislexia Dislexia

Leve Moderada Grave

Su nivel de Su nivel de Su nivel de

afectación es muy afectación en afectación es
baja y se evidencia capacidades de elevado, se
en una o dos áreas aprendizaje es muy necesitará apoyo
académicas. notoria y profesional
significativa. académico y
personal de por vida.
 10

También es necesario tener presente otra clasificación de la Dislexia atendiendo a la tipología

según la causa que la provoca y se denomina Evolutiva, esta Dislexia no viene causada por
ninguna lesión cerebral específica. Es decir, no puede localizarse ninguna lesión orgánica
concreta en las áreas del cerebro implicadas en el procesamiento y manejo de las habilidades y
destrezas de lectura. Se la conoce también como Dislexia del desarrollo, es el tipo de Dislexia
más frecuente en la etapa escolar. Se considera como una forma de Dislexia en donde las
complejidades del aprendizaje se manifiestan por razones desconocidas que están vinculadas a la
genética pero enlazadas con los trastornos de procedencia neurológica en áreas específicas del
cerebro, las cuales son las encargadas de controlar la lectura. (Málaga Diéguez, 2014)

Otro tipo de Dislexia según su causa, es la Dislexia adquirida, que a diferencia de la

evolutiva, es un tipo de Dislexia que si es ocasionada por una lesión cerebral específica. En este
aspecto, el origen de las complejidades en el aprendizaje si se debe a una causa específica como
traumatismos o una lesión física en las distintas áreas del cerebro, que son las encargadas de
controlar tanto las habilidades como las aptitudes de la lectura. Por tanto, se puede dar en niños y
niñas, y desarrollar en adultos que previamente no tenían rasgos de Dislexia. (Rello & Pavón,
2020)

Figura #3. Dislexia según la causa

Clasificación de la Dislexia según la

causa

Dislexia Evolutiva o del Dislexia

desarrollo adquirida

Surge a causa de razones Surge a causa de una

desconocidas vinculadas lesión cerebral específica
a la genética, pero como traumatismos o
ligadas a trastornos lesiones físicas en
neurológicos en áreas del diferentes áreas del
cerebro que controlan la cerebro.
lectura.
 11

Características de la Dislexia:

Tomando en cuenta lo mencionado anteriormente, podemos señalar que quienes sufren de

este trastorno, manifiestan obstáculos en la precisión y velocidad lectora, de tal manera que para
poder evitar estas complicaciones es necesario que centren su atención en las llamadas
operaciones mecánicas de la lectura, éstas son: decodificación de palabras y letras. Sin embargo,
esto puede convertirse en un limitante con respecto al número de recursos cognitivos que pueden
emplear para llevar a cabo una lectura comprensiva del nivel que se requiere en la escuela.

Así mismo, su escritura puede llegar a afectarse conllevando a un incremento en el número de

faltas ortográficas. Otra dificultad que pueden presentarse y que está relacionada con la Dislexia,
son los problemas específicos de la comprensión lectora. En este tipo de casos, aunque los niños
son capaces de leer de manera fluida no les es posible aprender sobre lo que leen y, por ende,
tampoco pueden comprender un texto, solamente una explicación idéntica del mismo. Dicho en
otras palabras, les resulta muy difícil efectuar deducciones lógicas y extraer conclusiones de un
texto. (Asandis, 2017)

En la actualidad, la Dislexia es reconocida como una condición congénita y evolutiva, pese a

que sus causas no han sido totalmente confirmadas, lo que si se tiene conocimiento es que sus
efectos crean anormalidades neurológicas en el cerebro, esto quiere decir, que las neuronas están
en una posición que no es la correcta y por lo tanto al estar desordenadas trasmiten la información
también con desorden. Otro antecedente que se ha podido comprobar con precisión es que los
niños con Dislexia no hacen uso de las mismas regiones del cerebro que los que no lo son, dichos
niños nacen con la Dislexia, pero los síntomas empiezan a manifestarse cuando empieza la etapa
escolar, es decir, cuando entran a la escuela. (Ayuso García, 2004)

La mayor parte de los especialistas que tratan este trastorno proponen una clasificación a
partir de los siete u ocho años en adelante, edad en la que sin duda alguna el niño debió haber
adquirido la lectura. Cabe señalar, que la falta de conciencia fonemática forma parte de las causas
principales por las que los niños con Dislexia tienen fracasos escolares, ya que al presentar esta
dificultad no logran distinguir ni manipular sonidos ya sea de palabras o de sílabas cuando se
 12

habla; de la misma manera tampoco pueden relacionar letras y sonidos que simbolizan las
palabras. (Asandis, 2017)

Causas de la Dislexia:

Son varios los factores hereditarios que influyen en el padecimiento de la Dislexia. Sin
embargo, cabe mencionar que aún no se han evidenciado y puesto en claro otros factores que
también están implicados en el desarrollo del trastorno, como por ejemplo causas genéticas,
complicaciones en el embarazo o parto, tensiones cerebrales, problemas en la salud emocional,
déficits espaciotemporales o dificultades con respecto a la orientación secuencial, percepción
visual o problemas en la escuela. Estudios realizados desde el ámbito neurobiológico han
descubierto ciertas diferencias en el giro angular y en la estructura cerebral ubicada en el lóbulo
parietal del hemisferio cerebral izquierdo en sujetos diagnosticados con Dislexia y grupos de
control, dando como resultado el funcionamiento pobre de esta región cerebral. (Baro Tizón,
2009)

Otras teorías similares establecidas desde el ámbito médico demuestran que el hemisferio
cerebral derecho, el cual es el responsable del procesamiento de la información visual, lleva a
cabo su tarea a una velocidad inferior a la normal afectando significativamente los procesos de
lenguaje. Del mismo modo, en el ámbito de la psicolingüística, se han observado déficits
centrales en la Dislexia como una baja conciencia fonológica principalmente en los niños más
pequeños. Este hecho es compatible con los estudios neurobiológicos antes mencionados, dado
que dichas características se han observado en sujetos que sufrieron una lesión cerebral en el giro
angular. (Baro Tizón, 2009)

Consecuencias o efectos colaterales de la Dislexia:

Ahora bien, las consecuencias que conlleva la Dislexia o los también llamados efectos
colaterales en el proceso de formación educacional de los niños son muy diversos, pero los que
con mayor frecuencia se aprecian en esa etapa son la falta de interés por los estudios,
principalmente cuando se está rodeado de un entorno familiar o escolar donde no hay motivación,
lo que puede convertirse en fobia escolar, bajas calificaciones, la mayoría de veces estos niños
 13

son excluidos y marginados por sus compañeros de clase porque los consideran con retraso
intelectual. (Ramírez Sánchez, 2011)

La familia y los profesores suelen etiquetar estos niños como vagos o que tienen un retraso
mental o evolutivo y por eso se les critica continuamente, esto puede ocasionar consecuencias
perjudiciales en la conformación de personalidad del niño ya que, o bien se revela de forma
negativa con conductas inadecuadas para lograr llamar la atención o puede caer en depresión con
pensamientos pesimistas. (Asandis, 2017)

El término despistaje hace referencia al proceso que tiene como objetivo detectar, identificar
o buscar síntomas, signos, señales o evidencias de la presencia de algún problema, condición o
situación en una etapa temprana en una determinada población para evitar que surjan
complicaciones graves. En el área de la medicina, suele usarse el despistaje para llevar a cabo una
detección temprana ya sea de una enfermedad o de un trastorno. Este proceso, suele darse a
través de pruebas de detección enfocadas en la identificación de sujetos en riesgo, lo que facilita
una intervención o tratamiento temprano y, en casos extremos, mejora las probabilidades de salud
a un tiempo prolongado.
 14

SEGUNDA PARTE

VII. JUSTIFICACIÓN

Durante las prácticas preprofesionales aplicadas desde el ámbito educativo que fueron
realizadas en el periodo de noviembre del año 2022 a marzo del año 2023 en la Unidad Educativa
Particular Young Living Academy se pudo visualizar de manera más detallada y a profundidad la
necesidad de trabajar desde la parte psicoeducativa con niños y niñas que presentaban
dificultades en la lectoescritura y con aquellos casos que ya contaban con un diagnóstico previo
de Dislexia.

