Revista Andina de Educación 8(1) (2024) 000816 ISSN: 2631-2816

Revista Andina de Educación

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Validación del cuestionario para docentes: Percepción sobre el

uso de ChatGPT en la educación superior
Validation of the Questionnaire for Teachers: Perception on the Use of ChatGPT in
Higher Education
Juan Sigüenza Orellanaa , Celio Andrade Corderoa , Johanna Chitacapa Espinozaa
a
Universidad Católica de Cuenca. Centro de Capacitación y Actualización Profesional. Av. de las Américas y Humboldt,
Cuenca, Ecuador.

I N F O R M AC I Ó N D E L A RT Í C U L O RESUMEN

Historial de l ar tículo: La inteligencia artificial trabaja con grandes cantidades de información convertida en conocimiento.
Recibido el 02 de julio de 2024 Una de las herramientas posibles es ChatGPT, para el cual actualmente hay una creciente integración
Aceptado el 04 de octubre de 2024 en las diferentes actividades del quehacer educativo. El objetivo de esta investigación es validar el
Publicado el 03 de diciembre de 2024 cuestionario de percepción docente sobre el uso de ChatGPT en la educación superior. Es un estudio
exploratorio y descriptivo, de corte transversal, de validación de instrumento, bajo el enfoque
P a la bras clave : cuantitativo. Se aplicó en la Universidad Politécnica Salesiana, Sede Cuenca, a una muestra por
conveniencia de 63 docentes, con un cuestionario inicial de 30 preguntas divididas en tres categorías:
e n señ anza s up e rio r
la primera, sobre datos sociodemográficos (cuatro preguntas); la segunda, sobre el uso de ChatGPT
inteligencia artificial
(nueve preguntas); y la tercera, sobre la percepción (diecisiete preguntas). En un primer momento, el
C h atGP T
juicio de expertos sirvió para la validación del instrumento, y en un segundo momento se realizó la
personal do cente
validación estadística utilizando el alfa de Cronbach y el análisis factorial exploratorio. Se concluyó
t ec n ología de la e ducac ió n con un instrumento fiable y válido de 27 ítems, denominado CPDUChatGPT, instrumento que a
futuro podrá ser utilizado por investigadores en este tema.
A rt i c l e i n f o
A B S T R AC T
A rticle his tor y:
Rec eive d o n July 2, 202 4 Artificial intelligence works with large amounts of information converted into knowledge, one of
Ac c epte d o n Octo be r 4 , 2 0 2 4 the possible tools is ChatGPT, currently there is a growing integration in the different activities of
P u blished o n D e ce m be r 3 , 2 0 2 4 higher education. The objective of this research is to validate the questionnaire: teachers’ perception
of the use of ChatGPT in Higher Education. It is an exploratory and descriptive study, cross-
K eywo r ds : sectional, instrument validation, under the quantitative approach. It was applied at the Salesian
higher educatio n Polytechnic University, Cuenca, to a convenience sample of 63 teachers, with an initial questionnaire
ar t ificial inte llig e nce of 30 questions divided into three categories, the first category on sociodemographic data with 4
C hatGP T questions, the second category on use with 9 questions on a Likert scale (very frequently=5 - never=1)
teach ing s taff and the third category on perception with 17 questions on a Likert scale (totally agree=5 - totally
e d u catio nal techno lo gy disagree=1). In the first stage, expert judgment was used to validate the instrument and in the second
stage, statistical validation was carried out using Cronbach’s alpha and exploratory factor analysis.
We concluded with a reliable and valid instrument of 27 items called CPDUChatGPT, research
instrument that can be used by future researchers in this area.

© 2024 Sigüenza Orellana, Andrade Cordero, & Chitacapa Espinoza. CC BY-NC 4.0

Introducción humano, entre ellos la educación. A pesar de que por un

lado hay recelo y por otro, posiciones favorables para
La inteligencia artificial permite almacenar grandes
introducirlo en los procesos de enseñanza-aprendizaje
cantidades de información y convertirla en conocimien-
(Mendoza & Carro, 2023), las consideraciones pueden
to. Una de las herramientas disponibles es ChatGPT
superarse si se toma a ChatGPT como una herramienta
(González, 2023), que simula atributos propios de la inte- asistente en la labor docente.
ligencia humana para converger en procesos de aprendi- En España se realizó un estudio sobre ChatGPT (Dor-
zaje, razonamiento y percepción. En tal virtud, ChatGPT ta, 2023) con el objetivo de analizar si puede convertir-
puede desarrollar diversas actividades como conversar se en una herramienta para la innovación. Los docentes
por chat con una persona, responder cualquier pregun- manifiestan estar interesados en usarla, pero reconocen
ta y generar contenido de todo tipo. Asimismo, puede que no se pueden dejar a un lado las capacidades huma-
usarse en diferentes campos y actividades del quehacer nas de la creatividad y el razonamiento crítico, procesos
2 J. Sigüenza Orellana, C. Andrade Cordero, & J. Chitacapa Espinoza / Revista Andina de Educación 8(1) (2024) 000816 ISSN: 2631-2816

