Secuencia Didáctica

Año: 2025
2º año

PROPÓSITOS
 ➢ Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y las
niñas en la cultura escrita.
➢ Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en
grupos como individualmente.
➢ Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición
de criterios respecto de los que saben, lo que le falta aprender y lo que la
escuela espera de ellos.

PROPÓSITO COMUNICATIVO

➢ Leer el texto literario “Ricitos de Oro” adaptado por María Elena Cuter y Mirta
Torres para producir conjuntamente la expansión de una escena.

ACTIVIDAD 1
La docente realizará la presentación del cuento e indagación sobre conocimientos
previos de la historia y vinculación con otras adaptaciones (Miramos la tapa del
cuento)
Lectura del cuento por parte de la docente los alumnos lo siguen a través de un
power point.
Se iniciará un espacio de intercambio sobre lo leído. Intervenciones:
 ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento?
 ¿Qué piensan de lo que hace Ricitos?
 Hay algo que me llama la atención. Es como si se empezara dos veces a
contar el cuento. Se releerá esa parte.
 ¿Se dan cuenta de por qué tengo la impresión de que el cuento empieza otra
vez? ¿A ustedes qué les parece?
 ¿Por qué habrá decidido el autor contarlo de esa manera?
 La protagonista parece estar muy tranquila mientras los lectores nos
preocupamos por el riesgo que corre. Al releer las andanzas de la niña en la
casa podríamos plantear:
 Se releerá: “Ricitos alegremente se durmió y soñó con tres gatitos que se
acercaban a jugar con ella”.
 ¿Se durmió alegremente?… La niña está muy tranquila pero nosotros
estamos un poco inquietos. ¿Por qué?
 ¿Será que sabemos algo que Ricitos aún ignora?
 ¿En qué momento se da cuenta ella del peligro que corre?
  El intercambio puede detenerse luego en el regreso de los osos a la casa.
También en este momento del cuento los lectores sabemos antes que los
personajes algo de lo que está sucediendo.
 Se podría plantear: ¡Qué sorpresa se habrán llevado los osos al descubrir a
Ricitos en su propia casa!
 ¿Cómo se habrán sentido?
 ¿Cómo se dieron cuenta de que había entrado alguien sin su permiso?
 Busquemos en el cuento qué fue lo primero que notaron y qué fueron
descubriendo después.
 Y ustedes, ¿en qué momento sospecharon que los osos estaban a punto de
encontrar a Ricitos? Se buscará en el texto esa parte así la releemos.
 ¿Qué les pareció el final?

EN EL CUADERNO:
Fecha
Título: RICITOS DE ORO
Se entregará una fotocopia con las letras del título del cuento para que los alumnos
ordenen. Los alumnos copiarán
- Recortá y ordená las letras para observar qué palabras se formaron.

T R I S I C O

E D

R O O

Luego se entregará la ficha del cuento para que los alumnos peguen en el cuaderno
y completen.
TÍTULO:

AUTOR:

VALORACIÓN DEL CUENTO:

Luego los alumnos realizarán la siguiente actividad:

1) REALIZAR UN LISTADO DE PERSONAJES Y LUEGO LOS DIBUJO.

2) LECTURA POR SI MISMOS. LEEMOS, RECORTAMOS Y PEGAMOS DÓNDE
CORRESPONDA.

ARMAMOS PORTADORES CON ESCRITURAS SEGURAS.