A partir de dicha realidad por la que transitaba la institución, se tomó la decisión de

trabajar en el despistaje de la Dislexia durante el proceso de aprendizaje de los/as niños/as de 9 a
12 años dado que, la presencia de este trastorno puede llegar a afectar de manera significativa el
resto de los aprendizajes. De hecho, en Young Living Academy se puede evidenciar el
desconocimiento sobre aspectos indispensables que abarca esta patología en el proceso educativo
sobre todo en los docentes, quienes son los responsables de facilitar el aprendizaje mediante
estrategias de enseñanza personalizadas.

Además, se identificaron casos de niños con dificultades para leer y escribir que durante
los últimos meses del año escolar 2022 manifestaron un bajo rendimiento académico como
consecuencia de la falta de estrategias que facilitaran el aprendizaje y además las limitaciones de
capacitación principalmente de los docentes implicados en el área del lenguaje con relación a los
distintos procedimientos didácticos al momento de trabajar con niños con dichas dificultades en
el aprendizaje. Por tal motivo, este trabajo estuvo enfocado en proveer estrategias para el
despistaje de la Dislexia y proponer actividades psicoeducativas que pudieran servir de guía a los
docentes de la institución, y como apoyo a los profesionales de la salud mental que conforman el
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para facilitar el proceso de aprendizaje a los
estudiantes que lo requieren.
 15

VIII. CARACTERIZACIÓN DE LOS BENEFICIARIOS

La Unidad Educativa Particular Young Living Academy es una institución educativa

enfocada en acoger principalmente a niños con bajos recursos económicos y que viven en zonas
humildes, las horas de clases de la institución de forma presencial es de 8:00 am hasta las 14:20
pm, el horario suele extenderse dependiendo de las actividades extraescolares que los estudiantes
realicen cada día, como por ejemplo Bachillerato Internacional, extracurriculares de deportes y
clases de refuerzo. En cuanto al área administrativa, el horario de atención es de 8 am hasta las
15:45 pm. Los niños que entran a esta institución educativa deben previamente haber pasado por
una serie de procesos de evaluación en distintas áreas relacionadas al entorno familiar,
económico y personal.

Por lo tanto, los beneficiarios del proyecto fueron los niños que participaron en el
estudio, o sea los 54 niños de séptimo y octavo, los docentes que imparten clases en Séptimo y
Octavo grado de educación básica, los profesionales de la salud mental que pertenecen al DECE
(psicóloga educativa, terapeuta familiar y auxiliar del departamento de psicología) y, por último,
pero no menos importante, los padres de familia de los niños.

IX. METODOLOGÍA

La investigación es de tipo cualitativa, es un estudio transversal con alcance exploratorio

mediante la cual se pretende una aproximación a la realidad de la Institución Educativa Particular
Young Living Academy con relación al despistaje de la Dislexia. La población estudiada fueron
estudiantes de 7mo y 8vo grado de la institución. El proceso se realizó de manera institucional
con los estudiantes matriculados en el periodo lectivo 2022 a 2023.

La realización de esta investigación se llevó a cabo en dos fases. En la primera fase se

seleccionó una batería de pruebas que se pudiera utilizar en el despistaje de los niños con posible
Dislexia, la prueba que se seleccionó fue el Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE),
validado para Ecuador a través de una muestra de 501 niños, en dónde se obtuvo una fiabilidad
buena de α= 0.71, bastante cercana a la de la población española α= 0.73. La finalidad primordial
 16

de aplicar este instrumento fue conocer el nivel de lectura de un niño y examinar errores
específicos que son la característica principal de la modalidad lectora de los niños con posible
Dislexia. Para la conformación de este trabajo, se seleccionó una población de cincuenta y cuatro
estudiantes de séptimo y octavo grado de educación básica dentro del rango de edad, desde los 9
hasta los 12 años de la Unidad Educativa Young Living Academy. Luego de aplicar las pruebas
para el despistaje de la Dislexia, fueron identificadas a partir del despistaje dos estudiantes a los
que se les confirmó el diagnóstico de Dislexia (Examen externo especializado).

Se utilizó una guía de observación, la cual ayudó a identificar de forma más específica y
detallada aquellas dificultades que los niños presentan dentro del salón de clases en áreas como:
comprensión lectora y expresión oral, lectura/escritura y matemática y a nivel personal. Por
ende, la observación fue una técnica esencial que aportó mucha información del proceso de
enseñanza- aprendizaje de la lectura en los niños de séptimo y octavo grado de básica, se
realizaron cuatro observaciones áulicas durante las horas de clase en las que se trabajaron las
áreas que fueron evaluadas.

En la segunda fase de este estudio, se utilizaron entrevistas para recolectar información

que nos permitiera conocer cómo se está abordando esta problemática por parte de los docentes y
las familias de cada niño. El propósito fue indagar qué acciones o intervenciones se están
realizando tanto en la escuela por parte de los profesores de séptimo y octavo grado de básica,
como en el hogar por aquellos que cumplen con el rol de padres de familia.

Por último, se aplicaron pruebas rápidas complementarias para identificar de forma más
detallada las dificultades más frecuentas que presentan los niños con Dislexia, tales como:
completar palabra con las b, d, p, q, c, s, e, ch, ll en una base borrable, hallar la palabra oculta
(palabras con b, d, p, q, c, s, e, ch, ll), actividad lúdica llamada Modelamiento alfabético (formar
las Letras (b-d), (p-q), (u-n), (p-b), (d-q), (b-q), (d-p), (a-e) con plastilina) y prueba de lectura
comprensiva (Cuentos cortos). Todas fueron aplicadas en un ambiente agradable con adecuada
iluminación y climatización del local, con el objetivo de evaluar una variedad de factores que
influyen directamente en el proceso de aprendizaje de la lectura y que pueden constituir posibles
indicadores para el despistaje de la Dislexia. El procesamiento de la información se realizó
 17

identificando categorías de análisis que permitieran una matríz de triangulación de técnicas

mediante la cual se logró identidicar patrones que nos permitieron formular conclusiones y
recomendaciones.

X. PREGUNTAS QUE GUÍAN EL ESTUDIO

Preguntas de inicio

• ¿Qué es Dislexia?

• ¿Qué es despistaje?

• ¿Qué diferencia existe entre una dificultad de aprendizaje de la lectura y el Trastorno de

Dislexia?

Preguntas de desarrollo

• ¿Es posible una detección temprana identificando signos de alerta?

• ¿Qué técnicas e instrumentos pueden ser utilizados en el despistaje de la Dislexia?

• ¿Los docentes conocen estrategias para facilitar el aprendizaje de los niños con
dificultades en el proceso de lectura?

Preguntas de Cierre

• ¿Se pueden detectar signos y síntomas tempranos que evidencien el trastorno?

• ¿Qué propuestas de intervención se pueden poner en práctica en niños con Dislexia?

• ¿Qué orientaciones se puede ofrecer a los docentes que trabajan con niños con Dislexia?

XI. ORGANIZACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Una vez que comenzamos el trabajo de despistaje, lo primero que hicimos fue la selección de las
siguientes pruebas que corresponden a niños entre 9 a 12 años de edad:
 18

TABLA 1. Pruebas Aplicadas

# PRUEBA INDICADORES BAREMO (INTERPRETACIÓN)

1 Test Exploratorio de Confusiones visuales • Para puntuar el Nivel Lector, se cuentan

Dislexia Específica. de letras, confusiones los ítems contestados de forma correcta,
auditivas, inversiones, logrando obtener un puntaje máximo de
agregados, omisiones, 100.
contaminaciones, • Para puntuar Errores Específicos, se
disociaciones y cuentan los errores que el niño obtuvo y
distorsiones. se restan del puntaje máximo posible de
esta sección de la prueba, es decir, 71
menos el número de errores.
2 Completar la Discriminación visual • Se tomarán en cuenta las palabras
palabra en una y auditiva. escritas en forma correcta pudiendo
base borrable: obtener un máximo de 20 puntos.
Palabras con las • Se tomará en cuenta un mínimo de 10
letras b, d, p, q, c, s, palabras incorrectas.
e, ch, ll.

