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ESTECHE Laura

El documento aborda la escritura en la alfabetización inicial, centrándose en un caso específico donde un niño muestra habilidades limitadas para relacionar la escritura con la sonoridad del habla. Se sugieren intervenciones para ayudar a los niños a reflexionar sobre la relación entre lo oral y lo escrito, así como la importancia de contar con fuentes de información accesibles para fomentar su autonomía en el proceso de escritura. Estas estrategias buscan desarrollar una comprensión más profunda de la escritura y su conexión con el lenguaje hablado.

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Laura Esteche
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El documento aborda la escritura en la alfabetización inicial, centrándose en un caso específico donde un niño muestra habilidades limitadas para relacionar la escritura con la sonoridad del habla. Se sugieren intervenciones para ayudar a los niños a reflexionar sobre la relación entre lo oral y lo escrito, así como la importancia de contar con fuentes de información accesibles para fomentar su autonomía en el proceso de escritura. Estas estrategias buscan desarrollar una comprensión más profunda de la escritura y su conexión con el lenguaje hablado.

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Instituto Nacional de Formación Docente / Nuestra Escuela

TAIL02. La escritura en la alfabetización inicial: más allá del nombre

de las letras (sala de 5 años y Unidad Pedagógica)

Clase 3. Intervenciones para ayudar a niñas y niños que recién

comienzan el proceso de alfabetización

Tutor/a: Martos, Anyelen

Aula: 095

Alumno: Esteche Laura

D.N.I. 33314392

Fecha de entrega:

1
Salvador puede producir una escritura convencional para su nombre, pero ello no da cuenta de
cómo piensa que se escriben el resto de los nombres. La escritura y la interpretación que hace
sobre esta evidencian tanto lo que ya sabe cómo lo que necesita aprender. Por un lado, no hay
relación cuantitativa o cualitativa entre la pauta sonora del habla y la escritura producida; las
palabras más largas no se escriben con más letras; los grafemas empleados no guardan
ninguna relación con las partes sonoras.

Por otro lado, ya sabe que se escribe con letras, puede trazarlas de una manera reconocible;
las coloca sobre una línea, de izquierda a derecha y, procediendo de este modo, logra escribir
una cadena gráfica distinta para cada enunciado oral distinto (no pone la misma cantidad,
variedad y orden de letras para cada palabra dictada). Ha construido una hipótesis de variedad
según la cual a enunciados distintos le corresponden cadenas gráficas distintas. Aún no vincula
la escritura con la pauta sonora del habla, pero piensa sobre la escritura, tiene ideas claras
acerca de cómo escribir y las sostiene en la acción. Aún no ha advertido que existe una relación
entre lo que se dice y lo que se escribe y está aún más lejos de comprender las relaciones
entre letras y sonidos.

Posibles intervenciones:

Intentar que empiecen a reflexionar sobre la relación entre partes de lo oral y partes de lo
escrito.

Enfocarse en que los pequeños consideren que hay alguna relación entre la cantidad de partes
que se dicen y las que se escriben. Es una intervención que apunta a la reflexión sobre el eje
cuantitativo.

Considerar el comienzo y el final de la palabra, de manera de apuntar a que en los extremos


empiezan a aparecer valores sonoros convencionales. Es una intervención que apunta a la
reflexión sobre el eje cualitativo.

Tener en cuenta el estado de conocimiento de alumnas y alumnos sobre el sistema de


escritura.

En el aula instalar fuentes de información a las cuales todas las niñas y los niños pueden
recurrir cuando necesitan producir una nueva escritura.

Debemos sugerir acudir a la caja con letras móviles, al panel de los nombres, al banco de datos
con imágenes o al abecedario con sus palabras asociadas; progresivamente,

Contar con fuentes de información segura es fundamental para garantizar la autonomía de las
alumnas y los alumnos, ya que no dependen solo de la o del docente cuando producen
diferentes escrituras.

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