PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACION FISICA

I. INFORMACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALBERTO ESCOBAR ZAMBRANO

ÁREA EDUCACION FISICA CICLO VII
HORAS 3 HORAS GRADO 3° - 4° SECCIÓN A-B
DIRECTOR (a) MAGDALENA ZOCORRO FUENTES
DOCENTE DIAZ GARAY JOSE JORDI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Las estudiantes del VII ciclo, vivirán experiencias de aprendizaje que les permita interpretar información obtenida para mejorar
su calidad de vida; y, a la vez replantear sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios, incorporando prácticas saludables
para su organismo. Estas acciones serán posibles teniendo un sentido de cooperación en las adecuaciones, adaptaciones y/o
modificaciones que propongan el grupo con quienes realizan las actividades; así como el uso de estrategias de cooperación y
oposición teniendo en cuenta los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
físicas. El desarrollo motriz será posible al aceptar sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal, que
le permita realizar secuencias de movimientos coordinados.
Estas actividades planificadas se lograrán desarrollar al complementar con las competencias y enfoques transversales que
permitan consolidar sus aprendizajes.
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los
de
• Comprende su cuerpo
otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices específicas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando
manera
•Se expresa
como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos
autónoma corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes materiales.
corporalmente
a través de su
motricidad
Asume una vida • Comprende las Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar
relaciones entre la su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
actividad física, consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza
alimentación, postura e los hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para
higiene y la salud evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus
 • Incorpora prácticas capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de
que mejoran su actividad física de diferente intensidad.
calidad de vida
• Se relaciona Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud
Interactúa a utilizando sus de liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan.
través habilidades Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos técnicos y tácticos
de sus sociomotrices pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan en la práctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la
habilidades •Crea y aplica práctica para mejorar la estrategia de juego.
sociomotrices estrategias y tácticas
de juego

 TERCER GRADO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera •Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas. Toma como referencia la trayectoria
autónoma a través de su de objetos y a sus compañeros.
motricidad  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la pubertad durante la práctica de actividades lúdicas,
• Comprende su cuerpo recreativas, predeportivas y deportivas.
•Se expresa corporalmente  Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el de sus compañeros.
 Crea rutinas de movimientos colectivos (driles, coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.).
Asume una vida • Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le demanda la práctica de actividad física para mantener su salud.
• Comprende las relaciones Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.
entre la actividad física,  Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende al
alimentación, postura e observarlo en sus compañeros al participar en actividades predeportivas y deportivas.
higiene y la salud  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su salud según su aptitud
• Incorpora prácticas que física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e identificando la
mejoran su calidad de vida intensidad del esfuerzo antes, durante y después de la práctica de actividad física.
 Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el consumo de
alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
 Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio de alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando por aquellos
alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.
Interactúa a través de sus •Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su participación una actitud positiva e
habilidades sociomotrices integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses entre sus compañeros, compartiendo con sus pares de distinto género e incluyendo a pares con
• Se relaciona utilizando sus desarrollos diferentes.
habilidades sociomotrices  Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y construcción de normas democráticas mostrando una actitud crítica ante todo
•Crea y aplica estrategias y tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión, durante la práctica de actividades lúdicas, predeportivas y
tácticas de juego deportivas, dentro y fuera de la institución educativa.
 Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de juego que le
permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características de cada integrante, y mejora su sentido de pertenencia e
identidad al grupo.
  CUARTO GRADO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo
autónoma a través de su con sus posibilidades y limitaciones.
motricidad  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.
• Comprende su cuerpo  Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos, leyendas,
•Se expresa corporalmente cuentos autóctonos, etc.
 Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras
partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
Asume una vida • Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta su estado nutricional, su
• Comprende las relaciones entre gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las actividades físicas que practica.
la actividad física, alimentación,  Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
postura e higiene y la salud incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
• Incorpora prácticas que mejoran  Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades condicionales y
su calidad de vida ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
 Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso excesivo
de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la promoción de la salud
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.
Interactúa a través de sus • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de distinto género e incluye a
habilidades sociomotrices pares con desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el proceso al practicar diferentes actividades físicas.
• Se relaciona utilizando sus  Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de discriminación por
habilidades sociomotrices género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión.
•Crea y aplica estrategias y  Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno para mejorar la
tácticas de juego estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.