3 La palabra oculta: Lateralidad. • Se tomarán en cuenta las palabras

Palabras con las encontradas y escritas correctamente
letras b, d, p, q, c, s, pudiendo obtener un máximo de 15
e, ch, ll. puntos.
• Se tomará en cuenta un mínimo de 5
palabras escritas incorrectamente.
4 Actividades Desorden, inversión • Se tomarán en cuentas las letras
Lúdicas: de letras. formadas correctamente pudiendo
Modelamiento: obtener un máximo de 16 puntos.
 19

Letras (b-d), (p-q), • Se tomará en cuenta un mínimo de 8

(u-n), (p-b), (d-q), letras formadas incorrectamente.
(b-q), (d-p), (a-e).

5 Lectura Sustitución, omisión, • Se tomarán en cuenta un mínimo de 10

comprensiva a adición, lectura errores relacionados con sustitución,
través de Cuentos: adivinatoria. omisión y adición de letras y lectura
“La Sombra” adivinatoria

Fuente: Autoras (2023).

Los resultados evidenciados en la aplicación de estas pruebas fueron útiles para la

sistematización de experiencias, en el caso de las dos niñas con Dislexia, las dificultades al
realizar las pruebas fueron muy notorias. En la primera prueba aplicada que fue el Test hubo
problemas en el reconocimiento de algunas letras como la B y CH, confusiones auditivas con los
sonidos de las letras B, P y Q, distorsiones en fonemas que contienen la letra G y adiciones de
letras en palabras que no significan nada. Ahora bien, con respecto a los demás niños, solo
manifestaron problemas de lectura y escritura debido al inadecuado método de enseñanza y a la
falta de práctica.

En la segunda prueba, “completar la palabra en una base borrable” las niñas con Dislexia
tuvieron errores en 5 y 8 palabras, lo que representó un mínimo de errores, dado que la prueba no
era muy compleja. No obstante, se pudo evidenciar que había mayor dificultad en completar
aquellas palabras que contenían las letras B, D, S y C. En los demás niños, los errores variaban
entre 1 a 3 palabras y por lo general eran producto de faltas ortográficas.

En la tercera prueba, una de las niñas con Dislexia presentó mucha dificultad al escribir
correctamente la palabra “bicicleta”, sustituía la “b” por la “v”, la “c” por la “s”, la combinación
fonemática “cle” lo cambió por “que”, dando como resultado en la primera escritura de la palabra
“visiqueta”. Mientras que en los otros niños presentaron el mismo problema que en la anterior
prueba.
 20

En la cuarta prueba hubo inversión de letras que se escriben de forma similar, sobre todo
en las letras b-d, p-b y d-p. Se pudo percibir que les tomaba mucho tiempo formar las letras que
se les solicitaban, en una de los casos con Dislexia nos percatamos de que sí identificaba la letra,
pero no recordaba como escribirla. En los otros niños no se presentaron mayores dificultades en
esta prueba, lograban diferenciar cada una de las letras, sin embargo, las letras que confundían
con mayor frecuencia era la b y la d.

Por último, en la prueba de comprensión lectora se manifestaron problemas significativos,

después de leer el cuento las niñas con Dislexia no podían interpretar o dar una breve reflexión
del cuento, solamente pudieron responder preguntas simples como: ¿cuál era el nombre del
personaje principal?, ¿en dónde vivía?, ¿qué fue lo que le pasó? A diferencia de los niños con
dificultades en la lectura, que, si bien presentaron mínimos errores al leer, si podían describir el
cuento con sus propias palabras y dar una reflexión sobre el mismo.

Cabe resaltar, que para comprobar que estas pruebitas pudieran utilizarse para la
detección de dificultades específicas de niños con Dislexia, consideramos útil realizar una última
validación con niños de séptimo grado. Posteriormente, nos reunimos con los profesores y
coincidimos en que algunos niños a los que se aplicaron las pruebitas y que presentaron
dificultades, también tenían problemas en el aula de clases, cambiaban las letras, no podían coger
dictado, no lograban hacer las tareas correctamente, etc. De esta manera, se validaron las pruebas
seleccionadas para el despistaje de la Dislexia.

Gráfico #1. Población estudiada

 21

Nota: Este gráfico representa la población estudiada, es decir, el total de niños que pretenecen a
7mo y 8vo grado seleccionados para la experiencia.

Gráfico #2. Número de estudiantes con problemas y sin problemas de aprendizaje

Nota: Este gráfico representa los resultados de la pruebas seleccionadas que se aplicaron a la
población esctudiada.
 22

Información recolectada en entrevistas (5).

En entrevista con la Psicóloga Educativa de la institución, con la auxiliar del

Departamento de Psicología y con tres docentes que dan clases en séptimo y octavo grado de
educación básica se eligieron las actividades que se encuentran ubicadas en la “tabla de pruebas
aplicadas”. Para ello, se realizó una reunión y mediante una lluvia de ideas y debates se proponen
en primer lugar la prueba o test que aplicó a niños que presentaban problemas de lectoescritura.
Se dieron como sugerencias varias pruebas, no obstante, a criterio de la psicóloga de la
institución se seleccionó el Test de Dislexia Específica dado que ella ya tenía la experticia en la
aplicación de dicho test, de tal manera que nosotras consideramos que era prudente según la
recomendación de la especialista comenzar con ese test.

Ahora bien, para la selección de las pruebas rápidas la auxiliar del departamento de
psicología quien además ejerce su profesión como psicopedagoga fuera de la institución, junto
con los docentes, dieron especificaciones sobre las falencias que cada uno de los estudiantes
presentaban en horas de clases. Dicha información nos permitió recolectar una serie de
actividades y cuadernillos en formato digital que podíamos aplicar en el proceso de intervención
con niños que tienen dificultades en lectura y que además iban enfocadas en mejorar las falencias
indicadas por los docentes. Sin embargo, la psicóloga educativa nos ayudó a seleccionar las más
adecuadas para cada caso, puesto que ella precisamente ya había identificado las necesidades
educativas específicas de los estudiantes.

Cabe señalar, que en todo este proceso de la selección de pruebas se incluyó a los padres
de familia, ya que ellos también forman parte del proceso de aprendizaje de sus hijos desde el
hogar y pasan la mayor parte del tiempo con ellos. Los padres dieron información clave para el
proceso de intervención sobre situaciones, acciones, posturas que surgen en el hogar, al momento
de compartir como familia, comer juntos, realizar actividades recreativas, etc.

Por otra parte, se tomó en cuenta que estas pruebas pueden ser aplicadas a niños de 9 a 12
años de edad en la Unidad Educativa Particular Young Living Academy. Existen 2 casos que ya
se tiene un diagnóstico confirmado de Dislexia. De manera que, las pruebas no solo estuvieron
 23

enfocadas al despistaje sino en identificar dificultades específicas que permitan intervenir desde
el área psicoeducativa para mejorar el desarrollo de habilidades de lectura.

TABLA 2. Organización del procedimiento para el despistaje de la Dislexia

FFECHA NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

SEMANA 1

1. Primer acercamiento. Hacer un primer contacto con el niño para

conocer de forma más específica las
problemáticas que manifiesta al expresarse y
al hablar.
30/06/2023 2. Lectura comprensiva a través de En primer lugar, se le solicita leer un cuento
cuentos: “La Sombra”. de una carilla, luego se le pide que conteste
una serie de preguntas relacionadas con el
cuento donde también debe reflexionar sobre
lo que leyó.

