SESION DE
APRENDIZAJE Nº
CONTAMOS EN GRAFICO DE BARRAS
1.1. UGEL : Ascope
1.2. I.E : 81023
1.3. CICLO : iii
1.4. GRADO y sección : 2° C
1.5. FECHA DE EJECUCION : 31-03-2025
1.6. DIRECTOR : PROF. WILFREDO ROJAS LINO
1.7. Sub directora : PROF. MARLENI DÍAZ LLAURI
1.8. DOCENTE : PROF. MADELEINE LLANOS LOZANO
1.9. año LECTIVO : 2025
AREA COMPETENCIA/ ESTANDAR CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDAD APRENDIZAJE EVALUACION
Lee información Resuelve problemas Explica la información Ficha de Lista de cotejo.
contenida en relacionados con temas de contenida en el gráfico de trabajo
tablas de estudio, en las que reconoce barras. Señalando el gráfico
frecuencia de barra que tienen mayor
variables cualitativas o
simple (conteo o menor frecuencia.
cuantitativas discretas,
simple),
pictogramas recolecta datos a través de
horizontales y encuestas y de diversas
gráficos de fuentes de información.
barras Selecciona tablas de doble
verticales entrada, gráficos de barras
simples; indica dobles y gráficos de líneas,
la mayor o seleccionando el más
menor adecuado para representar
frecuencia y
los datos. Usa el significado
compara los
datos, los cuales de la moda para interpretar
representa con información contenida en
material gráficos y en diversas
concreto y fuentes de información.
gráficos. Realiza experimentos
aleatorios, reconoce sus
posibles resultados y
expresa la probabilidad de
un evento relacionando el
número de casos favorables
y el total de casos posibles.
Elabora y justifica
predicciones, decisiones y
conclusiones, basándose en
la información obtenida en
el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
III.- ENFOQUES TRANVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
justicia y Los estudiantes promueven hábitos de alimentación saludable a partir de los
ENFOQUE solidaridad recursos que ofrece su comunidad, con el fin de asegurar el bienestar de todas y
AMBIENTAL todos y prevenir las enfermedades
Los estudiantes dialogan sobre los alimentos nutritivos que se consumen en
DIÁLOGO Diálogo diversas regiones del país y relacionan este conocimiento con el saber científico
INTERCULTURAL intercultural con el objetivo de atender a los desafíos comunes, como mantener una vida
saludable
IV.- EJE integradores REGIONAL
EJES REGIONALES
Identidad regional.
Salud y bienestar.
V.- SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MEDIOS Y MATERIALES
INICIO Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una
canción/dinámica y una oración al Señor en agradecimiento a sus
bendiciones.
Se recoge los saberes previos recordando realizando la dinámica
“Encesta la pelota” Se forma 5 grupos. Se traza una línea y se les pide
que deben de lanzar la pelota de esa distancia hasta la canasta. Se
anota en el papelote las pelotas que encesta cada grupo.
Después de realizar el juego y recoger información pregunto: ¿En dónde
puedo representar los datos del juego realizado por grupos? ¿Podré
hacerlo en un gráfico de barras? ¿Al representar en un gráfico de barras
de que me doy cuenta con facilidad? ¿Por qué lo crees?
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Construir y
leer información en gráficos de barras, para señalar el dato con
mayor o menor frecuencia”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el
día de hoy.
DESARROLL
O
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROB LEMA:
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Se facilita que los niños y niñas comprendan el problema, a partir de las
siguientes preguntas: Recuerdan ¿De quiénes nos habla en el
problema?, ¿Qué emociones prefieren los estudiantes?, ¿Qué
deben hacer para saber cuántos estudiantes prefieren cada
emoción?,¿En dónde representaremos los datos? ¿En qué parte
del problema está lo que nos pide averiguar el problema?
Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas
realizadas.
Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Se guía en la búsqueda y
ejecución de estrategias, a
través de las siguientes
preguntas: ¿Cómo
podemos hacer para
representar los datos en
el gráfico de barras? ¿Por
qué?
Escúchalos con mucha
atención, mirándolos con
afecto y brinda un momento
para que los estudiantes
planteen sus alternativas de
solución. Para ello,
pregúntales: ¿Qué material
podemos utilizar para
representar las
cantidades y resolver el
problema?
Se orienta a los estudiantes a representar cada dato con el material
concreto como policubos o unidades. También se le entrega un plumón
para que escriban el nombre de cada emoción.