cognitivos necesarios en la enseñanza-aprendizaje. Ade- ra correcta y bajo la orientación adecuada de un docente

más, siempre se deben consultar fuentes de información (obviamente) preparado.
actualizadas y especializadas, y así ven en ChatGPT 4 una En adición, en una investigación realizada en Perú, do-
debilidad importante: incorpora información generada centes de educación superior concluyen que las platafor-
hasta el año 2021. mas de inteligencia artificial son sumamente atractivas;
Otro estudio, realizado en centros educativos de Sala- algunas incluso van más allá de la realidad. Sin embargo,
manca, plantea el debate tras la aparición de ChatGPT: es poco probable que la enseñanza basada en computa-
¿disrupción o pánico? El dilema tiene total actualidad en doras (computer-based learning) pueda ser capaz de reem-
el campo de la educación y la academia, pues algunos do- plazar en su totalidad a la enseñanza humana. También
centes opinan que es una innovación disruptiva y otros la hacen una comparación entre los nativos digitales y los
consideran algo apocalíptico que podría acabar con mu- inmigrantes digitales, considerando que los segundos
chas profesiones. Esta disyuntiva durará mucho tiempo siempre estarán a la zaga con respecto al uso de estas he-
alrededor del uso de ChatGPT, pero concluyen que la ca- rramientas (Ocaña et al., 2019).
pacitación sobre este tema a docentes y estudiantes sería Finalmente, en Ecuador no existen trabajos o estudios
el camino óptimo, en lugar de prohibir o, lo que es peor, que validen un cuestionario como el que se enmarca en
ignorar su uso en el campo académico, dentro de un con- el presente trabajo investigativo. Sin embargo, se encon-
texto ético y crítico (García Peñalvo, 2023). tró una tesis de la Universidad Politécnica Salesiana que
En este orden de ideas, un estudio realizado en España intenta determinar el efecto de ChatGPT en la educación
sobre los desafíos y las oportunidades de la inteligencia superior a partir de datos de 50 estudiantes. Para los au-
artificial en la educación superior recoge la perspectiva tores, su uso puede mejorar las experiencias de aprendi-
de 27 docentes que justifican el uso de ChatGPT porque zaje de forma personalizada y efectiva; concluyen que esa
se puede personalizar el aprendizaje, por la eficiencia de influencia positiva mejora la productividad en los estu-
la aplicación y por una retroalimentación mejorada. Sin diantes (Franco & Rea, 2023).
embargo, consideran que esta integración debe realizar- La polémica sobre el uso de ChatGPT en la educación
se ética y responsablemente, teniendo en cuenta la segu- superior surge en función de algunos parámetros como
ridad y la privacidad de los estudiantes, y siempre con la deshumanización del aprendizaje, la fiabilidad y el au-
el apoyo y la interacción del docente durante el proceso mento de la brecha digital (García Sánchez, 2023). A pesar
educativo (Vera, 2023). de estas afirmaciones, no se han realizado estudios —y
De igual forma, otro estudio sobre el uso y la percep- menos en el ámbito local o nacional— para la validación
ción de ChatGPT en la educación superior (García Sán- de un cuestionario acerca de la percepción de los docen-
chez, 2023), realizado con estudiantes universitarios de tes sobre el uso de ChatGPT en la educación superior. En
Sinaloa (México), es algo parecido a lo que se pretende España, México, Chile y Perú existen estudios parecidos
realizar aquí. Uno de los resultados determinó que existe que analizan las percepciones de docentes o estudiantes,
poca dependencia del uso de esta herramienta tecnoló- pero no realizan una validación de un instrumento al res-
gica para sus clases (3 %) y, además, un gran porcentaje pecto. Por esta razón se justifica el presente proyecto de
(75 %) no consideraba el uso de ChatGPT para su forma- investigación a nivel de la educación superior en la ciu-
ción profesional. El estudio concluye que las prácticas dad de Cuenca, Ecuador.
educativas deben tener mucho cuidado a la hora de per- En congruencia con lo anteriormente manifesta-
mitir el uso de ChatGPT, así como tomar muy en cuenta do, el propósito del estudio es validar el cuestiona-
la opinión de los alumnos. En nuestro caso, investigare- rio de percepción docente sobre el uso de ChatGPT
mos la percepción desde los docentes. (CPDUChatGPT) en la educación superior. A su vez, la
Asimismo, una investigación documental realizada en pregunta de investigación que enmarcará el análisis es:
Santiago de Chile sobre ChatGPT como un recurso en la ¿cómo validar el CPDUChatGPT en la educación supe-
educación superior indica que se permite su uso para el rior? La validación del cuestionario permitirá obtener un
aprendizaje y el apoyo investigativo, pero que es menes- instrumento de investigación que a futuro pueda ser uti-
ter tener cuidado con la información recabada: no puede lizado por investigadores en este tema. Además, una de
considerársela de igual calidad a la recolectada mediante las sublíneas de investigación de la Universidad Católica
la investigación científica. De igual manera, la capacidad de Cuenca —denominada “formación y desarrollo del
de síntesis de ChatGPT no puede soslayar o menoscabar profesorado”— se asocia al presente estudio.
la comprensión, la razón y el pensamiento crítico propios
de un estudiante o de un docente (Deleon, 2023). Marco teórico
Por otra parte, un estudio en el contexto chileno (Bravo Para el desarrollo del marco teórico se exponen las dos
et al., 2023), con una encuesta dirigida a 1067 estudian- categorías principales: el uso y la percepción.
tes universitarios, determinó que la inteligencia artificial El uso es la práctica de algo de manera habitual; en
tendrá un alto impacto en el sistema educativo superior, el ámbito académico, el docente usa día a día muchas
por lo que el uso de ChatGPT bien se podría valorar para herramientas didácticas y digitales. Entre esas opciones
usos educacionales. No obstante, constituye a la vez un digitales está ChatGPT, una herramienta de inteligencia
desafío, ya que todavía es dispar, pues se utiliza la herra- artificial en línea que permite obtener y generar conteni-
mienta para buscar información, traducir textos, redac- do (Hernández & Gonzalo, 2023). En la docencia se ne-
tar informes y otras actividades. Por esto, constituye un cesita generar texto, imágenes y en general contenidos
reto para las instituciones de educación superior integrar multimedia (Enríquez, 2020): esto puede facilitarse con
ChatGPT a las actividades de aprendizaje de una mane- las características que brindan algunas aplicaciones de in-