SEMANA 2

1. Aplicación del TEDE (Test Para la aplicación del test, se le mostrará al

Exploratorio de Dislexia niño dos hojas que contienen letras, sílabas y
Específica). palabras que se le irán mostrando durante la
prueba para que elija la opción correcta de
7/07/2023 acuerdo con las preguntas que el evaluador le
haga. Por otro lado, el evaluador tendrá una
hoja llamada “protocolo” donde irá
colocando los aciertos y errores que el niño
vaya teniendo a lo largo de la prueba.
 24

SEMANA 3

1. Completar la palabra en una En primera instancia, se proporcionan las

base borrable: Palabras con las instrucciones sobre la actividad a realizar.
letras b, d, p, q, c, s, e, ch, ll. Posteriormente, se procede a mostrar cartillas
de imágenes boca abajo para que elija. Una
11/07/2023 vez elegida la cartilla se utilizará una pizarra
en donde se escribirá la palabra de la imagen
de forma incompleta para que escriba la/s
letra/s que falte/n.

SEMANA 4

2. La palabra oculta: Palabras Como primer paso, se darán las instrucciones

con las letras b, d, p, q, c, s, e, específicas de la actividad. Después, se le
ch, ll. proveerá una cartilla que contiene diferentes
imágenes que con la inicial de cada una de
18/07/2023 ellas forman una palabra. El niño tendrá que
ubicar la inicial de la imagen en cada uno de
los cuadros y luego leer la palabra que se
armó.

Fuente: Autoras (2023).

Durante la aplicación del Test y la realización de las actividades y pruebas seleccionadas

para trabajar con los niños, se manifiesta que el 100% mostraron total disposición al momento de
participar y cooperar en cada una de ellas. De igual manera, se destaca que todos los docentes que
imparten sus clases en séptimo y octavo grado estuvieron dispuestos a brindar la información
necesaria que se recolectó mediante las entrevistas y cuando se le proporcionaron las estrategias
psicoeducativas que podían implementar en sus horas de clases, mostraron agradecimiento y las
pusieron en práctica de inmediato. Por último, los padres de familia cooperaron con el trabajo
asistiendo cuando se los citó en la institución educativa para realizar las entrevistas y colaboraron
 25

en todo el proceso, recalcando que brindaron la información necesaria para lograr parte del
proyecto.

Habilidades y avances logrados como consecuencia de la ejecución del proyecto:

• El reconocimiento de los sonidos más cortos que componen las palabras (fonemas).

• Entender que las letras y las cadenas de letras representan estos sonidos y palabras
(fonética).

• Mejoró comprensión de lo que leen.

• El desarrollo de precisión, velocidad y expresión de lectura (fluidez) mediante la lectura

en voz alta.

XII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Observación aúlica

Las observaciones aúlicas se llevaron a cabo mediante la aplicación de guías de

observación (ver anexo 1) en dos cusos, los cuales fueron séptimo y octavo grado de educación
básica. En total, se realizaron cuatro observaciones, dos en séptimo y dos en octavo, los
estudiantes fueron observados en las materías de Matemática y Lengua y Literatura. Dichas
materias fueron seleccionadas dado que las guías de observación evaluaban indicadores que
tenían que ver sobre todo con números y letras. Para una mejor comprensión de los resultados de
las observaciones aúlicas (ver gráfico 3 y 5).

TABLA 3. Análisis de observaciones aúlicas

OBSERVACIONES AÚLICAS

Curso
Séptimo grado de educación básica
observado:
 26

Cantidad de Asignaturas Frecuencia de manifestación de

Indicadores evaluados
observaciones Observadas signos de alerta de Dislexia

1 Matemática • Tiene dificultades en el Durante la hora de clase, el

cálculo mental. (DCM) profesor planteó 5 ejercicios que
• Presenta errores en la los estudiantes debían realizar. Se
escritura de los dígitos. observó que 6 niños de 28 en total
(EED) realizaron solo 2 de 5 ejercicios,
• Presenta errores en la cabe recalcar que para que lograran
colocación de las cifras en resolver esos 2 ejercicios
las operaciones necesitaron ayuda del docente
matemáticas. (COM) varias veces.

2 Lengua y • Se presentan dificultades Durante la hora de clase, la

Literatura de acceso al léxico. docente les tomó un dictado
(DAL) relacionado al tema anteriormente
• Cambia el orden de las estudiado. Se observó que 8 niños
letras-sílabas dentro de las de 28 en total no lograron coger
palabras (inversión). todo el dictado, cometieron un
(ILS) número elevado de faltas
• Omite o añade letras, ortográficas, en algunas palabras
sílabas o palabras añadían, omitían o sustituían
(omisiones y adiciones). letras, por lo que el docente tuvo
(OA) que hacerles varias correcciones.
• Comete un número
elevado de faltas de
ortografía. (FO)
• Tiene baja comprensión
lectora. (BCL)
 27

• Cambia letras por otras

(sustituciones). (SL)
Curso
Octavo grado de educación básica
observado:

Cantidad de Asignaturas Frecuencia de manifestación de

Indicadores evaluados
observaciones Observadas signos de alerta de Dislexia

1 Matemática • Tiene dificultades en el Durante la hora de clase, el docente

cálculo mental. (DCM) planteó 4 ejercicios de Potencias.
• Presenta errores en la Se observó que 3 niños de 26
escritura de los dígitos. presentaron dificultades al
(EED) momento de realizar los ejercicios,
• Presenta errores en la por que solo completaron 2 de 4.
colocación de las cifras en Confundían los símbolos
las operaciones matemáticos, no colocaban las
matemáticas. (COM) cifras correctamente y se les
dificultaba el cálcumo mental.

2 Lengua y • Se presentan dificultades Durante la hora de clase, la docente

Literatura de acceso al léxico. solicitó a los estudiantes escribir un
(DAL) párrafo de 8 líneas que contenga
• Cambia el orden de las palabras que se escriban con M y B.
letras-sílabas dentro de las Se observó que 5 niños de 26 no
palabras (inversión). lograron completar la actividad,
(ILS) pudiendo solo escribir 3 líneas de 8.
• Omite o añade letras, Los 5 niños no sabían qué palabras
sílabas o palabras usar y las que usaron eran
(omisiones y adiciones). incorrectas, por lo que la docente
(OA) tuvo que corregirles. Además, se
 28

• Comete un número pudo observar que tenían muchas

elevado de faltas de faltas ortográficas.
ortografía. (FO)
• Tiene baja comprensión
lectora. (BCL)
• Cambia letras por otras
(sustituciones). (SL)
Fuente: Autoras (2023).

Grafico #3. Observaciones Aúlicas

Gráfico #4. Estudiantes con Dislexia según el Test Aplicado

 29

Nota: El gráfico representa los resultados del test aplicado a la población estudiada para la experiencia.

Gráfico #5. Estudiantes con problemas de lectoescritura, cálculo mental y sin problemas

Para ampliar la información obtenida en las entrevistas se sugiere ver anexos 2-5. Para el
procesamiento de los datos se decidió agrupar por categorías de análisis que nos premitieran
procesar la información obtenida y convertida en datos.
 30

Entrevistas a psicóloga educativa.

