SÍNTOMAS CLAVE DEL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E

HIPERACTIVIDAD

ESCUELA: ____________________________________________________________________
ALUMNO (A): ________________________________________________________________
GRADO Y GRUPO: _________________ CICLO ESCOLAR: _______________________
MAESTRO(A) DE GRUPO: _____________________________________________________
MAESTRA DE APOYO: ________________________________________________________
En la escala SNAP versión de Swason (SWAN), los niños pueden variar en la manera en que
prestan atención, por lo que, se le pide al docente que complete el instrumento de acuerdo con
los criterios que se indican a continuación:

-3 Lejos por debajo del promedio

-2 Debajo del promedio

-1 Ligeramente debajo del promedio

0 Promedio

+1 Ligeramente encima del promedio

+2 Por encima del promedio

+3 Muy por encima del promedio

Elementos de la subescala de -3 -2 -1 0 + + +
Inatención 1 2 3

Presta atención a los detalles evitando

cometer errores por falta de cuidado:

Mantiene la atención durante el curso de sus

trabajos o juegos.

Presta atención cuando se le habla de

manera directa.

Sigue instrucciones y completa las tareas

escolares.

Organiza sus tareas y actividades.

Se involucra en tareas que requieren un

esfuerzo mental sostenido.

Cuida y sabe dónde están los útiles

necesarios para sus actividades.

L.E.E. Nanci Magali Rivera Martínez. U.S.A.E.R 27.

 Ignora los estímulos extraños o novedosos
ajenos a la tarea en curso.

Recuerda las actividades cotidianas.

Elementos de la Subescala de -3 -2 -1 0 + + +
Hiperactividad-Impulsividad 1 2 3

Permanece quieto, controlando movimientos

de manos, pies y el resto del cuerpo.

Permanece sentado (conforme a las reglas

sociales)

Modula apropiadamente su nivel de

actividad (inhibe trepar o correr de manera
inapropiada).

Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido

apropiado a la situación).

Permanece quieto y tranquilo (controla el

estar continuamente en movimiento).

Modula el nivel de sus verbalizaciones

(controla hablar en exceso).

Reflexiona ante las preguntas (se controla y

evita responder antes de que haya concluido
la formulación de la pregunta).

Espera su turno (permanece parado en filas

o su turno durante juegos).

Se introduce en conversaciones y/o participa

en juegos controlando no interrumpir,
entrometerse o molestar.

PROGRAMA DE INTERVENCIONES ÁULICAS –TDAH FUNDACIÓN DE

NEUROCIRUGÍA CLÍNICAPrioridad de las recomendaciones:

O – No es recomendable para el alumno.

1 _ No es crítico para su uso

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2 _ Es útil para el alumno (se recomienda su uso de manera intermitente
durante el día).
3_ Altamente recomendada (será útil su uso diario y de manera constante).
4_Es crítico su uso (se recomienda su utilización diaria y de manera
consistente).
Intervenciones en Inatención

Siente al alumno en un área tranquila. 0 1 2 3 4

Siente al alumno cerca del pizarrón. 0 1 2 3 4

Siente al alumno cerca o enfrente de un buen modelo. 0 1 2 3 4

Siente al alumno cerca de un compañero o tutor. 0 1 2 3 4

Permita tiempo extra en las actividades. 0 1 2 3 4

Incremente la distancia con otros bancos. 0 1 2 3 4

Permita tiempo extra para completar tareas. 0 1 2 3 4

Reduzca extensiones de las tareas y asignaciones 0 1 2 3 4

para que coincidan con su tiempo de atención.

Divida las asignaciones prolongadas en partes que le 0 1 2 3 4

permitan al alumno visualizar el fin de la tarea.

Invite al alumno a establecerse metas cortas y 0 1 2 3 4

realizables.

Provea asignaciones o tareas de una a la vez apara no 0 1 2 3 4

sobrecargarlo.

Reduzca la cantidad de tarea para el hogar. 0 1 2 3 4

Instruya a los alumnos para monitorear su 0 1 2 3 4

comportamiento según claves del docente.

Dé instrucciones tanto de manera oral como escrita 0 1 2 3 4

(multisensorial).