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teligencia artificial. Por ejemplo, ChatGPT puede generar Al mismo tiempo, la percepción de que es recomen-
o responder con texto a los prompts o preguntas que hace dable viene de la mano de una satisfacción general, de la
el usuario (Jiménez et al., 2023). Por supuesto, el docente confianza y de lo valioso que representa utilizar ChatGPT
en su labor diaria necesita preparar, consultar, generar en las actividades académicas (Chicaiza et al., 2023). Esto
contenido y actividades, para de esta manera conseguir puede conllevar la probabilidad de que se utilice de ma-
eficiencia en la labor docente. nera continua y de que se lo recomiende a otros colegas.
Por otro lado, a partir del uso de ChatGPT, el docente La percepción de prudencia está asociada a la seguridad
puede adquirir una percepción propia del entorno escolar en la interacción con la tecnología y, a su vez, en la confi-
enfocada al autoconcepto, las expectativas y experiencias dencialidad de la información, lo cual es crucial para con-
escolares (Ortiz & Núñez, 2019). La formación personal siderar prudente el uso continuado de estas herramientas
requiere adquirir habilidades para ser más eficiente en el para proporcionar información adicional, sugerencias de
desempeño profesional —en este caso, la labor docente— mejoras y asistencia significativa en la realización de las
y, en consecuencia, tener una percepción de satisfacción, labores docentes (Sánchez, 2023).
adaptación, preparación y prohibición sobre lo que se Como se mencionó anteriormente, el uso de ChatGPT
hace o se utiliza durante el proceso de interaprendizaje. en la docencia universitaria todavía se cuestiona y ha des-
Por lo expuesto, la percepción de satisfacción se rela- pertado un interés significativo en relación con el desa-
ciona con la capacidad de ChatGPT de proporcionar res- rrollo del pensamiento crítico de las personas. Trabajar en
puestas precisas, relevantes y satisfactorias a las consultas ChatGPT proporciona acceso inmediato a diversa infor-
realizadas por los docentes. La calidad que se dé en esta mación, pero desafía a los docentes a formular preguntas
interacción impacta en la satisfacción global que sobre precisas y de calidad. También se convierte en un reto
este recurso pueda percibir el docente (García Sánchez, el hecho de evaluar críticamente las respuestas genera-
2023). La percepción de adaptación está asociada con la das por el sistema, lo que debe fomentar la reflexión y
facilidad de uso de ChatGPT y cómo puede complemen- el análisis, ya que el docente debe discernir y aplicar un
tar y mejorar las destrezas y habilidades cognitivas y de juicio crítico en la interpretación de los resultados (Esna-
docencia (Alonso, 2023). La percepción de preparación se loa, 2023).
ve influenciada por la capacidad de comprender y utilizar
la tecnología de manera autónoma (Crovetto, 2023); esto, Metodología
a su vez, impacta en la confianza de alcanzar los logros Este es un estudio exploratorio y descriptivo, de corte
académicos. Finalmente, la percepción de prohibición transversal, de validación de instrumento, enmarcado en
puede vincularse con las preocupaciones sobre la privaci- el enfoque cuantitativo.
dad, la integridad académica y por el posible reemplazo
de ciertas habilidades que el docente siente amenazadas. Participantes
La comprensión de estas preocupaciones es esencial para
Los docentes de la Universidad Politécnica Salesiana,
que el uso de ChatGPT en el entorno universitario sea éti-
Sede Cuenca (63 personas), fueron la muestra a la que se
co y efectivo (Terán, 2023).
aplicó el cuestionario después de la validación de los ex-
Por otro lado, el desempeño docente se enfoca a las
pertos, que sirvió para la validación estadística. La parti-
actividades que dentro y fuera del aula el docente debe
cipación fue por conveniencia.
realizar para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.
A partir de ahí puede alcanzar una percepción de con- Materiales
veniencia, de mejora, de dependencia y de beneficencia.
Teniendo en consideración lo antes expuesto, la per- La técnica de investigación fue la encuesta y el instru-
cepción de conveniencia en el docente radica en la ac- mento, un cuestionario inicial con 30 preguntas divididas
cesibilidad, la rapidez y la eficiencia de ChatGPT para en tres categorías: la primera, sobre datos sociodemográ-
contribuir a mejorar su labor docente y académica (Romo ficos, con cuatro preguntas; la segunda, sobre el uso de
et al., 2023). La percepción de mejora se vincula con la ChatGPT, con nueve preguntas en una escala de Likert;
posibilidad de la herramienta de ofrecer información adi- y la tercera, sobre la percepción, con diecisiete preguntas
cional para cumplir con la actividad docente, adicional- en una escala de Likert.
mente con la investigación e incluso la vinculación con Se partió de la base de un cuestionario sobre el uso y la
la sociedad (Carrasco, 2023). Por su parte, la percepción percepción de ChatGPT en el ámbito universitario, crea-
de dependencia se construye a partir de la confiabilidad do y aplicado en la Universidad Autónoma de Sinaloa,
y la satisfacción por el uso de ChatGPT en la actividad México, y dirigido a estudiantes, con catorce preguntas
de enseñanza-aprendizaje (Gutiérrez et al., 2023), como la divididas en dos secciones: datos demográficos, y per-
consulta de temas de enseñanza o la consulta de ejercicios cepción y uso de ChatGPT (García Sánchez, 2023). Con
o ejemplos prácticos. Finalmente, la percepción de bene- el debido permiso y autorización del autor, se procedió
ficio viene direccionada al sentir utilidad y mejora en la a modificarlo y a redactar el presente cuestionario objeto
búsqueda de información y en el apoyo a la tarea docente de este estudio.
(Dempere et al., 2023). Se consideraron tres aspectos: datos sociodemográfi-
El logro es un alcance que se consigue en el interapren- cos, uso y percepción. En el primer aspecto se considera-
dizaje y fundamenta la formación integral de los estu- ron el sexo al nacer, la edad, los años de experiencia en la
diantes (Flores & Márquez, 2020), que puede desencade- docencia universitaria y la carrera en que labora. Para el
nar en el docente la percepción de que el uso de ChatGPT segundo aspecto se tomaron en cuenta las dimensiones
es recomendable, prudente y que se debe incrementar. preparar, consultar, generar, conseguir y otros. Para el
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tercer aspecto, las dimensiones fueron formación perso- Aspectos éticos

