"Año de la recuperación y consolidación de la economía peruana"

1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Dirección Regional De Educación : Piura
1.2. Unidad De Gestión Educativa Local : Tambogrande
1.3. Institución Educativa : 15105 – La Quebrada Parales
1.4. Director : Mgtr. Eder Alexander Ortiz Falcón
1.5. Área : Ciencias Sociales
1.6. Docente : Javier Enrique Oliva Zapata
1.7. Ciclo : VI
1.8. Nivel : Secundaria
1.9. Grado y Sección : Segundo “A” y “B”

2. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades
para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales
y económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven
y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la
gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una
colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Ciencias Sociales
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
3. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve
que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en
las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de
otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los
estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio
en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la
sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita
participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro.
Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus
necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y
respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los
estudiantes.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS

Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un hecho o

proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión
europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI).
Interpreta
Construye interpretaciones históricas críticamente Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos
sobre hechos o procesos del Perú y el fuentes diversas. históricos, desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss.
mundo, en los que explica hechos o XV y XVI) y desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del
procesos históricos, a partir de la virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el contexto histórico
clasificación de las causas y (características de la época) en el que fueron producidas esas fuentes y
consecuencias, reconociendo sus complementa una con otra.
cambios y permanencias, y usando
términos históricos. Explica su Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la
relevancia a partir de los cambios y importancia de los hechos o procesos históricos desde las invasiones
permanencias que generan en el Construye Comprende el
tiempo histórico.
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes
tiempo, identificando Interpretaciones del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en cuenta
simultaneidades. Emplea distintos Históricas las simultaneidades, los aspectos que cambian y otros que permanecen.
referentes y convenciones
temporales, así como conceptos Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones bárbaras hasta
relacionados a instituciones la expansión europea (ss. XV y XVI) y desde los orígenes del
sociopolíticas y la economía. Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s. XVI) a partir de la
Compara e integra información de clasificación de sus causas y consecuencias (sociales, políticas,
diversas fuentes, estableciendo económicas, culturales, etc.). Para ello, utiliza conceptos sociopolíticos y
Elabora
diferencias entre las narraciones de económicos, y diversos términos históricos.
explicaciones
los hechos y las interpretaciones de
sobre procesos
los autores de las fuentes. Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos
históricos.
desde las invasiones bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI) y
desde los orígenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato (s.
XVI) para elaborar explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
sociopolíticos y económicos, así como diversos términos históricos.
 Explica los cambios y permanencias en las ocho regiones naturales del
Comprende las Perú y los grandes espacios en América considerando la influencia de las
Gestiona responsablemente el espacio
y ambiente al realizar actividades relaciones entre actividades económicas en la conservación del ambiente y en las
orientadas al cuidado de su localidad, los elementos condiciones de vida de la población.
considerando el cuidado del planeta. naturales y Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar y orientar
Compara las causas y consecuencias sociales. diversos elementos naturales y sociales del espacio geográfico
de diversas situaciones a diversas incluyéndose en este.
escalas para proponer medidas de Maneja fuentes
gestión de riesgos. Explica cambios y Gestiona de información Explica las causas y consecuencias de los conflictos socioambientales
permanencias en el espacio responsablemente para relacionados con la gestión de los recursos naturales, calidad ambiental y
geográfico a diferentes escalas. el espacio y el comprender el contaminación, manejo de los recursos forestales de las áreas agrícolas,
Explica conflictos socioambientales y ambiente espacio gestión de cuencas hidrográficas, entre otros; y reconoce sus dimensiones
territoriales reconociendo sus geográfico y el políticas, económicas y sociales.
múltiples dimensiones. Utiliza ambiente.
información y diversas herramientas Participa en actividades orientadas al cuidado del ambiente, y a la
cartográficas y socioculturales para Genera acciones mitigación y adaptación al cambio climático de su localidad, desde la
ubicar y orientar distintos elementos para conservar escuela, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
del espacio geográfico y el ambiente, el ambiente local
incluyéndose.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo de
y global. desastre ocurridas a diferentes escalas (local, nacional o mundial), y
propone alternativas para mejorar la gestión de riesgo escolar.
Gestiona responsablemente los Comprende las Explica que el rol del Estado es la de garantizar el bien común de las
recursos económicos al promover el relaciones entre personas y asegurar para ello el financiamiento del presupuesto nacional.
ahorro y la inversión de los recursos. los elementos del
Promueve el consumo informado sistema Explica cómo la escasez de los recursos influye en las decisiones que
frente a los recursos económicos y los económico y toman los agentes económicos y que, frente a ello, se dan interacciones en
productos y servicios financieros, financiero el mercado.
asumiendo una posición crítica Formula presupuestos personales considerando los ingresos y egresos
Gestiona
respecto a la publicidad y rechazando individuales o del hogar para ejecutar acciones de ahorro o de inversión
responsablemente
toda actividad financiera informal e con el fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
los recursos
ilegal. Explica las interrelaciones
económicos Toma decisiones como consumidor responsable al ejercer sus derechos y
entre los agentes del sistema Toma decisiones
económico y financiero nacional económicas y responsabilidades. Reconoce que cada elección implica renunciar a otras
(familia, empresa, Estado) teniendo financieras necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos recursos.
como referencia el mercado. Explica
Manifiesta una posición de rechazo frente al riesgo que supone para la
el rol del
Estado en el financiamiento del
sociedad optar por la informalidad y la ilegalidad al momento de tomar
presupuesto nacional. decisiones financieras.
3.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTANDAR DE APRENDIZAJE COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Define metas de conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y
al darse cuenta lo que debe aprender al
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
distinguir lo sencillo o complejo de una
de manera reflexiva.
tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades.  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en
Comprende que debe organizarse lo más Organiza acciones función del tiempo y de los recursos de que dispone para
Gestiona su estratégicas para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
específicamente posible y que lo planteado
aprendizaje posibilidades.
incluya las mejores estrategias, alcanzar sus metas de
de manera  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
procedimientos, recursos que le permitan aprendizaje.
realizar una tarea basado en sus experiencias. autónoma recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
Monitorea de manera permanente sus cambios en sus acciones que permitan llegar a los
avances respecto a las metas de aprendizaje resultados esperados.
y evalúa el proceso, resultados, aportes de Monitorea y ajusta su
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados
desempeño durante el
sus pares, su disposición a los cambios y en función de su pertinencia al logro de las metas de
proceso de
ajustes de las tareas aprendizaje.
aprendizaje.
Gestiona información  Navega en diversos entornos virtuales recomendados
del entorno virtual. adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos
teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido
Se desenvuelve en los entornos virtuales reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a
cuando integra distintas actividades, múltiples libros digitales obteniendo información de cada
actitudes y conocimientos de diversos uno de ellos en un documento y citando la fuente.
contextos socioculturales en su entorno Se desenvuelve en
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita
virtual personal. Crea materiales digitales entornos virtuales
ordenar y secuenciar información relevante.
(presentaciones, videos, documentos, generados por las
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de
diseños, entre otros) que responde a TIC.
manera pertinente cuando expresa su identidad personal y
necesidades concretas de acuerdo sus
sociocultural en entornos virtuales determinados, como
procesos cognitivos y la manifestación de Interactúa en
redes virtuales, portales educativos y grupos en red.
su individualidad) entornos virtuales.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias
(fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
Crea objetos virtuales  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando
en diversos formatos desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas
 del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo mediante videos,
audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y
localidad utilizando documentos y presentaciones
digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para
plantear soluciones a enunciados concretos con
lenguajes de programación de código escrito bloques
gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para
explicar la preparación de un pastel.

4. CALENDARIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

N° de Duración de la UDA
Bim. Problema a atender Subproblema Nombres de las Unidades de Aprendizajes
UDA Inicio Fin
El estres y las frustaciones Fortalecemos nuestro bienestar socioemocional para un 17 de 28 de
al volver a clases.
0 El estres y las frustaciones al volver a clases.
aprendizaje integral marzo marzo
Analizamos las transformaciones de Europa durate el periodo de 31 de 18 de
1er 1 Escasa practica de habitos de estudio
la Edad Media. marzo abril
Bajo nivel de logro de
aprendizaje Examinamos fuentes de información sobre el periodo previo, el 21 de 16 de
2 Escaso uso de estrategias para el aprendizaje
desarrollo y las consecuencias de la Edad Moderna. abril mayo
Escasa autoregulacion de emociones y Analizamos el legado cultural de nuestra historia incaica pra 26 de 20 de
3 cumplimiento de nuestras normas de convivencia elaborar expliacione históricas mayo junio
Escasa convivencia
2do armoniosa Limitada práctica de valores como el respeto, la Exploramos los viajes de expedición europeos, la caída del 23 de 25 de
4 tolerancia y la empatía Tahuantinsuyo y la inestabilidad política de la época. junio julio
Actitudes y comportamiento indiferentes hacia el Investigamos el Virreinato y su estructura política, económica, 11 de 05 de
5 cuidado del ambiente social y cultural. agosto septiembre
3er Escasa cultura ambiental
Bajo nivel de participacion de los estudiantes en 08 de 10 de
6 estrategias y/o proyectos ecologicas
Conocemos más de América y las políticas de consumo humano
septiembre octubre
Invesigamos sobre los movimientos Independentistas: 20 de 14 de
7 Escasa identidad cultural
Protagonistas, Proceso y Consecuencias octubre noviembre
4to Escasa conciencia civica
Conocemos y comprendemos las principales problemáticas 17 de 19 de
8 Escasa practica de valores
ambientales y territoriales noviembre diciembre
5. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR UNIDADES DE APRENDIZAJE, COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRASNVERSALES

