FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

“Conversa, Influye y Lidera”

PLAN DE ACCIÓN PARA FORTALECER LA COMUNICACIÓN ASERTIVA Y EL
LIDERAZGO A LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LURÍN, 2024.

AUTOR(ES)
1.​ Contreras Romero, Xiomara
2.​ López Zuñiga, Dayana
3.​ Quispe Cachay, Maria

DOCENTE
Flores Saldaña Edgar Joel

Ciclo:
V

ASIGNATURA
Psicología de los Grupos

LIMA, PERÚ, JUNIO 2024

 ÍNDICE

1. Nombre del Plan de Acción:................................................................................. 4

2. Fundamentación:...................................................................................................4
3. Población Beneficiaria:......................................................................................... 4
4. Objetivo General:...................................................................................................4
5. Objetivos Específicos:.......................................................................................... 5
6. Marco Teórico:....................................................................................................... 5
a. Antecedentes Internacionales:........................................................................... 5
b. Antecedentes Nacionales:..................................................................................6
7. Bases Teóricas y Conceptuales por Sesión:...................................................... 7
8. Metodología:.........................................................................................................11
9. Programación de sesiones:................................................................................ 11
a. Sesión N°1........................................................................................................11
b. Sesión N°2....................................................................................................... 12
c. Sesión N°3........................................................................................................12
d. Sesión N°4....................................................................................................... 12
10. Cronograma:...................................................................................................... 13
Referencias:............................................................................................................. 14
Anexos:.....................................................................................................................14

1
 1.​ Nombre del Plan de Acción:

“Conversa, Influye y Lidera” Fortaleciendo la comunicación asertiva y el liderazgo a

los estudiantes de secundaria de Lurín, 2024.

2.​ Fundamentación:

La asertividad es un componente crucial de la inteligencia emocional que un líder

debe poseer. Esta habilidad no se limita únicamente a la capacidad de expresarse con
claridad, sino que también implica comportarse de manera que respete los derechos e
intereses de todos los involucrados.

Ser un líder efectivo implica la habilidad fundamental de comunicarse de manera

asertiva. Esto significa expresar tus pensamientos y emociones de manera clara y directa,
mientras mantienes un respeto constante hacia las ideas y emociones de los demás.
Mediante el uso de técnicas de comunicación asertiva, puedes asegurarte de que tu equipo
comprenda tu visión y trabaje de manera colaborativa hacia metas compartidas. Además,
unas fuertes habilidades comunicativas te capacitan para negociar de manera efectiva,
resolver conflictos y establecer relaciones positivas con aquellos que te rodean.

3.​ Población Beneficiaria:

Estudiantes de 4to de secundaria de la unidad educativa “ San Juan de la Cruz “

4.​ Objetivo General:

El objetivo general de fomentar la comunicación asertiva y el liderazgo es crear

entornos seguros y saludables en los que se promueva la comunicación asertiva, la
empatía, la resolución de conflictos y el liderazgo, y que brinde a los estudiantes del 4to año
de secundaria de la I.E “San Juan de la Cruz” las oportunidades y herramientas necesarias
para desarrollar estas habilidades de manera integral.

5.​ Objetivos Específicos:

​ Promover la colaboración entre los estudiantes, incentivando la comunicación

efectiva, la distribución equitativa de tareas y la resolución conjunta de problemas.

​ Promover la empatía al ayudar a los estudiantes a ponerse en el lugar de los demás,

entender sus emociones y responder de manera comprensiva.

​ Fomentar el liderazgo, la colaboración y el trabajo en equipo para lograr un objetivo

específico bajo presión y con recursos limitados.

2
 ​ Animar a los adolescentes a motivar e inspirar a otros, convirtiéndose en modelos a
seguir que promuevan cambios positivos en su entorno.

