Fecha de presentación: : marzo, 2017 Fecha de aceptación: abril, 2017 Fecha de publicación: junio, 2017
22 FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE IDIOMAS. EL POSTGRADO
LANGUAGE PROFESSORS FORMATION. THE POST-GRADE
MSc. Kenia Teresa González López- Trigo1
E-mail: ktgonzalez@[Link]
MSc. Yanely Peñate Ramírez1
E-mail: ypennate@[Link]
MSc. Luis Alberto Martell Alonso1
E-mail: lmartell@[Link]
1
Universidad de Cienfuegos. Cuba.
Cita sugerida (APA, sexta edición)
González López- Trigo, K. T., Peñate Ramírez, Y., & Martell Alonso, L. A. (2017). Formación del profesorado de idiomas.
El postgrado. Revista Conrado, 13(58), 136-141. Recuperado de [Link]
RESUMEN ABSTRACT
Este artículo relata una breve reseña de como ha venido de- This article is a brief history on how English teacher trai-
sarrollándose la formación del profesorado de idiomas en el ning has been developing throughout the world, in Cuba
mundo, en Cuba y en la provincia de Cienfuegos, de cómo and in Cienfuegos province. It also retails how language
la enseñanza del idioma ha sido influenciada de diversas for- teaching has been influenced in different ways by using
mas con la tecnología digital, que utilizando la televisión, el digital technology which use television, video and au-
video, los materiales auditivos como medios de enseñanza. dio materials as teaching aids. It increases motivation
Ésta incrementa la motivación hacia el aprendizaje de Idiomas towards language teaching in general and it is an attrac-
y es una vía atractiva para los docentes. Además aborda los tive method for teachers. In addition, it approaches diffe-
diferentes tipos de Cursos de Postgrado que existen y el con- rent types of post-grade Courses and the concept of one
cepto de uno de ellos: El Diplomado. of them: The Diploma course.
Palabras clave: Keywords:
Formación, Profesorado, enseñanza, aprendizaje, idio- Formation, teacher, teaching, learning, languages, post
mas, docentes, postgrado, cursos, diplomado. grade courses, diploma course.
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CONRADO | Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos | ISSN: 1990-8644
INTRODUCCIÓN •• Contar con escuelas de prácticas donde se puedan
experimentar métodos e iniciativas nuevas.
La enseñanza del idioma ha estado influenciada por va-
rias teorías del aprendizaje y concepciones lingüísticas •• Exigir que el idioma sea impartido en las escuelas sólo
por especialistas.
que la han orientado por muy diversos cauces y han ori-
ginado cambios metodológicos importantes a lo largo de •• Contar con la ayuda de auxiliares de conversación
las últimas décadas. En los últimos años cuando se ha para las prácticas.
centrado el énfasis en los actos comunicativos que tienen
lugar cuando usamos la lengua en el mundo, en las no- •• Incluir estancias obligatorias en Gran Bretaña / [Link]
ciones y funciones lingüísticas que expresamos, en el uso como parte integrante del Plan de Estudios.
apropiado de esas formas de acuerdo con el contexto, Este autor recomendó, además, la inclusión de conteni-
las situaciones comunicativas y los interlocutores, se ha dos esenciales en el área de la especialización en len-
implantado lo que se viene denominando el enfoque co- guas extranjeras como resultado de los aprendizajes rea-
municativo en la enseñanza de lenguas extranjeras. lizados en esta área para que consiga, en la medida de lo
Un contexto representativo lo constituye la integración de posible, las siguientes capacidades:
España en Europa y la ampliación de las relaciones in- •• Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las
ternacionales entre el Este y el Oeste europeos, las que Lenguas Extranjeras y la propia capacidad para
ofrecen un nuevo contexto social. Las posibilidades de aprender a usarlas, mostrando una actitud de positiva
comunicarse con otros hablantes europeos van aumen- comprensión y respeto hacia otras lenguas y culturas.
