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Evaluación Matemática Infantil Primaria

Este documento presenta pruebas de evaluación de competencia curricular de matemáticas para estudiantes de educación infantil y primaria. Explica que las pruebas fueron adaptadas de evaluaciones previas realizadas por psicólogos y pedagogos. Detalla el procedimiento de evaluación, que incluye aplicar ítems de acuerdo al nivel del estudiante, anotar los resultados, introducir los datos en un programa informático y generar documentos. El material consiste en ítems de evaluación con criterios de superación, plantillas para anotar resultados e

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Susana Ruiz Losada Beain
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Este documento presenta pruebas de evaluación de competencia curricular de matemáticas para estudiantes de educación infantil y primaria. Explica que las pruebas fueron adaptadas de evaluaciones previas realizadas por psicólogos y pedagogos. Detalla el procedimiento de evaluación, que incluye aplicar ítems de acuerdo al nivel del estudiante, anotar los resultados, introducir los datos en un programa informático y generar documentos. El material consiste en ítems de evaluación con criterios de superación, plantillas para anotar resultados e

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PRUEBAS DE COMPETENCIA CURRICULAR DE MATEMTICAS: INFANTIL Y PRIMARIA

JOS ALTAVA FERRIS FRANCISCO GIMENO AGOST JUAN PEDRO JULIN MARZ LLUISA PREZ MONFERRER CRISTOBAL SABORIT MALLOL ANTONI VAQUER CHIVA Dibujos: ANTONI VAQUER NEBOT

INTRODUCCIN Las pruebas que presentamos a continuacin son la adaptacin de las pruebas de evaluacin de competencia curricular de matemticas realizadas por un grupo de psiclogos y pedagogos de los servicios psicopedaggicos escolares de Castelln y Castelln-Plana Alta (Spe c-2 Y Spe-c4). El equipo original se disolvi, diversos componentes de dicho equipo cambiaron de puesto de trabajo y una pequea parte del trabajo realizado el programa informtico, con la recopilacin de objetivos fue mejorado y adaptado a la base de datos Access que se public con el nombre ADAPTACIN CURRICULAR. NAC-ACS. APLICACIN INFORMTICA. Retomamos ahora las pruebas que se elaboraron para determinar el nivel de competencia del alumnado, se han adaptado objetivos, se han aadido dibujos originales a color, se han reformulado algunos tems para adaptarlos principalmente al euro y se ha mantenido la misma numeracin de los objetivos que hay en la publicacin mencionada anteriormente para poder pasar rpidamente a la impresin de documentos. El procedimiento de trabajo es el mismo que se dise al principio, es decir se siguen los siguientes pasos: 1. Evaluacin del alumno: Se aplican los tems correspondientes al nivel que debera haber superado el alumno. En funcin de los resultados se va aplicando un tem del nivel inmediatamente inferior o superior. 2. Se anota como superado en la plantilla de evaluacin. 3. Se introducen los datos en el programa informtico NAC-ACS. 4. Se imprimen los documentos correspondientes al NAC o a la Programacin. El material, por tanto, consta de: a.- tems de evaluacin con los criterios para dar como superado. Dichos tems son nuestra propuesta de evaluacin correspondiente al objetivo. Los profesionales experimentados pueden realizar variaciones. b.- Plantilla de anotacin de datos. Sobre dicha plantilla se anotan los datos del alumno y los tems conseguidos. Pintando con un mismo color las casillas de los conseguidos obtenemos una lnea de las competencias matemticas del alumno. Los tems que se sitan inmediatamente a la derecha determinaran los objetivos a trabajar. Hay que recordar que los nmeros en rojo indican que no se ha definido un objetivo para dicho nmero y figuran nicamente a efectos de la programacin de la aplicacin informtica. c.- Plantilla de anotacin de datos para los problemas cuyo objetivo es recoger no nicamente el resultado sino el procedimiento y la forma de resolverlo. d.- Dibujos y lminas: siempre que se ha podido se han incluido inmediatamente debajo de la cuestin a resolver. En otros casos figuran en el anexo lminas porque se ha credo que es un material que se puede tener aparte. Esperamos poder realizar el mismo trabajo con los tems correspondientes a lenguaje.

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