ACTIVIDAD 2
Se hará foco en el intercambio en la subjetividad de los personajes supone pensar
en lo que los osos y Ricitos saben, piensan y sienten. Habrá que buscar cuáles de
las pistas que ofrece el relato autorizan al lector a atribuir a los personajes ciertas
intenciones, deseos o sentimientos. Durante el intercambio, será necesario releer
aquellos pasajes en los que se describe a Ricitos pero también aquellos otros que, si
bien no aluden explícitamente a la forma de ser de la protagonista, hacen posible
inferir a partir de sus acciones que es una niña atrevida, nada miedosa y quizá algo
transgresora.
Lectura de las niñas y los niños por sí mismos
 ¿Cómo es Ricitos?
 Ustedes dicen que es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar en una
casa desconocida. Busquemos en el cuento dónde dice eso.
 Entonces… ¿cómo se dieron cuenta de que ella es muy curiosa y nada
miedosa?
Por otra parte, hay cierto contraste entre la serenidad de Ricitos mientras paseaba
por el bosque y la celeridad de sus acciones en el interior de la casa. Para observar
este contraste, se podrá plantear:
 Antes de llegar a la casa de los osos, ¿qué estaba haciendo la niña?
 Vamos a releer ahora entre todos qué hace Ricitos en la casa de los osos.
 ¿Por qué cambiará su forma de actuar cuando está en la casa de los osos?
También habrá que detenerse en las reacciones de los tres osos que actúan en
canon a lo largo de la historia.
 ¿Cómo se habrán sentido los osos al descubrir que alguien entró en su casa?
 Fíjense cómo reaccionan cuando descubren que alguien se sentó en su silla
y, después, que alguien se acostó en su cama. ¿Qué dicen?, ¿cómo es la voz
de cada uno?
 En el cuento, ¿dice algo acerca de cómo se sentían los osos? Si no es así,
¿qué nos hace pensar cómo se sentían?
 Y el oso pequeño, ¿cómo les parece que se siente?
Para profundizar en este aspecto, el docente releerá los fragmentos donde el
narrador describe las voces de los osos (“El oso grande levantó su tazón y con su
voz gruesa rugió…; “la osa mediana vio la cuchara dentro del tazón y chilló
con su voz finita…”; “El oso pequeño miró su tacita y lloró…”).
 Al oso pequeño le pasa lo mismo las tres veces. Vamos a releerlo… ¿Por qué
será que nadie lo consuela?, ¿qué opinan ustedes?
 ¿Cómo es ricitos? ¿Cómo será alta, baja? ¿Su pelo cómo es? ¿Han visto en
la televisión o en algún libro, revista, etc. a un oso?
 ¿Cómo son los osos? ¿Qué características tienen? ¿Cómo es el papá oso?
¿En qué se diferencia de la mamá y del osito?
Una vez finalizado el intercambio oral la docente copiará en la pizarra y entregará
una actividad donde los alumnos y alumnas deberán nombrar los personajes y
describirlos.
En el cuaderno:
Fecha:
Título: ¿CÓMO SON?
ESCRIBÍ COMO PUEDAS LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA PERSONAJE.

PERSONAJES NOMBRE CARACTERÍSTICAS

ACTIVIDAD 3
Se leerá la voz de Ricitos cada vez que prueba uno de los objetos de los osos. Esta
propuesta planteará la lectura de un texto muy conocido por las y los chicos, tanto
en el contenido como en la forma en que está expresado.
 Ya nos dimos cuenta de que cada vez que Ricitos prueba un objeto de los
osos dice algo. ¿Se acuerdan de qué dice cuando prueba la sopa del oso
grande?, ¿y cuando prueba la sopa de la osa mediana? Ahora que lo
recordamos, busquen en el cuento dónde dice “¡Ay! esta sopa está muy
caliente”.
 Ahora intenten leer lo que dice Ricitos y vayan señalando a medida que leen.
Si los niños hacen un señalamiento veloz y continuo, sin ajustar la emisión oral al
texto, podrá solicitarles que señalen más lentamente y que localicen algunas
palabras. También, puede mostrar su lectura con señalamiento en otra parte del
texto.
Se propondrá realizar una actividad en donde deberán leer con la voz del personaje
para luego completar las oraciones.
RETOMAMOS ESTA PARTE DEL CUENTO.
ACTIVIDAD 4
Se propondrá hacer un listado en grupos cuya escritura sea silábica o silábico-
alfabética, alfabética, de tal modo que tengan oportunidad de discutir con los
compañeros sus escrituras.
Se les dará la siguiente actividad:

ARMAMOS ENTRE TODOS EN EL PIZARRÓN, LA RECETA DE LA SOPA,

TENIENDO EN CUENTA LOS INGREDIENTES DE LA ACTIVIDAD ANTERIOR.
ESCRIBIMOS EN PAREJAS UNA LISTA QUE OTRAS COMIDAS SE PUDO
ENCONTRAR RICITOS DE ORO EN LA CASA DE LOS TRES OSOS.
ACTIVIDAD 6
En esta actividad se leerá las voces de los osos cuando regresan a su casa y
encuentran que alguien ha tocado sus cosas. Las voces de los osos presentan
algunas variaciones según quién lo dice (el oso grande, la osa mediana o el oso
pequeño) y cuál es el objeto referido (los tazones de sopa, las sillas o las camas).
 ¿Por qué será que todos los osos siempre dicen algo cuando encuentran que
sus cosas han sido tocadas por alguien? ¿Cómo lo dice cada uno?
 Vamos a leer lo que dice el narrador sobre cómo es la voz de cada oso, así
podemos leerlo de una forma parecida a como lo hubiesen dicho el oso
grande, la osa mediana y el oso pequeño.

