Fundamentación:
Partiendo del Diseño Curricular, la materia Prácticas del Lenguaje tiene como objeto de estudio las diferentes
formas de relación social que se llevan a cabo por medio, en interacción y a partir del lenguaje en el marco de
situaciones reales.
Esta perspectiva supone abordar el lenguaje de manera integral, es decir, no fragmentar el uso en unidades menores
sino preservándolo como objeto. Por este motivo, en esta materia no hay divisiones entre lengua oral, lengua escrita, lectura
y escritura, ya que en el uso, todas estas dimensiones se encuentran constantemente relacionadas y dependen una de otras.
De esta manera, el desafío de la escuela será formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prácticas sociales del lenguaje,
entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que esté incluido en el proceso de apropiación de
las prácticas de lectura, escritura y oralidad.
Para que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea significativo, dichas prácticas han sido agrupadas en tres ejes, a
saber: de la literatura, del estudio y de la formación ciudadana. Cabe destacar, que ninguno de éstos establece entre sí
mayor nivel de importancia, sino que el alumno deberá desempeñarse en todos ellos por igual. Por esta razón, las prácticas a
enseñar tratadas en un eje suelen estar relacionadas con las de los demás y/o ser trabajadas en más de uno desde diferentes
perspectivas (recursividad).
La elección del corpus literario para 3°año obedece a posicionar al docente como lector, artesano de su propia
práctica, que propone evitar el reduccionismo cultura ofreciendo una didáctica propositiva, incorporando textos
relacionados con la cultura juvenil, sin dejar de lado las obras clásicas propuestas por el Diseño Curricular. También, en esta
planificación se anexa un corpus literario e interdiscursivo para ser trabajado durante algunas celebraciones y/o
conmemoraciones patrias con el fin de reforzar el conocimiento de los alumnos sobre dichas efemérides y generar sentido
de pertenencia y respeto por la historia de nuestro país. Debemos tener presente que la lectura tiene un papel
preponderante en el Diseño, y de su mano va la oralidad. La renarración, el contar nuevas historias, la escritura y reescritura
de borradores, que permitan el uso de vocabulario adecuado a la situación comunicativa, dentro de la normativa y las reglas
de la gramática castellana, permitirán al alumno desarrollar su espacio de creatividad.
Es un desafío para el docente lograr que la lectura se convierta en un hábito y en una actividad placentera para los
alumnos de la secundaria básica, la clave está en hallar las obras y estrategias para lograrlo.
OBJETIVOS DE ENSEÑAÑZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e • Reflexionar sobre los contextos de producción y
intercambio oral. recepción de esas prácticas
• Acercar a los alumnos/as una variedad de textos • Entender la lectura como actividad gratificante y
de distintos géneros, épocas y autores a través de placentera, como vía de acceso al conocimiento y
distintas propuestas didácticas. como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia
• Proponer situaciones de lectura, escritura e personal;
intercambio oral que les permitan a los alumnos/as • Ejercer sobre sus producciones e interpretaciones una
desenvolverse de manera cada vez más autónoma y tarea de monitoreo y control constantes, y usar el
reflexiva. lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y
• Propiciar instancias de reflexión sobre el elaborar su discurso.
lenguaje, sobre las relaciones entre lenguaje, • Expresar y defender sus opiniones y creencias
cultura y sociedad. entendiendo y respetando los puntos de vista de otros
• Promover la formación de lectores literarios. desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el
• Contribuir a la formación de los alumnos/as como diálogo como forma privilegiada para resolver
ciudadanos a través de situaciones en las que se les conflictos.
proponga interpretar y producir textos para responder a
• Profundizar y diversificar gradualmente sus recorridos
distintas demandas de la vida social. de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje
estético para la creación de mundos posibles y
establecer distintas relaciones entre la literatura y las
otras artes.
• Seleccionar y posicionarse críticamente frente a la
información según múltiples propósitos y con todos los
recursos que estén a su alcance, y valoren el desarrollo
de una actitud analítica y responsable frente a los
medios masivos de comunicación.
UNIDADES EJE DEL ESTUDIO EJE DE LA LITERATURA EJE DE LA ACTIVIDADES TIEMPO
CIUDADANÍA
Técnicas de estudio y Formar parte de Leer de manera MARZO-
situaciones sociales Organizar individual y JULIO
comprensión lectora.
UNIDAD 1: de lectura. situaciones de grupal.
“LA Géneros discursivos. Valorar el
Leer el corpus intercambio oral y
LITERATURA: Tramas textuales. “patrimonio
obligatorio reflexionar sobre
UN NUEVO Características formales de seleccionado : temas de interés. literario”.
MUNDO POR los géneros literarios: Participar en Leer, comprender
DESCUBRIR” narrativo, dramático y lírico. situaciones de y analizar el
Tipos de cuentos. El regreso de Eneas. intercambio oral corpus en
Versión de Silvia Lopez cuestión.