6.​ Marco Teórico:

a.​ Antecedentes Internacionales:

Noemí (2009), pone énfasis en la importancia que esta tiene en las interacciones
grupales, ya que constituye una habilidad o destreza de gran utilidad a la hora de emitir
opiniones y en los procesos de influencia grupal. Noemí (2009), realizó un estudio en Mar
del Plata, Argentina, en el que analizó la relación entre asertividad y comunicación, en
población universitaria. La muestra se compuso de 90 estudiantes y los resultados
obtenidos demostraron la existencia de una asociación entre la centralidad de la
comunicación y la asertividad del discurso, de modo que, quien monopoliza la discusión o
posee un discurso más asertivo, es visualizado como el sujeto más influyente al interior del
grupo.

En México de acuerdo con los datos del Consejo Nacional de Población (CONAPO)
la población joven representa el 30.7% de la población total del país. De acuerdo con los
datos presentados por el Consejo esto indica que 3 de cada 10 personas en México son
parte de este grupo etario (UNFPA, 2021). Se debe de entender que la forma en que se
habita el mundo se ve atravesada por características culturales que determinan ciertas
desigualdades con respecto al acceso a todos los derechos y oportunidades de una vida
digna. La edad es una de estas variantes. Desde una perspectiva de ciudadanía y
participación política, los adolescentes y jóvenes en México se les considera como personas
en desarrollo de una ciudadanía, aunque en algunos de los rangos de edad, ya se incluyen
a los mayores de 18 años, hay características como género, etnicidad y clase social que
impactan en el acceso al goce pleno de sus derechos por lo cual desde una perspectiva de
desarrollo es necesario erradicar cualquier brecha de desigualdad existente. De manera
mundial esto se ha planteado en los objetivos de la Agenda 2030, de la ONU (s.f.), donde la
juventud es parte fundamental para alcanzar la sostenibilidad y el desarrollo glocal deseado.

b.​ Antecedentes Nacionales:

En la Institución Educativa los docentes probablemente no cumplen con su labor de

tutoría en temas de habilidades sociales, sin embargo, el sistema educativo peruano
considera las habilidades sociales importantes en el aprendizaje. Asimismo, el personal del
establecimiento de salud posiblemente no realiza intervenciones extramurales lo que se
puede atribuir que hay escasez de recurso humano por lo que no se desarrolla las acciones

3
conjuntas entre Salud y Educación a favor de la población adolescente; además lograr que
los adolescentes conozcan y desarrollen sus habilidades sociales y permitan prevenir otras
conductas que ponen en riesgo la integridad personal. Según el área de asertividad se tuvo
como resultado categoría promedio bajo, lo que significa que estos adolescentes tienen
asertividad muy básico y que requieren de un mayor incremento y reforzamiento para una
mayor competencia (Arias, 2012). Esto llama la atención porque no pueden expresar sus
necesidades, sentimientos, preferencias, opiniones, derechos, ansiedad excesiva, de
manera agresiva (MINSA, 2005). Es decir, no ser asertivo dejará que los demás sepan lo
que sientes y piensas de una forma que no les ofenda, pero que al mismo tiempo te permita
expresarte (Aguilar, 2019). Al respecto los resultados encontrados por Galarza (2012) en
Perú se asemejan a nuestro estudio encontrando en los adolescentes resultados de
categoría promedio bajo en el área de asertividad.

Adolescentes alrededor del Perú han creado o son partícipes de asociaciones o

grupos, muchos de los cuales cuentan con el soporte de fundaciones de ayuda social.
Gracias a ello, miles de jóvenes peruanos que tienen la capacidad y espíritu de sacar a su
país adelante, pero que no cuentan con los recursos y espacios necesarios para hacerlo,
tienen una oportunidad para no dejar de luchar. El 65 % de la población estudiantil tiene
interés por ser un líder adolescente, porque se siente capaz de guiar e influir en otras
personas y en la sociedad. La generación del bicentenario está en busca de un Perú unido y
está orgullosa de sus líderes adolescentes. De esta forma, vemos el patriotismo de
muchos adolescentes reflejado en sus opiniones y acciones por un mejor país. Sin duda, el
adolescente puede aprovechar su etapa y disfrutarla mientras cambia el mundo. En este
bicentenario, los adolescentes pedimos ser escuchados y aceptados en la sociedad para
mejorarla, tener la oportunidad de obrar para forjar nuestro futuro, y buscamos hacer
realidad un país de ensueño para todos los peruanos, a través de proyectos juveniles que
promuevan el desarrollo de la nación.