3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCI CAPACIDADES
A ESTÁNDAR VI CICLO ESTÁNDAR VII CICLO
 SE -Personaliza entornos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
virtuales distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
DESENVUELVE
-Gestiona información del diversos contextos socioculturales en su entorno virtual sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
EN ENTORNOS
entorno virtual. personal. administrando información y creando materiales digitales en
VIRTUALES -Interactúa en entornos -Crea materiales digitales (presentaciones, videos, interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
GENERADOS POR virtuales. documentos, diseños, entre otros) que responde a expresando su identidad personal.
LAS TIC -Crea objetos virtuales en necesidades concretas de acuerdo sus procesos
diversos formatos. cognitivos y la manifestación de su individualidad

Define metas de Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de
aprendizaje cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización
complejo de una tarea, y por ende define metas de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
personales respaldándose en sus potencialidades. metas personales respaldándose en sus potencialidades y
oportunidades de aprendizaje.

GESTIONA SU Organiza acciones Comprende que debe organizarse lo más específicamente Comprende que debe organizarse lo más realista y
APRENDIZAJE DE estratégicas para alcanzar posible y que lo planteado incluya las mejores específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
MANERA sus metas de aprendizaje. estrategias, procedimientos, recursos que le permitan medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
AUTÓNOMA. realizar una tarea basado en sus experiencias. recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo
posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar
la meta.
Monitorea y ajusta su Monitorea de manera permanente sus avances respecto a Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
desempeño durante el las metas de aprendizaje previamente establecidas al metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de aprendizaje. evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
ajustes considerando los aportes de otros grupos de respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a
trabajo mostrando disposición a los posibles cambios. los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.

3.3 ENFOQUES TRANVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRAN CUANDO

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y • Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
 derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
colectivos que tenemos las personas su ejercicio democrático.
en el ámbito privado y público • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
DERECHOS
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura común
Reconocimiento al valor inherente de • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
Respeto por las cada persona y de sus derechos, por cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
diferencias encima de cualquier diferencia cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
enseñanza estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
oportunidades que cada uno necesita estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
ENFOQUE
para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
INCLUSIVO O
Confianza en la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
DE ATENCIÓN
persona incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA
diferentes o viven en contextos difíciles.
DIVERSIDAD.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
Disposición a depositar expectativas en la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
una persona, creyendo sinceramente sancionarlos.
en su capacidad de superación y • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
INTERCULTUR identidad cultural identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
AL pertenencia de los estudiantes vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
 oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
respetando el derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
exigiendo sus propios derechos y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
entre diversas culturas, mediante el perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diálogo y el respeto mutuo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
cada persona, por encima de cualquier mujeres.
diferencia de género
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
dé a cada quien lo que le corresponde, encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
en especial a quienes se ven • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
perjudicados por las desigualdades de e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
IGUALDAD DE
género adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
GÉNERO
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades afectivas de los otros/ as y que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
muestra sensibilidad ante ellas al mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
identificar situaciones de desigualdad matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
de género, evidenciando así la mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
capacidad de comprender o acompañar mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
AMBIENTAL Solidaridad Disposición para colaborar con el • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
planetaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional generaciones presentes y futuras, así calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
como con la naturaleza asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
cuidado del planeta climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
costos ambientales de las acciones y producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
actividades cotidianas, y a actuar en la escuela y la comunidad.
beneficio de todas las personas, así Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
como de los sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
medios compartidos de los que todos las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 dependemos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua
y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida el cuidado a toda forma de vida sobre preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
la Tierra desde una mirada sistémica y diversidad biológica nacional.
global, revalorando los saberes • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ancestrales. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
requieren compensaciones a aquellos conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
incondicionalmente a personas en en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN
situaciones comprometidas o difíciles
AL BIEN
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
COMÚN
sentimientos del otro y disposición para espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
apoyar y comprender sus restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
bienes comunes y compartidos de un asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
colectivo en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
apertura cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
necesario la propia conducta para proponen.
alcanzar determinados objetivos Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
cuando surgen dificultades, a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE
información no conocida o situaciones
LA
nuevas
EXCELENCIA
Superación personal Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
mejorarán el propio desempeño y para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
consigo mismo y con las circunstancias representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
IV. CALENDARIZACIÓN