Se comenzará la clase recordando que es lo primero que pasa cuando llegan los 3
osos a su casa.
RELEEMOS LA PÁGINA
ACTIVIDAD 7
En esta clase se recordará que son los diminutivos y se darán algunos ejemplos. Se
releerán las partes en donde Ricitos entra a la casa y comienza la probar la comida y
los muebles.
“…PROBÓ LA SOPA DE AVENA DE LA TACITA PEQUEÑA. ¡ESTABA
PERFECTA!”
“…SE SENTÓ EN LA SILLITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA!”
“…SE ACOSTÓ EN LA CAMITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA! LA ENCONTRÓ
TAN CÓMODA QUE SE DURMIÓ INMEDIATAMENTE”

ACTIVIDAD 8
Se planteará la expansión de una escena del cuento. Supone un desafío porque se
trata de hacer una transformación considerable respecto del texto original
describiendo objetos que puedan encontrarse en un escenario ya determinado,
acciones que pueda realizar Ricitos y marcas de su subjetividad.
 En varios cuentos que conocemos hay escenas que suceden en el bosque,
¿qué hacen los personajes de esos cuentos cuando están en el bosque?
 ¿Ricitos podría hacer algo similar a lo que hace alguno de esos personajes?
Es curiosa, todo le llama la atención. Y más aún al entrar en un bosque donde
hay tantas cosas diferentes para mirar, juntar, perseguir, jugar… Imaginemos
qué podría encontrar Ricitos en el bosque -además de la ardilla- y qué podría
hacer con lo que encuentre.
 ¿Lo que le sucede a Ricitos en esta escena será siempre agradable o habrá
también algo peligroso?
Vamos a ampliar esta escena del cuento:

Durante la textualización se dispondrá de dos afiches, de tal modo que sea posible
utilizar uno de ellos como borrador e ir anotando en el otro las frases que se va
acordando incluir en la escena expandida. El borrador es necesario porque
seguramente habrá distintas propuestas formuladas por diferentes niñas o niños
para una misma acción de Ricitos o un mismo aspecto del bosque y el docente
podrá anotarlas para discutir cuál expresa mejor lo que quieren decir, cuál se parece
más al lenguaje utilizado en el cuento… En algunos casos, si lo considera
imprescindible, se harán sugerencias para que la idea quede “mejor escrita”. Una
vez finalizada la escritura cada alumno la copiará en los cuadernos.
ACTIVIDAD 9
En esta clase se reescribirá un episodio introduciendo una variación.
En este caso, las chicas y los chicos elegirán un nuevo trío de objetos que Ricitos
probará esta vez e imaginarán por qué fallan los dos primeros intentos y el tercero
no. Aunque la forma en que se organizan y expresan las ideas está tomada del
cuento original, será necesario adecuarlas al nuevo objeto elegido, por lo cual habrá
que decidir también qué cambiar y qué conservar del texto-fuente.(para ello
escribimos en un afiche los acuerdos a tener en cuenta y no olvidar en el momento
en que se escriba el nuevo episodio)
 Mientras las niñas y los niños escriben, el docente irá acercándose a los diferentes
grupos para leer con ellos lo que han escrito y, cuando lo considere pertinente, hace
observaciones como lector.
Esta actividad se realizará en varios días donde se formularán acuerdos, se
realizarán las escrituras, se reflexionará sobre las mismas y por último se editarán
para exponer.
ACTIVIDAD 11
Se realizará una reflexión de lenguaje colectiva de uno de los episodios escritos.
(dejaremos un portador en el aula).
ACTIVIDAD 12
Las situaciones de reflexión sobre el lenguaje retoman problemas surgidos durante
la producción de textos -y, en particular, durante la revisión-. En esta oportunidad,
como se ha anunciado al final del punto Tiempos para revisar, se retoma una
cuestión en la que las niñas y los niños suelen reparar por sí mismos al revisar sus
textos: las reiteraciones innecesarias de ciertas palabras.
Para pensar en cómo evitar la reiteración innecesaria de “y”
El docente seleccionará varios pequeños fragmentos de texto que incluyan tres o
cuatro “y” muy cercanas, para analizar cuál de ellas es necesaria y debe
conservarse, cuál puede ser omitida o sustituida por otro conector, por un signo de
puntuación o por un signo y un conector.

 Como algunos de ustedes dijeron, se repite demasiado “y”. En los cuentos se

usan diferentes palabras para decir que una acción sigue a la otra.
Busquemos en el cuento para saber cuáles son.
 Vamos a hacer una lista con estas palabras y otras que conozcamos y luego
revisaremos para decidir cuáles usar en cada caso en lugar de “y”. Acá dice,
(lee) “primero probó la sopa….”. En esta otra parte, separado, empieza con
“Entonces Ricitos de Oro probó la sopa de la osa mediana”...
Se proponen luego otros fragmentos en los que se reiteren varias veces “después”
o “entonces”, algunos de los cuales puedan omitirse o sustituirse por otros
conectores y/o por marcas de puntuación.
A partir de las reflexiones realizadas, es importante anotar -en un afiche a la vista
de todos, así como en los cuadernos- una conclusión sobre las reiteraciones
innecesarias y los recursos para evitarlas, de tal modo que puedan consultarla
cuando revisen sus producciones.