7.​ Bases Teóricas y Conceptuales por Sesión:

¿Qué es la comunicación asertiva?

La comunicación asertiva es cuando alguien expresa sus pensamientos,

sentimientos y necesidades de manera directa y clara, respetando tanto sus propios
derechos como los de los demás. Es necesario expresar ideas y deseos de manera sincera
y apropiada, sin actuar de manera agresiva o pasiva. El respeto mutuo se fomenta con este
tipo de comunicación, que mejora las relaciones interpersonales. Además, ayuda en la
resolución constructiva y efectiva de conflictos. En pocas palabras, es una herramienta
crucial para una comunicación efectiva y saludable.(Farlas-2024)

4
 Característica de la comunicación asertiva:

●​ Claridad: Expresa las ideas y sentimientos de manera directa y comprensible.

●​ Respeto: Considera los derechos y opiniones de los demás, sin imponer ni ser
agresivo.

●​ Confianza: Muestra seguridad en lo que se dice, sin titubeos ni vacilaciones.

●​ Escucha activa: Presta atención y responde de manera adecuada a lo que los otros
comunican.

●​ Equilibrio emocional: Mantiene la calma y controla las emociones, incluso en

situaciones difíciles.

●​ Empatía: Comprende y valida los sentimientos y puntos de vista de los demás.

●​ Consistencia: Las palabras y acciones son coherentes, no hay contradicciones.

●​ Feedback constructivo: Ofrece críticas de manera positiva, enfocándose en

soluciones y mejoras.(Martinez-2023)

Diferencias entre comunicación pasiva, agresiva y asertiva.

➔​ La comunicación pasiva evita los conflictos, no expresa sus necesidades ni

opiniones y generalmente cede a los demás, lo que puede generar resentimiento.

➔​ La comunicación agresiva provoca conflictos y resentimiento al expresar de manera

hostil sus opiniones y necesidades sin tener en cuenta los sentimientos de los
demás.

➔​ La comunicación asertiva promueve relaciones equilibradas y respetuosas al

expresar opiniones y necesidades de manera clara y respetuosa, teniendo en cuenta
tanto los propios derechos como los de los demás.(Delgado-2017)

Técnicas y estrategias de comunicación asertiva:

●​ Uso de "yo" en lugar de "tú": Enfocar las frases en los propios sentimientos y
necesidades, evitando acusaciones.

●​ Escucha activa: Prestar total atención, reflejar y validar lo que el otro dice.

●​ Repetición asertiva: Reiterar el punto de vista de manera calmada hasta ser

comprendido.

5
 ●​ Afirmación empática: Reconocer los sentimientos del otro antes de expresar los
propios.

●​ Técnica del sándwich: Ofrecer críticas entre dos comentarios positivos.

●​ Lenguaje corporal congruente: Mantener contacto visual, una postura abierta y un

tono de voz calmado.(Farlas-2024)

Beneficios de la comunicación asertiva:

●​ Mejora las relaciones: Fomenta el respeto y la comprensión mutua.

●​ Reduce el estrés: Minimiza malentendidos y conflictos.

●​ Aumenta la autoestima: Permite expresar necesidades y sentimientos de manera

clara y respetuosa.

●​ Facilita la resolución de problemas: Promueve el diálogo constructivo y la búsqueda

de soluciones.

●​ Fomenta la confianza: Genera un ambiente de honestidad y transparencia.

●​ Mejora la toma de decisiones: Facilita la comunicación efectiva y la

colaboración.(Mensalus-2027)

Teoría de la comunicación asertiva:

La Teoría de la Autoafirmación, desarrollada por Claude Steele en 1988, se centra

en cómo las personas mantienen su autoestima y su integridad personal cuando enfrentan
amenazas a su autoimagen. Los puntos clave de esta teoría son:

1.​ Autoimagen positiva: Las personas buscan mantener una visión positiva y coherente
de sí mismas, incluso ante situaciones que desafían su autoimagen.