Se identificaron 8 categorías de análisis para su agrupamiento.

a. Tiempo en la institución

La psicóloga lleva trabajando desde mayo del año 2011, es decir, que tiene 12 años
ejerciendo su profesión en la institución educativa.

b. Experticia en casos de Dislexia

A lo largo de su profesión ha trabajado con muchas casos de Dislexia y en la institución

educativa ha atendido casos de seguimiento trabajados en equipo con tutoras y padres de
familia.

c. Frecuencia de la Dislexia en la institución

La Dislexia es un tema frecuente y que por lo general puede variar depedendiendo del
contexto y las circunstancias particulares de cada lugar.

d. Errores más frecuentes en la lectura

Entre los errores más frecuentes en la lectura se encuentran:

1. Dificultad en la comprensión.
2. Errores en decodificación de manera frecuente.
3. Falta de entonación al leer.
4. Falta de fluidez.
5. Dificultad en la retención de información.
6. Errores en la gramática y ortografía.
7. Poca seguridad al leer.
8. Evitar leer.
e. Signos y síntomas más frecuentes

Los signos y síntomas más frecuentes que se presentan en la Dislexia, un trastorno

específico del aprendizaje relacionado con la lectura, pueden variar según la edad, entre
los más frecuentes encontramos:
 31

1. Dificultad para aprender las letras del abecedario.

2. Realizar asociaciones de los sonidos de las mismas, esto puede darse con letras y
números.
3. Dificultad para reconocer rimas, un lenguaje lento.
4. Vocabulario escaso.
5. Dificultad en leer palabras sencillas.
6. Comprensión lectora limitada.
7. Dificultad para seguir instrucciones.
8. baja autoestima.

f. Sugerencias de técnicas en la detección de la Dislexia

En la institución educativa el primer paso es mediante la observación de docentes y luego

de representantes del DECE, esto se considera la detección oportuna, se hace un registro
detallado y se aplica pruebas estandarizadas y cuestionarios que ayuden a identificar las
áreas de dificultades del niño en lectura, escritura y habilidades relacionadas con el
lenguaje, con ese presuntivo se procede con una derivación externa para obtener una
valoración especializada que incluye una anamnesis que profundiza con antecedentes
relevantes, luego con las recomendaciones del especialista se implementan estrategias con
los docentes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

g. Sugerencias de técnicas de intervención

Es fundamental implementar estrategias y técnicas de intervención que se adapten a sus

necesidades individuales, la detección temprana como se mencionó anteriormente es
fundamental, aplicar instrucciones multisensoriales con los estilos de aprendizaje visual,
auditivo, kinestésico para mejorar los niveles de comprensión y fortalecer la atención y
retención de información con recursos didácticos, hacer las respectivas adaptaciones
curriculares, usar recursos tecnológicos, promover ambientes ordenados y bien
organizados que bajen los niveles de distractores visuales y ruidos, implementar refuerzo
 32

positivo, reforzar la enseñanza fonológica, trabajo colaborativo, reforzar la autoestima,

involucramiento de padres en el proceso de aprendizaje para tener logros significativos.

h. Materiales y recursos recomendados

Entre los diversos recursos y materiales que pueden ser de gran utilidad, están los libros
adaptados, utilización de software de lectura y escritura, aplicaciones de lectura en voz
alta, juegos de conciencia fonológica, crucigramas, rompecabezas, sopa de letras, juegos
de palabra, usar con frecuencias tarjetas con palabras comunes, ejercicios de lectura en
voz alta, el éxito en este proceso es implementar la variedad de recursos para que el
aprendizaje se fortalezca con la práctica divertida y significativa, es necesario que los
docentes se involucren en el proceso.

Auxiliar del departamento de psicología

a. Tiempo en la institución

Lleva trabajando 4 años en la institución educativa, 1 año como auxiliar de básica

elemental y 3 años como auxiliar de psicología.

b. Experticia en casos de Dislexia

Casos de Dislexia como tal no ha tenido, pero sí ha tenido casos de niños con problemas
de lectoescritura.

c. Frecuencia de la Dislexia en la institución

Si es frecuenta, se vive en una época en la que a la mayoría de los niños no les guta leer,
lo que genera que tengan muchas las dificultades al momento de leer o escribir.

d. Errores más frecuentes en la lectura

Entre los errores más frecuentes en la lectura se encuentra: la comprensión lectora, los
niños leen una frase u oración y cuando se les pregunta sobre lo que leyeron no entiende
on no comprenden, la asociación con los fonemas y sílabas, la lectura de pictogramas, no
conocen o no saben describir una imagen, etc.
 33

e. Signos y síntomas más frecuentes

Los signos y síntomas más frecuentes son la sustitución, omisión de palabras, letras,
confunden los fonemas constantemente, dificultad en la comprensión lectora, en el
reconocimiento de fonemas, la falta de memoria, etc.

f. Sugerencias de técnicas en la detección de la Dislexia

Test de la persona bajo la lluvia para conocer la parte emocional, Test Tale para identificar
factores o indicadores de una buena comprensión lectora, en caso de niños con
hiperactividad el Test de atención D2 y el Test de Bender paa percepción visual y
atención.

g. Materiales y recursos recomendados

Por lo general, se utlizan los juegos de roles, flashcards del abecedario, imanes de letras,
cuadernillos de discriminación visual, atención y memoria, audiolibros, etc.

Entrevista a docentes (séptimo y octavo)

a. Conocimiento sobre Dislexia

El DECE les provee un informe llamado “Registro de novedades” donde se detalla de

forma específica aquellos casos que tienen necesidades educativas específicas y les
incluye información sobre el problema o dificultad que presentan. Además, han buscado
información en internet por su cuenta para una mejor comprensión.

b. Casos con dificultades en lectoescritura

Por el momento, los 5 docentes entrevistados tienen 2 casos de Dislexia, 1 en séptimo

grado y 1 en octavo grado y 3 casos con problemas en la lectoescritura, 2 en séptimo y 1
en octavo.

c. Dificultades manifestadas por los estudiantes

En clases se completan las actividades un 80% y un 20% el estudiante lo realiza de una

manera autónoma y ahí es donde los chicos con dificultades no logran hacer, los ejercicios
 34

que se mandan al hogar no los hacen porque no los comprenden, no entienden el tema, no
captan órdenes, no obedecen instrucciones, escasa comprensión de textos y dificultades en
la identificación de letras, números. No pueden identificar entre una serie y una
frecuencia, no manejan fórmulas, no saben qué hacer por sí solos. Sino que más bien, se
le debe indicar qué es lo que tiene que hacer detalladamente. Además, cuando se pide que
escriban un párrafo, solo realizan 3 líneas. Sustituyen u omiten letras cuando escriben
palabras. Incluso en las lecciones, evaluaciones y exámenes hay indicarles cada consigna
para que puedan realizar bien la evaluación.

d. Acción del docente frente casos de dificultades

Realizan evaluaciones distintas a los estudiantes, también dan clases de refuerzo, al final
de la jornada escolar los chicos se quedan para recibir clases de matemática y trabajar de
manera más específica con ellos. En estas clases se trabaja mucho con gráficos para lograr
una mejor comprensión. Por último, se realizan adaptaciones curriculares guiándose con
las recomendaciones por el DECE.

e. Obstáculos que ha tenido que enfrentar el docente

En vista de que no les fue entregado un informe detallado de los estudiantes con
dificultades, el docente tuvo que identificar por sí solo cuántos casos habían dentro del
salón de clases mediante un diagnóstico pedagógico. Además, se les hace muy complejo
el poder centrarse y estar solo pendientes de los estudiantes que presentan necesidades
educativas y a su vez dar clases para el resto de estudiantes.

f. Adaptaciones curriculares

Se realizan adaptaciones a las evaluaciones y se planea otra estrategia didáctica para que
los chicos capten lo que se les está enseñando y no se queden atrás. Además, sirve de
mucho incluir en las clases, situaciones de la vida cotidiana, de tal manera que puedan
desenvolverse mucho mejor.

g. Estrategias o actividades implementadas

 35

Clases de refuerzo, adaptaciones en las evaluaciones, cambios en la metodología de

enseñanza-aprendizaje, videos, imágenes, audios, gráficas, etc. Todo ello es útil para
lograr que los niños capten de una manera más rápido y vayan al mismo ritmo que los
demás compañeros desde situaciones vinculadas a la práctica.

h. Estrategias psicoeducativas proporcionadas por el DECE

En el Registro de Novedades que les proporciona el DECE, se obtiene información

detallada de cómo se puede llegar al niño que presenta dificultades de aprendizaje y que el
proceso sea exitoso, al igual que el resto de sus compañeros. Además, reciben un
seguimiento y soporte por parte del DECE, quien envía a los docentes una guía
psicopedagógica, en la cual se constata el trabajo que se realizó mediante las adaptaciones
a cada caso. Dado que, esto ha ayudado de gran manera a los docentes a impartir sus
clases sin inconvenientes o retraso.