nal, desempeño docente o profesional y logros futuros. El presente artículo científico reporta los resultados
de una investigación que involucró a personas, razón
Procedimiento
por la cual el proyecto fue presentado y aprobado en
En la primera validación (juicio de expertos) se solicitó el Comité de Ética de Investigación en Seres Huma-
la participación a cinco catedráticos universitarios (para nos de la Universidad Católica de Cuenca con el código
efectos de anonimización no se colocarán sus nombres) CEISH-UCACUE-2023-161. El comité recomendó solo el
conocedores de la temática y de instrumentos de investi- uso del consentimiento informado para conocimiento de
gación. Ellos recomendaron lo siguiente: los participantes, tras considerar el proyecto como una
evaluación expedita. Los docentes participaron de forma
Tabla 1. Observaciones de los expertos. voluntaria, sin discriminación de ninguna índole. Se les
Experto Juicio o recomendación Acción
indicó que la información recolectada se trataría de mane-
ra totalmente anónima mediante una codificación interna.
Al final de todas las preguntas de la
categoría “Uso”, considerar si es apropiado Resultados
Se procedió a
A añadir otra posible pregunta: “¿Utiliza
colocarla en la P9.
ChatGPT para alguna otra cosa no abor- Una vez aplicado el cuestionario en línea, se obtuvie-
dada en las respuestas anteriores?”. ron 63 respuestas de los docentes de la Sede Cuenca.
No sé si tenga alguna relevancia auscultar
el sexo del informante. ¿En dónde ubico Tabla 3. Datos sociodemográficos.
mi respuesta si tengo más de 39 pero En la pregunta
menos de 40 años de edad? ¿En dónde sobre la edad y los f %
ubico mi respuesta si tengo más de 14 años de experiencia
B Sexo al nacer
pero menos de 15 años de experiencia? se adjuntó, entre
En las categorías II prácticamente se paréntesis, “en años
Femenino 25 39,7
asume que el informante usa o ha usado ya cumplidos”.
ChatGPT. Solo la categoría III cubriría el Masculino 38 60,3
tema de la investigación.
Total 63 100
En el encabezado se utiliza la palabra
C Se hizo el ajuste.
online; en su lugar, utilizar “en línea”. Edad (en años ya cumplidos)
Se deberían consultar todas las Se procedió 30-39 años 15 23,8
preguntas como está redactada la 26: a ajustar el
D
“…en herramientas de inteligencia cuestionario en 40-49 años 28 44,5
artificial como ChatGPT”. algunas preguntas.
50-64 años 20 31,7
Se procedió a
Los ítems 14, 15, 21, 23 y 24 necesitan ser Total 63 100
E realizar el ajuste
redactados de manera más explicativa.
indicado.
Años de experiencia en docencia universitaria (en años ya cumplidos)
Fuente: Autores (2024). Menor o igual a 4 años 11 17,5