N° DE N° DE SEMANAS
BIMESTRES INICIO TÉRMINO
EXPERIENCIAS LECTIVAS

1er. bimestre 17 de marzo 16 de mayo 02 11

2do. bimestre 26 de mayo 25 de julio 02 06

VACACIONES 02

3ro. bimestre 11 de agosto 10 de octubre 02 07

4to. bimestre 20 de octubre 19 de diciembre 12

02

Número total de semanas de trabajo pedagógico 36

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TITULO DE LAS EXPERIENCIAS

Fortalezco mis Nos divertimos Comprende la Interactuamos en Nos divertimos Nos preparamos
habilidades con autonomía relación entre distintas actividades, en grupos para recibir con
especificas afianzando actividad física y tradicionales, pre contribuyendo a algarabía nuestras
con ayuda de nuestra alimentación e deportivas y deportivas fiestas navideñas
los deportes motricidad y incorpora prácticas practicando la
nuestro poniendo en práctica
para una corporeidad que mejoran su responsabilidad y el proyecto nuestras habilidades
integrador
UNIDAD / mejor calidad
de vida y
practicamos
manteniendo
una mejor
calidad de vida
estado emocional,
físico a través de los
deportes y
respeto promoviendo
un festival primaveral
de trajes típicos.
creando
practicando
y
sociomotrices y
aplicamos
estrategias y tácticas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA los valores
empleando el
de tal manera
revaloramos
demuestra
coordinación al
1 asume
desenvuelve
y se distintos juegos
lúdicos en favor
mediante el juego
1 interactúa y asume
buen uso de acontecimientos realizar actividades 2 asuma e interactúa de nuestro
tic. históricos cívicas patrióticas en 2 interactúa y se
suscitados el 5 mesones muro.
desarrollo desenvuelve
1 se de junio emocional y
desenvuelve y 1 se desenvuelve 1 asume con sus dos físico
sus dos y asume capacidades
capacidades 2 se desenvuelve 1interactua con
e interactúa sus dos
capacidades
ESCASA PRÁCTICA DE VALORES:
En la I.E. “Mesones Muro” se ha identificado
X
que los valores y principios de los estudiantes
son los pilares fundamentales ya que
contribuyen a su formación integral como
ciudadanos. Logramos evidenciar, que existe
en la población estudiantil la escasa práctica
de valores principalmente como el respeto, la
responsabilidad y la empatía. Es por ello que
abordaremos desde las distintas áreas trabajar
con las siguientes preguntas retadoras ¿Qué
estrategias emplearíamos para promover la
práctica de valores? ¿Cuáles son los valores
que prácticas en casa y en tu I.E.? Frente a
este contexto, emplearemos trabajos grupales,
exposiciones orales, debates, círculos de
lectura, juegos recreativos, con la finalidad de
fortalecer y mejorar sus conductas y
comportamientos a partir de valores y
principios.