Programación/Panificación Anual

N° Competencia (s) involucrada (s) I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

UDA 0 UDA 1 UDA 2 UDA 3 UDA 4 UDA 5 UDA 6 UDA 7 UDA 8

1 Construye Interpretaciones Históricas X X X X X X X X X

Gestiona Responsablemente el Espacio y el
2 X X X X X X X X X
Ambiente
Gestiona Responsablemente los Recursos
3 X X X X X X X X X
Económicos
Gestiona su aprendizaje de manera
4 X X X X X X X X
autónoma:
Se desenvuelve en entornos virtuales
5 X X X X X X X X
generados por las TIC
De derechos X
Enfoques Transversales

Inclusivo o de atención a la diversidad X

Intercultural X
Igualdad de género X
Ambiental X X X X X X X X
Orientación al bien común X X
Búsqueda de la excelencia X X
 6. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES EJEMPLOS O FORMAS DE DEMOSTRACIÓN

De derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
Disposición a conocer, reconocer y
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
valorar los derechos individuales y
de derechos y no como objetos de cuidado, es Conciencia de estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las
decir, como personas con capacidad de defender y derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado y
exigir sus derechos legalmente reconocidos. ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
público.
Asimismo, reconocer que son ciudadanos con grupos y poblaciones vulnerables
deberes que participan del mundo social  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
propiciando la vida en democracia. Este enfoque Disposición a elegir de manera ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
promueve la consolidación de la democracia que Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las responsabilidad forma de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
libertades individuales, los derechos colectivos de sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
los pueblos y la participación en asuntos públicos; común.
a fortalecer la convivencia y transparencia en las Disposición a conversar con otras
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
instituciones educativas; a reducir las situaciones Diálogo y personas, intercambiando ideas o
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
de inequidad y procurar la resolución pacífica de concertación afectos de modo alternativo para
elaboración de normas u otros.
los conflictos. construir juntos una postura común
Inclusivo o de atención a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor inherente
adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las de cada persona y de sus derechos,
solo a oportunidades educativas de igual calidad,  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias por encima de cualquier
sino a obtener resultados de aprendizaje de igual  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
diferencia.
calidad, independientemente de sus diferencias méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, como parte de su desarrollo y aprendizaje.
condición de discapacidad o estilos de Disposición a enseñar ofreciendo a
aprendizaje. No obstante, en un país como el  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
los estudiantes las condiciones y
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades Equidad en la y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
oportunidades que cada uno
sociales, eso significa que los estudiantes con enseñanza demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
necesita para lograr los mismos
mayores desventajas de inicio deben recibir del significativas vinculadas a su contexto y realidad
resultados
Estado una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
menoscabo alguno las oportunidades que el expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la Confianza en la creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
atención a la diversidad significa erradicar la persona capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
exclusión, discriminación y desigualdad de crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
oportunidades. circunstancia. a cuestionarlos o sancionarlos.
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
En el contexto de la realidad peruana, hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
caracterizado por la diversidad sociocultural y Reconocimiento al valor de las
Respeto a la  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
lingüística, se entiende por interculturalidad al diversas identidades culturales y
identidad acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
proceso dinámico y permanente de interacción e relaciones de pertenencia de los
cultural como segunda lengua.
intercambio entre personas de diferentes culturas, estudiantes
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
orientado a una convivencia basada en el acuerdo hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
y la complementariedad, así como en el respeto a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
la propia identidad y a las diferencias. Esta Disposición a actuar de manera
concepción de interculturalidad parte de entender justa, respetando el derecho de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
que en cualquier sociedad del planeta las culturas Justicia todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en derechos y reconociendo derechos motivaciones con todos los estudiantes
su interrelación van generando cambios que a quienes les corresponde
contribuyen de manera natural a su desarrollo,
Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
siempre que no se menoscabe su identidad ni
Diálogo equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
exista pretensión de hegemonía o dominio por
intercultural mediante el diálogo y el respeto buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
parte de ninguna. (…)
mutuo formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente
Igualdad de género Igualdad y
de cada persona, por encima de
varones y mujeres.
Todas las personas, independientemente de su Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
cualquier diferencia de género
identidad de género, tienen el mismo potencial en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
para aprender y desarrollarse plenamente. La  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
Disposición a actuar de modo que
Igualdad de Género se refiere a la igual valoración se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
se dé a cada quien lo que le
de los diferentes comportamientos, aspiraciones y  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Justicia corresponde, en especial a quienes