Esto permitió diseñar una segunda versión del ins- 5-14 años 28 44,4
trumento de investigación, con un total de 30 preguntas, 15-25 años 17 27
distribuidas según se indica en la tabla 2. Se lo elaboró en
Mayor o igual a 26 años 7 11,1
un formulario de Google para ser enviado a los docentes
del pilotaje. Para la segunda validación (estadística), los Total 63 100
docentes de la Universidad Politécnica Salesiana, Sede
Cuenca, participaron en línea de manera asincrónica, li- Fuente: Autores (2024).
bre y voluntaria.
Al analizar los datos de las personas encuestadas, se
Tabla 2. Distribución de las preguntas. encontró que contestaron en mayor porcentaje (60,3 %)
las personas de sexo masculino al nacer; el 44,5 % tiene
Categoría Cantidad de preguntas
entre 40 y 49 años de edad ya cumplidos, y el 44,4 % lleva
Datos sociodemográficos 4 en la docencia universitaria entre 5 y 14 años. Asimismo,
Uso 9 desde un análisis interno de los datos se pudo establecer
Percepción 17
que contestaron docentes de las 27 carreras que se esta-
blecieron para el estudio, excepto dos: Ingeniería Am-
Fuente: Autores (2024). biental y Negocios Digitales. Ninguna de las personas
que participaron tenía menos de 30 años.
Análisis de datos En segundo lugar, siguiendo con la medición de la con-
fiabilidad del instrumento, se procedió a aplicar el alfa
Se procedió a tabular los datos recolectados. Luego,
de Cronbach, que permite evaluar la magnitud con que
mediante el alfa de Cronbach y el análisis factorial explo-
los distintos ítems se encuentran correlacionados. Para
ratorio se analizaron la confiabilidad y validez del instru-
ello, algunos autores han propuesto sus escalas. Oviedo
mento. Esto se logró mediante el uso del software estadís-
y Campo (2005), por ejemplo, establecen que con un valor
tico IBM SPSS v23.
ISSN: 2631-2816 J. Sigüenza Orellana, C. Andrade Cordero, & J. Chitacapa Espinoza / Revista Andina de Educación 8(1) (2024) 000816 5