tando y con la inminente circulación de profesionales y
trabajadores entre los países miembros, llevan al desa- •• Comprender textos orales sencillos relativos a objetos,
situaciones y acontecimientos próximos y conocidos
rrollo de nuevas concepciones teóricas y prácticas para
(el propio alumno, sus compañeros, las actividades
los profesores en un contexto en el que también se están habituales, los objetos de la clase, etc.), utilizando las
incrementando los intercambios culturales y los viajes tu- informaciones, tanto globales como específicas, trans-
rísticos de forma que, en unos años, el no ser plurilingüe mitidas por dichos textos con fines concretos.
puede limitar las perspectivas culturales y profesionales
del ciudadano. Conscientes de este hecho, se pretende •• Establecer relaciones entre el significado, la pronun-
sentar las bases para proporcionar a los alumnos una ciación y la representación gráfica de las palabras de
competencia comunicativa que les permita desenvolver- la lengua extranjera elegida, así como reconocer los
aspectos sonoros, rítmicos y de entonación específi-
se en la nueva Europa.
cos de la misma.
En el campo específico de los idiomas, se recomendó in-
cluir dentro de las acciones dirigidas al profesorado de •• Utilizar de forma oral la lengua extranjera elegida para
comunicarse con el profesor y los compañeros en las
lenguas extranjeras las siguientes:
actividades habituales de clase, atendiendo a las nor-
•• Desarrollar en el alumnado una competencia comuni- mas básicas de la comunicación interpersonal (pedir
cativa que les permita enseñar el idioma de acuerdo la palabra, no interrumpir, etc.) y adoptando una acti-
con las directrices oficiales y sin complejos. tud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
•• Aumentar el número de asignaturas de la especialidad •• Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos,
de idioma hasta conseguir el nivel de especialización postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con
que reclaman los alumnos y la sociedad. el fin de que la comunicación en la lengua extranjera
elegida sea más fácil y fluida, mostrando interés por
•• Organizar el Plan de Estudios de la enseñanza en tor- comprender y hacerse comprender.
no a cuatro bloques:
•• Comprender, utilizar y, en su caso, reproducir las fór-
1. La Lengua Inglesa mulas habituales de interacción social (saludos, des-
2. La Didáctica de la Lengua Inglesa pedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) en las si-
tuaciones apropiadas, así como producciones orales
3. La Fonética breves en contextos rítmicos y musicales significativos
4. La Literatura y el Comentario de Textos en lengua ex- (canciones, acertijos, adivinanzas, etc.)
tranjera con asignaturas optativas que profundicen en •• Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos
los núcleos básicos de cada bloque. relacionados con las actividades del aula, con su
conocimiento del mundo y con sus experiencias e
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intereses con el fin de obtener las informaciones de- Entre los diferentes tipos de estos materiales elaborados
seadas, tanto globales como específicas. con una finalidad didáctica están las multimedia y los si-
tios web, las cuales se definen por ser, las primeras: for-
•• Producir breves textos escritos (notas, tarjetas de feli-
mas de presentar información que emplean una combi-
citación, etc.) respetando los rasgos formales básicos
del código escrito (presentación, puntuación, uso de nación de textos, sonidos, imágenes, animación y vídeo y
mayúsculas, etc.) así como utilizar la lengua escrita los segundos por ser: mecanismos proveedores de infor-
como apoyo para fijar o transferir una información oral mación electrónica para usuarios conectados a Internet.
o gráfica (escribir una lista, poner pie a un dibujo, etc.). Entre las aplicaciones informáticas multimedia más
•• Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los corrientes figuran juegos, programas de aprendizaje y
conocimientos y las experiencias previas con otras material de referencia. La mayoría de las aplicaciones
lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias multimedia incluyen asociaciones predefinidas conocidas
de aprendizaje autónomo. como hipervínculos, que permiten a los usuarios moverse
por la información de modo más intuitivo e interactivo.