Tipos de narradores. sobre temas de
Los reyes. Julio Cortazar Analizar otros
interés general
Concepto de Itaca. Constantino Cvafis lenguajes
del mundo y la artísticos
intertextualidad e Poseidón. Franz Kafka
Salsa Carina. Claudia cultura: vinculados con las
interdiscursividad
Piñeiro -Dictadura obras leídas.
Concepto de retrospección
El abuelo Martín. Claudia -Malvinas Formular
Textos expositivos- Piñeiro -Bullying hipótesis de
explicativos (revisión): Continuidad de los -Violencia lectura.
Función y estructura. parques. Julio Cortazar Realizar y revisar
-Recursos explicativos: Los amigos. Julio Cortazar distintos
comparación, Un señor muy viejo con borradores con
definición, unas alas enormes. autonomía.
ejemplificación, Gabriel Garcia Marquez Compartir con
Clase 63. Pablo de Santis otros las obras
reformulación.
Todos los gatos son grises. leídas.
Andre Norton Apreciar rasgos
Factor Clave. Isaac Asimov de la obra del
Coherencia y cohesión. Formar parte de autor. AGOSTO-
Fenómenos cohesivos: situaciones sociales Buscar y DICIEMBRE
seleccionar
elipsis, referencia, sinonimia, de lectura.
información con
antonimia, paráfrasis, Leer el corpus
criterios propios.
UNIDAD N°2: hipónimos e hiperónimos. obligatorio Ampliar textos
“LITERATURA E Uso de conectores. seleccionado : con información
IDENTIDAD” -Teatro: origen, evolución y proveniente de
estructura. Teatro x la identidad: otros.
-Técnicas de estudio. Esclava del alma Escribir textos
Identificación de palabras Amancay Espindola sobre un tema de
claves. Confección de cuadros estudio para
y esquemas. El rinoceronte. Eugene explicarlo.
Ionesco -Exponer y
-Texto argumentativo:
explicar
función y estructura. Museo. Piel de lava
oralmente los
-Subjetivemas. Análisis y temas estudiados.
producción escrita. -Analizar textos
Recursos argumentativos: argumentativos.
Seleccionar y
(cita de autoridad, jerarquizar
comparación, estadísticas, información
ejemplificación, según el
enumeración, definición, propósito de la
búsqueda.
refutación pregunta
retórica)
-Publicidad y propaganda.
Recursos publicitarios.
LA PRESENTE PLANIFICACIÓN QUEDA ABIERTA Y SUJETA A POSIBLES CAMBIOS DEBIDO A LAS NECESIDADES,
EXIGENCIAS E INTERESES DEL GRUPO.
A lo largo del ciclo lectivo puede surgir la modalidad organizativa que Delia Lerner, en su libro “Leer y escribir en la escuela:
lo real, lo posible y lo necesario”, denomina “ situaciones ocasionales”, en las cuales el docente y/o el alumno/a propone la
lectura de un texto que los ha impactado aunque no se corresponda con las actividades programadas.
EVALUACIÓN
SE CONSIDERARÁN LOS CRITERIOS INSTITUCIONALES DE EVALUACIÓN, ASÍ COMO TAMBIÉN:
✔Grado de avance de los alumnos en la interpretación de los discursos sociales que circulan en los distintos medios
✔Producción de textos escritos
✔Uso de vocabulario específico
✔Trabajos prácticos individuales o grupales
✔Exposiciones orales
✔Elaboración de informes
✔Realización de cuadros y resúmenes.
✔Autoevaluación
✔Coevaluación
✔Prueba escrita
BIBLIOGRAFÍA
Del alumno: Lengua y Literatura, prácticas del lenguaje 3er año. Ministerio de Educación de la Nación. 2022. Ed Mandioca
Del docente:
Arturi, Michelle (2022). Lengua y Literatura 1,2 y 3. 1ª Edición para el alumno, Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Estación Mandioca.
Bombini, Gustavo (2012). La trama de los textos, Buenos Aires: Lugar Editorial.
Chevalard, Y. (1999). La transposición didáctica. Del conocimiento erudito al conocimiento enseñado. Traducción de D.
Fregona y F. Ortega. Argentina, U.N. Comahue.
Colomer, T (2001). La enseñanza de la literatura como construcción de sentido. Lectura y Vida, Revista Latinoamericana
de Lectura, 6-23.
Diseños Curriculares (2009). DGC y E, Buenos. Aires.
Documento 1: Lecturas, escritura y producciones orales irrenunciables en la Escuela de Educación Secundaria
bonaerense. DGCyE. 2024.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
EES Nº1 Balcarce
Prácticas del lenguaje 3er año 7ma división
Profesora Macias Betti Hebe Laura
Ciclo lectivo 2025