Permanezca cerca cuando dé instrucciones. 0 1 2 3 4

Provea la asistencia de un compañero en los apuntes. 0 1 2 3 4

Permita que se tome notas por él en carbónico. 0 1 2 3 4

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 Provea de manera breve, clara y concisa las 0 1 2 3 4
instrucciones.

Involucre al niño en la instrucción. 0 1 2 3 4

Tenga un sistema de claves para ayudar al niño a 0 1 2 3 4

mantenerse en la tarea.

Evite estímulos auditivos y/o visuales inapropiados. 0 1 2 3 4

Provea separadores en situaciones de estudio. 0 1 2 3 4

Intervenciones: Impulsividad

Ignores faltas menores. 0 1 2 3 4

Provea refuerzo positivo de manera más inmediata. 0 1 2 3 4

Administre consecuencias de manera más inmediata. 0 1 2 3 4

Utilice la técnica de tiempo fuera (aislamiento). 0 1 2 3 4

Supervise de manera cercana durante las transiciones 0 1 2 3 4

o momentos con menor estructuración.

Utilice reprimendas de manera consistente (sin ser 0 1 2 3 4

hipercrítico (a) y evite dar sermones).

Preste atención y aliente los comportamientos 0 1 2 3 4

positivos .

Sea agradecido ante la conducta positiva. 0 1 2 3 4

Establezca contratos de comportamiento. 0 1 2 3 4

Instruya a los alumnos en técnicas de auto monitoreo 0 1 2 3 4

comportamental.

Llámele o permita su participación sólo cuando su 0 1 2 3 4

mano esté levantada.

Felicite y aliente al niño que responda después de 0 1 2 3 4

haber levantado la mano.

Supervise de manera frecuente cuando estudian en 0 1 2 3 4

grupos.

Utilice un abordaje basado en la resolución de 0 1 2 3 4

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 problemas.

Intervenciones: Hiperactividad

Permita a los estudiantes permanecer parados pro 0 1 2 3 4

turnos mientras trabajan.

Provea oportunidades de locomoción: encargos, etc. 0 1 2 3 4

Provea descansos breves entre tareas. 0 1 2 3 4

Provea recuerdos para que el alumno evalúe si se 0 1 2 3 4

comporta de manera atolondrada o con cuidado.

Tolere movimientos ociosos si no son perturbadores. 0 1 2 3 4

Tolere malas posturas o distónicas al recibir 0 1 2 3 4

instrucción, pro no al escribir mientras haya contacto
visual.

Intervenciones: Humor/Afectividad.

Provea reaseguro afectivo. 0 1 2 3 4

Retroalimente de manera frecuente el trabajo escolar. 0 1 2 3 4

Hable de manera tranquila y en tono bajo si observa 0 1 2 3 4

al niño nerviosos.

Revise las instrucciones cuando debe dar nuevas 0 1 2 3 4

asignaciones para asegurarse que han entendido.

Busque oportunidades de que los niños tengan 0 1 2 3 4

momentos de liderazgo.

Busque momentos para hablar a solas con el alumno y 0 1 2 3 4

alentarlo.

Refuerce y aliente cuando observe indicios de 0 1 2 3 4

desaliento y frustración.

Evalúe el nivel de estrés e intervenga favorablemente. 0 1 2 3 4

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 Hable con más frecuencia y más tiempo con niños que 0 1 2 3 4
se enojan a menudo.

Provea breves recursos frente a la ira: salir a caminar, 0 1 2 3 4

buscar un lugar tranquilo, manténgase cerca, etc.

Aliente las interacciones sociales entre alumnos si el 0 1 2 3 4

alumno es tímido o tiende a aislarse.

Evite notas positivas con frecuencia a los padres. 0 1 2 3 4

Intervenciones: Organización y Planificación.

Provea reglas de organización. 0 1 2 3 4

Aliente al niño a tener divisores apropiados en sus 0 1 2 3 4

carpetas y cuadernos.

Solicite ayuda parental para alentar y desarrollar 0 1 2 3 4

habilidades de organización.

Utilice códigos de colores para horarios, forros o 0 1 2 3 4

señaladores.