Este material nos enriquece de tal manera que nos per-
mite tener una amplia información y conocimiento acerca Las aplicaciones multimedia son programas informáticos,
de cómo utilizar de la mejor manera posible, teniendo una que suelen estar almacenados en discos compactos (CD-
autopreparación profunda y actualizada de las habilida- ROM o DVD). También pueden residir en World Wide Web
des y/o capacidades que nuestros profesores desarrollan (páginas Web). La vinculación de información mediante
a lo largo de su carrera, los métodos o vías e instrumentos hipervínculos se consigue utilizando programas o lengua-
para aplicar el enfoque comunicativo que tanto se aboga jes informáticos especiales, suelen necesitar más memo-
en la actualidad y que a la vez deben transmitir a sus estu- ria y capacidad de proceso que la misma información
diantes y adquirir en el ejercicio de su actividad práctica. representada exclusivamente en forma de texto, también
pueden incluir animación para dar movimiento a las imá-
Además de la propia formación que requiere el profesor
genes. Las animaciones son especialmente útiles para
de lenguas extranjeras es necesario incorporar a la for-
simular situaciones de la vida real. La animación también
mación postgraduada elementos relacionados con los
puede realzar elementos gráficos y de vídeo añadiendo
contextos en los que se ejerce la profesión.
efectos especiales.
Al parecer de Santos Guerra (1995), en Arcia Chávez
Refiriéndonos a los sitios Web, estos pueden estar es-
(2003), el contexto educativo en la formación del profe-
critos en HTML (siglas de Hypertext Markup Language),
sorado incluye diversos elementos que influyen y deter-
DHTML o XML (Extended Markup Language), lenguajes
minan una identidad a nivel organizacional, de centro y
de marcado de hipertexto. El protocolo HTTP (siglas de
de aula. Los elementos de carácter interno (configuración
Hypertext Transfer Protocol) es el encargado de hacer lle-
del claustro, proyecto educativo, con su propia dinámica
gar las diferentes páginas desde los servidores remotos
social) y otros de carácter externo (sistema educativo con
al equipo del usuario que las solicita. Las comunicacio-
sus regulaciones, normas y legislaciones, la comunidad
nes de nivel inferior se establecen normalmente mediante
con sus características socioeconómicas y políticas, etc.,
TCP/IP (siglas de Transmision Control Protocol / Internet
emplazamiento, naturaleza del medio, que se perciben
Protocol), si bien al ser un sistema abierto, admite otros
en el aula) y que conforman el contexto en el que se de-
protocolos.
sarrolla la formación del profesorado, tanto la de pregra-
do como la de postgrado y que han de ser tenidas en La autora escoge la elaboración de un sitio Web para la
cuenta en cualquier diseño de programas y estrategias ejecución del diplomado, porque se incluye una gran can-
de formación. tidad de bibliografía y programas de interacción; y debido
a las actuales necesidades de superación y preparación
Santos Guerra (1995), nos guía hacia reflexiones que
de los profesores de inglés en Cienfuegos y las diferentes
todo profesional debe hacer cuando se enfrenta a algún
situaciones que afectan otro tipo de educación, se asume
tipo de investigación, incluso cuando se trata de trabajar
utilizar el DVD como medio de almacenamiento para la
para mejorar al ser humano hacia un mejor ejercicio de la
instalación de dicho sitio Web en cada centro de trabajo
profesión: la auto superación docente, y en este caso vin-
y/o en cada sede universitaria de la provincia, y así crear
culada con el uso de las TIC, apoyado de materiales di-
un mejor acceso a la superación de estos docentes.
dácticos para implementar el enfoque comunicativo que
se requiere para la práctica y desarrollo de la enseñanza El Disco compacto (conocido popularmente como CD,
de esta lengua. por las siglas en inglés de Compact Disk), es un soporte
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digital óptico utilizado para almacenar cualquier tipo de Con respecto a los programas académicos, se observan
información (audio, vídeo, documentos y otros datos). tres estilos diferenciados dentro de la moderna tradición
universitaria. El primero hace hincapié en el desarrollo del
Según Encarta 2009, un DVD es, según sus siglas del
conocimiento científico, la investigación y los estudios
inglés (Digital Video Disk), un Disco óptico que contiene
siguiendo la tradición Humboldtiana de la Universidad
en forma codificada imágenes y sonidos para ser repro-
Alemana. El segundo resalta la formación profesional, re-
ducidos en la pantalla de un equipo electrónico. También
presentada por las grandes escuelas francesas. El terce-
conocido en la actualidad como disk versátil digital (DVD)
ro pone el énfasis en una educación liberal y crítica, estilo
o disco de vídeo digital, que es un dispositivo de almace-
que siguen las universidades de Oxford y Cambridge en
namiento masivo de datos cuyo aspecto es idéntico al de
el Reino Unido.