del alfa de Cronbach menor a 0,7 la consistencia interna de Asimismo, los dos factores planteados de manera teó-
la escala es baja, es alta cuando supera 0,9 y el valor inter- rica se presentan empíricamente en la exploración con el
medio es lo esperado; incluso, un valor entre 0,8 y 0,9 es lo análisis factorial exploratorio, y determinan una nueva
preferido. Estos autores también consideran que si el va- configuración en los ítems y en su aporte a cada factor,
lor es superior a 0,9 manifiesta redundancia o duplicación, incluso sin los ítems de saturación más baja, según se
es decir, dos o más ítems miden lo mismo. Entonces con- aprecia en esta tabla.
sideran que dichos ítems deben quitarse del cuestionario.
Al aplicar el coeficiente del alfa de Cronbach a los da- Tabla 6. Saturación de los ítems por factor.
tos obtenidos, se obtuvo una escala de cordialidad gene-
Ítems F1: Uso F2: Percepción
ral de 0,907; para el nivel del factor 1 (uso) fue de 0,899
y para el nivel del factor 2 (percepción), de 0,821. Esto Utilizo herramientas de inteligen-
indica que la consistencia interna del constructo es alta. cia artificial como ChatGPT para
P5 0,80668023
Para considerar la redundancia, se eliminaron los obtener ejercicios o ejemplos para
ítems que superaban el valor de cordialidad indicado la enseñanza a los estudiantes.
anteriormente:
Utilizo herramientas de inteligen-
Tabla 4. Ítems redundantes. P1 cia artificial como ChatGPT en la 0,74423288
preparación de mis clases.
Ítems Alfa de Cronbach

P21. Considero que debería prohibirse el uso Dependo del uso de herramientas
de herramientas de inteligencia artificial como de inteligencia artificial como
0,915 P15 0,72352597
ChatGPT para preparar los temas de enseñanza para ChatGPT para consultar ejercicios
los estudiantes o ejemplos para la enseñanza.

P22. Considero que debería prohibirse el uso de

herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT 0,916 Utilizo herramientas de inteligen-
en la enseñanza-aprendizaje. cia artificial como ChatGPT para
P6 0,70562880
generar cuestionarios para mis
P24. Considero prudente evaluar la autenticidad del asignaturas.
texto creado por herramientas de inteligencia artificial 0,910
como ChatGPT. Utilizo herramientas de inteligen-
P2 cia artificial como ChatGPT en la 0,70557879
Fuente: Autores (2024). enseñanza a mis estudiantes.

Para fortalecer la fiabilidad del instrumento se identifi- Dependo del uso de herramientas
caron las correlaciones ítem-test al aplicar las pruebas de P14
de inteligencia artificial como
0,69864211
ChatGPT para consultar algunos
KMO y de Bartlett. Se obtuvo que las correlaciones parcia-
temas de enseñanza.
les de las variables son adecuadas o medianamente satis-
factorias (0,780), con significancia estadística (0,000 ≤ 0,5). Utilizo herramientas de inteligen-
A continuación, se buscó la validez de constructo con P4
cia artificial como ChatGPT para
0,69622478
el análisis factorial exploratorio. La evidencia corroboró generar textos para entregar a mis
estudiantes.
lo que se presenta en la tabla 4: que las mismas preguntas
están con el nivel más bajo de saturación en los factores Utilizo herramientas de inteligen-
respectivos, según se presenta en la tabla 5. cia artificial como ChatGPT para
P3 0,66121856
consultar dudas sobre algún tema
Tabla 5. Matriz de factor rotado. de los bloques de estudio.

Ítems F1: Uso F2: Percepción

Las herramientas de inteligen-
P21. Considero que debería prohibirse cia artificial como ChatGPT
P13 0,66004132
el uso de herramientas de inteligencia se adaptan a mis necesidades y
artificial como ChatGPT para preparar ‒0,45698176 preferencias de enseñanza.
los temas de enseñanza para los
estudiantes.
Utilizo herramientas de inteligen-
P22. Considero que debería prohibirse cia artificial como ChatGPT para
P7 0,65626562
el uso de herramientas de inteligencia consultar otras formas de enseñar
‒0,502697
artificial como ChatGPT en la enseñan- un tema de estudio.
za-aprendizaje.
Considero conveniente el uso
P24. Considero prudente evaluar la de herramientas de inteligencia
autenticidad del texto creado por herra- P10 0,62477042
‒0,03716988 artificial como ChatGPT en mi
mientas de inteligencia artificial como labor docente.
ChatGPT.
Utilizo herramientas de inteligen-
Fuente: Autores (2024). cia artificial como ChatGPT para
P8 0,58512839
conseguir más eficiencia en mi
labor docente.
6 J. Sigüenza Orellana, C. Andrade Cordero, & J. Chitacapa Espinoza / Revista Andina de Educación 8(1) (2024) 000816 ISSN: 2631-2816