Entrevista a padres de familia.

a. Conocimiento sobre Dislexia

3 de 5 padres de familian tenían conocimiento sobre Dislexia, la institución educativa,

especialmente del DECE les había proporcionado información detallada sobre el tema.

b. Dificultades presentadas por el niño en el hogar

En el hogar, 4 de 5 niños tienen dificultades al momento de realizar las tareas, le piden

ayuda a sus padres o hermanos constantemente, tienen problemas a la hora de pronunciar
ciertas palabras, específicamente aquellas palabras que se escriben con la letra b, d, p, q,
no recuerda algunas palabras o letras, dificultad para formar palabras, se demoran al
realizar actividades que tiene que ver con leer y escribir, etc. Esto es una información
relevante, pues ya en este nivel debían tener habilidades, hábitos, destrezas y capacidades
para desarrollar de manera autónoma su trabajo escolar.

c. Comportamientos del niño en el hogar

 36

3 de 5 niños se comportan de forma adecuada, no causan problemas, obedecen en todo lo

que sus padres les dicen, cumplen con las normas y reglas establecidas en el hogar. No
obstante, hubo dos casos específicamente que manifestaban conductas de rebeldía en el
hogar, no obedecían intrucciones, no querían hacer las tareas de la escuela a la hora
acordada, incumplían las reglas del hogar, les costaba mantener el orden en el hogar,
suelen ser muy altivos con los padres, etc. Cabe recalcar, que hubo un caso en especial,
que durante dos días se sintió triste porque sus compañeros de clase la excluían, no
querían trabajar con ella en actividades gruapales, no la invitaban a las fiestas de
cumpleaños, así que eso la hacía sentir mal.

d. Relaciones entre padre e hijo

4 de 5 padres indicaron que en especial las niñas tenían una estrecha relación de confianza
con la madre, a ella le cuentan todo y se llevan mejor con la mamá que con el papá,
mientras que los niños varones tratan más con el papá, específicamente en asuntos
relacionados con el deporte, donde los gustos coinciden entre padre e hijo. Sin embargo,
hay niños y niñas que son más tímidos y limitan las conversaciones con los padres a
asuntos de la vida cotidiana solamente.

XIII. PRINCIPALES LOGROS DEL APRENDIZAJE

Autora Sara Franco

Las lecciones aprendidas durante el desarrollo de la sistematización fueron varias y muy

significativas. Empezando por el trato con los niños que formaban parte de la población de
estudio, pensé que iba a ser un poco complicado trabajar con niños debido a diversos factores que
en la actualidad influyen mucho en la interación niño-adulto. Sin embargo, en el colegio se les
inculca a los niños a convivir más tiempo con la familia, amigos, comunidad y escuela en lugar
de dedicarles horas a los dispositivos electrónicos, esto me permitió establecer un diálogo ameno
con cada uno de ellos, facilitando así el proceso de intervención. Por otra parte, se logró obtener
mayor aprendizaje en la aplicación, interpretación y calificación en las pruebas aplicadas, de
 37

igual manera obtuve experiencias en la búsqueda de actividades que sirvieran de beneficio a los
niños para el trabajo correctivo con sus principales dificultades.

Ahora bien, centrándome en los principales aprendizajes del proyecto o práctica de

investigación enfocado en el despistaje de la Dislexia puedo decir que aprendí a diferenciar entre
signos de alerta y dificultades en el aprendizaje que suelen darse por ser un proceso de
adquisición de nuevos conocimientos, es decir, que no se puede patologizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El hecho de que se presenten dificultades en el aprendizaje no significa la
presencia de un trastorno, es necesario hacer visible que en el proceso de enseñanza-aprendizaje
los niños van a presentar alteraciones y esto no quiere decir que tengan una Dislexia o Disgrafia
instaurada.

Mi formación académica fue indiscutiblemente parte esencial en el desarrollo de este

trabajo, sin duda alguna, todos los conocimientos recopilados a lo largo de mis estudios
académicos me permitieron desenvolverme adecuadamente durante las prácticas de intervención
psicosocial desde el ámbito educativo. Cabe señalar, que no fue nada fácil adaptarme a un
entorno en el cual nunca había interactuado, pero los conocimientos adquiridos en la universidad
fueron puestos en prática y he aquí el resultado.

Considero que el desarrollo de la sistematización tuvo éxito con todos los lineamientos
estipulados con anterioridad, dado que se logró el objetivo principal que era analizar el despistaje
de la Dislexia en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, debo señalar que el tiempo que se nos
proporcionó para llevar a cabo el proyecto fue muy corto. Me hubiese encantado poder trabajar
mucho más tiempo con las niñas con Dislexia y con los niños que tenían dificultades en la
lectura, creo se hubieran logrado mejores resultados. No obstante, no desacredito los resultados
que se lograron en tan poco tiempo porque fueron significativos y se pudo percibir una mejoría
en habilidades de lectura y escritura sobre todo en las niñas con Dislexia.

Una de las cosas que cambiaría, pero que no está en mis manos, pero sí de la Universidad,
es que desde que inicié en el octavo semestre hubiera preferido que quien me ayudara lo hiciera
desde el principio, o sea que el docente tutor me ayudara a establecer el título de mi
 38

sistematización hasta la culminación de todo el proyecto. Creo que ese aspecto nos hubiera
permitido trabajar mucho más rápido y sin retraso.

Los productos que generó la sistematización fueron todos datos cualitativos que se
recolectaron a través de las entrevistas con los docentes, padres de familia y profesionales del
DECE y los beneficios que los niños obtuvieron gracias a las intervenciones que se realizaron
mediante actividades psicoeducativas. Toda la información recopilada en este proyecto será de
gran ayuda para intervenciones que se harán a futuro, puesto que después de haber ejecutado el
mismo, se pudo evidenciar una mejoría en las habilidades de lectura y escritura en los niños que
presentaban esta problemática. Pero, lo más valioso de la experiencia es el ejercicio de la
profesión y como debemos seleccionar los instrumentos de medición de las funciones psíquicas
que necesitamos estudiar.

Todos los objetivos que se establecieron en el proyecto se lograron ejecutar con éxito, entre
ellos están los siguientes: 1) se logró el análisis y selección de instrumentos para el proceso de
despistaje de la Dislexia en el aprendizaje de la lectoescritura en los/as niños/as de 9 a 12 años de
la Unidad Educativa Particular Young Living Academy en el periodo de mayo a agosto del año
2023, 2) se elaboró una batería de test (Test Exploratorio) como parte del despistaje de la Dislexia
en niños de 9 a 12 años en la Unidad Educativa Particular Young Living Academy, 3) se elaboraron
estrategias para el despistaje de la Dislexia en niños de 9 a 12 años en la Unidad Educativa
Particular Young Living Academy y finalmente se han propuesto actividades que pueden formar
parte de la intervención en niños de 9 a 12 años con Dislexia en la Unidad Educativa Particular
Young Living Academy y que constituyeron una guía práctica para el desarrollo de la
sistematización.