un disco compacto, aunque contiene hasta 25 veces más
información y puede transmitirla al ordenador o computa- Estas diferencias tienden también a disminuir. La mayor
dora unas 20 veces más rápido que un CD-ROM. Su ma- parte de las naciones desarrollan sistemas de educación
yor capacidad de almacenamiento se debe, entre otras superior de masas, los cuales deben incorporar aspectos
cosas, a que puede utilizar ambas caras del disco y, en de las tres dimensiones señaladas: la científica, la pro-
algunos casos, hasta dos capas por cada cara, mientras fesional y la crítica-liberal. Muchos estudiantes que hoy
que el CD sólo utiliza una cara y una capa. Las unidades inician una educación superior carecen de la cultura aca-
lectoras de DVD permiten leer la mayoría de los CD, ya démica tradicional que caracterizó a los que ingresaban
que ambos son discos ópticos; no obstante, los lectores en un sistema selectivo desde el punto de vista educativo
de CD no permiten leer DVD. y social. El gradual aumento de titulados superiores en el
mundo es consecuencia de la cada vez mayor demanda
En esta investigación se abordan elementos relacionados
laboral; hoy la mayoría de los estudiantes no cursan este
con la contextualización de la enseñanza, el medio social,
período de estudios para ejercer profesiones relevantes
las características económicas, la lejanía con respecto a
ni para conseguir puestos de élite. Nuevas asignaturas
los centros principales de información, las posibilidades
se han incorporado al currículo de la enseñanza superior,
de acceso a la misma, etc., que hacen que lo que se pro-
algunas en respuesta a los avances científicos, pero la
ponga no sea un mero documento de superación, sino
mayoría con el fin de ofrecer más alternativas profesiona-
una profunda, actualizada y dinámica herramienta de tra-
les, de los cuales carecen los profesionales graduados
bajo que sirva además para ser multiplicada en los dife-
en años anteriores.
rentes territorios por los propios docentes.
Formas de acceso a la superación postgraduada
DESARROLLO Al tratar de definir Cursos de postgrado, en Encarta 2007
En el contexto del ejercicio de la enseñanza del inglés se distinguen como cursos de estudio en universidades,
como lengua extranjera en el territorio de la provincia de escuelas profesionales y otras instituciones que se ofrecen
Cienfuegos, además de estos elementos, se encuentran para completar el currículo. Estos programas específicos
otros relacionados con las posibilidades de acceso a la de educación se pueden realizar después de finalizar los
lengua objetivo de especialistas y de enseñanza. estudios y de obtener la titulación de graduado, diplomado
o licenciado. Los cursos de postgrado se consideran indis-
Los profesores de inglés en la enseñanza media en Cuba
pensables para poder ejercer determinadas profesiones.
tienen grandes limitaciones para practicar la lengua que
aprendieron durante los estudios de pregrado, por lo que Los estudios de postgrado ofrecen formación en algún
pierden fluidez con el tiempo, así como dominio del voca- aspecto específico de la práctica profesional. Son nume-
bulario y de la pronunciación. rosos los estudiantes que necesitan ayudas económicas
para poder realizar este tipo de estudios. Las instituciones
Análisis de las diferentes formas de postgrado que estatales han aumentado su dotación de becas públicas.
existen También son numerosas las entidades privadas interesa-
En los diversos sistemas de enseñanza superior existen das en el campo de la investigación que subvencionan
diferencias significativas. La primera se da entre las uni- a estudiantes con méritos. Las becas son también muy
versidades tradicionales, con cursos académicos más importantes para apoyar a los estudiantes de los países
teóricos que prácticos, que han mantenido un rasgo dis- en vías de desarrollo.
tintivo caracterizado por un alumnado de élite, y las uni- Márquez (UNESCO, 1998), aporta un debate sobre el
versidades que han establecido sistemas unificados. postgrado en el Ecuador, su articulación en el sistema
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nacional de ciencia y tecnología y mecanismos de ase- En los cursos de especialización que requieren titulación
guramiento de la calidad y aborda que en el contexto universitaria, los requisitos de acceso son los mismos que
mundial la gestión en las Universidades está cambiando, en los programas de Maestría y Diplomas de Postgrado.