Utilice una agenda o cuaderno de tareas para las 0 1 2 3 4

actividades en el hogar.

Envíe informes diarios o semanales a los padres. 0 1 2 3 4

Tenga libros y útiles extras en el aula para resolver 0 1 2 3 4

emergencias.

Solicite tareas una a la vez siempre que sea posible. 0 1 2 3 4

Ayude al estudiante a establecerse metas cortas. 0 1 2 3 4

No penalice la escritura pobre si hay dificultades 0 1 2 3 4

motoras y visuales.

Permita a los alumnos grabar sus tareas. 0 1 2 3 4

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 Revise con frecuencia la organización del banco y de 0 1 2 3 4
las carpetas/ cuadernos.

Escriba las tareas en un lugar destacado y con u n 0 1 2 3 4

color diferencial.

Déjelas en un lugar visible todo el día. 0 1 2 3 4

Tenga una agenda áulica. 0 1 2 3 4

Provea un algoritmo de resolución de tareas múltiples 0 1 2 3 4

o que requieren varios pasos.

Intervenciones: Obediencia

Aliente las conductas de obediencia. 0 1 2 3 4

Provea inmediato feedback: refuerzo positivo o 0 1 2 3 4

consecuencias negativas.

Utilice la atención del docente como refuerzo. 0 1 2 3 4

Utilice la inatención del docente para extinguir 0 1 2 3 4

disconductas.

Supervise al estudiante de forma cercana y continua. 0 1 2 3 4

Siente al alumno cerca de usted. 0 1 2 3 4

Implemente un programa de modificación de 0 1 2 3 4

conducta en el aula.

Instruya a los alumnos en sistemas de autoevaluación 0 1 2 3 4

de su conducta.

Implemente contratos de conducta. 0 1 2 3 4

Establezca reglas claras y consistentes. 0 1 2 3 4

Entrene en estrategias de resolución de problemas. 0 1 2 3 4

Intervenciones: Socialización.

Aliente la conducta apropiada. 0 1 2 3 4

Supervise la actividad grupal de manera frecuente. 0 1 2 3 4

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 Establezca logros de metas conductuales y establezca 0 1 2 3 4
premios para el grupo y el alumno.

Aliente las técnicas de aprendizaje cooperativo. 0 1 2 3 4

Provea de actividades para grupos pequeños de 0 1 2 3 4

manera frecuente.

Asigne al niño responsabilidades delante de todo el 0 1 2 3 4

grupo.

Intervenciones: Habilidades Académicas

Provea tiempo adicional para la lectura, utilice 0 1 2 3 4

estrategias de pre-lectura, textos más cortos, evite la
lectura oral o en presencia de pares (en caso de
problemas de lectura)

Acepte todas las respuestas orales, aliente a expresar 0 1 2 3 4

nuevas ideas o experiencias, elija temas fáciles para
el niño (si se verifican problemas de expresión oral).

Acepte informes de trabajo no escritos o utilizando 0 1 2 3 4

una computadora, grabadora, etc. No asigne grandes
cantidades de trabajo escrito. Evalúe con técnicas de
selección múltiple o en forma oral (si se verifican
serios problemas de escritura).

Adecuar las evaluaciones de acuerdo con sus reales 0 1 2 3 4

posibilidades, conforme su progreso curricular.

Permita el uso de calculadoras, tablas pitagóricas, 0 1 2 3 4

provea tiempo adicional, corrija de forma inmediata
por medio del modelado de los algoritmos correctos
(si se observan discalculias).

Intervenciones: Evaluaciones

Pre-evaluación para identificar áreas de oportunidad o 0 1 2 3 4

fortalezas.

Modifique los exámenes para permitir acceso a los 0 1 2 3 4

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 textos.

Ídem para ser dados oralmente. 0 1 2 3 4

Tiempo extra para completar exámenes. 0 1 2 3 4

Lea los ítems de la prueba al alumno si es necesario. 0 1 2 3 4

Verifique que han sido comprendidos los ítems de la 0 1 2 3 4

prueba.

Asesore en duraciones de tiempo breve durante la 0 1 2 3 4

prueba.

Evalúe resultados y procedimientos. 0 1 2 3 4

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