PRODUCTO: Elabora un afiche que promueva la

concientización de los estudiantes en la
práctica de valores.
EL BAGUAZO:
La I.E. “Mesones Muro” pretende concientizar
sobre los hechos suscitados durante el 5 de
junio (El Baguazo), ya que es una fecha que
marcó la vida de muchos hispanos, Awajún y
Wampís. Por cuanto, se ha observado que, en
la población estudiantil, no hay una toma de
conciencia en relación a este acontecimiento
histórico y es esta falta de reflexión de los
estudiantes la que no les permite profundizar
en el análisis de conflictos socioambientales.
Ante esta situación se propone ¿De qué
manera podemos promover la reflexión de los
estudiantes sobre este acontecimiento? ¿A
través de que actividades podemos X
concientizar a los actores educativos de
preservar los bosques amazónicos? ¿Cómo
podríamos evitar que se vuelva a suscitar este
tipo de conflictos socioambiental? Todo ello
nos lleva a proponer avanzar en la
construcción de espacios de encuentro que
faciliten el diálogo y la participación estudiantil
sobre temas socioambientales, empleando
distintas estrategias de aprendizaje.
PRODUCTO: Pasacalle estudiantil, con afiches y
pancartas que promuevan la concientización
de la comunidad mesones sobre el cuidado de
nuestra amazonia.
FIESTAS PATRIAS:
En la I.E. Mesones Muro se ha previsto celebrar
X
y concientizar sobre la importancia de nuestras
fiestas patrias en nuestro territorio peruano,
que se lleva a cabo el 28 de julio de cada año,
para conmemorar nuestra independencia; es
por ello que se ha observado la falta de valores
y poco compromiso con nuestros símbolos
patrios. Por lo cual se plantea el siguiente reto:
¿Como podemos lograr ser ciudadanos
comprometidos con nuestra cultura?, ¿Cuáles
son los hechos más significativos de nuestro
pasado histórico?, ¿Qué actividades podemos
realizar para celebrar nuestro aniversario
patrio?
Por la cual se está organizando un evento para
celebrar el día de la independencia incluyendo
actividades culturales y artísticas.
Esta celebración honraría nuestra identidad
nacional, fomentando el sentido de unidad y
orgullo entre los ciudadanos.
PRODUCTO: DESFILE ESCOLAR
LA PRIMAVERA:
La Institución Educativa "Mesones Muro" ha
X
tenido en cuenta celebrar la primavera,
involucrando a toda la comunidad educativa,
ya que es de importancia tanto para la
sociedad humana como la naturaleza, pues
marca un tiempo de crecimiento y esperanza.
Esta situación nos ha permitido identificar una
baja participación estudiantil en las diversas
actividades como la revalorización de la
primavera, cuidar la flora de nuestra localidad
y reutilizar los residuos que contaminan y
afectan a nuestro centro poblado, también la
falta de motivación. Frente a esta situación,
nos preguntamos, ¿Cómo podemos fortalecer
la revalorización e identificación de sus
costumbres?, ¿Qué materiales podemos
reutilizar en la celebración de un festival?, ¿De
qué manera las actividades culturales
propician un ambiente de bienestar y
motivación? En tal sentido, desarrollaremos un
festival primaveral de trajes típicos con
material reciclado, y otras actividades,
enfocadas en generar espacios que sirvan de
movilización para los estudiantes, aumento de
la participación y fortalecimiento de lazos en la
institución educativa.
Producto: Desfile de trajes típicos con trajes
típicos con material reciclado.
PROYECTO DE INNOVACIÓN:
En la institución educativa Mesones Muro, se
ha observado en los estudiantes problemas de
aprendizaje en el desarrollo de sus
competencias comunicativas, limitando su
aprendizaje dado que vienen de culturas
diferentes con diversas costumbres por ello se
está promoviendo el presente proyecto de
innovación. Ante esta situación se plantea el
siguiente reto: ¿Que acciones propondrías para
mejorar tus competencias comunicativas? X
¿Cuál crees que debe ser el producto para
lograr el objetivo del proyecto de innovación?
¿Qué acciones propondrías para rescatar tus
costumbres? Al responder estás interrogantes
a partir de sus propios conocimientos, los
estudiantes recolectaran relatos y cuentos
ancestrales. De esta manera fortalecerán sus
competencias comunicativas desarrollando así
el proyecto de innovación que será presentado
en un PRODUCTO: Expo feria escolar.
FIESTAS NAVIDEÑOS: X
La institución educativa de mesones muro a
considerado las festividades navideñas
observando la necesidad de lograr que los
estudiantes reflexionen y entiendan que esta
fiesta constituya una oportunidad para
agradecer a dios por todo lo logrado en este
2024. Sin embargo, estas actividades han ido
tomando un camino diferente dando
importancia a los regalos materiales, por ello
se busca que desde la escuela se contribuya a
revalorar el verdadero sentido de la Navidad
por lo q surgen los siguientes retos ¿qué
actividades podemos realizar para identificar el
verdadero significado de la Navidad? ¿Qué
actividades podemos realizar para recibir la
Navidad desde nuestra I. E? a partir de lo
señalado las y los estudiantes movilizan
distintos aprendizajes reforzando su expresión
oral, comprensión y producción de textos así
 mismo realizaremos aprendizajes vivencia les
a través de la investigación, escenifica ion,
entonación de cantos navideños, actividades
coordinativas, resolución de problemas,
concientización ambiental, permitiendo esto
mejorar los aprendizajes y estrechar lasos de
amistad.