2.​ Afirmaciones: : Para preservar su autoestima, las personas realizan afirmaciones

que reafirman aspectos positivos de su identidad, valores y capacidades.

3.​ Manejo de amenazas: Al enfrentar una amenaza a su autoimagen (por ejemplo, un

fracaso o una crítica), las personas pueden reafirmar otras áreas de su vida en las
que se sienten competentes o valiosas.

4.​ Flexibilidad cognitiva: La teoría sugiere que las personas tienen flexibilidad cognitiva
para proteger su autoestima a través de autoafirmaciones, redirigiendo su atención a
otros dominios en los que se sienten exitosos.

6
 5.​ Impacto en el comportamiento: La autoafirmación puede influir en el
comportamiento, haciendo que las personas sean más abiertas al feedback, menos
defensivas y más capaces de aprender de sus errores.

6.​ Aplicaciones: La teoría de la autoafirmación se ha utilizado en diversas áreas, como

la educación, la salud y la psicología organizacional, para ayudar a las personas a
manejar el estrés, mejorar el rendimiento y fomentar el cambio
positivo.(Perez-2020).

¿Qué es el liderazgo?

El liderazgo es la capacidad de influir y guiar a otros hacia la consecución de

objetivos comunes. Involucra inspirar, motivar y dirigir a un grupo, aprovechando tanto las
fortalezas individuales como las del equipo. Un buen líder comunica una visión clara, toma
decisiones efectivas y crea un ambiente de confianza y cooperación. Además, fomenta el
desarrollo y el bienestar de los miembros del equipo. El liderazgo se manifiesta en diversas
formas, adaptándose a contextos y necesidades específicas.(Gardey. A- 2018)

Diferentes estilos de liderazgo

➔​ Liderazgo transformacional: Inspira y motiva a los seguidores a superar sus propios

intereses por el bien del grupo, fomentando innovación y cambio positivo.

➔​ Liderazgo transaccional: Basa la relación en intercambios claros, recompensando el

desempeño y castigando el incumplimiento de las expectativas.

➔​ Liderazgo laissez-faire: Adopta un enfoque de no intervención, permitiendo a los

miembros del equipo tomar sus propias decisiones y trabajar con mínima
supervisión.

➔​ Liderazgo autocrático: Toma decisiones unilaterales, sin consultar al equipo, y

mantiene un control absoluto sobre todas las actividades.

➔​ Liderazgo democrático: Involucra a los miembros del equipo en el proceso de toma

de decisiones, fomentando la participación y el consenso.(Gardey. A-2018)

Competencias y habilidades de un líder efectivo.

Un líder efectivo posee diversas competencias y habilidades, entre las cuales destacan:

●​ Comunicación: Capacidad para expresar ideas y escuchar activamente a los demás.

●​ Visión estratégica: Habilidad para desarrollar y articular una visión clara y

7
 convincente del futuro.

●​ Toma de decisiones: Habilidad para evaluar situaciones, considerar opciones y

tomar decisiones informadas y responsables.

●​ Motivación: Capacidad para inspirar y motivar a los miembros del equipo a alcanzar
sus metas.

●​ Empatía: Comprensión y consideración de los sentimientos y perspectivas de los

demás.

●​ Adaptabilidad: Flexibilidad para ajustarse a cambios y manejar situaciones

imprevistas.

●​ Gestión del tiempo: Capacidad para priorizar tareas y administrar el tiempo de

manera eficiente.

●​ Resolución de conflictos: Habilidad para mediar y resolver disputas de manera

constructiva.

●​ Desarrollo de talento: Competencia para identificar, desarrollar y aprovechar las

fortalezas de los miembros del equipo.

●​ Integridad: Compromiso con la ética y la transparencia en todas las acciones y

decisiones.(Pastrana. S- 2023)

Importancia del liderazgo en las organizaciones:

El liderazgo es fundamental en las organizaciones por varias razones clave:

1.​ Dirección y alineación: Los líderes establecen la dirección y los objetivos claros,
alineando a los miembros del equipo hacia metas comunes.