Considero que elementos de riesgo fueron mínimos durante el proceso, puesto que se
trabajó con niños que tanto en la escuela como en el hogar reciben una educación de calidad con
principios y valores, que se desenvuelven en un entorno saludable y que además no presentaban
comorbilidades con otros problemas de conductas agresivas o que perjudicaran la integridad de
las personas que intervinieron en la experiencia.
 39

Los elementos innovadores que se pudieron destacar al momento de analizar los

resultados del proyecto fueron: identificación de signos o síntomas de alerta y el trabajo
preventivo. Estos elementos beneficiaron a los estudiantes y docentes de la institución. Por un
lado, benefició a los docentes porque les permitió tener una idea más clara de las manifestaciones
o dificutlades que pueden trabajarse preventivamente cuando un niño transita por la etapa de
adquisición de la lectooescritura. Por otro lado, benefició a los estudiantes porque se trabajó a
tiempo las dificultades que presentan en lectoescritura para de esa manera evitar las
consecuencias de padecer un trastorno porque no se trabajó de manera preventiva. Cabe recalcar,
que cuando se inerviene de forma rápida, los resultados que se obtienen en el aprendizaje de la
lectura son muchas más enriquecedores. En el caso de las niñas con Dislexia, les benefició mucho
porque la intervención ayudó a mejorar cada vez más sus habilidades de lectura tomando en
cuenta las sugerencias, consejos y actividades que les proporcionamos durante todo este periodo.

Desde el punto de vista de la salud mental se pudo evidenciar que el impacto fue
significativo para todos los niños participantes de la experiencia, pero fundamentalmente para las
dos niñas con Dislexia con las que se trabajó de manera más directa en la segunda fase de la
experiencia, por lo que pudieron integrase con total naturalidad al grupo de estudiantes.
 40

Autora Milena Carranza

Durante el tiempo que hemos venido realizando la sistematización, he aprendido

personalmente varias lecciones, tales como establecer un primer contacto y acercamiento con los
estudiantes de la Unidad Educativa Young Living Academy, tener una interacción con los
mismos, me ha proporcionado una mejor compresión y observación mucho más amplia acerca de
sus carencias y de las dificultades que presentan dentro del ámbito escolar, ver la realidad del
problema que se hace presente. Además, se pudo tener una profundización del aprendizaje en la
aplicación, interpretación y la calificación del Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE).
De igual manera, se buscaron distintas actividades didácticas, adaptadas a las necesidades
individuales con un enfoque específico y que sean propicios para los jóvenes con relación a la
problemática que manifiestan.

Quisiera destacar que, gracias a la formación académica por parte de la universidad y

profesores, se ha podido lograr un buen desempeño y desenvolvimiento dentro de la práctica, nos
han podido guiar hacia una dirección correcta en las fases que requiere la sistematización y así
culminar obteniendo excelentes resultados. Claro está, que la ayuda brindada por parte de la
tutora ha sido un comodín ya que, mediante esto nos ha ampliado el conocimiento y su ayuda nos
ha permitido una mejor construcción del conocimiento para el ejercicio de la profesión.

Por otro lado, pienso que los aspectos negativos que se ha tenido durante la realización de
la sistematización de experiencias fue el tiempo disponible para llevar a cabo este trabajo pues
fue corto y por ende nos trajo un alto nivel de presiones tanto en las responsabilidades que
teníamos en la universidad como estudiantes y el tiempo para lograr ejecutar el trabajo, además
de lo que se observó en la institución estudiada en lo correspondiente a los docentes que
mostraron falta de capacitación para el trabajo correctivo en caso de deficiencias en la lectura y
en el conocimiento de herramientas o estrategias adaptadas a estos estudiantes para manejar este
tipo de dificultad.

Dentro de las alternativas de solución, considero que todas las directrices elaboradas
durante la experiencia acarrearon un adecuado desenvolvimiento hacia la problemática
identificada. Además, el hecho de seleccionar el Test Exploratorio de Dislexia Específica
 41

(TEDE), fue de gran ayuda logrando ser certero y a la vez útil. Por otro lado, el aspecto que
desearía modificar es la circunstancia de no haber tenido mayor tiempo para alcanzar resultados
superiores, sin embrago, los cambios que se han obtenido durante el tiempo que se llevó a cabo el
trabajo fueron buenos.

La sistematización de experiencias generó como producto datos cualitativos y también

beneficios que obtuvieron los estudiantes de la Unidad Educativa Young Living Academy. La
recopilación de la información será ventajosa en investigaciones posteriores, tal como las
experiencias acumuladas en el transcurso de las actividades realizadas con los estudiantes, ya
que después haber ejecutado la intervención para el despistaje de signos de alerta de Dislexia, la
mayoría del grupo estudiado manifestó una mejora en el desempeño de su aprendizaje y de las
materias a trabajar como lengua y literatura y matemáticas.

Todos los objetivos planteados en la sistematización se lograron ; 1) se logró la

evaluación a través del Test Exploratorio de Dislexia Específica (TEDE) a los estudiantes de la
Unidad Educativa Young Living Academy, 2) se observaron en el contexto educativo como es el
desempeño dentro del aula de clases y en qué áreas presentan dificultades, 3) se logró detectar
signos y síntomas de Dislexia que se manifiestaron en los estudiantes, 4) se elaboraron estrategias
para el trabajo preventivo con casos con Dislexia y finalmente se lograron proponer actividades
psicoeducativas para el despistaje y para el trabajo correctivo desde la psicoeducación. Los
objetivos que hemos planteado nos sirvieron como una orientación y guía práctica para el
desempeño de la sistematización de experiencias.

Dentro de los elementos de riesgo que se han podido percibir y evidenciar fue el hecho de
trabajar con estudiantes con problemáticas y dificultades en su aprendizaje, ya que algunos de
ellos se mostraron frustrados y con miedo, lo cual hacía que el plan de actividades establecido
para ese día no se completara y se postergara para el día siguiente. Además, considero que otro
elemento de riesgo es el involucramiento de los padres de familia, donde no sabíamos de qué
manera iban a reaccionar ante la situación comentada de su hijo en el rendimiento y desempeño
en su aprendizaje.
 42

Los elementos innovadores que se identificaron durante la realización de la

sistematización de experiencias, fueron el identificar los signos de alarma para distinguir la
presencia de síntomas de Dislexia, lo cual, se considera de suma importancia ya que los docentes
pueden distinguir a tiempo los signos o síntomas de alerta, otro elemento a destacar es que se
trabajó de manera preventiva, implementando estrategias que ayuden al estudiante a desarrollar
habilidades en la lectura de forma más eficiente, considero también que los juegos y actividades
fueron otro elemento innovador dentro de esta experiencia . Los elementos mencionados
beneficiaron a los docentes porque les permitió tener una idea de las manifestaciones que pueden
trabajarse a tiempo cuando se está adquiriendo la lectoescritura y a los estudiantes porque estas
dificultades presentadas se pudieron corregir sin que se complique y se convierta en un trastorno
especifico de la lectura y dichos signos de alerta cuando se trabajan de manera preventiva su
corrección se obtienen mejores resultados en el aprendizaje.

A nivel psicológico, podemos decir que estos estudiantes de manera frecuente se

enfrentaron ante desafíos emocionales a causa de las dificultades que experimentan en el contexto
educativo. De tal manera se logró enfatizar por medio de reforzadores tantos positivos como
negativos durante la realización de las actividades, con el fin de alcanzar resultados a favor de la
población intervenida y así mismo de lograr su bienestar psicológico.

XIV. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Como conclusiones podemos destacar que:

• La Dislexia es un trastorno caracterizado no solo por la dificultad en el aprendizaje de la

lectura sino también por un deterioro en la capacidad para reconocer palabras, la lectura
se realiza a un ritmo lento e inseguro y se presenta escasa comprensión lectora lo cual
puede influir en el resto de los aprendizajes básicos.
• El despistaje de la Dislexia consiste en la detección temprana de signos y síntomas de
alerta de dificultades en el proceso de aprendizaje de la lectura.
 43

• La detección temprana de signos de alerta se puede llevar a cabo cuando los niños ya han
culminado con el ciclo lógico de adquisición de las habilidades lectoescritoras, que por lo
general suele darse a lo largo de 8 o 9 años y donde se considera que ya existe todo un
sistema que puede indicarnos la presencia de una alteración o patología.
• La evaluación del proceso mediante el empleo del Test Exploratorio de Dislexia
Específica permitió identificar aquellas dificultades que con mayor frecuencia los niños
que conformaron la población de estudio manifestaban en su aprendizaje.
• En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura una parte considerable de los niños
van a presentar alteraciones o dificultades y esto no quiere decir que tengan una Dislexia
instaurada.
• Las actividades psicoeducativas enfocadas en mejorar habilidades de lectura que se
utilizaron para las intervenciones con los niños tuvieron beneficios palpables para cada
uno de ellos.
• Los docentes de la insitución educativa estudiada obtienen ayuda por parte del DECE para
realizar las adptaciones curriculares, no obstante, necesitan conocimientos sobre
estrategias específicas a emplear en cada caso para que se facilite el aprendizaje.