PRODUCTO. dramatización del nacimiento vivo

y chocolatada navideña.

5.1 COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES TRIM. I TRIM. II TRIM. III

TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Se desenvuelve en -Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales -Gestiona información del entorno
virtual.
generados por las TIC -Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X
-Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje de -Define metas de aprendizaje
manera autónoma. -Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje. X X X X X X
-Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

5.2 ENFOQUES TRANSVERSALES

N° ENFOQUES TRANSVERSALES TRIM. I TRIM. II TRIM. III

U1 U2 U3 U4 U5 U6
1 Enfoque búsqueda de la excelencia x
 2 Enfoque intercultural x X
3 Enfoque de derechos x
4 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad x
5 Enfoque ambiental x x
6 Enfoque orientación al bien común x
7 Enfoque igualdad de género x

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas
y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales
VIII.
Instrumentos de música, pompones, bolos, conos, pelotas pequeñas, silbato, cronómetro, cintas métricas, agujas de inflar, cuerdas, aros, cintas de rítmica,
balones de los deportes, raqueta de tenis, discos de atletismo, pesos (balas), jabalinas, vallas, testigos, cartulinas, plumones, sogas, ligas, pelotas de diversos
tamaños, balones medicinales, otros materiales elaborados por los estudiantes de acuerdo a necesidad. Materiales disponibles en casa.

BIBLIOGRAFÍA

Para el docente
•Cartilla de planificación curricular- MINEDU
•Barta Anna, “1000 ejercicios y juegos de gimnasia rítmica deportiva” Editorial Paidotribo, España.
•Blasquez Domingo “Evaluar en Educación Física”, publicaciones INDE, España, 1997.
•http://museodeljuego.org/colecci%C3%B3n/libros/de-adultos/enciclopedia-completa-de-los-deportes/

………………………………….. ….……………………………..
ARCADIO AZAÑERO ALCÁNTARA PROF. MARTINEZ CORRE ANTHONY KLEYN
DIRECTOR IE. MESONES MURO EDUCACIÓN FÍSICA
 MINISTERIODE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN AMAZONAS
I.E.S. “ALBERTO ESCOBAR ZAMBRANO”

UNIDAD DIDÁCTICA N° 01 “FORTALEZCO MIS HABILIDADES ESPECIFICAS CON AYUDA DE LOS DEPORTES PARA UNA
MEJOR CALIDAD DE VIDA Y PRACTICAMOS LOS VALORES EMPLEANDO EL BUEN USO DE TIC.”
II. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Alberto Escobar Zambrano

I.2. DIRECTOR : Magdalena Zocorro Fuentes
I.3. ÁREA CURRICULAR : Educación Física
I.4. GRADO : 3° y 4° grado
I.5. DOCENTE DEL ÁREA : Diaz Garay Jose Jordi
I.6. LUGAR : El Milagro