necesidades de mujeres y varones. En una del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
se ven perjudicados por las
situación de igualdad real, los derechos, deberes y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
desigualdades de género
oportunidades de las personas no dependen de su (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
las mismas condiciones y posibilidades para ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
Transformar las diferentes
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
situaciones de desigualdad de
capacidades y oportunidades de desarrollo Empatía para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
género, evitando el reforzamiento
personal, contribuyendo al desarrollo social y tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
de estereotipos
beneficiándose de sus resultados. (…) aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
Ambiental Solidaridad Disposición para colaborar con el
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Desde este enfoque, los procesos educativos se planetaria y bienestar y la calidad de vida de
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
orientan hacia la formación de personas con equidad las generaciones presentes y
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
conciencia crítica y colectiva sobre la intergeneraciona futuras, así como con la naturaleza
para la adaptación al cambio climático.
problemática ambiental y la condición del cambio l asumiendo el cuidado del planeta.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
climático a nivel local y global, así como sobre su ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
relación con la pobreza y la desigualdad social. agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Además, implica desarrollar prácticas  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
relacionadas con la conservación de la patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
de la energía y el agua, la valoración de los  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
Disposición a evaluar los impactos
servicios que nos brinda la naturaleza y los reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
y costos ambientales de las
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
acciones y actividades cotidianas,
patrones de producción y consumo responsables y el bienestar común.
Justicia y y a actuar en beneficio de todas las
el manejo adecuado de los residuos sólidos, la  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
solidaridad personas, así como de los sistemas,
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios
al cambio climático y la gestión del riesgo de identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
compartidos de los que todos
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida nueva cultura del agua.
dependemos
saludables y sostenibles (…)  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición
conservación de la diversidad biológica nacional.
para el cuidado a toda forma de
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Respeto a toda vida sobre la Tierra desde una
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida mirada sistémica y global,
ancestral.
revalorando los saberes
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
ancestrales.
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan
Orientación al bien común Disposición a reconocer a que,
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
El bien común está constituido por los bienes que ante situaciones de inicio
Equidad y en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
los seres humanos comparten intrínsecamente en diferentes, se requieren
justicia tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
común y que se comunican entre sí, como los compensaciones a aquellos con
justicia.
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la mayores dificultades
justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es Disposición a apoyar
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
una asociación solidaria de personas, cuyo bien incondicionalmente a personas en
Solidaridad situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir situaciones comprometidas o
posibilidades de afrontarlas
de las cuales y por medio de las cuales las difíciles.
personas consiguen su bienestar. Este enfoque Identificación afectiva con los
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
considera a la educación y el conocimiento como sentimientos del otro y disposición
Empatía espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
bienes comunes mundiales. Esto significa que la para apoyar y comprender sus
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
generación de conocimiento, el control, su circunstancias
adquisición, validación y utilización son comunes  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
Disposición a valorar y proteger
a todos los pueblos como asociación mundial estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad los bienes comunes y compartidos
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
de un colectivo
colectividad.
Búsqueda de la excelencia Disposición para adaptarse a los
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
La excelencia significa utilizar al máximo las cambios, modificando si fuera
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
facultades y adquirir estrategias para el éxito de necesario la propia conducta para
Flexibilidad y objetivos que se proponen.
las propias metas a nivel personal y social. La alcanzar determinados objetivos
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
excelencia comprende el desarrollo de la cuando surgen dificultades,
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
capacidad para el cambio y la adaptación, que información no conocida o
mejora personal o grupal.
garantiza el éxito personal y social, es decir, la situaciones nuevas
aceptación del cambio orientado a la mejora de la
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
persona: desde las habilidades sociales o de la Disposición a adquirir cualidades
posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
comunicación eficaz hasta la interiorización de que mejorarán el propio
Superación personal y colectivo.
estrategias que han facilitado el éxito a otras desempeño y aumentarán el estado
personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
personas. De esta manera, cada individuo de satisfacción consigo mismo y
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
construye su realidad y busca ser cada vez mejor con las circunstancias
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
para contribuir también con su comunidad.