RECOMENDACIONES

Se recomienda:

• Mejorar las capacitaciones a los docentes con respecto a signos y síntomas de alerta para
la prevención de Dislexia y de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura que
permitan una mejor diferenciación entre una dificultad y un trastorno instaurado.
• Brindar apoyo individualizado, en el que se les pueda dedicar un tiempo adicional a cada
uno de los estudiantes para reforzar aquellas áreas en donde sus dificultades son mayores.
• Crear una red de apoyo por parte de los docentes a través de herramientas o técnicas
psicoeducativas enfocadas en mejorar habilidades de lectoescritura a los niños con
necesidades educativas específicas.
 44

• Mejorar las estrategias que se aplican en el salón de clases, donde los docentes hagan uso
de técnicas que faciliten un mejor aprendizaje en los niños con dificultades de la
lectoescritura.
 45

XV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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 47

Vega Castro, Lucía. (2023). Notas de clase de la asignatura Inclusión Educativa. Universidad
Politécnica Salesiana. Sede Guayaquil, Ecuador.
 48

XVI. ANEXOS
ANEXO 1. Formato de guía de observación
 49

ANEXO 2. Formato de entrevista semiestructurada a la Psicóloga Educativa de la

institución

Objetivo: Recolectar información sobre el despistaje de la dislexia en el proceso de aprendizaje

de los/as niños/as de 9 a 12 años de la unidad educativa particular Young Living Academy en el
periodo de mayo a agosto del año 2023 mediante entrevista semiestructurada dirigida a la
Psicóloga Educativa de la institución. Esta entrevista solo tiene fines académicos para recolectar
información para el trabajo de sistematización.

1. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en la institución educativa?

2. ¿Qué cantidad de casos con problemas en lectoescritura ha trabajado?
3. ¿Considera que la Dislexia es un tema frecuente en la institución?
4. ¿Cuáles son los errores más frecuentes en la lectura?
5. A través de su experiencia trabajando como psicóloga educativa ¿cuáles son los signos y
síntomas más comunes que se presentan en la dislexia?
6. ¿Qué técnicas se aplican para detectar la dislexia?
7. ¿Cuáles son las técnicas de intervención usted considera, se deban utilizar para apoyar al
niño/a con dislexia en el ámbito educativo?
8. ¿Cuál cree usted que son algunos de los recursos y materiales recomendados para poder
ayudar a los niños/as con dislexia a mejorar sus habilidades de lectura y escritura?
 50

ANEXO 3. Formato de entrevista semiestructurada a Auxiliar del departamento del DECE

Objetivo de las entrevistas: Recolectar información sobre el despistaje de la dislexia en el

proceso de aprendizaje de los/as niños/as de 9 a 12 años de la unidad educativa particular Young
Living Academy en el periodo de mayo a agosto del año 2023 mediante entrevista
semiestructurada dirigida a la Psicopedagoga de la institución. Esta entrevista solo tiene fines
académicos para recolectar información para el trabajo de sistematización.

1. ¿Cuánto tiempo lleva trabajando en la institución educativa?

2. ¿Qué cantidad de casos con problemas en lectoescritura ha trabajado?
3. ¿Considera que la Dislexia en un tema frecuente?
4. ¿Cuáles son los errores más frecuentes en la lectura?
5. A través de su experiencia trabajando como psicóloga educativa ¿cuáles son los signos y
síntomas más comunes que se presentan en la dislexia?
6. ¿Cuál es el proceso de evaluación que se aplica para poder detectar la dislexia en un
niño/a?
7. ¿Cuál cree usted que son algunos de los recursos y materiales recomendados para poder
ayudar a los niños/as con dislexia a mejorar sus habilidades de lectura y escritura?
 51

ANEXO 4. Formato de entrevista semiestructurada a Docentes de séptimo y octavo grado

Objetivo: Recolectar información sobre el despistaje de la dislexia en el proceso de aprendizaje

de los/as niños/as de 9 a 12 años de la unidad educativa particular Young Living Academy en el
periodo de mayo a agosto del año 2023 mediante entrevista semiestructurada dirigida a los
docentes de Séptimo y Octavo grado de educación básica de la institución. Esta entrevista solo
tiene fines académicos para recolectar información para el trabajo de sistematización.

1. ¿Usted tiene conocimiento acerca del Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura o más
conocido como Dislexia?
2. Dentro del aula de clases, ¿ha tenido algún estudiante que ha presentado dificultades en
lectura y escritura?
3. Desde su observación docente ¿cuáles son las dificultades que manifiestan aquellos
estudiantes que presentan problemas de lectoescritura en el aprendizaje de su materia?
4. Cuando existen estudiantes con dichas dificultades dentro del aula de clases, ¿Cuál es su
primera acción como docente?
5. ¿A qué dificultades u obstáculos se ha enfrentado al momento de dar clases a esos niños?
6. ¿Se ha visto en la necesidad de hacer adaptaciones curriculares para trabajar de mejor
manera con esos niños?
7. ¿Cuáles han sido las estrategias o actividades que tuvo que implementar para trabajar con
esos niños?
8. ¿Ha recibido estrategias psicoeducativas por parte del DECE que faciliten la enseñanza al
momento de impartir sus clases?
 52

ANEXO 5. Formato de entrevista semiestructurada a padres de familia

Objetivo: Recolectar información sobre el despistaje de la dislexia en el proceso de aprendizaje

de los/as niños/as de 9 a 12 años de la unidad educativa particular Young Living Academy en el
periodo de mayo a agosto del año 2023 mediante entrevistas semiestructuradas dirigidas a padres
de familia. Estas entrevistas solo tienen fines académicos para recolectar información para el
trabajo de sistematización.

1. ¿Usted tiene conocimiento acerca del Trastorno del aprendizaje de la lectoescritura o más
conocido como Dislexia?
2. ¿Ha notado si su hijo/a tiene dificultades al escribir y leer?
3. ¿Comete un número elevado de faltas de ortografía?
4. ¿Es descuidado con sus útiles escolares?
5. ¿Su hijo/a es desorganizado y le cuesta organizarse?
6. ¿A su hijo/a le cuesta acabar las tareas y/o deberes en el tiempo esperado?
7. Su hijo/a se cansa con facilidad al momento de realizar las tareas escolares?
8. ¿Su hijo/a tiene conductas disruptivas, tales como: incumplir normas, desobedecer,
¿ignora límites?
9. ¿Cómo describiría la relación dentro del hogar?
 53

ANEXO 6. Test Exploratorio de Dislexia Específica utilizado en la sistematización

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ANEXO 7. Material utilizado en las actividades de la intervencion

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ANEXO 8. Fotografías de las actividades

Figura 1 Aplicación del TEDE

Figura 2 Aplicación del TEDE

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Figura 3 Lectura comprensiva a través de un cuento

Figura 4 Completar la palabra en una base borrable

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Figura 5 Hallar la palabra oculta

Figura 6 Hallar la palabra oculta

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Figura 7 Entrevista con la Psicóloga Educativa de la Institución

Figura 8 Entrevista con la Auxiliar del DECE

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Figura 9 Entrevista con Docente

Figura 10 Entrevista con madre de familia

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Figura 11 Observación áulica en 7mo Grado

Figura 12 Observación áulica en 8vo Grado