2.​ Motivación y compromiso: Inspirando a través de su visión y ejemplo, los líderes

motivan a los empleados a dar lo mejor de sí mismos y a comprometerse con el
éxito organizacional.

3.​ Toma de decisiones eficaz: Los líderes toman decisiones cruciales, utilizando su
experiencia y juicio para resolver problemas y navegar por desafíos complejos.

4.​ Desarrollo de talento: Identifican y desarrollan el talento dentro de la organización,

fomentando el crecimiento personal y profesional de los empleados.

8
 5.​ Cultura organizacional: Modelan comportamientos y valores que contribuyen a la
cultura organizacional, promoviendo la cohesión y el sentido de pertenencia.

6.​ Innovación y adaptabilidad: Estimulan la innovación y la creatividad al fomentar un

ambiente donde se valoren nuevas ideas y se abrace el cambio.(Pastrana. S- 2023)

Teoría del Liderazgo Transformacional y Transaccional:

La teoría del liderazgo transformacional, desarrollada por Burns en 1978, se centra en

líderes que inspiran y motivan a sus seguidores para alcanzar un rendimiento superior al
esperado mediante la creación de una visión compartida. Bass (1985) amplió esta teoría,
contrastándola con el liderazgo transaccional, que se basa en intercambios claros entre
líderes y seguidores, donde las recompensas se otorgan por el cumplimiento de objetivos
específicos. Según recientes estudios de Wang et al. (2023), el liderazgo transformacional
sigue siendo eficaz para fomentar la innovación y el compromiso en los equipos, mientras
que el liderazgo transaccional es más adecuado para entornos donde se requiere
estabilidad y cumplimiento de normas .(Gardey. A-2023)

Relación entre Comunicación Asertiva y Liderazgo:

El liderazgo efectivo depende de la comunicación asertiva, que permite a los líderes

expresar sus ideas y expectativas de manera clara y respetuosa, fomentando un ambiente
de colaboración confiable. Los líderes que comunican asertivamente son más capaces de
resolver conflictos, motivar a sus equipos y tomar decisiones inteligentes, según estudios
recientes (Smith et al., 2023). Esto hace que los miembros del equipo se sientan
escuchados y valorados, lo que aumenta la productividad. La comunicación asertiva
también facilita la retroalimentación constructiva y el desarrollo profesional.(Pastrana.
S-2024)

Ejemplos de líderes famosos que utilizan la comunicación asertiva:

Barrack Obama: Durante su mandato como presidente de los Estados Unidos, Barack
Obama se destacó por su actitud asertiva en la comunicación. Para expresar sus ideas y
tomar decisiones, utilizó un tono calmado y seguro, lo que le permitió construir consenso y
manejar situaciones conflictivas de manera efectiva.

Jacinda Ardern: La capacidad de comunicación asertiva de la primera ministra de Nueva

Zelanda es admirada. Su estilo empático y directo le ha permitido liderar con éxito,
especialmente en momentos de crisis, ganándose la confianza y el respeto de su equipo y
del público.(Soto. B-2023)

9
Estrategias para mejorar la comunicación asertiva en líderes:

Autoconocimiento: Fomentar la reflexión personal y la conciencia de las propias

emociones y comportamientos.

Escucha Activa: Practicar la escucha activa para entender mejor las perspectivas de los
demás antes de responder.

Claridad y Concisión: Ser claro y directo al expresar ideas y expectativas, evitando

ambigüedades.

Empatía: Mostrar comprensión y respeto hacia los sentimientos y opiniones de los demás.

Manejo de Conflictos: Desarrollar habilidades para abordar y resolver conflictos de manera

constructiva.

Programas de formación y desarrollo en comunicación asertiva para líderes:

Talleres y Seminarios: Ofrecer talleres y seminarios específicos sobre técnicas de

comunicación asertiva.

Coaching Individual: Proporcionar sesiones de coaching personalizadas para líderes,

enfocadas en el desarrollo de habilidades asertivas.

Role-Playing: Implementar ejercicios de role-playing para practicar y mejorar la

comunicación en situaciones desafiantes.