7. VÍNCULOS CON OTROS AREAS

Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) y el Diseño Curricular Nacional (DCN) del Perú, el área de Ciencias Sociales se relaciona con varias
otras áreas del conocimiento para fomentar un aprendizaje integral. Algunas de las principales áreas con las que se vincula son:
 Comunicación: La comprensión lectora, la producción de textos y el análisis de fuentes históricas o geográficas requieren habilidades comunicativas esenciales.
 Matemática: El análisis de datos estadísticos, la interpretación de gráficos y la comprensión de magnitudes en contextos históricos y geográficos.
 Ciencia y Tecnología: Se vincula a temas como el impacto ambiental, los avances tecnológicos en la sociedad y el desarrollo sostenible.
 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Ambas áreas trabajan en la formación ciudadana, los valores democráticos y la identidad cultural.
 Educación Religiosa: Relacionada con la historia de las religiones, su impacto en la sociedad y los valores éticos.
 Arte y Cultura: Permite comprender expresiones culturales, artísticas e históricas de diversas sociedades.
 Inglés (u otras lenguas extranjeras): Para el acceso a fuentes internacionales y la comprensión de la globalización.
Este enfoque interdisciplinario busca que los estudiantes comprendan la realidad desde múltiples perspectivas y desarrollen un pensamiento crítico y reflexivo.
8. ESTRATEGIA DE RETROALIMENTACIÓN
Se trabajará la retroalimentación haciendo uso del análisis de los aciertos y errores de las evidencias y/o productos de los estudiantes para que
mediante el uso de preguntas socráticas podamos ayudar a nuestros y nuestras estudiantes el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo
en el desarrollo de sus actividades de aprendizajes diarias.

9. EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso permanente y sistemático en el que se recoge y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias. Sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente
para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. En este sentido, la finalidad de la evaluación es contribuir al desarrollo de
las competencias de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de Egreso de la Educación Básica.

Para este propósito, se pueden plantear tres interrogantes fundamentales: ¿Hacia dónde vas? ¿Dónde estás ahora? ¿Cómo puedes llegar ahí? (Atkin,
Black y Coffey, 2001)

Es así como una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso, lo siguiente:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos, retos que les permitan
poner en juego diversas capacidades, así como integrarlas y combinarlas.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.
 Crear oportunidades continuas para que los estudiantes demuestren hasta dónde son capaces de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia. La finalidad de la evaluación formativa no es verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades, o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
CNEB (página 177) RVM N° 094-2020

10. RECURSOS Y MATERIALES

10.1. RECURSOS
 Texto escolar.  Fichas de planificación
 Cuaderno de trabajo  Audios
 Textos digitales.  Audios y videos.
 Internet.  Diapositivas
 Fichas de actividades  Guías y fichas de trabajo
 10.2. MATERIALES
 Plataforma digital
 Radio /Televisión/WhatsApp
 Dispositivos móviles: Laptop, recursos informáticos.

11. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

11.1. BIBLIOGRAFÍA
 Currículo Nacional de Educación Básica
 Programa curricular de educación secundaria.
 Libros de Historia, Geografía y Economía 2 - Textos escolares.
 Libros de Historia, Geografía y Economía 2 – Cuadernos de trabajo.

11.2. LINKOGRAFÍA
 https://www.gob.pe/minedu
 https://aprendoencasa.pe/#/
 https://www.perueduca.pe/#/home
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/
 http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/03-bibliografia-para-ebr/53-materiales-primaria.pdf

Tambogrande, 17 de marzo del 2025

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Mgtr. Eder Alexander Ortiz Falcón Lic. Javier Enrique Oliva Zapata
DIRECTOR DOCENTE