particularmente en las instituciones públicas. Los referen-
Otra manera de realizar un postgrado la ofrece Erasmus
tes de sus acciones tanto el conocimiento científico disci-
Mundos, en el cual la clave de su programa reside en fa-
plinar, social, institucional y laboral no son estáticos, por
vorecer la movilidad y la cooperación entre instituciones
el contrario son sumamente dinámicos.
de la Unión Europea y de terceros países, propiciando
La revista mexicana de psicología (2005) volumen 22, el acceso a una educación de postgrado de calidad,
número monográfico especial, p.333-344, ofrece un tra- más allá de las fronteras europeas. Para ello se plantean
bajo titulado ”Desafíos de la Formación del Postgrado cuatro acciones, que comprenden desde la creación de
en Ibero América en un Mundo Globalizado”, por Martos Máster hasta la mejora de la capacidad de atracción de
(Granada-España), que resume la internacionalización las instituciones participantes. La acción central consiste
del conocimiento, la necesidad de aumentar el número en la realización de maestrías integradas, cuyo requisito
de doctores, el establecimiento de sistemas internaciona- fundamental es ser organizado por, al menos, tres insti-
les de acreditación de la calidad y una mayor presencia tuciones universitarias de tres países diferentes. Su dura-
de ofertas de enseñanza virtual (e-learning). Resulta tam- ción podrá variar entre 60 y 120 créditos que se realizarán
bién previsible que se produzcan modificaciones en las en, al menos, dos de las universidades organizadoras.
características de la demanda formativa del postgrado.
Además de favorecer a los miembros de la comunidad
El incremento de la demanda de formación continua, la
universitaria, Erasmus Mundus concede un especial
reducción de los períodos formativos, el aumento del ca-
protagonismo a las propias instituciones de Educación
rácter profesionalizador del postgrado.
Superior, a través de acciones específicas que les ayuden
Otro ejemplo de ofertas de programas de postgrado lo a desarrollar proyectos educativos de calidad y relevan-
encontramos en la Universidad Autónoma de Barcelona cia internacional.
(UAB), que ofrecen cerca de 130 cursos de especializa-
En el ámbito nacional cubano, según el reglamento de la
ción, organizados en 13 áreas de interés:
Educación de Postgrado de la República de Cuba (2005)
1. Comunicación y Periodismo. se expresa que la Educación de Postgrado es una de las
2. Cultura y Humanidades. direcciones principales de trabajo de la educación en
Cuba, y el nivel más alto del sistema de educación su-
3. Derecho. perior, dirigido a promover la educación permanente de
4. Economía y Empresa. los graduados universitarios. En esta educación concu-
rren uno o varios procesos formativos y de desarrollo, no
5. Educación.
solo de enseñanza- aprendizaje, sino también de investi-
6. Enfermería y Fisioterapia. gación, innovación, creación artística y otros, articulados
7. Experimentales y Tecnología. armónicamente en una propuesta docente- educativa
pertinente a este nivel.
8. Medicina.
Este reglamento establece que a partir de un carácter
9. Política y Sociedad.
centrado de la educación, la investigación y el apren-
10. Psicología. dizaje colectivo en los procesos de desarrollo; sigue el
11. Turismo y Hostelería. proceso de la educación a lo largo de la vida, y se apoya
en la autogestión del aprendizaje y la socialización en la
12. Seguridad y Prevención. construcción del conocimiento.
13. Veterinaria. La educación de postgrado en Cuba, a la vez que atien-
En la docencia de los cursos participan profesores, pro- de demandas de capacitación que el presente reclama,
fesionales e instituciones de fuera de la universidad para se anticipa a los requerimientos de la sociedad, creando
que los estudios tengan la orientación práctica que pide las capacidades para enfrentar nuevos desafíos sociales,
el mercado laboral. productivos y culturales que tiene como objetivo la for-
mación permanente y la actualización sistemática de los
Para el acceso a estos cursos de especialización, no es graduados universitarios, el perfeccionamiento del des-
necesario tener una titulación universitaria, salvo en los empeño de sus actividades profesionales y académicas,
que son muy especializados en un ámbito concreto. así como el enriquecimiento de su acervo cultural.