Evaluación y Retroalimentación: Utilizar herramientas de evaluación y proporcionar

retroalimentación constructiva para identificar áreas de mejora.

Cursos Online: Desarrollar cursos en línea que cubran los principios y prácticas de la
comunicación asertiva.(Pastrana. S-2023)

Herramientas y recursos para la práctica de la comunicación asertiva en el

liderazgo:

Libros y Artículos: Lectura de libros y artículos sobre comunicación asertiva, como "The
Assertiveness Workbook" de Randy J. Paterson.

Aplicaciones de Comunicación: Utilizar aplicaciones móviles que ofrecen ejercicios y

consejos para mejorar la comunicación asertiva.

10
Grupos de Práctica: Formar o unirse a grupos de práctica donde los líderes pueden
intercambiar experiencias y recibir retroalimentación.

Vídeos Educativos: Ver vídeos educativos y charlas TED que aborden la importancia y
técnicas de la comunicación asertiva.

Herramientas de Evaluación: Utilizar cuestionarios y tests de autodiagnóstico para evaluar

el nivel de asertividad y planificar el desarrollo personal.(Pastrana. S-2023)

8.​ Metodología

‘‘La metodología es la construcción de un diseño que responda de modo adecuado y

eficaz a los objetivos perseguidos’’(Izcara Palacios, 2014, p.43).

Para empezar nuestro trabajo se plantea un enfoque social, con la finalidad de

informar a nuestra población, a través de charla se desarrollará en dos estructuras
una teórica y una práctica. Nuestra población está conformada por 22 estudiantes de
4to de secundaria del colegio San Juan de la Cruz. En cuanto al procedimiento de la
práctica, la ejecutaremos asistiendo a la institución aplicando las sesiones
formuladas en nuestro trabajo de investigación, además nos enfocamos en realizar
dinámicas divertidas y que ayuden a cumplir nuestros objetivos específicos como
nuestro objetivo general, con la finalidad de alcanzar un trabajo impecable y bien
sustentado.

11
 9.​ Programa de Sesiones.
a.​ Sesión N°1

Objetivo: Promover la colaboración entre los estudiantes, incentivando la comunicación efectiva, la distribución equitativa de tareas y
la resolución conjunta de problemas.

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLE (S)

INICIO ●​ Presentación del grupo mencionando nuestros nombres, en 15 ●​ PPT ❖​ Dayana Lopez
qué universidad estudiaste y qué carrera.
minutos
●​ Indicamos que se trabajara en esta sesión y el tema principal
a tratar.

DESARROLLO Se menciona a los estudiantes de secundaria que formen un círculo, 35 ●​ Parlante

para realizar las siguientes dinámicas.”Baile Congelado”
minutos ●​ Música
1.​ Para comenzar con las indicaciones se le menciona a los
participantes que este juego es conocido, lo usan en fiestas
para jóvenes y niños,
2.​ A continuación se indica a los estudiantes que deben estar
muy atentos a la música y deben bailar sin salir del círculo
formado.
3.​ Pero mencionar que cuando la música esté en pausa deben
quedarse igual que cuando la música paró.
4.​ Cuando los estudiantes ya entienden las indicaciones se
comienza a poner la música y los chicos empiezan a bailar.
5.​ Al reproducir los responsables deben estar pendientes de los
chicos para ir eliminando a los que se movieron cuando la
música se puso en pausa.
6.​ El juego acaba con solo una persona que logró quedarse
quieta cuando la música se paró.

Una vez que todos los alumnos hayan completado la dinámica, se

12
 reúne a todos los participantes para preguntarles sobre qué les
pareció la dinámica.

●​ Pregunta a los estudiantes sobre qué tal la dinámica.

●​ Discute qué otra dinámicas les gustaría realizar y por qué.
●​ Anima a los participantes a reflexionar sobre cómo pueden
aplicar lo aprendido en situaciones similares en el futuro.

La dinámica realizada no solo desafía a los adolescentes a trabajar

juntos para lograr un objetivo específico, sino que también les enseña
habilidades en la toma de decisiones, todo en un entorno divertido y
colaborativo.