Ítems F1: Uso F2: Percepción

Cabe señalar que el presente estudio se basó y está en
concordancia con las categorías descritas en el trabajo del
Estoy preparado para incorporar
el uso de herramientas de inteli-
autor García Sánchez (2023). Sin embargo, su instrumen-
P16
gencia artificial como ChatGPT
0,55760026 to fue modificado, ya que está destinado a la percepción
en mis cátedras. de los estudiantes y aquí, en cambio, se pretendía captar
Las herramientas de inteligencia la percepción de los docentes universitarios.
artificial como ChatGPT han me- En el presente estudio se busca la opinión de los en-
P11 0,44078796
jorado mi capacidad de investigar cuestados a partir de dos categorías básicas: uso de
sobre los temas a enseñar.
ChatGPT y percepción sobre su utilización. En cambio,
Utilizo herramientas de inteligen- un estudio realizado por Alarcón et al. (2023) a veinti-
P9
cia artificial como ChatGPT para
0,42767112 trés docentes universitarios se dedicó a cuatro aspectos:
alguna otra actividad no abordada
ventajas, desventajas, retos y necesidades que supone la
en las preguntas anteriores.
aplicación de ChatGPT. Se entiende que los dos estudios
Considero beneficioso el uso abarcan características diferentes y, por ende, cada uno
de herramientas de inteligencia
P20
artificial como ChatGPT en mi
0,73237570 tiene importancia por separado.
labor docente. En el estudio realizado por Romero (2023), se asumen
las categorías ética y de multidimensionalidad que puede
Recomiendo el uso de herramien-
tas de inteligencia artificial como
conllevar el uso de ChatGPT en la docencia a nivel supe-
P18 0,66143166 rior, aspectos que en el presente estudio no se han toma-
ChatGPT a otros docentes para la
labor académica. do en cuenta.
Recomiendo la capacitación en
P19 herramientas de inteligencia 0,65356257 Conclusiones
artificial como ChatGPT.
En concordancia con el objetivo principal del estudio,
Es recomendable que la carrera se logró validar el CPDUChatGPT. Para ello, se empezó
incorpore herramientas de inte- determinando el marco teórico que sustentó en parte la
P17 0,62268386
ligencia artificial como ChatGPT
en las labores docentes. construcción del instrumento de investigación. Luego, se
realizó una primera validación a partir del juicio de ex-
Es recomendable capacitar tam-
bién a los estudiantes en herra-
pertos y una segunda validación estadística a partir de la
P26
mientas de inteligencia artificial
0,61920493 aplicación en línea del cuestionario a docentes de la Uni-
como ChatGPT. versidad Politécnica Salesiana, Sede Cuenca, durante el
Estoy satisfecho con la precisión
ciclo septiembre de 2023-febrero de 2024. En un posterior
de las respuestas proporcionadas estudio se aplicará el cuestionario final a docentes univer-
P12 cuando he consultado en herra- 0,40310449 sitarios de otras tres instituciones de educación superior.
mientas de inteligencia artificial Por lo manifestado hasta aquí, en conclusión, se consi-
como ChatGPT.
guió un instrumento confiable y válido, diseñado acorde
La brecha digital puede incre- al anexo 1. Es visible que las tres preguntas mejor ponde-
mentarse entre los estudiantes
radas se refieren al uso de ChatGPT para encontrar o bus-
P25 que no poseen conocimientos 0,39783253
sobre herramientas de inteligencia car ejercicios para la enseñanza, a su uso para la prepara-
artificial como ChatGPT. ción de las clases, y a su vez a la dependencia que ello ha
Considero prudente evaluar el uso generado. En contraposición, lo último que se considera
de herramientas de inteligencia es la evaluación a realizar sobre el uso de ChatGPT en el
P23 artificial como ChatGPT luego de 0,32894188 proceso de enseñanza-aprendizaje.
un proceso de enseñanza-apren- Cabe indicar que una de las limitaciones de la presente
dizaje para su continuidad.
investigación fue la cooperación de los investigados: se
esperaba una mayor participación a la que realmente se
Fuente: Autores (2024).
dio. En función de lo encontrado, podría decirse que otra
de las limitaciones es la falta del aspecto ético en el es-
Discusión tudio, por lo que sería importante incorporarlo en algún
instrumento posterior.
El diseño del cuestionario y su consecuente validación Se recomienda para futuros estudios ampliar la apli-
—a través de los expertos y el pilotaje— ha permitido lle- cación del cuestionario a más instituciones de educación
gar a un instrumento de investigación sobre la percepción superior, con el fin de hacer comparaciones que puedan
del uso de ChatGPT en docentes universitarios con tres llevar a conclusiones más objetivas.
categorías: datos sociodemográficos, uso y percepción.
Cabe destacar la participación de los docentes para el pi- Referencias
lotaje del instrumento, situación que es muy necesaria e
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importante y sirvió para la evaluación de las propiedades
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vista Electrónica Transformar, 4(1), 17-34. [Link] investigación y la escritura del borrador original. Celio
[Link]/2rnpbyfy Andrade Cordero colaboró en la conceptualización, la
validación, la escritura del borrador original y la supervi-
Agradecimientos sión. Johanna Chitacapa Espinoza llevó a cabo la valida-
A la Universidad Politécnica Salesiana, Sede Cuenca, ción, la investigación, la escritura, la revisión y la edición.
por las facilidades brindadas para la ejecución del pilotaje
Declaración de ética
del cuestionario inicial, a las autoridades respectivas y a
todos los docentes participantes en esta investigación. El presente artículo científico reporta los resultados
Al Dr. Omar Vicente García Sánchez, por permitirnos de una investigación que involucró a personas, razón
trabajar y partir de la base de su cuestionario para estu- por la cual el proyecto fue presentado y aprobado en el
diantes universitarios. Comité de Ética de Investigación en Seres Humanos de
la Universidad Católica de Cuenca con el código CEI-
Declaración de conflicto de intereses SH-UCACUE-2023-161, el mismo que recomendó solo el
Los autores declaran no tener conflictos de intereses. uso del consentimiento informado para conocimiento de
los participantes, al ser considerado el proyecto como una
Declaración de autoría evaluación expedita. Los docentes participaron de forma
voluntaria, sin discriminación de ninguna índole.
Juan Sigüenza Orellana participó en la conceptualiza-
ción, la metodología, la validación, el análisis formal, la
ISSN: 2631-2816 J. Sigüenza Orellana, C. Andrade Cordero, & J. Chitacapa Espinoza / Revista Andina de Educación 8(1) (2024) 000816 9