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Las formas organizativas principales de la superación conocimientos en el uso de la tecnología informática.
profesional que se declaran en el reglamento son: el cur- Al mismo tiempo que cuenta con un amplio bagaje de
so, el entrenamiento y el diplomado, además de las maes- información para la realización de las actividades de
trías, los doctorados, la auto-preparación, la conferencia aprendizaje.
especializada, el seminario, el taller, el debate científico
y otras que complementan y posibilitan el estudio y la di- CONCLUSIONES
vulgación de los avances del conocimiento, la ciencia, la Dentro de las diferentes formas de superación semi-pre-
tecnología y el arte. sencial ayudadas por las TIC, se opta por el programa de
Dentro de las anteriores se profundiza en el diplomado, diplomado semi-presencial en inglés sobre las bases que
objetivo de la actual investigación, el cual tiene como establece el reglamento de postgrado. Los estudios de
fin la especialización en un área en particular del des- postgrado ofrecen formación en algún aspecto específico
empeño, y propicia la adquisición de conocimientos y de la práctica profesional.
habilidades académicas, científicas y/o profesionales en
cualquier etapa del desarrollo de un graduado universi- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
tario, de acuerdo con las necesidades de su formación Alonso, F. (2008). Erasmus Mundus: Otra manera de reali-
profesional o cultural. El diplomado está compuesto por zar un postgrado. Recuperado de [Link]
un sistema de cursos y/o entrenamientos y otras formas [Link]/erasmus-mundus
articulados entre sí, que culmina con la realización y de-
fensa de un trabajo ante un tribunal. Arcia Chávez, M. (2003). Propuesta didáctica para la en-
señanza- aprendizaje de la redacción en los estudios
Según el reglamento de postgrado (2004), para el dise- de formación de profesores de inglés en la UCP de
ño, conducción, organización y ejecución con calidad del Cienfuegos “Conrado Benítez”. Tesis doctoral. Oviedo:
diplomado, se constituye un comité académico integrado Universidad de Oviedo.
por no menos de tres profesionales designados por el de-
cano o el director del centro autorizado para impartir su- Martos, F. J. (2005). Desafíos de la Formación del Post-
peración profesional. El comité académico rinde cuentas grado en Ibero América en un Mundo Globalizado. Re-
de su gestión ante los órganos asesores, académicos o vista mexicana de psicología, 22, 333-344.
científicos correspondientes. Morles Sánchez, V. (1991). La educación postgraduada
El análisis conceptual, desde un ámbito global, regional y en el mundo. Estado actual y perspectivas. Caracas:
local, nos ha permitido confirmar la necesidad de asumir Universidad Central de Venezuela.
el diseño de una forma de superación en el área de la República de Cuba. Ministerio de Educación Superior.
lengua inglesa para los profesores de esta especialidad, (2004). Resolución 132/2004: Reglamento de la Edu-
a partir de los principios de la educación semipresen- cación de Postgrado de la República de Cuba. (2004).
cial para atender las necesidades de estos profesores. La Habana: MES.
Aunque se encuentran elementos comunes en la inves-
tigación empírica con los estudios revisados en la litera-
tura y los programas existentes, es necesario asumir el
diseño de un programa que responda a las necesidades
específicas del contexto de la investigación, por no exis-
tir coincidencias en este aspecto. Por tanto, se asume la
propuesta de un diplomado semipresencial con apoyo de
un sitio Web en DVD como soporte de almacenamiento
y con flexibilidad para ser ubicado en otros programas
de maestría como módulo especializado en caso de que
los profesores matriculados sean de la especialidad de
inglés.
Esta decisión responde a las características de estos me-
dios, a los cuales se puede acceder con facilidad, cada
profesor-alumno puede acceder a las computadoras de
su centro de trabajo, donde se encontrará el sitio sin ne-
cesidad de conectarse a una red electrónica, ni elevados
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