CIERRE ●​ Nos despedimos de los alumnos, los felicitamos por la 10 ●​ Papelitos

participación y les pedimos que nos ayuden respondiendo lo
minutos con
que han aprendido sobre la sesión de hoy y que parte les
gustó más. preguntas.

13
 b.​ Sesión N°2

Objetivo: Promover la empatía al ayudar a los estudiantes a ponerse en el lugar de los demás, entender sus emociones y responder
de manera comprensiva.

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES

INICIO ●​ Iniciamos esta nueva sesión presentándonos, indicamos que 10 PPT ❖​ Xiomara contreras
es lo que vamos a realizar hoy y el tema que tocaremos en
minutos ❖​ Dayana Lopez
esta oportunidad.

DESARROLLO Se menciona a los estudiantes la dinámica a trabajar Nombre de la 35 ●​ Espacio

dinámica: "Juego de la Silla"
minutos
1.​ Para comenzar con las indicaciones se le menciona a los
participantes que este juego es conocido, lo usan en fiestas
para jóvenes y niños,
2.​ Cómo son 22 alumnos pondremos 20 sillas, mientras vayan
perdiendo de 2 hasta llegar a 8 alumnos se empezará a sacar
solamente una silla.
3.​ El juego termina cuando solo quede uno sentado, quién es el
o la ganadora.

Una vez que todos los alumnos hayan completado la dinámica, se les
pregunta sobre qué les pareció la dinámica.

●​ Pregunta a los estudiantes sobre qué tal la dinámica.

●​ Discute qué otra dinámicas les gustaría realizar y por qué.
●​ Preguntar si lo aprendido se puede utilizar en el futuro.

La dinámica realizada no solo desafía a los adolescentes a trabajar

juntos para lograr un objetivo específico, sino que también les enseña
habilidades en la toma de decisiones, todo en un entorno divertido y

14
 colaborativo.

CIERRE ●​ Nos despedimos de los alumnos, los felicitamos por la 15

participación y les pedimos que nos ayuden respondiendo lo
minutos
que han aprendido sobre la sesión de hoy, también
preguntarles si se divirtieron.

15
 c.​Sesión N°3
Objetivo: Fomentar el liderazgo, la colaboración y el trabajo en equipo para lograr un objetivo específico bajo presión y con recursos
limitados.

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO TIEMP MATERIALES RESPONSABLE (S)

O

INICIO ●​ Se iniciara la sesión saludando y dando la bienvenida a los 10min PPT ❖​ Maria Quispe
estudiantes, agradeciendoles por su participación y se realizará
❖​ Xiomara
una explicación de lo que es la empatía para poder empezar la
sesión 3 Contreras

DESARROLLO Realizaremos una dinámica Nombre de la dinámica: "Caminando en 35 min ●​ Hojas de

tus zapatos" papel
Preparación: Antes de la dinámica, escribe diversas situaciones ●​ Lápices o
hipotéticas o emociones en papeles separados y colócalos en una caja
bolígrafos
o bolsa.
1.​ Se explica a los estudiantes que la empatía es la capacidad de ●​ Una caja o
ponerse en el lugar de los demás, entender sus emociones y bolsa con
responder de manera comprensiva y solidaria. papeles
2.​ Pide a cada estudiante que saque un papel de la caja. Cada
doblados
papel contiene una situación o emoción que deben leer en
silencio y mantener en secreto. que
3.​ Da unos minutos para que los estudiantes reflexionen sobre contienen
cómo se sentirían si estuvieran realmente en esa situación o situaciones
experimentando esa emoción. Anímalos a pensar en qué hipotéticas
emociones podrían surgir y cómo podrían reaccionar.
o
4.​ Forma parejas de estudiantes y pídeles que compartan la
situación o emoción que les tocó con su compañero. Invítalos a emociones
discutir cómo se sentirían realmente si estuvieran en esa escritas