Se hace preguntas que permita evidenciar la comprensión de la
información representada en el gráfico de barras: ¿Cuántos prefieren
la emoción de miedo? ¿Cuántos prefieren la emoción de la alegría?
¿Qué emoción tiene la preferencia de 3 estudiantes? ¿Qué emoción
tiene la preferencia de 5 estudiantes?
Se formula las siguientes interrogantes y se les indica que señalen en
su representación: ¿Qué representa la barra más larga? ¿Qué
representa la barra más baja? ¿Cuántas barras hay?
Luego se COMPARA usando la estrategia de correspondencia uno a
uno para saber ¿Qué emoción prefieren más? ¿Qué emoción
prefieren menos? Y ¿Qué emoción prefieren más la alegría o el
miedo? Y ¿Cuánto más? Por ello se les indica la diferencia
encerrándolo.
Se entrega a cada
estudiante una
cuadrícula para que
coloreen los cuadritos
de acuerdo a los datos.
Recuérdales que un
cuadrito es una
preferencia de emoción.
Guía la observación de
las torres en la
cuadricula,
comunicando que esta
forma de representar se
llama gráfico de barras.
Monitorea el trabajo de
los estudiantes a fin de
que perciban que el
gráfico de barras
permita leer con mayor
facilidad los resultados de las emociones preferidas por los estudiantes.
Luego socializan sus trabajos y se realizan preguntas.
SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:
Se organizan a cada grupo de estudiantes para que muestren sus
representaciones en el gráfico de barras. Luego, puedes realizar las
siguientes preguntas: ¿Cómo representamos los datos en el gráfico
de barras? ¿Qué representa cada cuadrito? ¿Para saber que
emoción tiene mayor preferencia, que acción debo realizar?
Acompáñalos durante este proceso y corrige justamente con ellos.
Permite que usen su propio lenguaje para dar sus explicaciones.
Al concluir cada exposición, agradece la participación de cada niño y
niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Se reflexiona con los estudiantes, haciendo preguntas como las
siguientes: ¿Qué material usaron para resolver el problema?, ¿En
dónde representamos los datos del problema?, ¿Qué se observa
con facilidad en el gráfico de barras? ¿Por qué? ¿Te fue fácil o
difícil?, ¿Po qué?
Se formaliza, junto con los estudiantes, lo aprendido. Para ello, realiza
las siguientes preguntas: ¿Qué hiciste con la información que estaba
el grafico de barras?,¿Qué emoción es la preferida el miedo o la
alegría? ¿Cuánto más? ¿Qué material utilizaste para representar
cada cantidad y comparar?
-Explica que los gráficos de barras nos brindan información y de
una manera fácil nos damos cuenta cual es la de mayor y menor
frecuencia.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Se realiza ejercicios en las fichas de trabajo y Cuaderno de trabajo
páginas 25 y 26.
Se va monitoreando lo que van realizando
Se les felicita por el trabajo de hoy.
CIERRE Se pide a los niños y niñas que expliquen lo que aprendieron, a partir de
estas preguntas: ¿Dónde podemos representar los datos del
problema? ¿En qué me ayuda los gráficos de barras? ¿Les fue fácil
o difícil? ¿Por qué? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Finalmente, Felicita a cada uno por su participación en clase.
LISTA DE COTEJOS
CRITERIOS DE EVALUACION
Estudiantes
- Explica la - -
información del
- Representa los
gráfico de barras
datos de la situación señalando los
en un gráfico de datos que tienen
barras. mayor y menor
frecuencia.
Si No Si No Si No Si No
1 ALARCÓN DÍAZ, Keiderlyn Dioverlys
2 ARENAS MUDARRA, Juliette Valentina
3 CAPRISTÁN AZAÑEDO, Kristel C.
4 CHOURIO GONZALES, Ezequiel David
5 GALARRETA ALVA, Yandy Milanet
6 GRADOS ARAUJO Viviana Elizabeth
7 GRADOS QUISPE, Mía Alissón
8 RODRIGUEZ BARRIOS, Aranza V.
9 RODRIGUEZ MOSTACERO, Kenyi J.
10 SALAVARRIA NEYRA, Rodrigo Mariano
11 SALAZAR RODRIGUEZ, Osnay Daymar
12 VALQUI BRINGAS, Christofer David
13 VASQUEZ MONTERO, Ronald Mathew
14 YGLESIAS CHIRINOS, Flavia Mayumi
15
16
17