III.SITUACIÓN En la I.E. “Mesones Muro” se ha identificado que los valores y principios de los estudiantes son los pilares fundamentales ya que contribuyen
a su formación integral como ciudadanos. Logramos evidenciar, que existe en la población estudiantil la escasa práctica de valores
SIGNIFICATIVA principalmente como el respeto, la responsabilidad y la empatía. Es por ello que abordaremos desde las distintas áreas trabajar con las
siguientes preguntas retadoras ¿Qué estrategias emplearíamos para promover la práctica de valores? ¿Cuáles son los valores que prácticas
en casa y en tu I.E.? Frente a este contexto, emplearemos trabajos grupales, exposiciones orales, debates, círculos de lectura, juegos
recreativos, con la finalidad de fortalecer y mejorar sus conductas y comportamientos a partir de valores y principios.
3.1. EVIDENCIA
O ELABORA UN AFICHE QUE PROMUEVA LA CONCIENTIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRÁCTICA DE VALORES.
PRUDUCTO
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando toma conciencia de cómo su imagen corporal
contribuye a la construcción de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relación a las acciones y habilidades
3.2. ESTÁNDAR motrices según la práctica de actividad física que quiere realizar. Produce con sus compañeros diálogos corporales que
DEL CICLO combinan movimientos en los que expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su interés en un
determinado contexto.
 IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

TERCER GRADO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se desenvuelve de •Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en situaciones predeportivas y deportivas. Toma
manera autónoma a como referencia la trayectoria de objetos y a sus compañeros.
través de su motricidad  Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal en la pubertad durante la práctica de actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
• Comprende su cuerpo  Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y aceptando y valorando sus aportes y el de sus
•Se expresa corporalmente compañeros.
 Crea rutinas de movimientos colectivos (driles, coreografías, etc.) incorporando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas,
etc.).
Asume una vida • Evalúa sus necesidades calóricas diarias en función del gasto energético que le demanda la práctica de actividad física
• Comprende las relaciones para mantener su salud. Explica las consecuencias que el sedentarismo y los hábitos perjudiciales (consumo de comida rápida,
entre la actividad física, alcohol, tabaco, drogas) producen sobre su salud.
alimentación, postura e  Explica la repercusión que tiene la práctica de actividad física sobre su estado de ánimo y sus emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende al
higiene y la salud observarlo en sus compañeros al participar en actividades predeportivas y deportivas.
• Incorpora prácticas que  Realiza actividad física para mejorar sus capacidades condicionales, que contribuyan al mejoramiento de su rendimiento y su salud según
mejoran su calidad de vida su aptitud física. Ejecuta de manera autónoma ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación explicando su utilidad e
identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante y después de la práctica de actividad física.
 Realiza acciones para la promoción y el cuidado de la salud que ayuden a prevenir hábitos perjudiciales para el organismo, como el
consumo de alimentos no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre otros.
 Realiza un análisis y reflexión crítica sobre los centros de expendio de alimentos dentro y fuera de la institución educativa, optando por
aquellos alimentos beneficiosos para su salud y el ambiente.
Interactúa a través de sus •Participa activa y placenteramente en juegos tradicionales o populares, predeportivos, y deportivos. Muestra en su participación
habilidades una actitud positiva e integradora al trabajar en equipo, conciliando distintos intereses entre sus compañeros, compartiendo con
sociomotrices sus pares de distinto género e incluyendo a pares con desarrollos diferentes.
• Se relaciona utilizando  Explica la importancia de los acuerdos grupales para la elaboración y construcción de normas democráticas mostrando una actitud
sus habilidades crítica ante todo tipo de discriminación por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión, durante la práctica de actividades
sociomotrices lúdicas, predeportivas y deportivas, dentro y fuera de la institución educativa.
•Crea y aplica estrategias y  Plantea y ejecuta soluciones en situaciones lúdicas y deportivas al utilizar elementos técnicos y tácticos propios de una estrategia de
tácticas de juego juego que le permiten mayor eficacia en la práctica deportiva. Toma en cuenta las características de cada integrante, y mejora su sentido de
pertenencia e identidad al grupo.
CUARTO GRADO:

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se desenvuelve de • Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de su preferencia para lograr un objetivo
manera autónoma a determinado y actúa de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones.
través de su motricidad  Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas.
 Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de secuencias coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos,
• Comprende su cuerpo leyendas, cuentos autóctonos, etc.
•Se expresa corporalmente  Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de aquellas propias de su región, de otras regiones y de
otras partes del mundo, como medio de comunicación de ideas y emociones.
Asume una vida • Explica con fundamento la importancia de mantener o mejorar su bienestar (físico, psicológico y emocional) teniendo en cuenta
• Comprende las relaciones su estado nutricional, su gasto calórico diario, sus prácticas alimentarias y las actividades físicas que practica.
entre la actividad física,  Explica los efectos negativos que produce el abuso de la actividad física, así como el uso de sustancias utilizadas para evitar el cansancio e
alimentación, postura e incrementar el rendimiento físico, y evita su consumo.
higiene y la salud  Participa en actividades físicas de diferente intensidad de acuerdo con sus intereses personales, desarrollando sus capacidades
• Incorpora prácticas que condicionales y ejecutando de manera autónoma actividades de activación y relajación.
mejoran su calidad de vida  Incorpora prácticas saludables (actividades en la naturaleza, actividades recreativas, deportivas, etc.) evitando el sedentarismo y el uso
excesivo de las tecnologías, y elaborando en equipo un plan de actividades para la promoción de la salud
 Participa en actividades de promoción de los hábitos de higiene personal y del ambiente en su comunidad.
Interactúa a través de sus • Trabaja en equipo mostrando actitudes de respeto basadas en la integración de sus compañeros. Comparte con sus pares de
habilidades distinto género e incluye a pares con desarrollos diferentes. Asume su responsabilidad durante todo el proceso al practicar
sociomotrices diferentes actividades físicas.
• Se relaciona utilizando  Participa activamente con su comunidad en juegos deportivos, tradicionales o populares en la naturaleza. Evita todo tipo de discriminación
sus habilidades por género, etnia, capacidades diferentes, condición social y religión.
sociomotrices  Distribuye roles y funciones a los integrantes del equipo de acuerdo con sus fortalezas y características personales de cada uno para
•Crea y aplica estrategias y mejorar la estrategia de juego y dar soluciones a situaciones problemáticas.
tácticas de juego

ENFOQUE TRANSVERSAL
 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
 Valora la integridad de la persona.
Enfoque Igualdad de Genero  Respeto
 Evita los estereotipos

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCI CAPACIDADES
A ESTÁNDAR VII CICLO

SE DESENVUELVE -Personaliza entornos virtuales Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos,
EN ENTORNOS -Gestiona información del entorno foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando
VIRTUALES virtual. materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su
GENERADOS POR -Interactúa en entornos virtuales. identidad personal.
LAS TIC -Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

GESTIONA SU Define metas de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
APRENDIZAJE DE prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
MANERA personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
AUTÓNOMA.
Organiza acciones estratégicas para Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
alcanzar sus metas de aprendizaje. alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea y ajusta su desempeño durante Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas
el proceso de aprendizaje. al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES

TERCER GRADO
 N° ACTIVIDADE
CAMPOS S Y/O HOR
SESI TITULO DESEMPEÑOS
TEMÁTICOS ESTRATEGI AS
ÓN AS
Actividades pre - Futbol
deportivas y - Vóley 03
01
deportivas - Atletismo Horas
(futsal) - Futsal
Actividades pre - Habilidades
deportivas y motrices 03
02 deportivas especificas Horas
(vóley) - Juegos
cooperativos
Circuitos
físicos y - Capacidades
atletismo físicas básicas
03
03 (velocidad – - Juegos
saltos - Horas
tradicionales Explicación,
resistencia) dos •Combina con eficacia las habilidades motrices específicas y regula su cuerpo en
semanas - Destrezas pre dialogo
situaciones predeportivas y deportivas. Toma como referencia la trayectoria de objetos y a
deportivas del Lluvia de
sus compañeros.
fútbol ideas
 Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relación con su imagen corporal
en la pubertad durante la práctica de actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y - Capacidades Dinámicas de
físicas grupo
deportivas.
condicionales Reflexión de
Habilidades  Elabora secuencias rítmicas individuales comunicando sus ideas y emociones, y
- Secuencias las
motrices aceptando y valorando sus aportes y el de sus compañeros.
rítmicas actividades
específicas  Crea rutinas de movimientos colectivos (driles, coreografías, etc.) incorporando realizadas
mediante el diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.). - Juegos recreativos
juego y el - movimientos
deporte básicos del ser 03
05 (lanzamient
o – humano Horas
resistencia - alimentación
– saltos - nutritiva
velocidad) - circuitos físicos
(4 - juegos populares
semanas)
- encuentros
deportivos
grupales
CUARTO GRADO