Anexo 1. Cuestionario.
Categoría 1: Datos sociodemográficos
Sexo al nacer
Edad (en años ya cumplidos)
Años de experiencia en la docencia universitaria (en años ya cumplidos)
Carrera en que labora

Categoría 2: Uso
Muy frecuentemente 5
Frecuentemente 4
Ocasionalmente 3
Raramente 2
Nunca 1

5 4 3 2 1
P1. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para obtener ejercicios o ejemplos para la enseñanza a
los estudiantes.
P2. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT en la preparación de mis clases.
P3. Dependo del uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para consultar ejercicios o ejemplos para
la enseñanza.
P4. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para generar cuestionarios para mis asignaturas.
P5. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT en la enseñanza a mis estudiantes.
P6. Dependo del uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para consultar algunos temas de enseñanza.
P7. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para generar textos para entregar a mis estudiantes.
P8. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para consultar dudas sobre algún tema de los bloques
de estudio.
P9. Las herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT se adaptan a mis necesidades y preferencias de enseñanza.
P10. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para consultar otras formas de enseñar un tema
de estudio.
P11. Considero conveniente el uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT en mi labor docente.
P12. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para conseguir más eficiencia en mi labor docente.
P13. Estoy preparado para incorporar el uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT en mis cátedras.
P14. Las herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT han mejorado mi capacidad de investigar sobre los temas
a enseñar.
P15. Utilizo herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT para alguna otra actividad no abordada en las pregun-
tas anteriores.

Categoría 3: Percepción
Totalmente de acuerdo 5
De acuerdo 4
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3
En desacuerdo 2
Totalmente en desacuerdo 1

5 4 3 2 1
P16. Considero beneficioso el uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT en mi labor docente.
P17. Recomiendo el uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT a otros docentes para la labor académica.
P18. Recomiendo la capacitación en herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT.
P19. Es recomendable que la carrera incorpore herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT en las labores docentes.
P20. Es recomendable capacitar también a los estudiantes en herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT.
P21. Estoy satisfecho con la precisión de las respuestas proporcionadas cuando he consultado en herramientas de inteligencia
artificial como ChatGPT.
P22. La brecha digital puede incrementarse entre los estudiantes que no poseen conocimientos sobre herramientas de inteli-
gencia artificial como ChatGPT.
P23. Considero prudente evaluar el uso de herramientas de inteligencia artificial como ChatGPT luego de un proceso de
enseñanza-aprendizaje para su continuidad.

Copyright: © 2024 Sigüenza Orellana, Andrade Cordero, & Chitacapa Espinoza. Este es un artículo de acceso abierto
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