16
 situación y cómo podrían ayudar o responder de manera (por
comprensiva. ejemplo, "te
5.​ Después de discutir en parejas, pida a cada estudiante que sientes
escriba una respuesta o acción comprensiva que podrían tomar
solo/a en
para apoyar a la persona en la situación que les tocó. Por
ejemplo, escribir una carta de apoyo, ofrecer ayuda práctica, una nueva
escuchar activamente, etc. escuela",
6.​ Invita a algunos estudiantes a compartir sus respuestas con "tienes
todo el grupo. Anima a los demás a reflexionar sobre las
miedo de
diferentes respuestas y cómo podrían aplicar la empatía en su
vida diaria para apoyar a los demás. hablar en
7.​ Concluye la dinámica con una discusión sobre la importancia público", "te
de la empatía en las relaciones interpersonales y en la sientes
construcción de comunidades más comprensivas y solidarias. excluido/a
Pregunta a los estudiantes cómo pueden practicar la empatía
en un
en sus vidas y qué impacto positivo puede tener.
grupo", etc.)
Esta dinámica no solo ayuda a los estudiantes a desarrollar empatía al
ponerse en el lugar de los demás, sino que también promueve
habilidades de comunicación, reflexión y apoyo emocional que son
fundamentales para crear un entorno escolar más inclusivo y
comprensivo.

CIERRE ●​ Cerramos la sesión despidiéndonos y creando una reflexión 10 ●​

con lo dicho de los estudiantes minuto
s

17
 d.​ Sesión N°4

Objetivo: Animar a los adolescentes a motivar e inspirar a otros, convirtiéndose en modelos a seguir que promuevan cambios positivos
en su entorno.

ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO TIEMP MATERIALES RESPONSABLE

O (S)

INICIO Iniciamos esta sesión saludando a los estudiantes y agradeciéndoles 10 PPT ❖​ Dayana Lopez
por seguir con nosotros en esta última sesión, les explicaremos sobre
minuto ❖​ Xiomara
el liderazgo y como él influye en la motivación para cambios positivos
en su entorno, además pondremos un video. s Contreras
❖​ Maria Quispe
DESARROLLO En esta sesión realizaremos una dinámica la cual ayuda a motivar e 40 ●​ Globo
inspirar a otros para conseguir cambios positivos.
minuto ●​ premios
Cadena de Agradecimiento Creativo: s (dulces)

●​ Objetivo: Fomentar la gratitud y el reconocimiento entre los

adolescentes.

Descripción: Empieza con un agradecimiento inicial, donde un

adolescente exprese algo positivo sobre otro (por ejemplo, una
cualidad o una acción reciente). Luego, el adolescente que
recibió el agradecimiento hace lo mismo con otro compañero,
creando una cadena de agradecimientos. Puedes usar un
objeto físico, como una pelota, que se pase de un estudiante a
otro para estructurar la dinámica.

18
CIERRE ●​ Nos despedimos de los estudiantes agradeciéndoles por 10 min
habernos permitido realizar estas sesiones con ellos siendo un
éxito y sobre todo dejando un mensaje para ellos, por último
pediremos que en una hoja simple dejen un comentario sobre
todas las sesiones que realizaron y que tal la pasaron.

19
 10.​ Cronograma.

CRONOGRAMA
FASES
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16

PLANEACIÓN
X X X X X

EJECUCIÓN X X X X

COMUNICACIÓN DE
RESULTADOS
X

20
Referencias:

Comunicación asertiva: teoría y claves para mejorar tus relaciones. (2023,

abril 7). Teoría Online.
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Significados. https://www.significados.com/comunicacion-asertiva/

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Anexos:

●​ PPT de Comunicación Asertiva

file:///C:/Users/Control/Downloads/Presentaci%C3%B3n%20de%20universida
d%20Consejos%20Apuntes%20Fotogr%C3%A1fico%20Org%C3%A1nico%2
0Rosa%20(1).pdf

●​ Video de Comunicación Asertiva

https://youtu.be/sTPTjBANAbI

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●​ PPT de Liderazgo

file:///C:/Users/Control/Downloads/wepik-claves-para-el-exito-en-el-liderazgo-
20240630200539zsFr.pdf
●​ Video de Liderazgo
https://www.youtube.com/watch?v=XLJ0Fj-CkZk

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