N° ACTIVIDADE
CAMPOS S Y/O HOR
SESI TITULO DESEMPEÑOS
TEMÁTICOS ESTRATEGI AS
ÓN AS
Actividades pre  Coordina su cuerpo de manera autónoma con precisión en acciones motrices de - Futbol Explicación,
deportivas y su preferencia para lograr un objetivo determinado y actúa de acuerdo con sus - Vóley dialogo 03
01
deportivas posibilidades y limitaciones. - Atletismo Lluvia de Horas
(futsal) - Futsal ideas
 Analiza el control y ejecución de sus habilidades motrices específicas para
Actividades pre - Habilidades Dinámicas de
deportivas y mejorarlas durante la práctica de diferentes actividades físicas. motrices
 Crea prácticas corporales-expresivas para la producción de secuencias grupo 03
02 deportivas especificas
Reflexión de Horas
(vóley) coreográficas individuales relacionadas con historias, mitos, leyendas, cuentos - Juegos
autóctonos, etc. las
cooperativos
Circuitos
 Crea con sus pares secuencias rítmicas, musicales, lúdicas y deportivas a partir de actividades
físicos y - Capacidades realizadas
atletismo aquellas propias de su región, de otras regiones y de otras partes del mundo, físicas básicas
como medio de comunicación de ideas y emociones. 03
03 (velocidad – - Juegos
saltos - Horas
tradicionales
resistencia) dos
semanas - Destrezas pre
04 Habilidades deportivas del 03
motrices fútbol Horas
específicas - Capacidades
mediante el
físicas
juego y el
deporte condicionales
(lanzamient - Secuencias
o – rítmicas
resistencia - Juegos recreativos
– saltos -
- movimientos
velocidad)
(4 básicos del ser
semanas) humano
- alimentación
nutritiva
- circuitos físicos
- juegos populares
- encuentros
deportivos
grupales
 VI. EVALUACIÓN:

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
Se desenvuelve de Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con seguridad y confianza
manera autónoma a través de su habilidades motrices específicas, mediante deportes de su interés, necesidades y posibilidades.
motricidad Participan con
entusiasmo en
Asume una vida Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades diferentes juegos - Observación
saludable lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño lúdicos recreativos y directa
tradicionales
Interactúa a través de Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos y adecúa las reglas
sus habilidades socio motrices para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

VII. MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

MATERIALES PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- Balones de vóley - Ministerio de Educación, Diseño curricular 2016, Lima – Perú. - Enciclopedia de los deportes.
- Cronometro - Ministerio de educación, Educación Física, Fascículos del 1 al 10, - www.efdeportes.com/edfisica/
- Silbato 2009. - http:/personal.auna.com/educ.fisica
- Conos o botellas. - Ministerio de Educación, Fascículos de Educación Física, del 1 al 8, - www.marianistas.og
- Ficha Integral. 2002. - www.marianistas.org/juegos/
- Bastones - Ministerio de educación y cultura Consejo Nacional de Deportes Juegos_Predeportivos.pdf
- Net Convenio Ecuatoriano-Alemán; Programa de Estudio Cultura Física
- Etc Nivel Primaria.
- Arndt Loscher, Juegos Predeportivos en Grupo, editorial Paidotribo,
2001.
- Jaume Bantulá Janot, Juegos Motrices Cooperativos, editorial
Paidotribo, 2004.
- Oleguer Camerino Foguet, Fichero de Juegos Deportivos Recreativos,
3° Edición, editorial INDE 2007.
- Editorial INDE, Juegos de Relevos, Primera Edición – 2000
- Editorial INDE, Juegos de Equipo, Primera Edición – 1999
DIRECTOR I.E. MARTINEZ CORREA
ANTHONY K
PROF. EDUCACIÓN FÍSICA